桥梁书

"桥梁书"帮孩子向独立阅读过渡

时间: 2011-9-7 来源:新浪亲子

徐榕(儿童阅读推广人、童书作家)

一本好的童书，会同时照应到孩子成长的各个方面——获得认知，培育情感，建树信念，所以，儿童书的创作、设计、评价需要从三个维度展开：儿童文学的手段及其滋养，儿童心理的阶段及其需求，儿童社会化的环境及其影响。

我们已经习惯于从两条线索对儿童书进行分类：一是按照年龄段来划分，如0-3岁、3-6岁、小学低年级、小学中高年级、12岁以上；二是按照内容或文学形式来划分，如童话、小说、散文、诗歌、科普科幻作品等。这样的分类是站在成人的立场和角度，如果采取“蹲下来”的姿态，是否可以为孩子提供更为精细和周到的服务呢？比如为不喜欢阅读的孩子度身定做的书，比如给予那些缺失某种品性或情感满足的孩子特别呵护的书，还比如，帮助孩子实现不同成长阶段的跨越而专门制做的书。在眼花缭乱的童书市场，要想“讨好”孩子、引领家长，必须放下身架和他们对话，推出真正的“以儿童发展为本”的产品。

心理发展的“过渡期”

6岁，是心理学家埃里克森人格发展学说中非常重要的年龄，是心理社会发展不同阶段的“分水岭”。这位大师认为，4-6岁的儿童，智力、能力有了进一步的发展，语言、思维也有了长足的进步，满怀好奇，摸索着对自己、对周围环境进行探索。如果这种尝试和探索得

到积极的鼓励，儿童就会形成主动、独创的意识，拥有追求有价值目标的勇气。6-11岁，儿童的主要任务是体会专注、勤奋的学习产生的乐趣，在完成任务的过程中克服自卑感，灵活运用聪明才智，体验自我价值。由此，一个6岁的孩子，正处在两个心理成长阶段的“过渡期”，正在形成主动、独创、勤奋、坚持等品性。

社会角色的“转型期”

“幼小衔接”是教育界近年来热门的话题。从幼儿到小学生，是社会角色的“转型”，所以，6岁的孩子面临着很多社会化的任务：学习角色规范，认识学校环境，更为重要的是，在与伙伴的交往中建树合作互助、求同存异的能力，做一个与众不同的自己，同时学会接受与众不同的他人，成为群体中的一分子。

小学生需要遵守行为规范。“我爱阅读”里的小学生是怎么做的呢？刚上学的玛丽总是丢三落四，一定是《书包里的女巫》在作怪！即使是《小幽灵去上学》，也得尊师守道！《新来的女生》比仙女还要好哦！要是作业是寻找《沉睡国王的宝藏》就有意思了！最好老师能变成《教室里的海盗》！在这些故事里，孩子可以知道上学是怎么一回事，原来丢三落四、不喜欢乏味的作业、调皮捣蛋不是个别情况，孩子可以在故事里尽情释放“淘气的能量”，解决自己的“适应问题”。

小学生需要建立伙伴群体。“我爱阅读”里的小学生是怎么做的呢？《两个好朋友》《两个好朋友的争吵》讲的是如何建立关系、如何求同存异；《小霸王梅兰妮》被小伙伴“整顿”后，改掉坏脾气，回归班集体。

学校生活的适应和同等地位儿童的互动，是幼小衔接中的关键问题。孩子在真实的情境中学习应对，也可以在这些故事里得到启迪，从“自我中心”向“去自我中心”发展，学会考虑他人的感受。

阅读习惯的“养成期”

随着孩子自主意识、认知水平和学习能力的逐步提高，阅读方式也将从“亲

子共读”转向“独立阅读”。这样的转变不是一蹴而就的，更不能生拉硬拽，需要循序渐进，需要合适的载体。顾名思义，“桥梁书”就是引导儿童从“亲子共读”转入“独立阅读”的载体，从“图像阅读”跨越到“文字阅读”的辅助。进阶到阅读文字，让想象画面在脑海中成形，初期阶段可能比较吃力，而“桥梁书”既不会因为内容的深奥而减弱孩子的阅读兴趣，也不会因为过多的文字量而伤及他们正在发展中的阅读能力。“桥梁书”具备的要素有：

具有针对儿童不同阅读水平的显著指向性；兼具文学性和知识性；

每个故事或童话在用字遣词上都有周全的考虑；

主题接近儿童的生活经验；采取幽默有趣的呈现形式。

孩子从喜欢阅读开始，渐渐适应字数增多、篇幅加长的文字书，转入“独立阅读”，也是阅读习惯的“养成期”。“我爱阅读”丛书中每册书30页左右，开本的设计也脱离了“幼儿气”，选用有“大人书”感觉的32开。以前是听来的享受，现在是自己阅读的乐趣，甚至不用等待，自己就可以立即享受，这种感觉真是太棒了！独自读完一本书，

孩子体验到通过孜孜不倦的勤奋来完成“工作”的乐趣，产生满足感和成就感，从而相信自己的能力。从阅读中获得了积极的情感体验，经过三番五次的强化，阅读的行为就会巩固下来，成为一种习惯。当阅读成为一种习惯的时候，孩子不仅找到了愉悦自我的方式，也完成了这个阶段个体心理成长任务。

轻松跨越的彩虹桥

从“心理发展”、“角色转换”和“阅读习惯养成”的角度了解“桥梁书”的功能和应用，更有价值的是，“桥梁书”里渗透着教育理念，帮助我们实现认识上的跨越。

孩子，你慢慢来。法国著名的儿童读物出版社巴亚出版社，花了数十年的时间，“慢慢地”精心地为孩子设计和编辑了“我爱阅读”丛书，为引领孩子走上阅读之路构建了一座彩虹桥。引领孩子走上这座桥，老师和家长同样需要足够的耐心和策略。鼓励孩子自己阅读“桥梁书”，或者帮他开个头，然后让他自己看下去；大声朗读，根据上下文意思猜测不认识的字词；中间暂停，预测情节，推理结局；与孩子交流阅读感受；等等。当孩子遇到阅读障碍时，不妨对孩子也对自己说：“没关系，慢慢来”。阅读对孩子的作用是潜移默化的，急功近利的心态会抑制孩子的自信心，打击他们的阅读兴趣。阅读如此，孩子的发展——认知、技能、方法和情感、态度、价值观——又何尝不是呢？

合适的才是最好的。“我爱阅读”丛书根据孩子阅读能力的差异依次分为“蓝、黄、红”三个阅读级别，分别适合从学龄前到小学中高年

级的小读者阅读。不同年龄、不同阅读能力的孩子都可以从中找到适合自己的起点，在这座“桥梁”上一步一步进级。没有最好的，只有最合适的，就像刚学走路时需要学步车的扶助，“桥梁书”帮助孩子渐渐摆脱依赖父母的亲子阅读，从而进入一个真正意义上的阅读领域。孩子之间存在个体差异，尊重差异是尊重孩子的前提。教育孩子，没有最好的方法，真正的智慧是善于汲取他人的经验同时又能适合自己孩子的特性妥为调整。

以儿童发展为本。儿童身体、心理、社会性的发展是一个整体，在进行阅读设计的时候，要全面关照孩子成长的各个方面，承认孩子的主动性，提供宽松的环境，给予选择的机会。阅读只是儿童社会化途径之一，在儿童成长的其他环境——家庭、学校、伙伴群体中，想让孩子在我们的引导下获得最好的发展，同样需要了解儿童发展的整体性和阶段性，并且相信儿童是其自身发展的最积极的促进者。

在许多国家，“桥梁书”已经成为一个专用的儿童书品种，在语言、内容、形式等方面都有专业的设计。“桥梁书”概念的推广，能够帮助家长和教师提升关于儿童阅读的价值认识，选择最恰当的方式，让孩子享受到阅读的乐趣，在阅读中领略无限广阔优美的世界，从而“爱上阅读没商量”。

在“我爱阅读”丛书每一本故事的封面勒口上，都印着这样一段话：“童年是一本打开的书，有多少秘密在等待你。不要问我，将来会怎样？我的梦想在哪里？这世界很小又很大，一本书就是一个小小阶梯。打开它，让你的故事，就从现在开始……”