皮亚杰的认知发展理论
请简述皮亚杰的认知发展理论
请简述皮亚杰的认知发展理论
1、感知运动阶段（感觉动作期，0-2岁）
2、前运算阶段（前运思期，2-7岁）
3、具体运算阶段（具体运思期，7-11岁）
4、形式运算阶段（形式运思期，11-16岁）。
特色：
1、发展顺序维持不变，但具备个别差异。
2、具有普遍性（不具文化特别性）。
3、倚赖心智发展，但可以普遍化为其它功能。
4、各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。
5、各阶段的顺序就是自然的阶层（所有顺利发展的阶段都会存有前面阶段的元素参予合作，但后一阶段较之前面的阶段，更加相同，而且更加统整）。
6、每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。
实际应用领域
父母可以通过多种方式使用皮亚杰的理论来支持孩子的成长。
教师也可以使用皮亚杰的理论来帮助他们的学生。
例如，最近的研究表明，同年级和同龄的孩子在衡量基本加法和减法准确性的任务上表现不同。
处在心智发展的前运算和具体内容运算水平的儿童继续执行算术运算（例如乘法和加法）的准确性相近；然而，在具体操作层面的孩子已经能以更高的精度顺利完成乘法和加法问题。
教师可以采用 piaget 的理论，通过与学生和学生家长探讨教学大纲，介绍班上每个孩子在每个科目上的立场。
一个人的认知成长阶段与另一个人不同。
认知发展或思维是一个从生命开始到结束的积极过程。
智力进步的发生是因为每个年龄和发展时期的人们都在寻找认知平衡。
要实现这种平衡，最简单的方法是通过已有想法的视角来理解新体验。
婴儿了解到可以用与熟识的物体相同的方式捕捉崭新物体，而成年人则将当天的头条新闻表述为他们现有世界观的证据。
皮亚杰认知发展理论分析
皮亚杰在讲认知发展时，把思维、认知、 智慧作为同义词来使用。
皮亚杰认为儿童思维不是单纯地来自客体， 也不是单纯地来自主体，而是主体与客体 相互作用的结果。
➢ 认知的结构：
皮亚杰认为思维是一种结构，而这种结构 从出生到成熟一直处在不断编织、演变和 递进的过程中。
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——图式
➢ 客体永久性获得：早期——看不到就不存在。 六七个月后——物体消失后仍能在心中存在符号性 心象。
➢ 因果关系联系完成：在儿童的动作与客体的相互 作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体 影响结果的分化，又扩大到动作与客体的关系上， 使动作目的性更明确。也就是，儿童会有意识地 控制自己的动作。
客体永久性实验
（二）影响认知发展的因素
➢ 成熟
成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。
➢ 经验
经验包括物理经验和数理逻辑经验。
➢ 社会环境
社会环境指人与人之间的相互作用以及社会文化的传递， 主要包括社会生活、文化、教育、语言以及交往对个体认 知发展的影响。
➢ 平衡化
平衡化的作用：其一，协调成熟、经验和社会环境；其二， 每一阶段的认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的 同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡 化的实质。
➢ 在此阶段，个体开始对脱离了具体事物的抽象符号进 行心理操作。即处于此阶段的个体已经不再把自己的思 维局限在具体事物和自身经验上，可以凭借对各种抽象 符号的心理操作去解决问题、认识这个世界。
➢ 获得守恒概念：比较杯子中水量的多少，7岁左 右的儿童不会发生困难，通过统一性、补偿性、 逆转性实现转化，获得守恒。
➢ 群集结构的形成：实际上是一种分类系统。具 体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明 显的提高。但运算不能脱离具体事物。
皮杰尔个体认知发展理论
皮杰尔个体认知发展理论皮亚杰是瑞士著名的心理学家和哲学家，也是建构主义的代表人物之一，提出了认知发展理论，并将个体的认知发展理论分为四个阶段。
(1)感知运动阶段对应年龄：(0-2岁)，大致处于婴儿时期。
特征：①以手的抓取和嘴的吮吸为认识世界的主要手段。
此阶段的孩子获取外界信息的方式主要是靠探索感知觉与运动之间的关系来形成一些低级的行为图式，其中以手的抓取和嘴的吸吮为主要手段，比如，你仔细去观察处于这个阶段的孩子，你会发现他们不管看到什么都会用手去抓，一旦抓到后就立马往嘴里放。
②逐步获得了客体永恒性(所谓的客体永恒性是指认为事物是永恒存在的)。
皮亚杰通过一个实验发现，儿童大约在9-12个月获得客体永恒性。
在他的女儿大概五个月时，他将自己女儿正在玩的玩具用一块布蒙住，他发现自己的女儿并没有因为用布将玩具蒙住而产生一些异样的情绪。
然后在女儿9个月时，他又做了同样的实验，此时的女儿产生了和5个月时不同的反应，在看到他用白布将玩具遮住时，女儿选择了用手扒开他的手，并四处找玩具，因此他得出孩子在9个月后开始获得了客体的永恒性。
(2)前运算阶段对应年龄：(2-7岁)，大致处于学前儿童。
特征：①“泛灵论”，此时的孩子认为周围的万事万物都是有生命的。
比如此时的孩子自己吃饭的时候，经常也会给自己的毛绒玩具喂饭，一边喂还会一边跟“他们”说话。
②思维方面存在“自我中心”，即用自己认为的经验去评论别人的经验，认为自己看到的是什么，别人看到的也是什么，也就是说，此时的儿童认为世界是为他而存在的，一切都是围绕着他来转的。
在此，皮亚杰做了一个著名的“三山实验”，通过这个实验证明了前运算阶段的儿童他们认为别人眼中的世界和他们眼中所看到的世界是一样的。
此外，此阶段的孩子在语言方面也存在“自我中心”。
具体表现为重复、独白、集体独白。
其中，重复就是反反复复的说一个词或一句话。
比如，他们会一直说叫“爸爸”、“爸爸”，“我要狗狗”，“我要狗狗”等等;独白就是自己跟自己说话或者自言自语。
皮亚杰的认知发展理论
第四讲皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的生平与学术背景（一）皮亚杰的生平与著作让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人，日内瓦学派创始人。
1．科学神童——皮亚杰●让·皮亚杰生于瑞士纳沙特尔。
●从小聪慧，勤奋好学。
11岁发表了有关鸟类动物的论文；●15—18岁时，发表了一系列关于软体动物的论文2．学习生涯（1）中学时期，受教父的影响，开始对认识论产生兴趣。
他一生都保持着对生物学和认识论的兴趣。
（2）1918年，他在纳沙特尔大学获自然科学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》；（3）1918年开始，在苏黎士大学的荣格的指导下，研究弗洛伊德和荣格的精神分析学说。
后到法国学习，27岁获法国国家科学博士学位。
随后在比纳测验研究中心研究儿童的智力测验，并将测验方法实现标准化。
他对测验不感兴趣，而开始学习的研究儿童心理学问题。
3．教学研究生涯（1）1921年经克拉帕瑞德推荐，从巴黎回到日内瓦，任日内瓦大学卢梭研究所的实验主任，1924年升任教授。
1940年克拉帕瑞德逝世后，继任卢梭研究所所长。
（2）50年代前，主要从事儿童心理学研究。
此后致力于发生认识论的研究。
（3）皮亚杰长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长。
（4）1969年，他73岁时成为第一个接受美国心理学会授予的卓越科学进步奖的欧洲人。
4．学术著作皮亚杰一生发表论文200多篇，出版专著30多部。
其中主要的有：《儿童的语言与思维》（1932）、《儿童的判断与推理》（1924）、《儿童的世界概念》（1926）、《儿童的因果关系》（1927）、《儿童的道德判断》（1923）、《结构主义》（1968）、《发生认识论》（1970）等。
（二）皮亚杰的学术背景1．哲学的影响（1）皮亚杰早年对康德的哲学思想很感兴趣。
康德的思想对皮亚杰的影响很深。
皮亚杰力图揭示认识的普遍形式——认识的发展史以及它们所属的概念网络。
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论让·皮亚杰(Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日)，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范。
在教师考试当中是一个，以下将详细的对他的认知发展阶段论进行讲解。
皮亚杰认为人的心理(智力、思维)既不是源于先天的成熟，也不是来源于后天的经验，而是来源于主体的动作。
由于个体的身心发展具有顺序性，同样儿童的认知发展也遵循这一规律。
皮亚杰将儿童从出生到成人的认知发展分成了几个按不变顺序相继出现的时期或阶段，将婴儿至青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
感知运动阶段(0到2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其智力活动处于感知运动水平。
在这一时期儿童主要通过抓咬吮吸等动作获得对外界事物的认识。
例如，给一个小婴儿玩具，他拿起玩具就往嘴里塞，去咬玩具，但是咬了两下之后，他就不咬了。
这是为什么呢，是因为婴儿通过咬这一动作获得一个信息，那就是玩具是硬的，不能吃。
这一例子就是体现了这一时期的孩子认识外界事物主要是通过动作完成。
前运算阶段(2到6、7岁)“运算”是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语举借助逻辑推理，将事物的一种状态转换为另一种状态，或者是指一种内化的可逆的思维方式。
如1+1等于2，也可以说2是由1和1转换而来的，处于前运算阶段的儿童不能进行这样的转换。
这一阶段儿童的主要有以下特点： 泛灵论也称万物有灵论是指孩子认为一切事物都有生命。
例如，妈妈带小朋友去公园玩，这时妈妈不小心踩到了小草，宝宝会说，妈妈别踩小草会疼，此时孩子认为小草和他一样也有生命，这就是体现了万物有灵或者泛灵论。
自我中心主义是指孩子只能站在自己的角度思考问题。
此时并不是指孩子自私，而是在此发展阶段，此年龄阶段的孩子只能从自己的角度出发思考问题。
例如，妈妈生日小明把自己最爱的变形金刚当做生日礼物送给妈妈，他认为妈妈也会喜欢。
皮亚杰的认知发展阶段理论
⽪亚杰的认知发展阶段理论⼀、⽪亚杰认知发展理论的基本内容1.⽪亚杰的认知发展阶段论 个体在从出⽣到成熟的发展过程中表现出四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁) 此阶段⼉童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图⽰。
⼿的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要⼿段。
这⼀时期，⼉童的认知能⼒也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。
本阶段⼉童还不能使⽤语⾔和抽象符号来命名事物。
(2)前运算阶段(2-7岁) ⼉童在感知运动阶段获得的感知运动图⽰在这⼀阶段开始内化为表象或形象图⽰，由于语⾔的发展，使得⼉童的表象⽇益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
此阶段⼉童的⼼理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把⾃⼰和外部世界区分开来。
认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。
(3)具体运算阶段(7-11岁) 此阶段⼉童的认知结构已发⽣了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进⾏逻辑推理。
其标志是出现¡°守恒¡±的概念，能运⽤表象进⾏逻辑思维和群集运算。
但此阶段⼉童的思维仍然需要具体事物的⽀持，因此，这⼀阶段⼉童应多做事实性的技能性的训练。
(4)形式运算阶段(11-16岁)出现逻辑思维 此阶段⼉童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进⼊形式运算阶段(⼜称命题运算阶段)。
本阶段⼉童的思维是以命题形式进⾏的，并能发现命题之间的关系，能⽤逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。
此阶段⼉童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符⽽拒绝规则。
以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，⽽存在质的差异。
前⼀阶段的⾏为模式总是整合到下⼀阶段，⽽且不能互换。
每⼀⾏为模式源于前⼀阶段的结构，由前⼀阶段的结构引出后阶段的结构。
皮亚杰认知发展理论
（二）皮亚杰认知发展理论的局限 皮亚杰认知发展理论中的适应和平衡是源于生 物学的，贬低了环境、教育和语言的作用。他将 适应和平衡扩展至人类社会，从而忽略了人的社 会性这个最根本的特征。 个体认知发展并不完全像皮亚杰描述的“全或 无”那样的形式，个体的有些认知能力在其年幼 时就已经存在。 其过于强调逻辑思维对数学概念发展的影响， 忽略了数学语词的学习、数学符号系统掌握和理 解以及数学学习经验对于数学学习的作用。
（二）影响认知发展的因素
成熟 成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。
经验
经验包括物理经验和数理逻辑经验。
社会环境 社会环境指人与人之间的相互作用以及社会文化的传递， 主要包括社会生活、文化、教育、语言以及交往对个体认 知发展的影响。 平衡化 平衡化的作用：其一，协调成熟、经验和社会环境；其二， 每一阶段的认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的 同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡 化的实质。
（一）认知发展的阶段 感知运算阶段（0—2岁）
前运算阶段（2—7岁）
具体运算阶段（7—11岁） 形式运算阶段（十一二岁至十五六岁）
（一）认知发展的阶段——感知运算阶段(0-2岁)
儿童主要靠感觉和动作来认识、适应周围世界。 在这个阶段中，儿童凭借很简单的动作与外部世 界或其他人进行交流。 客体永久性获得：早期——看不到就不存在。 六七个月后——物体消失后仍能在心中存在符号性 心象。 因果关系联系完成：在儿童的动作与客体的相互 作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体 影响结果的分化，又扩大到动作与客体的关系上， 使动作目的性更明确。也就是，儿童会有意识地 控制自己的动作。
（一）皮亚杰认知发展理论的贡献
简述皮亚杰的认知发展理论
简述皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论描述了一个人在不同年龄段内学习过程中认知发展的过程。
他认为，一个人认知发展的过程是不平行的，而是从婴儿期经历四个不同阶段到达成人的认知水平。
皮亚杰的认知发展理论拥有两个重要的观念：格局理论和适应性理论。
格局理论认为，一个人的认知发展过程中发生的结构演变，主要是经历各个阶段发展的不同的认知能力。
适应性理论认为，一个人在不同年龄阶段的认知发展是通过与环境的互动完成的，它是一个人在接受环境影响和吸收环境信息的双向过程，这些五种经历可以通过两种过程完成：吸收和整合。
皮亚杰的认知发展理论是心理发展学的里程碑，它给人们提供了一种理解孩子的行为和发展的方法，促进了幼儿教育的发展。
皮亚杰的认知发展理论
本阶段儿童的思维是以命题形式进行 的，并能发现命题之间的关系；进入形 式运算阶段的儿童能够根据逻辑推理、 归纳或演绎的方式来解决问题；能理解 符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的 概括，其思维发展水平已接近成人的水 平。
三 、影响认知发展的因素
成 熟 练 习 与 经 验
客体永恒性是以后认知活动的基础
客 体 永 恒 性
即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知 道该客体并非不存在了。 大约9—12月的儿童获得客体永恒性，而在此 之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在 了并且不再去寻找
客体永恒性是以后认知活动的基础
目标定向行为
早期婴儿把一切食物的运动 都看成是自己的动作或欲望的 延伸，即自己的动作是一切事 物运动的唯一原因，后来他逐 渐对动作和动作的结果进行区 分，从未运用一系列协调的动 作实现某一目的。
社 会 性 经 验
平
衡 化
成熟
指机体的成长，特别 是神经系统和内分泌系统的 成熟，为儿童形成新的行为 模式和思维方式提供了生理 基础。
经 验
物 理 经 验
数 理 逻 辑 经 验
社 会 性 经 验
指社会环境中人与人 之间的相互作用和社 会文化的传递，主要 表现为人们彼此间观 念的交流。
社会环境因素涉及教育、学习和语言等方面，他们 在社会约定知识的建构过程起到重要作用
引导
调整已有的图 式和认知结构 新的平衡
吸收
新的知识经验
四、评价
认知发展理论的观点
皮亚杰
优
人类个体的心理起源和发展 进行了大量的研究和验证工 作，做出了开创性 的贡献
1、皮亚杰通过一些经典的概念，描述了儿童认知发展的整个 过程，揭示了个体心理发展的某些规律，也证实了儿童心智发 展的主动性和内发性。 2、皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体实际年龄， 而是按照其认知发展差异，因此在教学应用中具有普遍意义。
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰理论的应用
皮亚杰的理论在教育、心理学等 领域有着广泛的应用。它为我们 提供了理解和评估儿童认知发展 的工具和方法，也为我们设计适 合不同年龄段儿童的教育活动提 供了指导。例如，通过了解儿童 所处的认知阶段，教师可以针对 性地设计课程和活动，以适应儿 童的认知能力和兴趣。家长也可 以通过观察和引导儿童的认知发 展过程，帮助他们更好地学习和 成长
理论，即发生认识论
2
2
皮亚杰的认知发展理论
1. 理论主要观点
皮亚杰的认知发展理论(或称发生认识论) 探讨了儿童对现实世界和知识的理解和解 释。他提出了四个阶段的理论，认为儿童 和青少年在发展过程中会依次经历这四个 阶段。这四个阶段分别是：感知运动阶段 (sensorimotor stage)，前操作阶段 (preoperational stage)，具体操作阶段 (concrete operational stage)和形式操 作阶段(formal operational stage)
-
-
1 皮亚杰其人 2 皮亚杰的认知发展理论 3 皮亚杰理论的应用 4 皮亚杰理论的贡献与局限性
1
1
皮亚杰其人
01
皮亚杰(Jean Piaget，1896 年8月9日—1980年9月15日) 是瑞士的心理学家，儿童心
理学家，发生认识论专家
02
他根据对儿童科学概念 形成的实验研究，提出 了关于儿童认知发展的
在这个阶段，青少年开始能够进行抽象思维和假设推理。他们能够理解和应用概念、符号 和抽象的观念，而不只是对直接感知的事物进行推理。他们的思维具有更大的灵活性和开 放性，能够接受和适应新的观点和情况
2
皮亚杰的认知发展理论
3. 理论的意义
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是我们教师招聘考试中教育心理学常考知识点，这部分知识点主要以客观题的形式来考察，多为理解类题目，需要结合认知发展理论理解个体认知发展的四个阶段的基本特点，然后结合对应的例子进一步理解其特点。
皮亚杰的认知发展理论
三、皮亚杰的认知发展理论让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是瑞士杰出的生物学家、哲学家和心理学家、认识发生论的创始人，也是二十世纪最有影响的认知发展理论家。
（一）基本观点皮亚杰的认知发展理论与前两种理论不同，它把注意力的中心放在智力发展、认知过程、个人完成某种逻辑运算的能力上。
皮亚杰对制约儿童发展的各种因素进行了分析，他认为影响心理发展的因素主要有四种：成熟、经验、环境和平衡。
（1）成熟。
皮亚杰认为神经系统的成熟是智力发展的重要因素，特别是生命的头几年，但成熟不是智力发展的主要因素；（2）经验。
个体在周围环境中练习和习得的经验是智力发展的一个主要因素，这些经验包括物理经验和数理逻辑经验，经验因素不是对智力发展起决定作用的因素；（3）环境。
环境主要是指社会生活、文化教育、语言等社会环境，社会环境因素决定了社会性相互作用和社会经验的传递，该因素是智力发展的必要但非充分条件；（4）平衡(equilibration)。
平衡因素指的是不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，它是智力发展的决定性因素。
皮亚杰认为，心理、智力、思维的发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应（adaptation）主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。
适应是皮亚杰理论中的一个基本概念，它又分为同化（assimilation）和顺应(accommodation)两种形式。
同化指个体把新的知识纳入原有的认知结构（即图式（scheme））中并引起认知结构的扩展，它属于量的变化，即“同化于己”。
例如，已经学习过几何图形基本概念的青少年在遇到多边形时会把有关多边形的新知识纳入其关于几何图形的认知结构而并不改变这一结构。
顺应是指个体通过改变原有的认知结构或创立新的图式来适应新的情况，它属于质的变化，即“外化于物”。
例如，已经具有“鸟会飞，会飞的动物是鸟”这一经验的儿童在学习了“蜜蜂会飞但不是鸟”这一知识后用其已有的关于鸟的认知结构不能适应这种新情况，只能改变他/她原有的认知结构（“会飞的动物是鸟”）来实现其心理平衡。
皮亚杰的认知发展理论
婴儿能够记住物体的位置，并能够 在一段时间后重新找到它，这表明 他们已经形成了客体永久性的概念。
03
前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
01
02
03
直观性思维
儿童主要依赖直观感知和 表象进行思维，而非逻辑 推理。
思维不可逆
儿童在此阶段往往只能进 行正向思考，难以进行逆 向思维。
守恒概念缺失
增强儿童自信心
通过肯定和鼓励，帮助儿童建 立积极的自我认知和自信心。
促进社会适应能力
引导儿童学会与他人合作、沟 通和解决冲突，培养其良好的
社会适应能力。
THANKS
感谢观看
06
皮亚杰认知发展理论在教育实践中的 应用
针对不同年龄段学生采取相应教学方法
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过提供丰富的感官刺激和物理环境，促 进儿童感知和动作能力的发展。
运用具体、形象化的教学方法，如故事、 游戏等，帮助儿童理解抽象概念。
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11岁以上）
守恒观念
儿童开始理解某些物理量的守恒 性，如物质守恒、重量守恒和容 积守恒等。
分类、排序和序列化能力提高
分类能力
儿童能够根据物体的属性或特征进行分类，如颜色、形状、大小 等。
排序能力
儿童能够按照一定规则对物体进行排序，如从大到小、从高到低 等。
序列化能力
儿童能够理解并操作序列化过程，如数列、时间顺序等。
儿童难以理解物质的守恒 性，例如物质的数量、质 量等属性在形态变化时保 持不变。
符号功能出现与语言运用
符号功能出现
儿童开始能够使用符号 （如语言、图像等）来代 表实物或抽象概念。
皮亚杰认知发展理论
演讲人：
日期：
• 认知发展理论概述 • 感知运动阶段（0-2岁） • 前运算阶段（2-7岁） • 具体运算阶段（7-11岁） • 形式运算阶段（11岁以上） • 皮亚杰认知发展理论在教育中的应用
01
认知发展理论概述
皮亚杰生平及贡献
01
02
03
杰出心理学家
皮亚杰是20世纪最杰出的 心理学家之一，被誉为“ 现代儿童心理学之父”。
分类与排序
儿童能够根据事物的属性进行分类和排序，比如 按照颜色、形状或大小等特征对物体进行归类。
3
理解时间与空间
儿童对时间和空间的概念有了更深入的理解，能 够区分过去、现在和未来，以及理解物体的空间 位置关系。
去自我中心化过程
意识到他人观点
01
儿童开始意识到别人的观点可能与自己不同，并尝试从他人的
动作模仿
婴儿开始模仿成人的动作，并逐渐 掌握一些基本的运动技能，如爬行 、站立等。
客体永久性概念形成
客体存在性认知
婴儿逐渐认识到物体即使不在视线范 围内仍然存在，这是客体永久性概念 的初步形成。
物体守恒性认知
分离焦虑
当婴儿意识到与母亲或其他照顾者的 分离是永久性的时，可能会产生分离 焦虑。
婴儿开始理解物体的守恒性，即物体 不会因为形状或位置的变化而消失。
角度看待问题。
社会互动增加
02
儿童更多地参与社会互动，与同伴进行合作和交流，学会考虑
他人的感受和需要。
理解规则与道德
03
儿童开始理解社会规则和道德规范，并知道如何遵守这些规则
和道德标准。
守恒观念获得与运用
物质守恒
儿童理解物质守恒的概念，即物质的数量和质量在封闭系统中保持 不变。比如，当水从一个容器倒入另一个容器时，水的总量不变。
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论儿童的认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰。
皮亚杰的认知发展理论可以说是儿童发展理论中最重要也是最有争议的理论。
皮亚杰本人也一直是过去几十年中儿童发展领域最杰出的代表人物之一。
从理论内容的广延性和对实际研究的启发性来看，皮亚杰构建的整个学说“发生认识论”在认知发展领域的地位是不可替代（一）建构主义发展观皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。
为了说明这种内部的心理结构是如何变化的，皮亚杰首先引出了图式（schema）的概念。
所谓图式，在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如握拳反射、吸吮反射等。
为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构，形成了一系列的图式。
同时皮亚杰认为图式的变化是通过同化（assimilation）和顺应（accommodation）两个过程完成的。
同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，也就是说，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化。
顺应就是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变，即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身图式作出相应的改变，以适应新的情境。
皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知的发展。
（二）认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段（见表2-2）。
在皮亚杰看来，并不是所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段。
但是，儿童发展的各个阶段顺序是一致的，前一阶段总是达到后一阶段的前提。
皮亚杰的认知发展论
皮亚杰的认知发展论瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980）（见图3-1）的认知发展论（cognitive-developmental theory），被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
皮亚杰对儿童心理发展的研究，最重大的贡献是在儿童的认知发展与道德发展两方面。
有关皮亚杰道德发展理论，我们留待第四章社会发展主题之下再行讨论。
在此先介绍他的认知发展理论。
皮亚杰对儿童认知发展的研究，始自20世纪的30年代，但他的研究成就之被世界（尤其是在美国）心理学家们肯定，却是在多年后的60年代期间。
形成此种现象的原因，除皮亚杰的著作全系以法文撰写不如英文易于传播之外，主要还是他采用的方法和对人类智力发展（见第十章）理念与其他多数心理学家不同使然。
皮亚杰不采用当时心理学主流行为主义心理学家们（见第五章）所强调的等组实验以及根据多数人资料统计结果推论解释的方法。
而是只对个别的儿童（主要是他自己的三个孩子），在相当自然的情境下细密地、连续地观察记录他们对事物处理时所表现的智能性反应，从而分析儿童们的智能表现与其年龄的关系。
皮亚杰对儿童心智活动的解释，与当时其他心理学家有异；他认为儿童的思维或心智活动异于成人，儿童随年龄增长而产生的智力发展，并非表现于他的知识在量上有所增加，而是在思维方式上产生了质的改变。
换言之，儿童不是具体而微的成人；不同年龄的儿童，采用不同概念看待事物，采用不同的思维方式解决问题。
皮亚杰所采用的质变重于量变的研究取向，可说是近年来教育心理学家所重视的质的研究（见补充讨论1-1）的滥觞。
基于以上说明可知，皮亚杰的认知发展理论，事实上也就是他的智力发展理论（在他的主要著作中多以智力为书名）。
以下我们要介绍者，是皮亚杰认知发展理论中的两个主要部分：其一是他理论中的一些重要术语；这些术语代表皮亚杰认知发展理论的要义或基本概念。
其二是他理论中的发展阶段观；不同阶段儿童所表现的认知差异，代表人类的认知行为随年龄增长而产生了质的改变。
第二章皮亚杰的认知发展理论
对认知发展理论的基本观点
• 1、智力的本质。 • 皮亚杰把智力定义为有机体主动适应环
境的一种基本生命功能。
• 有机体的智慧活动有一个共同的目标， 即在认知过程与环境之间产生一种平衡 和谐的关系。
第二章皮亚杰的认知发展理论
对认知发展的总看法
• 智慧是有机体适应周围环境的基本 生命机能，智力的发展是认知失衡 引起有机体主动建立新的认知机构 以适应环境的结果。
智慧发展的阶段
• 感知运动阶段（0~2岁） • 前运算阶段（2~7岁） • 具体运算阶段（7 ~ 11、12岁） • 形式运算阶段（11、12~ ）
第二章皮亚杰的认知发展理论
感知运动阶段（0---2岁）
这一阶段儿童发展的主要任务是感觉 与动作的分化，儿童依靠感知动作适应 外部世界，构筑动作格式，开始认识客 体永久性（Object permanent），末期 出现智慧结构。开始区分自己和物体， 逐渐的了解动作与效果之间的关系，获 得初步的时空观念。
• 形式运算：操纵假设情境中的命题与观 念（命题间思维：能够推论两个或更多 命题之间的逻辑关系 ）
第二章皮亚杰的认知发展理论
发展阶段观点总结
• 感知动作阶段是智慧的萌芽 • 前运算阶段出现表象和直觉思维 • 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 • 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
第二章皮亚杰的认知发展理论
•B
•实验者从A、B、C、D四个 •A
角度拍摄照片。孩子站在上 述四位置之一。给他看拍摄 照片，要求其挑选出对面位 置上的人所看到的是哪张照 片。
•C •D
第二章皮亚杰的认知发展理论
自我中心
• 意味着对认识世界的相对性和协调观点 缺乏理解
皮亚杰的认知发展理论
认知发展理论（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development）是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童（他自己的女儿）在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。
而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用。
儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。
主客体相互作用主要表现如下：第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。
第二，主体和客体相互转化的互动关系。
先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。
心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
认知发展本质的适应理论和主动建构学说皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。
他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。
1．图式图式即认知结构。
“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。
图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。
认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。
2．同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。
同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。
同化使图式得到量的变化。
3．顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论一、生平及思想渊源（一)生平与著作皮亚杰(1896一l980)是当代著名的儿童心理学家及教育家。
出生于瑞士。
父亲是位有自由思想的大学教授，母亲是一位虔诚的基督教徒，两人常因见解不同而发生争执。
他对生物学具有浓厚兴趣和突出才能,10岁在自然科学杂志上发表文章，1918年获博士学位。
在攻读博士学位期间，他对“人是怎样获得对于世界的认识”的哲学问题产生兴趣。
由于纯熟的生物学知识及方法对解决此类问题无能为力，他便试图通过其他途径来作研究，因此对心理学也产生兴趣。
1918年，他进入心理实验室工作，研读弗洛伊德著作，感到精神分析学说虽有趣，但失于思辨，不是严谨的科学。
他从中吸收和学到一些重要概念与方法(如儿童发展阶段理论、临床谈话法等)，对他后来从事儿童心理学研究极其有益。
1919年，皮亚杰到巴黎大学从事病死心理学、数理逻辑及科学哲学等学科的学习、研究。
他在工作中注意到两个基本事实：(1)同龄儿童的回答中存在着相似的错误；(2)随着年龄的增长，儿童回答中的错误发生相应变化。
他认识到，不同年龄儿童回答的错误内容及导致错误回答的思维过程不是偶然的，而与心理结构密切相关。
于是，他开始研究儿童心理的工作，并由此决定他一生的主攻方向。
他一生发表了百余篇论文和30多本专著，影响较大的有《儿童的语言与思维》(1923年)、《儿童的道德判断》(1932午)、《儿童的智力起源》(1936年)、《智力心理学》(1947年)、《儿童心理学》(与英海尔德合着，1966年)、《结构主义》(1968年)、《发生认识沦》(1970年)等。
皮亚杰的教育著作主要是：《教育科学均儿童心理学》(包括1935年与1965年写的两篇论文，1969年出版)及《了解即发明、教育的未来》(1972年)（二）思想渊源哲学上，受到亚里士多德、黑格尔、詹姆斯等人哲学观的影响，受康德的影响尤深。
他说：“我把康德范畴的全部问题重新审查了一番，从而形成了一门新科学，即发生认识论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四讲皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的生平与学术背景（一）皮亚杰的生平与著作让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人，日内瓦学派创始人。
1．科学神童——皮亚杰●让·皮亚杰生于瑞士纳沙特尔。
●从小聪慧，勤奋好学。
11岁发表了有关鸟类动物的论文；●15—18岁时，发表了一系列关于软体动物的论文2．学习生涯（1）中学时期，受教父的影响，开始对认识论产生兴趣。
他一生都保持着对生物学和认识论的兴趣。
（2）1918年，他在纳沙特尔大学获自然科学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》；（3）1918年开始，在苏黎士大学的荣格的指导下，研究弗洛伊德和荣格的精神分析学说。
后到法国学习，27岁获法国国家科学博士学位。
随后在比纳测验研究中心研究儿童的智力测验，并将测验方法实现标准化。
他对测验不感兴趣，而开始学习的研究儿童心理学问题。
3．教学研究生涯（1）1921年经克拉帕瑞德推荐，从巴黎回到日内瓦，任日内瓦大学卢梭研究所的实验主任，1924年升任教授。
1940年克拉帕瑞德逝世后，继任卢梭研究所所长。
（2）50年代前，主要从事儿童心理学研究。
此后致力于发生认识论的研究。
（3）皮亚杰长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长。
（4）1969年，他73岁时成为第一个接受美国心理学会授予的卓越科学进步奖的欧洲人。
4．学术著作皮亚杰一生发表论文200多篇，出版专著30多部。
其中主要的有：《儿童的语言与思维》（1932）、《儿童的判断与推理》（1924）、《儿童的世界概念》（1926）、《儿童的因果关系》（1927）、《儿童的道德判断》（1923）、《结构主义》（1968）、《发生认识论》（1970）等。
（二）皮亚杰的学术背景1．哲学的影响（1）皮亚杰早年对康德的哲学思想很感兴趣。
康德的思想对皮亚杰的影响很深。
皮亚杰力图揭示认识的普遍形式——认识的发展史以及它们所属的概念网络。
（2）皮亚杰受结构主义哲学思想影响较大。
他企图在“认知结构”研究上将结构主义与建构主义结合起来。
皮亚杰的新结构主义被称为现代认知心理学的二大范式之一。
2．自然科学思想影响（1）生物学的影响：他的理论中大量地出现生物学的术语：同化、适应、顺应等；这都是间接地来自生物学。
皮亚杰赞同生物学家沃丁顿的渐成论（强调基因型与环境相互作用的胚胎发育理论）。
他认为渐成论的胚胎发育理论与他的认知发展理论存在着明显的平行关系。
同时，他还认为，作为认知发展的基础的动作依赖于神经系统。
（2）数学的影响皮亚杰深受布尔代数和符号逻辑学。
在30年代，他就是采用符号逻辑来研究儿童的智慧的。
他还借用布尔代数的概念：运算、群、格等。
3．心理学的影响（1）机能主义的影响受克拉帕瑞德机能主义的影响，他坚持认为心理的机能是适应，智力是对环境的适应的思想。
（2）与行为主义的联系●反对行为主义反刺激反应扑克成看向关系的观点，主张刺激与反应是双向作用的；●提出，S（A）R的模式。
“A是刺激向反应图式的同化，而同化则是引起反应的根源”。
（3）精神分析学派的影响他的内化、自恋概念，就是来自精神分析学派。
（4）格式塔学派的影响皮亚杰深受前辈心理学家鲍德温的影响。
皮亚杰《儿童道德判断》一书中，有专节介绍鲍德温的思想。
皮亚杰理论中的许多概念就是直接来自鲍德温的著作，如同化、顺应、图式、自我中心、儿童心理的未分化特征等。
皮亚杰关于发生认识论的基本观点，即认识论可以提出发展心理学的问题，而发展的观察可以回答认识论的问题的观点，也直接来自于鲍德温的主张。
二、皮亚杰关于心理发展的基本观点（一）皮亚杰关于心理学发展实质的观点他认为心理发展是在内因和外因的相互作用下，心理图式不断产生量变和质变的过程。
1．心理图式（1）心理图式是指个体在不同阶段所形成智力结构。
图式就是动作的结构或组织，是动作在相似的情境中不断重复而概括或迁移的结果。
（2）皮亚杰认为：智力的本质是一种“适应”，即在主体和客体相互作用的过程中产生，并通过主体不断构建心理结构或重新构建心理结构的机制。
心理发展是心理结构不断完善的过程，而心理图式就是心理结构的子结构与元素。
2．心理图式的特点（1）整体性（各成份相互融合）（2）转换性（在内在规律的作用下不断变化发展）（3）自调性（心理结构的平衡机制查以对自身进行调节，不需要外在的因素）。
（二）心理发展的机制1．适应①心理图式不是起源于先天的成熟和后天的经验，而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应。
主体通过动作对客体的适应是心理发展的根本原因。
②个体是通过同化与顺应来适应环境，以保持平衡。
2．组织将已形成的心理图式结合成更大的图式，以适应新的环境。
3．平衡①适应从本质上来讲就是取得有机体与环境的平衡。
②儿童具有消除不平衡状态的心理倾向，这种倾向是儿童认知发展的动力。
③心理发展就是“平衡——不平衡——平衡”的过程。
个体的心理图式是在最初的先天的图式的基础上，通过“适应”和“组织”，不断实现新的平衡的过程中形成和发展起来的。
（三）影响心理发展的因素1．成熟●机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发育和成熟。
●成熟是发展的必要条件，但不是充分条件2．经验因素●经验分为物理经验与数理逻辑经验●物理经验不起源于物体本身，是在个体与环境的作用中对客体属性的概括；●数理逻辑经验起源于个体的动作，是个体对动作经验的概括。
（如数数活动中，石子的总数与计数顺序无关——这就是一种数逻辑经验）3．社会互动●社会环境是指社会上的相互作用和社会传递，如：教育、学习、语言、训练、社会生活4．平衡化●平衡是儿童心理发展中最重要的影响因素。
●平衡既是同化和顺应获得平衡的过程，也是二者平衡的结果●平衡也是成熟、经验和社会环境条件的平衡，三、皮亚杰对儿童心理发展阶段的划分：（一）感知运动阶段（0－2岁）在0－2岁，靠感知动作来认识和适应外界环境，从而形成动作图式的认知结构。
（二）前运算阶段（2－7岁）感知运动图式开始内化为表象图式，以表象符号代替外界事物，出现“表象图式”。
但此时的表象只是静态的表象。
这一阶段分为两个时期（没有出现守恒的现象）：1．开始运用象征性符号时期（前概念阶段）（2－4岁）（1）象征性思维的出现其特点是掌握象征功能（功能符号）。
所谓象征功能就是指以一种事物代表另一种事物并引起的心理表象能力。
符号与信号是不同的。
信号是对与具体刺激有直接联系的事物，符号则是代表某刺激的事物。
如小孩将竹竿当马骑。
竹竿就是符号。
把木凳当汽车、延迟模仿、初期绘画和言语都可视为象征功能。
（2）前概念推理的缺陷●泛灵论：把生命的特征推广到无生命事物的特征上去；●传导推理：从特殊到特殊的推理，如“我没有睡午觉，所以现在不是下午”。
●自我中心化：从自己的观点看待世界，不能理解他人的观点。
（三山实验P108页）（2）人前运算逻辑思维向运算思维过渡（直觉思维阶段）（4－7岁）●不能理顺整体与部分的关系；●没有守恒概念。
（三）具体运算阶段（7－12岁）1．出现守恒（1）在皮亚杰看来，运算思维的基本特点是守恒。
（2）守恒是指儿童可以从事物的各种具体变化中把握事物的本质、恒定的东西（如左右的概念）。
（3）要达到守恒，需要两种认知操作，其一是可逆性，其二是自我中心化的消失。
可逆性有两种形式：一种是逆向性（与原动作相反的动作，取消原动作），另一种是互反性（A>B，则B<A），互反性着眼于事物之间的关系。
自我中心是指个体从物体的一个维度理解事物；自我中心的取消，儿童可以从多个维度关注一个事物（形成补偿性），促进儿童守恒的形成。
2．已具备可逆性，但逆向和互反尚未沟通●无法同时进行逆向和互反3．具有一定的整体性，可进行群集运算●组合性：A+非A=B（鸟+非鸟以外的动物=动物）；A=B，B=C，则A=C；A>B，B>C，则A>C。
●可逆性：相结合的两类或两种关系可以分开，如A+B=C，则C-B=A●结合性：（A+B）+C=A+（B+C）●同一性：正运算与其逆运算结合等于零。
+A-A=0●冗余性：重复同一种运算不会增加其他东西，如A+A=A（鸟+鸟=鸟）4．运算受具体事物的支持●在这一阶段守恒已经出现，但没有同具体事物分开。
（四）形式运算阶段（12岁以后）这种思维水平接近于成熟的水平。
其特点如下：（1）摆脱具体事物的束缚，将内容与形式区分开来；（2）能进行假设－演绎推理；（3）运算本身形成系统。
四、皮亚杰心理发展理论简评1．从理论到实践都有独到之处；2．对后来的中小学教育和科学研究有重要影响；3．强调适应对儿童心理发展的影响，忽视了环境和教育对儿童心理发展阶段的影响；4．只重视了儿童的认知结构的发展，没有涉及到生理发育和心理结构研究。
5．关于认知发展阶段的观点也受到一定的批评。
如有人提出，人的认知水平的最高阶段是辩证思维。
有人认为其心理发展阶段的划分过于保守。
五、新皮亚杰主义的发展新皮亚杰主义产生的原因和表现有三点：1．对皮亚杰研究方法和研究结果的修订（1）对认知发展阶段的描述不确切。
他们认为许多重要的认知能力很早就有，只是程度不同。
他认为皮亚杰的阶段理论事实根据不足；实验的难度也过大。
（2）提出了成人的思维发展模式。
威廉·佩里对将15岁定为成熟的思维有不同看法。
他把大学生思维概括为三种水平：二元认水平、相对论水平；约定性水平。
里格认为辩证思维是成人思维的特征，是认知发展的第五个阶段。
2．信息论与皮亚杰学说的结合信息论者对皮亚杰理论有两个不同的观点：（1）非发展理论：儿童的认知能力与成人的不同是由于知识经验贮存不够，如果够了，就和成人一样。
（2）发展理论：儿童的心理与成人有很大不同：其一不成熟（如脑神经）；其二是没有足够的信息；其三是决策能力差。
3．日内瓦学派本身的变革日内瓦学派对皮亚杰观点进行了许多修订与完善，形成了日内瓦新皮亚杰学派。
日内瓦新皮亚杰学派的特点是：（1）恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统。
他们重视社会关系、交往、社会文化、社会性发展的研究；认为同化、顺应、平衡等过程的发展是由社会环境来提供。
（2）追求研究的理论价值和应用价值的统一，而不是象皮亚杰那样进行纯理论的研究。
（3）强调不能只研究认知能力的发展，要把儿童心理发展当成一个整体来研究；（4）创设多变量相互作用的情境，给儿童提供分析、抽象、比较的机会。