巧设课堂导入 激发主体参与
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2ห้องสมุดไป่ตู้08 �12
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江 苏 如 皋 师 范 附 属 小 学 2 � 2 6 5 0 0 � 刘 梅 梅
巧 设 课 堂 导 入 激 发 主 体 参
与
三, 设障立疑， 激发思维 "学起于思， 思源于疑" , "小疑则小进， 大 疑则大进" . 学生如果有疑问， 就会引起悬念， 使心里感到困惑， 产生认知冲突. 教师在导入 时可抓住学习主体 的好奇心理， 巧设悬念， 以 疑激学，促使 学生在强烈的求知欲 望中主动 探求知识， 引发参与的热情. 如五年级上 册 �平行 四边形面积的计算� 一课，主要是 让学生在长方形面积 的基础上 推导出平行四 边形面积的计算公式 .我们也 可以结合生活设疑 ， 激发学 生的学习兴趣， 从 而导入新课. 在静态的 教材知识中设置矛 盾，巧妙设 疑， 从而为学生创设良好的 思维情境. "心欲 求 而不得 ， 口 欲言而 不能" ， 学习主 体在 这一 情境中情绪高涨， 疑问产生 了好奇， 好奇又转 化强烈的求知欲和参与热情. 四, 操作导入引导探究 苏霍姆林斯 基曾说： "在手与 脑之间有着 千丝万缕的联 系，这些联系起着两 方面的作 用： 手使脑得 到发展 ， 使脑更 加明智； 脑 使手 得到发展， 使手变成创造的 , 聪明 的工具和镜 子."操作过 程可以充分激发学 生的参与热 情，让学生全 身心投入到操作中， 边做边思 考.在新课导入过程中教师可以紧扣新知， 设
科研视窗 � 学校教学管理研究
教育心理学 家布鲁纳认为： "最好的学习 动机是学生对所学材料有内在兴趣." 我国古 代 教育家 孔子也 认为： "知之 者不如好 之者 ， 好之者不如乐之 者." 兴趣是最好的老师， 学 习主体对学 习的热情来源于对学 习内容的兴 趣.兴趣是 学习主体学习动机中 最现实的因 素， 是学习主体获得知识 最重要的心理动力 . 而良好的新 课导入，则可以造成 学习主体渴 望追求新知 的心理状态，迅速激 起学习主体 的参与热情， 从而使其进入最佳的学习状态. 一, 游戏导入启动认知 现 代教 育 家斯 宾 塞说 ： " 教育 要 使人 愉 快， 要让一切的教育带有 乐趣." 儿童天性活 泼好动， 有着强烈的求知 欲望， 乐 意在游戏中 学知识.在新课导入时， 教师可以通过组织学 生做各种新颖有趣的游戏 融知识, 趣味, 思想 于 一体， 寓教 于乐， 让 学生在轻 松, 愉快 的教 学氛围中积极参与到新课的学习中. 如 五年级上 册 �找规 律� 一 课， 主要 是让 学生在把握 简单周期现象中的物 体排列规律 基础上， 确定某个序号所代表的物体或图形. 师：上 课之前，我们先来玩 一个拍手游 戏. （师拍一下. ） 师： 猜一猜， 我下次会拍几下.下一次呢？ 师： 同学们很了不起 ， 从开始 的七嘴八舌 猜不准老师 会拍几下，到全体同 学能整整齐
计一些过程简单, 取材方便的操作内容. 齐的跟在老 师后面一起拍，谁能 来给大家说 如： �有余数的除法� 一课. 说他是怎么想的�� � � 师：桌上有 根小棒 ，每 根 拼一个正方 用老师 击掌拍手的游戏导入 ，让学生一 形， 你能用它们拼出正方形 吗？ （学生很快摆 起来感知游 戏中存在的规律，问 题的提出又 好， 拼出两个正方形. ） 将 学生学 习的注 意力凝聚 到发 现规律 上来 ， � � 师：根小棒 还是每 根拼一个正方形， 拼 让 学生从 感性的 认识上升 到理 性的认 识上 . 一拼. （这时， 学生发现剩下一根 小棒不够摆 教学在游戏中进 行着， 知 识在游戏中延伸着， 一个正方形. ） 求知欲,探 索欲,愉悦的心情 全寄于游戏之 教师指出 ：日常生活中常遇 到平均分一 中， 学生的主体参与热情全含于这个简简单单的引导. 些东西， 分到最后 有剩余的情况， 今天这节课我 们就来 二, 故事导入激发联想 学习 "有余数的除法" . 故事是激发学生主动探究的源泉， 是点燃学生参与 学生通过动手操作，对分的结果有充分的感知， 为 热情的火花.教师可运用与新知识相关， 有故事情节的 建立有余数除法的有关概念, 掌握计算方法打下良好的 资源 ， 呈现其 生动形象的情节内 容， 让学 生通过对故事 基础. 学生在教师的指导下， 通过动手操作获得鲜明, 直 情节 的感知体验，产生 对新知识探求的迫切 心情和欲 观的表象 .在操作中思考, 探索， 发展了学生 的思维能 望， 进入到新知识的学习. 力， 调动了他们的参与热情. 如四年级上册 �加法交换律� 一课， 我们可以采用故 艺术的新课 导入能使枯燥无味的 数学内容 变得妙 事导入的方法. 趣横生， 能唤起学生的积极思维， 激发他们的参与热情. 师： 同学们听过 �朝三暮四� 这个故事吗？听了这个 教师要在 瞄准教材的重点, 难点的前 提下， 根 据学生的 故事， 同学们有什么想法？ 心理特点与教学内容， 灵活设计， 巧妙运用， 使导入�� � 故事导入激发了学生学习的兴趣， 同时导入与新课 这个教学的 "第一锤" 就敲在学生心灵上， 激发出学生参 内容一脉相承， 一气呵成.学生在引人入胜的故事情节 与热情的火花. 中体验着加法交换律， 主体的参与热情与探究的欲望也 被同时唤起了. 小学教学参考
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江 苏 如 皋 师 范 附 属 小 学 2 � 2 6 5 0 0 � 刘 梅 梅
巧 设 课 堂 导 入 激 发 主 体 参
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三, 设障立疑， 激发思维 "学起于思， 思源于疑" , "小疑则小进， 大 疑则大进" . 学生如果有疑问， 就会引起悬念， 使心里感到困惑， 产生认知冲突. 教师在导入 时可抓住学习主体 的好奇心理， 巧设悬念， 以 疑激学，促使 学生在强烈的求知欲 望中主动 探求知识， 引发参与的热情. 如五年级上 册 �平行 四边形面积的计算� 一课，主要是 让学生在长方形面积 的基础上 推导出平行四 边形面积的计算公式 .我们也 可以结合生活设疑 ， 激发学 生的学习兴趣， 从 而导入新课. 在静态的 教材知识中设置矛 盾，巧妙设 疑， 从而为学生创设良好的 思维情境. "心欲 求 而不得 ， 口 欲言而 不能" ， 学习主 体在 这一 情境中情绪高涨， 疑问产生 了好奇， 好奇又转 化强烈的求知欲和参与热情. 四, 操作导入引导探究 苏霍姆林斯 基曾说： "在手与 脑之间有着 千丝万缕的联 系，这些联系起着两 方面的作 用： 手使脑得 到发展 ， 使脑更 加明智； 脑 使手 得到发展， 使手变成创造的 , 聪明 的工具和镜 子."操作过 程可以充分激发学 生的参与热 情，让学生全 身心投入到操作中， 边做边思 考.在新课导入过程中教师可以紧扣新知， 设
科研视窗 � 学校教学管理研究
教育心理学 家布鲁纳认为： "最好的学习 动机是学生对所学材料有内在兴趣." 我国古 代 教育家 孔子也 认为： "知之 者不如好 之者 ， 好之者不如乐之 者." 兴趣是最好的老师， 学 习主体对学 习的热情来源于对学 习内容的兴 趣.兴趣是 学习主体学习动机中 最现实的因 素， 是学习主体获得知识 最重要的心理动力 . 而良好的新 课导入，则可以造成 学习主体渴 望追求新知 的心理状态，迅速激 起学习主体 的参与热情， 从而使其进入最佳的学习状态. 一, 游戏导入启动认知 现 代教 育 家斯 宾 塞说 ： " 教育 要 使人 愉 快， 要让一切的教育带有 乐趣." 儿童天性活 泼好动， 有着强烈的求知 欲望， 乐 意在游戏中 学知识.在新课导入时， 教师可以通过组织学 生做各种新颖有趣的游戏 融知识, 趣味, 思想 于 一体， 寓教 于乐， 让 学生在轻 松, 愉快 的教 学氛围中积极参与到新课的学习中. 如 五年级上 册 �找规 律� 一 课， 主要 是让 学生在把握 简单周期现象中的物 体排列规律 基础上， 确定某个序号所代表的物体或图形. 师：上 课之前，我们先来玩 一个拍手游 戏. （师拍一下. ） 师： 猜一猜， 我下次会拍几下.下一次呢？ 师： 同学们很了不起 ， 从开始 的七嘴八舌 猜不准老师 会拍几下，到全体同 学能整整齐
计一些过程简单, 取材方便的操作内容. 齐的跟在老 师后面一起拍，谁能 来给大家说 如： �有余数的除法� 一课. 说他是怎么想的�� � � 师：桌上有 根小棒 ，每 根 拼一个正方 用老师 击掌拍手的游戏导入 ，让学生一 形， 你能用它们拼出正方形 吗？ （学生很快摆 起来感知游 戏中存在的规律，问 题的提出又 好， 拼出两个正方形. ） 将 学生学 习的注 意力凝聚 到发 现规律 上来 ， � � 师：根小棒 还是每 根拼一个正方形， 拼 让 学生从 感性的 认识上升 到理 性的认 识上 . 一拼. （这时， 学生发现剩下一根 小棒不够摆 教学在游戏中进 行着， 知 识在游戏中延伸着， 一个正方形. ） 求知欲,探 索欲,愉悦的心情 全寄于游戏之 教师指出 ：日常生活中常遇 到平均分一 中， 学生的主体参与热情全含于这个简简单单的引导. 些东西， 分到最后 有剩余的情况， 今天这节课我 们就来 二, 故事导入激发联想 学习 "有余数的除法" . 故事是激发学生主动探究的源泉， 是点燃学生参与 学生通过动手操作，对分的结果有充分的感知， 为 热情的火花.教师可运用与新知识相关， 有故事情节的 建立有余数除法的有关概念, 掌握计算方法打下良好的 资源 ， 呈现其 生动形象的情节内 容， 让学 生通过对故事 基础. 学生在教师的指导下， 通过动手操作获得鲜明, 直 情节 的感知体验，产生 对新知识探求的迫切 心情和欲 观的表象 .在操作中思考, 探索， 发展了学生 的思维能 望， 进入到新知识的学习. 力， 调动了他们的参与热情. 如四年级上册 �加法交换律� 一课， 我们可以采用故 艺术的新课 导入能使枯燥无味的 数学内容 变得妙 事导入的方法. 趣横生， 能唤起学生的积极思维， 激发他们的参与热情. 师： 同学们听过 �朝三暮四� 这个故事吗？听了这个 教师要在 瞄准教材的重点, 难点的前 提下， 根 据学生的 故事， 同学们有什么想法？ 心理特点与教学内容， 灵活设计， 巧妙运用， 使导入�� � 故事导入激发了学生学习的兴趣， 同时导入与新课 这个教学的 "第一锤" 就敲在学生心灵上， 激发出学生参 内容一脉相承， 一气呵成.学生在引人入胜的故事情节 与热情的火花. 中体验着加法交换律， 主体的参与热情与探究的欲望也 被同时唤起了. 小学教学参考