初中作文互评自改的实践及探索
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议初中生作文自批互改四步法是一种帮助我们在写作文时进行自我评价和互相帮助的方法。
它由自批、互批、修改和重写这四个步骤组成。
下面我将详细介绍这四个步骤。
首先是自批。
自批是指我们在写完作文后，对自己的作文进行评价和批判。
我们可以从多个角度出发，如字句是否流畅，论证是否有力，逻辑是否严密等等。
在自批的过程中，我们要尽量客观地看待自己的作文，发现其中的不足之处，以便在互批和修改中得到改进。
接下来是互批。
互批是指我们交换作文，相互评价对方的作文。
在互批时，我们可以从多个方面进行评价，如文章结构是否合理，内容是否完整，观点是否明确等等。
在评价他人的作文时，我们要尊重对方的劳动成果，给予真诚的建议和意见。
我们也要虚心接受他人的评价，并将其作为改进自己作文的动力。
然后是修改。
在经过自批和互批之后，我们需要根据自己和他人的评价，对作文进行修改。
在修改时，我们要集中注意力，审视每一个细节，修正其中的问题。
有时候，我们需要增补一些内容，有时候，我们需要删减一些冗余的文字。
通过反复修改，我们可以使我们的作文更加完善和出色。
最后是重写。
在完成修改后，我们还需要进行一次重写。
通过重写，我们可以巩固并运用在修改中学到的知识和技巧。
重写的过程中，我们可以重新组织文章结构，提升文章的逻辑性和流畅性。
我们也可以进一步深化和展开文章的内容，使其更具说服力和亮点。
初中生作文自批互改四步法是一种有助于我们写好作文的方法。
通过自批、互批、修改和重写这四个步骤，我们可以更全面地审视自己的作文，发现其中的不足之处，并通过互相帮助和改进来提高作文的质量。
我相信只要我们坚持使用这种方法，并不断努力，我们的作文水平一定会得到长足的进步。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究在初中语文教学中，互改互评是一种常见的教学方法。
通过让学生相互检查和评价作文，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平，并且能够促进学生之间的交流和合作。
一、互改互评的基本步骤：1. 分组互改：将学生分成小组，每个小组有一个组长。
组长负责组织小组成员互相评改作文。
可以根据学生的写作能力或者兴趣爱好进行分组，确保每个小组的平均水平相当。
2. 交换作文：组长将自己的作文发给组员，组员则将自己的作文发给组长。
每个学生要保证自己的作文都能在规定的时间内发给其他组员，以确保互改的顺利进行。
3. 评改作文：学生根据老师提供的评改评分标准，对组员的作文进行评改。
评改时，可以对作文的内容、结构、语言表达等方面提出修改意见，并给出一个总体评分。
4. 互评讨论：下课后，小组成员可以相互讨论对方的作文。
可以讨论作文中的问题，提出意见和建议，并且互相学习对方的写作方法和技巧。
这样可以加深学生对写作的认识，提高写作水平。
1. 激发学生学习的主动性：通过互改互评，学生可以主动参与到评改的过程中，从中发现自己作文中的问题，并加以改正。
这样可以激发学生的学习兴趣和写作积极性，提高学生的学习主动性。
2. 提高写作水平：学生在评改作文的过程中，可以接触到其他同学的优秀作文，学习到别人写作的技巧和方法。
通过评改他人的作文，可以发现自己作文中的不足之处，并且吸取教训，提高自己的写作水平。
3. 培养学生的合作精神：互改互评需要学生之间的互相合作和协作。
学生在互改作文的过程中，需要相互交流和讨论，共同进步。
这样可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
4. 加深学生的归属感：通过互改互评，学生可以与同学们进行交流和互动，增加彼此之间的了解和认识。
学生可以得到同学们的认可和赞赏，从而增强学生对班集体的归属感和凝聚力。
互改互评式作文教学是一种非常有效的方式，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平。
在实践中，老师可以根据学生的实际情况进行适当的调整，以确保学生能够真正受益于互改互评。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议作文是学生语文学习的重要组成部分，同时也是学生思维和表达能力的体现。
然而，在作文过程中，学生常常存在着很多的问题，如写作思路不清晰、表达语言简单单一、语法错误等。
因此，如何进行自我反思和自我批评，进一步提高文笔和表达能力，是每个学生必须面对的任务。
自批互改是一种非常有效的自我反思和自我批评方式，它可以帮助学生更好地发现自己作文中存在的问题，及时进行改进和提高。
本文将介绍四个步骤，帮助学生更好地进行自批互改。
第一步：自我检查和评估在自批互改的过程中，首先需要进行自我检查和评估。
学生可以回顾自己的作文，逐项检查文章的结构、逻辑、语言运用等方面是否符合要求，并对每个方面进行评估和打分。
同时，学生还需关注自己文章中存在的错误，如语法错误、提示符号的使用和标点符号等，分析错误原因，发现问题并及时改正。
第二步：交流互改和讨论在自我检查和评估之后，学生需要和同学或老师进行交流互改和讨论，借助他人的眼睛和思想，发现自己文章中存在的问题，共同探讨和研究改进方法。
同时，也可以借此机会了解别人的想法和见解，丰富自己的知识和认识。
第三步：对比分析和梳理思路在自我检查、评估和交流互改之后，学生需要对比分析自己的作文和优秀作品的差异，并梳理自己的思路和表达方式。
可以多读一些优秀的文章，寻找灵感和思路，并结合自己的经历和感悟，进行创作和提高。
第四步：反思总结和巩固提高在完成自我批评和交流互改之后，学生需要进行反思总结和巩固提高。
可以对之前的评估和打分结果进行回顾和分析，总结经验和教训，发现问题和提高空间，并着手改进和提高。
同时，还应该将所学习的经验应用到以后的作文中，不断巩固和提高自己的表达能力。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议
作文自评和互改是提高写作水平的两个重要途径，但是若没有一定的方法和技巧，可能会产生相反的效果。
下面介绍一种四步法，帮助初中生有效进行作文自评和互改。
第一步：理解要求
在自评或互改之前，首先要清楚作文的要求是什么，包括主题、字数、格式等。
理解要求有助于避免评改过于偏离主题，也能帮助初中生掌握正确的写作技巧。
第二步：评估重点
评估作文时，要抓住几个重点进行评分，比如格式、知识点应用、文章结构、语言表达等。
这些重点往往也是老师在评分时考虑的因素，所以初中生可以模仿老师的思路，对文章进行评估。
第三步：提出建议
在评估过程中，我们往往会发现文章中存在一些问题，这时候需要提出一些建议，帮助作者改进文章质量。
建议可以分为内容建议和语言建议两个方面。
内容建议主要是对文章主题和结构的调整，语言建议则是对文章的词语、句子用法、标点符号等进行指导。
第四步：反思探讨
评估和建议仅仅是一个起点，更重要的是学习者能否通过反思探讨的方式，进一步加深对写作技巧和语言应用的理解。
在这个过程中，初中生可以根据自己的体会，提出一些疑问或者想法，通过与同学、老师的讨论，进一步加深对作文技巧和语言运用的理解和掌握。
总的来说，作文自评和互改是初中生提高写作水平的重要手段，而四步法则是一个有效的指导方法。
当然，具体的实施要根据实际情况与学生的不同需求，进行适当的调整和补充。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议随着互联网的发展，自我学习和互联网交流的方式变得更加便捷和广泛。
而在中学阶段，作文自评和互相评改是一种常见的学习方式，不仅可以提高写作水平，还可以加强团队合作和互信。
本文将从四个方面展开，探讨初中生作文自评和互改的四步法，帮助初中生更好地掌握这种学习方法。
一、准备工作阶段在开始自评和互改之前，需要准备一系列的工作，包括以下几个方面：1、明确评改目的和方法。
对于自评和互改来说，目的就是通过互相检查和修改，找到作文中的不足之处，并通过修正来提高自己的写作水平。
评改方法可以根据具体的需要选择，可以是查找语法错别字，也可以是分析文章结构等等。
2、标准化评改标准。
制定评改标准可以使每位评改者说的话更加客观和明确，也能够让评改者避免情感上的偏见。
此外，评改标准还可以帮助初中生更好地掌握作文的要素和轮廓，提高自己的写作水平。
3、选择作文主题。
要想进行评改，首先需要一个范文。
初中生可以选择自己感兴趣的主题，或者根据老师的安排进行选择。
只有在有足够的主题基础之后，才可以更好地完成评改任务。
二、自我评价阶段在完成准备工作之后，初中生可以开始进行自我评价了。
自我评价接下来的各个阶段的引导。
自我评价的过程中，需要注意以下几点：1、理性分析自己的作文。
初中生应该根据事实，以客观的心态来分析自己的作文，找出自己写作中的不足之处。
2、对优点加以强调。
自我评价并不是全面的批评和指责，还要充分地认识到自己的优点，并在这部分展开阐述和强调。
3、写作过程中的经验和体会。
在自我评价中，初中生可以充分地总结自己在写作过程中的经验和体会。
例如，可以谈谈自己的写作感受、写作思路等等，从而更好地提高自己的写作水平。
1、尊重和信任。
“互相评价”是基于团队合作和互信的。
初中生应该充分尊重彼此，并确保评价不会对彼此的自尊心造成伤害。
2、充分交流。
彼此交流是“互相评价”很重要的一步。
在评价时，初中生应该充分表达自己的观点，也应该听取对方的建议和意见。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究
在初中阶段，作文教学一直都是一个重要的环节。
而为了提高学生的写作能力，互改
互评式作文教学是一种非常有效的方法。
下面我们来探究一下初中“互改互评式”片段作
文教学的具体方法和效果。
互改互评式作文教学可以提高学生的写作能力。
在这种教学模式下，学生互相交流和
讨论自己的作文，可以从中发现自身的不足和错误。
通过多次修改和改进，他们能够逐渐
提高自己的写作水平，提升自己的表达能力。
这种教学模式可以培养学生的批判性思维和分析能力。
在互改互评的过程中，学生不
仅要发现自己的问题，还要对他人的作文进行评价和指导。
他们需要从文字、逻辑、语法
等多个方面进行分析和评判，提出合理的批评和建议。
这样一来，学生不仅能够加强自己
的语言能力，还能够培养自己的批判性思维和分析能力。
互改互评式作文教学可以增强学生的团队合作意识和交流能力。
在互改互评的过程中，学生需要与同学积极合作，互相帮助和支持。
他们需要展示自己的观点、听取他人的意见，进行有效的沟通和交流。
这样一来，学生能够提高自己的团队合作能力和交流能力，培养
良好的人际关系。
初中“互改互评式”片段作文教学是一种非常有效的方法。
它可以提高学生的写作能力，培养学生的批判性思维和分析能力，增强学生的团队合作意识和交流能力，提高学生
的自主学习和自我评价能力。
在初中作文教学中，我们应该积极探索和应用这种教学模式，为学生的写作能力和综合素质的提升提供良好的平台和机会。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议自我评估和互相评估是作文教学中非常重要的环节。
在初中阶段，学生已经具备了一定的写作能力，但是还需要更完善的指导和检验。
本篇文章将介绍四个步骤，让学生如何进行自我评估和互相评估，以提高作文质量。
第一步：明确评估要求在进行自我评估和互相评估之前，要确保大家清楚了解所要求评估的的主题和标准。
对写作任务中的字数、文体、章节、语法及时态等等要求做到心中有数。
评估要求的澄清能够帮助学生专注于需要改进的方面，同时也可以避免评分标准中的偏见。
第二步：自我评估自我评估是提高写作能力不可或缺的一部分，这是因为它可以让学生积极反思自己写作中存在的问题并给出相应的解决方案。
在评估过程中，学生应该首先检查自己的文法语法错误，然后再检查句子结构、文气、段落间的逻辑关系等方面。
同时，还需要查看自己的文章是否有自然流畅的感觉和是否准确表达了作者的意图。
这个步骤可以帮助学生清楚了解自己的擅长和不足之处，并为日后的写作提供支持和灵感。
互相评估是一项非常有用的技能，它可以帮助学生为自己的写作提供独特洞见。
在这个过程中，学生应该从同学作文中找到优点并给出批评建议。
反过来，他们也应该接受同学们的批评，并从中获得提高自身能力的建议。
在这个过程中，学生还应该相互交流，分享他们对写作技能的看法和经验。
第四步：总结和改进最后，在完成个人评估和互相评估后，学生应该总结评估结果。
学生应该观察哪些方面能够改进自己和同学同样的问题，并打算在将来的写作中提高这一标准。
如果他们想要更多的帮助，也可以寻求老师的意见或者进一步沟通。
总之，自我评估和互相评估是初中阶段写作教学中必不可少的部分。
学生通过这样的评估活动，可以更好地理解自己的写作能力并找到自己不足的地方。
同时，他们也可以学习从同学的作品中寻找启示，提高自己写作的能力。
在启发和帮助学生进一步改进自己的写作水平的同时，也明确了教师对写作作品的评估标准。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究作文教学一直是语文教学中的难点和重点，而如何让学生提高写作能力，尤其是提高片段性作文的写作能力，一直是考验老师智慧和技巧的地方。
在初中语文教学中，采用“互改互评式”片段作文教学探究能够有效地提高学生写作能力，并且培养他们的写作交流能力和团队合作精神。
本文将探讨“互改互评式”片段作文教学的具体做法和效果。
1. 选择合适的话题在进行“互改互评式”片段作文教学时，首先要选择一个合适的话题。
可以选择一些与学生生活密切相关的话题，比如“我的偶像”、“我的家乡”等。
这样可以让学生更容易产生共鸣，并且更有话可说。
2. 给出写作要求在确定了作文的话题之后，老师要给出清晰的写作要求，包括字数限制、内容要点、结构要求等。
这些要求需要既能够引导学生写出优秀的作文，又不至于束缚学生的思维和想象。
3. 学生自主写作接下来，学生需要在老师的指导下自主进行写作。
在写作过程中，老师可以提供一些写作技巧和方法，引导学生合理安排作文结构，提高作文的逻辑性和条理性。
4. 互改互评完成作文后，学生之间进行互改互评。
可以组织学生进行小组交流，相互交换作文，进行修改和改进。
在互改互评的过程中，学生可以学习到他人的优点，改进自己的不足之处。
5. 老师点评老师要对学生的作文进行全面点评。
对于优秀的地方要及时表扬，对于不足之处要提出建设性意见，并且指导学生如何改进。
通过这种全面的点评，可以让学生更清楚自己的写作能力和不足之处，进而提高写作水平。
1. 提高写作能力通过“互改互评式”片段作文教学，学生可以更加主动地参与到写作中来，充分发挥他们的想象力和创造力。
在互改互评的过程中，学生可以学会倾听他人的意见，学会发现自己的不足，进而提高自己的写作能力。
2. 培养写作交流能力在互改互评的过程中，学生需要和同学进行写作交流，学习借鉴他人的长处，改正自己的不足。
这种互相交流的过程可以培养学生的写作交流能力，让他们学会站在他人的角度去思考和写作。
初中作文评改探索与实践
３ 互 相激励 。互相促 进 ．
优 秀 作ห้องสมุดไป่ตู้文 上 台宣 读 ，这 对 小作 者是 个 激 励 ，没 有 推 荐 上 的作
以前 我 也 尝 试 用 两个 学 生 互 相 评 改 作 文 的方 法 ，主 要 是 画错 文 ，也 因同学 评语 中的几 句赞 美 之词 而受 到鼓 舞 ，又因 同学 互批 互 字 ，病 句 ，写评 语 ，大 部分 同学不 知从 哪 些方 面来 评 改 ，只是 敷衍 改 ，存 在 面子 问题 ，下次 作文 会更 认 真对 待 ，并 争取 拿 出好 作文 亮 在没 有 拿到 作 文前 ，我 充满 期 了事 的写几 句 ，针 对这 种情 况 ，我 设计 了 “ 文评 改 记 录表 ” （ 作 表 相 。薛 晓钦 同学在 作 文后 记 中说 ： “ 待 ；拿到 作 文后 ，那 密密 麻麻 的评 语 让 我好 感动 。同学 们评 得 言之 （ ）设计 ： “ 文评 改 记 录 表 ” ，其 目的是 让 学 生清 楚 评 改 有 理 ，下 次一 定拿 出好 作 品 。” １ 作 ４ 互 相学 习 。扬长避 短 ． 的 标 准 。 评 改 条 件包 括基 础 得 分 和 附 加 分 ，基础 得 分 包 括 切 合 题 每 组 四份作 文 ，有 优有 劣 ，通 过互 批 互 改 ，推荐 佳 作 ，提 高学 意 、中心 突 出 、内容具 体 、感 情 真实 、结 构合 理 、语 言 流畅 、书 写 生鉴 别 作 文 优 劣 的能 力 。 也有 利 于 找 到 差 距 ，同 学 相 互看 了作 文 工 整 。附加 分包 括 有文 采 、选材 新颖 、描 写 生动 。
一
，
研究的 目的
作 文 批 改 向来是 语 文老 师 的包 袱 ，许 多老 师 花大 量 的时 间 、精 高 的有效 途径 。 力 对学 生 的作 文精 批 细改 ，上 课 花大 量 时间讲 评 ，罗 列学 生作 文 的
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议
自批互改是指学生在完成作文后，通过自我审查和相互评价来发现自己的不足，进而
改进提高。
对于初中生来说，自批互改是一种很好的学习方法，能够帮助他们提高写作水平，培养学习态度和自我管理能力。
在进行自批互改时，可以采用如下的四步法：
第一步：自我审查
完成作文后，学生首先应该对自己的作文进行仔细审查。
在审查过程中，可以从内容、结构、语言表达等方面进行分析，找出不足之处。
是否偏离了主题？逻辑是否清晰？语言
是否生动？通过自我审查，学生能够及时发现自己的问题，为下一步的改进提供基础。
第二步：交流讨论
在完成自我审查后，学生可以和同学进行交流讨论。
通过和同学交流，学生能够听取
不同的意见和建议，拓宽自己的思路，发现自己的不足之处。
在交流中，学生可以学到很
多新的写作技巧和方法，同时也能够帮助同学找到自己作文的问题，达到互相提高的目
的。
第三步：修改改进
在进行了交流讨论后，学生需要根据自我审查和同学的建议进行修改和改进。
在修改
过程中，学生要注意对作文内容的调整和语言表达的优化，使作文更加准确、生动。
通过
多次修改和改进，学生的作文水平会有很大的提高。
学生需要再次对修改后的作文进行审查。
在审查过程中，要注意对照之前的作文，看
看自己的进步和改进之处。
也要注意是否有新的问题出现，及时发现并加以改正。
通过反
复的审查和修改，学生的作文水平会得到不断提高。
初中作文互评互改教学模式探讨
素养方略113初中作文互评互改教学模式探讨★高丽萍新课标中指出在当前的语文写作中要注重引导学生进行自我修改以及相互修改的能力，让学生通过更深一步的沟通和交流做到取长补短，共同提升写作水平。
在初中语文写作教学中，教师应对互评互改作文批改模式进行一定的研究，并利用恰当的方式组织学生进行互评互改，以此来使写作教学活动得到优化，从而促进学生写作能力的提升。
新课程背景下的初中作文教学备受关注，其教学体系有待优化与创新，评价方式有待改革与创新。
教师要首先从自身进行一定的思考，对于批改作文的现状要进行一定的改变，我们可以积极地引入学生自身的思考方式进入到作文批改的过程中，让他们参与进行一定的互阅、互评，使他们提高对于作文写作的重视态度，让他们的作文能力因为自己的参与而变得更加高效。
一、确定评改目标毋庸置疑，学生的学习活动需要明确的学习目标作为指引。
尤其是在作文批改活动中，教师给学生布置作文批改任务时，学生通常会不知所措，仅仅可以找出作文当中的病句或者错别字，而对于其他方面的作文问题则是无从下手。
因此，在组织学生进行作文批改时，教师应该给学生提出具体的评改目标。
除了一般性的评改要求之外，还应根据高考的评分标准给学生提出一些评改要求，也只有在评改目标的引导下，学生才能在学习活动中有的放矢，从而促进学生互评互改的顺利进行。
二、端正评改态度互评互改时还要做到端正态度。
有些同学看到自己喜欢，与自己观点相同的作文，或者平时交好的同学的作文，就全是赞美之词，忽略了作文中存在的问题；看到自己不喜欢的作文，或者平时关系不好的同学的作文时，就横挑鼻子竖挑眼，批得一文不值。
对此，教师要引导学生以欣赏、学习的态度评阅别人的作文。
要用心体会、感受他人文章的内涵，挖掘文章的亮点，取长补短。
写评语时，既要肯定作文的优点，又要分析不足，给出中肯的评价。
这样，不仅能提高学生的写作水平，还能让学生学会赞美与尊重别人。
三、加强小组讨论在学生互评作文结束后，初中语文教师需要引导各组组长组织组内成员，按顺序进行各自的作文朗读，且鼓励组内成员将受评同学的作文优缺点进行意见说明，从而有效帮助受评同学完善、改进自身的写作技巧，提高自身的语文综合水平。
浅谈初中生作文互评互改教学成效
浅谈初中生作文互评互改教学成效从教二十年来，本人深感到要提高学生作文水平是如此的艰难。
我们认为在初中作文教学中可以在学生之间实施互评互改的方法方式，部分教师曾经小范围地实践，也取得一定的效果。
这几年来研究了“互评互改方式在初中作文教学中可行性研究”的探究性实施，现已取得一些成效。
我们坚信互评互改方式在初中作文教学中是可行的、有效果的。
现我把自己实践互评互改实施的价值、探究性实施的步骤、实施成效和深化实施探究如下：一、互评互改方式方法“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作能力水平。
重视发挥学生的主体性，倡导多样化评价和合作探究，这是对学生作文互评互改方式的有力支撑。
作文教学应该重视学生主体参与作文评改。
我们认为中学作文指导最好包括几个要素：让学生去解释、去判断;让学生多写、多改等。
有很多教学专家把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。
传统的作文评改，只注重教师活动，而忽视了学生活动，整个过程显得独白、死板、低效。
学生积极性得不到激发，写作水平停滞不前。
作文互评互改，是开放、动态、多层面、多角度的交流，正确指导学生互评互改作文，能最大化地发挥学生的主体性、积极性和创造性，这样会提升学生写作文的综合能力。
二、探究性实施的过程1.形式多样化。
为了激发“互评互改”，我们精心设计了几种方案。
有时是“一文全班改评”，教师精心选择一篇习作，让全班学生修改点评，经教师批阅后再挑选典型习作印发给学生或用多媒体在课堂上讲评，在比较中让学生理解如何点评、如何写作。
有时是“互评互改全班再评再改”，即让学生互评互改同学习作，然后经教师批阅后从中再挑选典型习作，印发给学生或用多媒体让全班再评再改。
有时“一文复评复改”等不管何种形式，都要求注上点评者的姓名，以便小作者与点评者交流探讨，再反思修改，达到真正提升。
最后以作文竞赛的方式，要求全班同学选出自己的得意之作参加评选。
互评互改——提高初中生写作能力的新探索
教育新干线14【摘 要】写作能力是学生听说读思等能力的最高级的展示，学生写作水平是其语文水平和素养的最重要的表现。
文章不厌百回改，可重视学生在作文批改中发现写作问题，获得写作技巧，提升写作能力。
【关键词】初中语文 作文教学 互评互改 写作能力初中语文课程标准在作文教学方面提出要教师组织学生并引导他们交换修改作文，以期达成写作能力和素养的提升。
这要求体现着新课程理念下以生为本，激发学生学习主动性和积极性的素质教育目标。
因此，我们老师在作文教学的重要环节之一的作文批改环节可尝试创新教学，让学生发挥小组合作的力量，从而提高学生认识自己的写作问题，找到提高的方向。
一、互评互改是以生为本的需要以往，我们总是认为学生的学习能力需要老师的悉心教导。
于是，作文教学的整个流程都由老师掌控。
特别是作文批改环节，我们老师真可谓是呕心沥血，不管学生写的作文多么不上档次都要全批全改。
如学生的错别字老师找出，在旁边画上框，让学生订正；病句划出来，让学生自己修改；对文章的审题立意、选材用材、谋篇布局、语言表达等都要做指点。
于是，一篇作文批改是煞费苦心。
但是结果呢？因为我们不可能把每位学生的作文拿出来评讲或者面批，多是让学生自己看和修改订正，而学生较多的是看下分数，扫一眼评语，难得有几位同学心平气和、认认真真去二次修改。
如此，学生作文中存在的问题在下次写作中可能多数还会出现，这样的批改可谓事倍功半，甚至收效甚微。
学生的学习积极性需要激发，他们写作文、改作文也要激发他们参与的热情，真真让他们成为作文教与学的主人。
我们老师也不能再傻傻地包办一切，而是让学生从作文批改的无主体性、自主性和被灌输、被指导的看客中走出，在自主修改、合作评改中获得写作的信心和力量。
二、互评互改模式运行的策略教育本质上应该是一种培养学生知识积累、运用和迁移能力的，是不允许学生在学习活动中做旁观者的。
因此，互评互改模式是师生、生生与作文之间的互动和对话的作文修改模式，互评互改过程是学生的写作知识、写作能力的不断重构、更新和更高质量生成的过程。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议了解自批互改四步法的基本原理和步骤是十分重要的。
自批互改四步法包括“自审”、“自评”、“互评”和“自悟”四个步骤。
首先是“自审”，即学生自己先审查自己的作文，找出自己作文的不足之处。
然后是“自评”，学生自己对自己的作文进行评价，分析自己的作文哪些地方需要改进，哪些地方表现得比较好。
接着是“互评”，即学生相互之间进行作文交流和评改，帮助对方找出作文的不足之处并提出建议。
最后是“自悟”，即学生根据自己的自审、自评和他人的建议来对自己的作文进行反思总结，找到自己在写作中的不足之处并且得出结论，为下一次写作积累经验。
自批互改四步法的使用可以提高学生的写作水平。
通过“自审”，学生可以主动地发现自己作文中存在的问题，弥补自己的不足之处。
通过“自评”，学生可以对自己的作文有一个全面的了解，对自己的文笔、逻辑思维等方面有一个清晰的认识，从而提高自己的写作水平。
通过“互评”，学生可以从他人的角度来审视自己的作文，找到自己没有发现的错误和不足之处，并且从他人的建议中受益，不断提高自己的写作水平。
通过“自悟”，学生可以对自己的作文进行总结，找到自己不足之处，并且在下一次写作中避免相同的错误，逐渐提高自己的写作水平。
自批互改四步法的使用能够培养学生的批判思维和团队合作能力。
在自批互改的过程中，学生需要主动发现自己作文中存在的问题，并且学会对自己的作文进行批判性思考，从而培养学生的批判思维能力。
在“互评”环节中，学生需要与他人进行交流和合作，帮助他人找出作文中的问题并提出建议，从而培养学生的团队合作能力。
自批互改四步法的使用需要学校和教师的引导和监督。
教师应该在作文教学中引导学生使用自批互改四步法，对学生进行必要的指导和监督，帮助学生正确地使用自批互改四步法，从而达到提高写作水平和培养批判思维和团队合作能力的目的。
作文互评互改实践操作步骤
作文互评互改实践操作步骤（一）做好互评的准备工作1动员首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。
为后面的实践作好思想准备。
2分组把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。
前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。
选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。
他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。
3制定评改标准（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁；（3）错别字几个；（4）病句有几处；（5）标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；（6）看文章的中心是否鲜明、集中；（7）看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性；（8）看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应；（9）看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；（10）看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。
促使学生认真对待，并为评改列举模本，要求学生作文评改时对照评改。
这十项标准是常规性要求。
还有以下注意点：①要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。
②重点修改错别字和用错的标点符号。
③修改文理不通的语句。
④删去对表现主题无关的句子和段落。
⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。
⑥修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。
⑦在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。
（二）教师范改学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改。
此时教师要进行示范批改。
教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生自改互评作文的基本方法：“增、换、删、调”。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议作文是学生学习语文的重要组成部分，也是一种重要的表达和思考方式。
如何提高作文水平，培养良好的写作习惯，对于初中生来说尤为重要。
自批互改是一种有效的作文训练方法，它能够帮助学生更好地审视和改进自己的作文。
在这里，我将阐述自批互改四步法，并谈谈我对这种方法的看法。
自批。
在写完作文后，学生要花时间仔细审视自己的作品。
这时学生应该从整体和细节两个方面来审视作文。
从整体上看，学生要问自己是否明确了主题，是否有条理地组织了材料，是否正确地运用了语法和词汇。
从细节上看，学生要检查自己的语句是否通顺、语法是否正确、词汇是否准确等。
这个过程需要学生具备批判和自我反思的能力，相当于学生自我批判。
修改。
在自批的基础上，学生要对作文进行修改。
学生可以根据审视的结果，对自己的作文进行修正和完善。
修改的重点包括但不限于：语法错误和拼写错误的改正、词汇的替换和精简、句式的调整和修饰语的增删等。
在修改的过程中，学生需要注意保持作文的连贯性和逻辑性，使其更加完美。
朗读。
修改后的作文不仅仅是纸面上的文字，更是一个可以传达思想和情感的媒介。
朗读作文是非常重要的一步。
学生可以通过朗读作文，进一步审视自己的作文是否流畅、达到了自己的写作目标。
朗读可以帮助学生找出作文中的不足和不合理之处。
有时候听起来很顺口的句子，在实际朗读中可能会有口语化的问题，需要进行再次修改。
互改。
通过自批和修改之后，学生可以将自己的作文交给同学或老师进行互改。
互改的目的是为了让学生从其他人的角度去审视自己的作文，发现自己的不足之处，以便进一步提高。
在互改的过程中，应该注意言辞的温和和尊重，相互之间要有积极的互动和交流，以达到共同进步的目标。
自批互改四步法是一种非常有效的作文训练方法。
它不仅可以帮助学生更好地审视和修改自己的作文，发现自己的不足，而且可以培养学生的批判思维和自我反思的能力。
通过互改，学生可以从其他人的角度去审视自己的作文，不仅可以发现自己的不足，还可以学习他人的优点。
核心素养导向下初中生互批作文方式的尝试和意义
核心素养导向下初中生互批作文方式的尝试和意义
随着核心素养教育的深入推进，学生们已经逐渐形成了一系列作文习惯和技巧，但是如何促进学生之间相互提高、相互学习呢？对于这个问题，我做了一些课堂实践。
首先，我们老师让同桌互相交换作文进行修改，然后再由一位同学在全班面前对其进行亮点展示和改进建议，其他同学也可以进行补充、修改、点评。
这种方式效果还不错，但是只是学生之间互相展示成果，并没有真正的进行深入的交流和探讨。
于是我尝试了一种新的方式，即让所有的学生先交一份作文，然后进行抽签，抽出的同学则需要对另一个同学的作文进行评价和修改。
修改完后，被修改的同学要进行反思总结，并在下一次作文时进行改进，同时，修改者也要总结自己的修改过程和结果，并分析出哪些地方需要进一步改进。
这样的方式的意义在于：一方面，这种方式强化了学生之间的互相交流和学习，让学生们不仅仅是自己写作，还要学会如何对别人的作文进行修改和点评，提高了学生的批判性思维和分析能力；另一方面，这种方式也帮助老师分担了修改作文的负担，节约了时间和精力，让学生们更加独立和自主地学习。
当然，这种方式也有一些需要注意的地方：首先，要保证学生都能写出一篇有一定思想性和深度的作文，否则很难进行有效的互批；其次，要确保每个学生都有被修改和点评的机会，否则会出现有些同学经常被修改而有些同学则没有机会进行修改的情况；最后，要保证修改的方式和内容是积极正面的，而不是挑毛病甚至恶意攻击。
总之，通过这样一种互批作文的方式，不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的批判性思维和分析能力，增强学生之间的互动和交流，让学生们更加自主和独立地学习。
而这也恰恰是核心素养教育所追求的目标，是我们一步步推进素质教育的必经之路。
中学作文互评自改的实践与探索
《小学生作文“互评自改”能力培养的研究》研究报告小学生作文互评自改的实践与探索建功中学刘媛一、课题研究的背景写作是学生的痛，评改作文更是老师的痛。
老师收齐作文后，也就给自己套上了沉重的枷锁。
每天除了备课外，就不得不稳坐办公桌前，批改如山的作文。
真可谓兢兢业业，勤勤恳恳了。
可是作文发下去后，学生往往只关注几句评语，收效甚微。
著名教育家叶圣陶曾对每学期七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼来说，实在是太少了；就教师改作文的辛劳来说，实在是太重了。
”他还建议：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。
该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。
”《语文课程标准》前言中也指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
同时要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的互评和自改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
经过对作文批改现状的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上，在学习外地作文教改经验的过程中，笔者在作文批改这一环节作了一些探索。
进行本课题研究意在逐渐培养学生自己修改作文的习惯和能力，还学生批改的主动权，从而在潜移默化中培养学生的主动求知的精神和独立自主的人格。
二、课题研究的意义作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。
作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。
更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。
初中作文“互评互改”模式的实践研究
初中作文“互评互改”模式的实践研究新课标要求：“积极和同学们交换修改作文，达到语句通顺的要求。
”使学生主动参与作文评改，能够体现出学生在学习中的主体地位。
下面，笔者就谈谈初中语文作文“互评互改”模式的详细流程。
一、预先准备阶段1.进行充分动员。
开始实施作文“互评互改”时，教师应先向全体学生阐述“开展学生互评作文所具有的意义”，使学生的理念得到转变，使学生能够正确认识此种教学模式，打消顾虑，促进学生参与互评作文的积极性，为后续将要展开的实践练习进行充分的准备。
2.划分学习小组。
将全班学生划分为每组5~10人的几个学习小组，并在小组成员当中推选出1名组长，主要担任收发小组成员的作文本，安排小组成员批改作文，进行小组作文评议等多项事务。
3.进行知识储备。
（1）学习与掌握中考作文的基本的评改标准，在评改实践当中应按照训练的相关标准来进行。
（2）学习与掌握评改作文的范围：中心思想、写作特点、题材选取、文章结构等诸多方面。
（3）学习经常性使用的评改符号：增补号、删除号、连接号等符号。
（4）学习与掌握评改作文的方法：“增、换、删、调”。
增：对于作文内容进行充实。
换：将作文中应用不恰当的字、词、句或是错别字置换成正确的内容。
删：精简词句、删除冗词冗句，使文章结构更加紧密。
调：对于作文中部分段落以及语句进行调整，将文章修改成层次分明、条理清楚的佳作。
二、教师进行示范性的评改首先，由教师阅读学生的作文，再选取数篇具有代表性的作文，采用多媒体在课堂上展示，并进行深入分析与研究，让学生理解与掌握学生互评互改作文的方法。
三、学生进行互评互改1.个人进行评改。
教师安排每一个学生批改一篇习作，并在作文本上按照相应的要求写出评语，给出评分。
2.在学习小组内评议。
学习小组的组长让组员对于各自的习作进行交换阅读、讨论，并进行相应的修改，写出评语，由小组长对评议的效果给出总结，并填写相应的习作评改表，推荐佳作。
各个学习小组可划分出各自评改的重点：可划分为写作题材的选取、写作中心、写作特点、文章结构等诸多方面。
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《小学生作文“互评自改”能力培养的研究》研究报告小学生作文互评自改的实践与探索建功中学X 媛一、课题研究的背景写作是学生的痛，评改作文更是老师的痛。
老师收齐作文后，也就给自己套上了沉重的枷锁。
每天除了备课外，就不得不稳坐办公桌前，批改如山的作文。
真可谓兢兢业业，勤勤恳恳了。
可是作文发下去后，学生往往只关注几句评语，收效甚微。
著名教育家叶圣陶曾对每学期七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼来说，实在是太少了；就教师改作文的辛劳来说，实在是太重了。
”他还建议：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。
该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。
”《语文课程标准》前言中也指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
同时要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的互评和自改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
经过对作文批改现状的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上，在学习外地作文教改经验的过程中，笔者在作文批改这一环节作了一些探索。
进行本课题研究意在逐渐培养学生自己修改作文的习惯和能力，还学生批改的主动权，从而在潜移默化中培养学生的主动求知的精神和独立自主的人格。
二、课题研究的意义作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。
作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。
更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满XX气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。
用它替代老师批改这种传统的批改形式。
全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文评改的主人。
三、课题研究的目标提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，重视作文的批改与评价的改革，创新评改方法，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。
在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力，使“写好作文”成为学生的内在需求,既锻炼了学生的思维能力，又切实减轻了教师的负担。
四、课题研究的内容引导学生互评和自改作文，尤其要关注学生在互评自改过程中呈现的动态心理，注重不同层次学生情绪变化的策略研究，从以下几方面入手①熟练使用修改符号；②修改词句，在增删、修改的基础上作些润色，使文章内容更加生动、具体；③指出作文中心是否突出、内容是否充实、扣题是否紧密、详略是否得当④能写出比较全面的评语并提出合理的、建设性的意见。
五、课题研究的步骤（一）、第一阶段（2010。
3—2010.4）：酝酿和形成阶段。
在这个阶段，主要任务是写出实验方案，搜集有关作文自改互评方面的资料，并将新的作文教学、评改的理念传达给实验者和被实验者。
采用问卷、座谈等形式，了解学生对作文批改的喜好及教师改作的现状。
1.学生问卷如下：关于作文批改方式的调查问卷（1）在作文的训练中，你最喜欢哪种批改形式？①教师写评语②学生互评③学生自改。
（2）作文批改中，你希望那种修改方式？①教师指出毛病，由自己修改的。
②希望教师直接改正错误（3）你希望老师如何对待你作文中的问题：①只是划出错别字、病句等问题②划出并修改成正确的内容（4）你认为最好的作文反馈时间是：①尽量迅速反馈（全收全改费时长，很难做到）②下次作文时间反馈（两周后）③无所谓2．教师座谈问题如下：（1）您批改作文所用的时间是多少？（2）您批改作文的方法怎样？（3）您对学生自改习作的看法？（4）您的学生如何对待教师批改的习作？这一阶段主要进行参考资料的掌握和理论的积累。
研究对象为现初一、初二学生。
（二）第二阶段（2010.5—2011.7）：探索和实践阶段。
这个阶段的工作最重要，在指导学生分组组合、比较思考、互评自改等一系列活动中，教师及时搜集、整理第一手资料，并邀请专家作课题的阶段性点评，总结得失，不断发现问题、改进方法，规X实验的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。
1．启发诱导，调动学生互评自改作文的积极性。
2．循序渐进，教会学生互评自改作文的方法。
3．规X操作，培养学生互评自改作文的能力。
（三）第三阶段（2011.7——2011.8）：改革与检验阶段。
在这阶段中，主要做了以下工作：将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理；对学生中的优秀作文、互评X文进行收集整理；召开学生座谈会，进行问卷调查，为课题的研究和总结作了资料收集和统计工作，并统计归档。
六、课题研究的预期成果1、总结“初中学生作文互评自改”的有效途径、方法和评价策略，撰写出实验报告论文。
2、实验班学生在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力，优秀习作在各级刊物发表。
老师对学生的优秀作文、互评X文进行收集整理，编辑成册。
3、课题组实验老师撰写的课堂教学设计、论文，并在各级刊物上发表。
4、实验成果，得到专家认可并得以推广。
培养学生自我评改习作能力的方法(小课题研究)作者：罗第立(小学语文XX达州小学语文一班) 评论数/浏览数：3 / 128 发表日期：2010-12-27 20:14:05培养学生自改作文的能力是作文教学的重要任务。
叶圣陶先生说得很清楚：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。
教师之训练必须做到这两点，乃教学之成功。
”那么，如何去培养学生修改作文的能力呢？这是一些语文老师和语文教学工作研究者苦心钻研的一大课题。
他们为之进行了不懈的探索，并取得了有一定影响的研究成果。
在此，笔者结合平常的教学实践，提出几点设想，以起抛砖引玉之作用。
一、树立学生自改作文的责任心是否自觉、认真地修改文章，跟人们的责任心强不强紧紧相关。
拉法格说：“他（指马克思——引者注）对他底写作从没感到满意过，修改了又改，并且总是觉得文字表现没有达到思想所达到的高度。
”马克思对写作精雕细刻、反复修改的态度，正是出于强烈的革命责任心。
同志也指出：有些人“文章写好之后，也不多看几遍，象洗脸之后再照镜子一样，就马马虎虎发表出去。
其结果，往往是‘下笔千言，离题万里’，仿佛象个才子，实则到处害人。
这样责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。
”可见，只有树立起强烈的责任心，修改自己和别人的文章，才不会嫌麻烦，不会怕困难，对别人给自己改文章，才会持欢迎态度。
也只有这样，才会在反复的修改中提高质量。
因此，教师要用古今中外著名作家的写作实践事例，讲述修改文章的重要性，让学生树立起修改文章的强烈责任心。
二、明确目标，掌握标准修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。
目标不明确，标准不掌握，那就会像“盲人过桥——乱打棍”，修改作文也就无从入手。
所以，教师首先要让学生明确修改的X围，把握好作文修改的基本标准：（1）看是否“跑题”；（2）看有无中心，中心是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；（3）看内容是否具体，详略是否得当；（4）看结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；（5）看语句是否通顺流畅，字词是否恰当；（6）看标点使用是否正确；（7）看书写格式是否规X；（8）看是否达到本次要求。
三、教给符号，规X要求教师除了在批改作文时使用规X的修改符号外，还应将这些修改符号教给学生，以形成学生自改作文的规X化。
九年义务教育小学语文课本从第七册开始要求学生认识使用删、换、调等三种常用的修改符号，第八册又学习增添符号。
教师要以这些修改符号来规X学生，不断强化、熟练运用，统一要求。
训练时应先易后难，应先在课内训练，教师随机给予个别指导，重点帮助学习有困难的学生。
当学生掌握了这些修改符号的运用后，再放手让他们在课后修改。
四、教给步骤，掌握方法这是培养学生修改作文能力的重要一环。
教师要通过X改，教给学生以下的修改步骤：（1）初读改词句。
通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思考活动，有利于发现文章的毛病。
例如“习作读起来别别扭扭的，就可以认定是语句不通；要是读了好几遍还没有明白其意思的，就是语句颠倒错乱，或用词不当，含糊不清；至于读来读去对照文题总是不能留下深刻的印象的，就可以判断：不是文章中心不突出，就是写得不具体。
在找出毛病后，不妨想出两三个修改的方法，经过比较，进行有针对性的修改，直到改得满意为止。
（2）再读改结构。
习作的结构问题，学生不易发现。
可将习作读给别人听，征求别人的意见，然后作较大的改动。
（3）复读促提高。
再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。
自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。
（4）重抄查改。
“读一遍不如抄一遍“，在抄写过程中要做到八看八查：①看题目查中心；②看选材查内容；③看剪裁查详略；④看组材查结构；⑤看表达查语言；⑥看衔接查过渡；⑦看句意查标点；⑧看文面查书写。
”然后根据存在的问题再修改。
（5）搁置后改。
将修改过的文章放一段时间再来重新修改，这样经过“冷处理”后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好。
修改好后，还可以把原稿和修改稿作对照，从中发现自己修改后的作文有何长进，从中总结经验，提高修改作文的水平和写作能力。
教师要鼓励学生每次习作后都要按这样的步骤认真修改以养成良好的习惯。
5、形式多样，培养能力学生的能力是在长期的训练基础上形成的。
在学生掌握了修改符号的使用和作文修改的方法、步骤后，就要进行形式多样的作文修改训练。
（1）X例导改。
X例导改，是针对某次作文训练的重点，举一两篇习作为实例，组织全班学生讨论修改。
一次重点解决一个问题，既能提高表达能力，又能训练修改技能。
也可以翻阅全班作文后，选择三篇（好中差各一篇），或对全文作精心的、细致的批改，或结合本次训练重点，对作文的有关重点部分精批细改，然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布，从批改的内容到方法，都给学生示X。
并让学生根据教师的批改展开讨论、修改，从中学会自改作文。
记得在一次习作《我的同学》中，很多同学不注意段落之间的过渡。
例如，有个同学在作文上段写某人学习怎样刻苦，下段又写他生活如何简朴，但中间却没有承上启下的句子，使人读来感到突然。
针对这一情况，我就以该文为例，组织学生讨论，应加上什么句子或段落才能使文章上下段之间过渡自然，然后才自改作文。