对《牛津初中英语》教材编排的几点浅见
浅析译林版《牛津初中英语》教材存在的问题及对策-教育文档资料
浅析译林版《牛津初中英语》教材存在的问题及对策目前我省采用的译林版《牛津初中英语》，以其崭新的教学理念，流畅的课程设置，以及灵活的学习方式，成为深受广大学生喜爱的一部教材。
也得到了一线教师的高度认可。
但是，在实际的教学过程中，我们也发现，这部教材也存在一些编写上的不足，造成了在实际教学过程中教师难以把握，学生适应困难等个别问题。
本文笔者结合教学实践，对这些问题进行浅显分析，并提出一些应对建议。
以供大家参考。
一、《牛津初中英语》教材的不足之处白璧微瑕，物无完美。
《牛津初中英语》作为一部新教材，师生适应方面的问题在所难免，分析总结这些不足，我们可以将它们分为两类：教材本身设置和学生适应度方面。
(一)教材内容设置就教材本身内容而言。
尽管本教材做到了信息化时代知识传播的迅捷性和广博性。
但是作为初中教材而言。
有两点不足：其一，词汇量过大。
与以往教材不同，本教材的适应对象涵盖面偏窄，换言之，该教材更加适合于有较好英语基础的学生学习，有老师指出。
该教材更加适合那些从小学三年级开始学习英语的初中学生，因此。
教材的词汇量明显偏大，不但会给学生带来较大的记忆负担。
而且还可能对学生的综合知识掌握形成干扰，对当前初中阶段教学体系而言，学生的知识掌握面较广，英语学习时间也是有限的。
除了记忆方面，本教材将词汇学习由三会提高到了四会，这也增加了学生的词汇掌握难度和学习负担。
其二，本教材中超前语言现象明显。
作为以话题和任务为主线的课文设置，本教材弱化了语法等技能的掌握顺序。
对课堂教学提出了更高的要求。
教师需要更加全面地对教材进行解析总结。
既要做到课文教学的流畅性，又要做到语法句法等知识教学的系统性。
学生在学习过程中也需要花费更多时间达到对课文由熟悉到熟知再到提炼的层次。
这些问题处理不好，很容易造成课堂教学的顾此失彼，影响到教学效果。
(二)学生适应度问题与上面的问题密切相关的就是学生的适应度问题。
目前教育改革后，打破了以往学生分类分层等“特殊化”局面，加之学生先前的教育经历差别较大，同一个地区、学校、班级的学生。
关于对《牛津初中英语教师教学用书》的一些建议
关于对《牛津初中英语教师教学用书》的一些建议《牛津初中英语教师教学用书》对广大一线英语教师的专业素质的培养和教育教学能力的提高毫无疑问地产生巨大的作用。
但是任何事物都不可能尽善尽美，正如该书前言指出“本套《教师教学用书》难免有疏漏和不足之处”。
笔者以积极负责的态度，愿付微薄之力，与大家共同努力，使《牛津初中英语教师教学用书》锦上添花，以发挥更大的作用。
笔者以为需注意以下几个方面：一、关于《牛津初中英语教师教学用书》的前言部分笔者以为前言部分的内容偏少，只有《牛津初中英语教师教学用书》的单元结构、特点和教材建制三部分，约一页半。
而其他很多学科教师教学用书类似部分相比之下，就丰富、实用多了。
如《中国历史教师教学用书》的编写说明包括：教科书编写的指导思想、教科书的体系和结构以及教科书的特点。
《生物教师教学用书》的教材简介包括：编写目的和指导思想、教材的体系和结构以及教材的特点。
虽然它们二者也都只有三部分，但却分别有十二页和十五页，内容详实细致。
尤其是在教科书的特点说明上，更是不遗余力，下足功夫。
而牛津初中英语教科书的特点没有出现在《牛津初中英语教师教学用书》中，反而以简短的专业化和成人化的语言出现在学生用书前言中。
诚然学科有别，但《牛津初中英语教师教学用书》的前言部分内容不应是更少，而理应是更多。
《牛津初中英语教师教学用书》缺乏许许多多教师所期望的东西，建议增加教科书编写的指导思想、教科书的体系和结构以及教科书的特点等方面内容，让广大英语教师对教材及其使用有个宏观上认识和把握。
其中特别要介绍清楚以下内容：1. 教材为什么要按照话题——功能——结构——任务相结合的思想编写？四者之间关系如何？2. 整套教材话题的方向是如何发展的？3. 模块主题之间的关系如何？模块内部各单元话题之间的关系如何？4. 话题、功能、结构和任务对单元板块安排有何影响？单元各板块的功能是什么？单元板块又是如何有机结合的？5. 单元板块的教学要点是什么？6. 为什么要使用任务型教学?怎样使用任务型教学？任务型教学虽然已被倡导使用多年，但是广大教师特别是农村教师普遍知之甚少，根本原因是他们缺乏正规信息渠道。
对《牛津初中英语》教材的粗浅认识
对《牛津初中英语》教材的粗浅认识汪群初中叶爱萍我们目前使用的是《牛津初中英语》，该教材每三个单元围绕一个模块展开，其中模块与模块之间、课与课之间存在着联系。
如9A：第一模块的主题是Getting along with others，即“与人交往”；第二模块的主题是Teenage life，即“青少年生活”，各模块中涵盖三个单元，每个单元在形式上相对独立，在内容上互为联系与补充，并有内在延续性。
初三的学生进入了青春期，兴趣爱好发生了极大的变化，他们探讨问题的方式也发生了变化，常常通过对某个话题的讨论来表达自己的思想，希望能有更多的共同话题来满足他们这一阶段的需要。
9A 的话题就体现了这一点。
第二模块的三个话题与青少年的娱乐生活有关，“电视节目”、“电影明星”、“侦探故事”都是他们感兴趣的话题，也最容易谈起的话题；第一模块谈论人际交往问题，这一部分安排的内容比7A深刻得多。
首先，第一单元谈论星座，无疑是学生中的热门话题，通过这个话题，学生可以在学习过程中找到与自己有着相同星座的人，寻找同类人的相同点与不同点，这是交往的第一步。
在平时的交往中，要注意和谐相处，要懂得控制和调节自己的情绪，这是交往的第二步，第二单元的“色彩与情绪”就体现了这一点。
日常生活中，矛盾与困惑的产生是必然的，第三单元的“青少年烦恼“就解决了这个问题。
这些都很好的体现了教材的人文性。
另外，每个单元的十个板块又都是围绕中心任务展开的，每一课的各板块之间又有内在联系。
如8A Unit1 Friends：这一单元的主要任务是学会描述朋友，为了实现这一主要任务，前面有一系列的准备工作，即pre-task。
在Welcome to the unit 中复习描述人物所需要的单词和短语。
除了书上提供的词汇，老师可以适当拓展，给学生更多自由发展的空间。
为了点明本单元的重点，Comic Strip中，Eddie 和Hobo这一对朋友的对话点出了本单元的关键词，share 及friendship。
牛津初中英语教材分析
牛津初中英语教材分析我们初中现在使用的教材为牛津英语教材，小学为牛津英语1A-6B，初中为牛津英语7A-9B。
从教材结构来看，牛津初中英语教材由Module 1和Module 2两个模块构成。
每个模块包含三个单元。
每个单元的内容尽力营造真实背景,紧密结合学生的生活实际、兴趣、情感。
各单元的话题分别从不同方面展示模块主题。
每个单元分别由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills (Pronunciation) / Main Task / Checkout 组成,每个部分既有独特功能,又服务于整个单元,风格各异,图文并茂。
每三个单元安排一个Project。
有利于调动学生的学习兴趣等非智力因素参与课堂教学,自主学习。
比如牛津初中英语8A教材，第一模块由1—3单元组成，主题为青少年的生活Unit One Friends；Unit Two School life ；Unit Three A day out第二模块由4—6单元组成，主题为大自然，Unit Four Wild animals；Unit Five Birdwatchers ；Unit Six Natural disasters。
本教材要求教者认真领会与落实课标精神与要求，研究教材,明确并理解教学内容和教学目标。
根据英语教学规律和学生的认知水平,运用先进的教学策略和多样化的评价方式，激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和有效的学习策略。
提升教师实施新课程的水平，有效提高教学质量。
我通过多年的教学实践活动，根据教材评价标准，我认为我们这套教材有利有弊。
利主要有以下几点：第一，符合国家课程标准。
课程改革强调以人为本，注重个性差异，强调发挥学生的潜能、进行探究学习和培养创新精神等。
牛津教材对于英语课程性质、课程目标、基本理念、实施建议的规定，以及培养学生建立在技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力，都有充分的体现。
浅谈《牛津初中英语》的教材特点及教学方法
浅谈《牛津初中英语》的教材特点及教学方法
《牛津初中英语》是一套经典的英语教材，其教材特点和教学
方法主要有以下几点：
1. 教材内容丰富：《牛津初中英语》包含具有实用性和针对性
的教学内容，涉及各种日常生活场景和情境，能够启发学生的学习
兴趣并提高他们的实际应用能力。
2. 组织形式多样：教材采用多种教学形式，如对话、练习、作
文等，旨在培养学生的听、说、读、写能力，让学生在不同情境下
学会应对和运用语言。
3. 重视听说能力：教材注重听说能力的培养，在每个单元中都
设有大量的听力和口语练习，帮助提高学生的听力和口语交际能力。
4. 强调语法基础：教材注重语法的教学，结合实用的语法知识，让学生能够轻松理解并掌握基础语法知识，从而提高写作能力。
在教学方法方面，应该采用多种方法，如采用多媒体教学工具、游戏教学、讨论等方式，使学生的学习兴趣得到激发，同时要注意
英语教学的趣味性和实用性，培养学生英语思维和应用能力。
此外，教师还需注重学生的个性和差异，针对不同学生采取不同的教学方
法和方案，做到因材施教，让学生在轻松愉快的学习氛围中有效地
掌握英语知识和技能。
浅谈《牛津初中英语》的教材特点及教学方法
学， 对读、 写 的能 力也做到 足够认识 ， 因为 目前 中 国的教育 模 式还是应试教育 ， 读、 写和语 法的教学都是 能够在短时 间 里面提高分数的 ， 但 是这对学生 的发展 是很 不利 的， 一 门语 言的学 习 ， 最 重要 的是 锻炼与人 交流 的能力 ， 不 注重听 、 说 能力的培养 ， 学 生学到最后还是不能够 应用到 日常生活 中 ， 就是所谓 的“ 哑 巴英语 ” ， 而《 牛津初 中英语 》 就在这方 面做 了改进 ， 使得学 生在英语 方面 的学 习不 是孤立 的学 习 ， 而是 全面地学 习 ， 对听 、 说能力 做 了很好 的规划 ， 在交流 的过程 中也使得课堂的气 氛活跃起来 。 ３ ． 课堂 中注重学生 的主体地位 在 以住 的课堂 中， 是 以教师为 主题 ， 英语 的学习往往是
文 理 导 航２ ０ １ 们８ ④
总之 ， 《 牛津初 中英语》注重对 初中英文水平全 面的提 高 ，尤其是听说 能力的提高 ，旨在提 高学生的英文交 际能 力 。要 利用好这本教材 ， 需要 教师和学生 的共 同努力 ， 使 得 这本教材发挥到其最大 的作用 。 （ 作者单位 ： 江苏省 南京 市六合 区龙袍初级 中学 ）
的。
虽然 《 牛津初 中英语 》 这本教 材有诸 多好处 ， 但 是在该 课本的学习过程总还是存 在着一 些困惑。 １ ． 教 学的难度偏高
在 我 国小 学 英 语 教 学 过 程 中 ， 对 英 语 的重 视 程 度 不 足 ， 因此一些学生 的英文基础 很薄弱 ，此外 还有小学城 乡教育
浅谈《牛津初中英语》的教材特点及教学方法
浅谈《牛津初中英语》的教材特点及教学方法英语在当今社会中越来越重要，其在教育方面也扮演着重要的角色。
随着全球化的不断发展，英语已成为一门必修课。
而英语教材的质量直接影响到学生的学习效果，因此，选用一本好的英语教材十分关键。
其中，《牛津初中英语》作为一本非常受欢迎的英语教材，咱们不妨来探讨下它的教材特点和教学方法。
教材特点多元素的音频与视觉《牛津初中英语》的教材通过结合音频和视觉多元素，打造出了丰富的学习内容。
音频部分可供听觉反馈，视觉部分则配合文字说明。
这样一来，学生可以通过多重感官途径学习，有助于记忆和理解知识点。
强调交际与其他教材不同的是，《牛津初中英语》注重交际。
教材设计强调语言的实用性和交流效果，即以真实情境为背景，让学生从口语、听力、写作等方面进行综合训练。
生动有趣的语言风格教材的语言风格生动有趣，富有故事性。
课文内容丰富多彩，贴近学生的生活和实际，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够让学生更好地理解和运用所学的语言知识。
注重语法知识的讲解《牛津初中英语》的教材注重语法知识的讲解，这一点也是其专业性较高、有助于学生实际应用英语的一大特点。
语法是英语学习中的重点和难点之一，而且是学习英语的基石。
因此，注重语法知识的讲解有助于学生理解并掌握英语的核心语法。
教学方法实用性教学法《牛津初中英语》的教学方法是以实用性为导向的。
在课堂上，老师可以通过提供丰富的语言实例，激发学生意识、激活学生思维，同时还可以加深学生对英语语言的记忆和理解。
互动教学法《牛津初中英语》教材中还注重使用互动教学法。
老师可以通过交互式的教学方式，让学生参与到课堂中，提高学生的学习积极性和参与性。
同样，学生也可以在互动中直接体验和感知语言背后所蕴含的文化内涵，理解和掌握英语语言和文化的本质。
小组合作教学法《牛津初中英语》的教学方法中也涉及到小组合作教学法。
通过小组合作，可以让学生在派对中相互讨论、激发创造力和自由表达等不同方面得到提升和锻炼，同时借鉴他人的创意和意见，提高自己的思考和表达水平。
牛津初中英语教学策略浅析
牛津初中英语教学策略浅析【摘要】随着素质教育的不断深入，越来越多的地区和学校选择了使用《牛津初中英语》教材。
《牛津初中英语》教材与普通的教材相比较，具有很强的发散性与创新性，比较适合提高学生的英语水平。
在教学过程中我们还发现其存在着一定的问题。
本文主要分析了牛津版英语教材的优点所在，并且对《牛津初中英语》教学策略进行浅析，希望对《牛津初中英语》的教学提供一定的帮助。
【关键字】牛津初中英语教学策略浅析一、《牛津初中英语》教材分析1.《牛津初中英语》的优点。
《牛津初中英语》的优点很明显，与普通的英语教材相比，《牛津初中英语》主要提倡多种教学方法，强调提高学生的语言能力，提高实际使用的交际性，同时在教学上重视对学生实际运用能力的培养与锻炼。
重视对学生实际能力的培养是《牛津初中英语》的一大特点。
同时，《牛津初中英语》的编排与传统的教材并不相同，各个单元之间相互衔接比较密切，并没有特别明显的分割迹象，单元之间过度较为自然，整本教材浑然一体，使得学生可以将教材视为整个整体，增强了学生对教材从整体上的把握。
并且《牛津初中英语》的课文选材都较为新颖，比较符合时代发展的潮流。
教材的体裁主要涉及到文化、科技、自然、历史、饮食、交通、社会等多个方面，选材较为贴近生活，使学生在学习的过程当中容易被课文所吸引，能够更好的提高学生的兴趣以及提高学生学习的积极性，有助于学生从中寻找生活的乐趣，并且教材的内容大都贴近生活，对于提高学生在实际生活中对英语的应用能力是一种帮助。
2.《牛津初中英语》的缺点。
(1)词汇量偏多。
初中英语要求学生能够掌握必要的词汇即可，由于初中英语教学很大程度还是处于打基础的层次，并没有特别要求学生掌握过多的词汇。
《牛津初中英语》的词汇量偏大，不适合当前我国学生的普遍英语功底。
虽然当前的初中学生在小学都学习过英语，但是英语在小学不是主要课程，只是作为提高学生能力的辅助课程存在。
这就使得小学英语和初中英语之间存在着一个很大的断档，二者不能有效地衔接。
牛津英语教材的使用情况分析与思考
牛津英语教材的使用情况分析与思考作者：孙晓燕来源：《成才之路》2011年第21期一、牛津英语教材的特色我区从2004年秋开始使用牛津大学出版社和译林出版社联合编写的《牛津初中英语》。
该教材以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用语言的能力。
围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。
1. 按照任务型教学的原则设计语言实践活动每个单元围绕一个话题，每隔两至三个单元还安排了一个旨在提高学生用语言获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的课题，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口头笔头交际能力、创新能力及合作精神。
2. 内容贴近学生生活实际，语言符合学习认知规律内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求；语言素材典型，语言情境真实，语言表达规范，语言现象再现力高，符合学习语言的认知规律。
3. 在编排上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充。
二、教材使用中遇到的困难牛津英语教材作为目前使用比较好的英语教材，得到了广大教师的充分的认可，我区师生在使用的过程中也遇到了很多的困难。
实际中遇到的问题有以下这么几个方面：1. 学生的英语基础参差不齐尽管我区小学都开设了英语课，但由于师资不足，开设的情况很不平衡，特别是村小，老师紧缺，有的学校是五年级才开始开设，且上课老师非专业，是改教英语的，或是乡镇的老师走教的，只能匆匆地上完课就走，和孩子接触的机会很少，加上刚开始开设小学英语时，不统一组织检测，缺少一个评价体系，老师的积极性不高，认为小学英语只是形式上开开而已，这样就使初一学生出现了三种情况：真正零起点的学生，没有英语基础；有一点英语基础，但没能学好的；小学基础很好且学得很扎实的，课堂上会觉得老师上课的进度慢，内容少而失去兴趣。
对牛津版初中英语教材教法的几点思考
对牛津版初中英语教材教法的几点思考作者：彭璟来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第24期摘要：本文从突破传统模式，培养创新思维;改变教学理念，更新教学方法;发挥主体作用，提高教学效率三方面入手，对牛津版初中英语教材教法进行了几点思考。
关键词：初中英语;牛津版教材;思考中图分类号：G427文献标识码：A ; ; 文章编号：1992-7711（2014）24-084-1一、突破传统模式，培养创新思维《牛津初中英语》是江苏省教研室根据《英语课程标准（实验稿）》的精神，联合牛津大学出版社（中国）有限公司编写的一套新教材。
这套教材在编排体例上突破了传统模式，按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力，体现了语言教学的整体性和综合性。
经过多年对新教材的使用，我有了初浅的认识：（1）理念新颖，编排活泼，话题贴近学生生活，具有时代气息。
（2）全书图文并茂，深受学生喜爱。
（3）单元板块多，信息量大，词汇量大。
（4）每单元的话题设计合理，但教学内容需要教师整合，充实。
这对教师的业务能力提出了较高的要求，但同时对培养学生的创新思维和实践能力很有益处。
因此使用这套教材，对我是一个很大的挑战。
二、改变教学理念，更新教学方法1.新教材是顺应素质教育而改编的，它决定了必须要改变教学理念。
使我们真正意义上做到教英语语言，而不是教有关英语的知识，使我们有了新的共识，即语言是交际的工具，交际能力的发展是我们教学改革的最终目标。
过去在我们的外语教学中普遍存在重语言知识传授、轻能力培养的倾向。
新教材采用图片、话题、结构和交际功能相结合的模式，并辅以一定的知识传授，不仅让学生掌握一定的语言知识，更注重的是让学生通过训练学会怎样使用语言进行交流思想和情感，怎样获取信息。
语言技能的全面发展是中学外语素质教育的重要体现。
学习外语的目的是为了交流思想和情感，互通信息。
《牛津初中英语》使用的点滴体会
《牛津初中英语》使用的点滴体会2005年秋，我市初中全面使用译林版《牛津初中英语》，三年来，《牛津初中英语》的使用一直是全市初中教师和学生共同关注的话题，褒扬者有之，否定者也不在少数。
作为一名长期在基层英语教学第一线工作的英语教育工作者，深知教材的选用事关教育的成败，也一直关注并研究着《牛津初中英语》的使用及其在师生及社会中的反映，那么该教材的主要特点和优点是什么？有那些不足？我们又该如何更好的使用它呢？一、《牛津初中英语》的特点牛津英语教材是按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排的，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。
它具有以下一些特点：1、教材贴近现代生活，富有较强的时代信息，有利于提高学生的人文素养；教材理念先进，内容丰富，呈现方式多样，体现了一种博大的融合性，倡导以学生为主的思想，着眼于学生学习策略的培养。
2、教材中的活动设计充分考虑到了学生的年龄特征和心理，生理发展的需要，注重并加强了学生的自我发展，注重学生的主动和个性化的发展空间，这可以从每个单元的中心任务中体现。
3、对知识与技能的训练做了系统的安排，循序渐进，有利于学生构建知识系统；教材注重教学情景的设计，通过激发兴趣，培育求知欲，引发自信心，时刻着眼与发展学生的综合语言应用能力；话题丰富，知识覆盖面广，联系生活实际，有意识提高教师自身素质，改变重教轻学的传统，扬弃重记轻用的意识，指导学生积极参与语言实践。
4、注意培养学生创新精神，提高学生的实践能力，鼓励学生自主学习，强调教师要指导学生通过自己感知、体验、实践、参与和合作等方式培养情感，调整学习策略，发展学生思维。
5、教材使学生的活动面、学习面更广泛，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，从而为学生的终身学习创造条件。
二、《牛津初中英语》在实践中遇到的主要问题《牛津初中英语》在使用中逐步得到我们广大英语教师的认可，但在使用过程中碰到的实际困难也是空前的。
牛津大学出版的初中英语教材
牛津大学出版的初中英语教材牛津大学出版的初中英语教材是英语学习者广泛使用的教材之一。
作为一本高质量的教材，它在内容、排版和表达方面都具备了出色的特点。
首先，牛津大学出版的初中英语教材内容丰富，涵盖了语法、词汇、听说读写等多个方面。
教材从浅入深，循序渐进地引导学生掌握英语知识。
每个单元都有明确的学习目标，并提供了大量的练习题和阅读材料，以巩固学生的知识和技能。
同时，教材还融入了丰富多样的文化背景，让学生了解英语国家的风土人情，培养跨文化交际的能力。
其次，牛津大学出版的初中英语教材在排版上注重整洁美观。
页面设计简洁大方，版式清晰易读。
关键知识点和重点词汇都经过了标注和强调，方便学生理解和记忆。
每个单元都配备了精美的插图和配图，以视觉化的方式激发学生的学习兴趣。
同时，适量的空白间隔和明亮的配色也使得整个教材的阅读体验更加愉悦。
最后，牛津大学出版的初中英语教材语句通顺，表达流畅。
教材中的文字语言简练明了，避免了冗长和复杂的句子结构。
每个单元的练习题和阅读材料都有清晰的逻辑和条理，使学生能够更好地理解和运用所学知识。
同时，教材也注重培养学生的语言表达能力，通过各种口语练习和写作任务来提高学生的实际运用能力。
通过学习这些教材，学生可以更好地掌握英语语言的基础和技巧。
综上所述，牛津大学出版的初中英语教材具备了丰富的内容、整洁美观的排版和流畅的语句表达，它是初中英语学习者的理想选择。
这样的高质量教材不仅可以帮助学生建立扎实的英语基础，还可以培养他们的学习兴趣，提升他们的学习效果。
牛津初中英语备课浅谈
牛津初中英语备课浅谈牛津英语教材集团所出版的教材，是当今国际上比较流行的英语教材，特别是在初中教材方面，具有很大的影响力。
牛津教材出版社以最先进的教学理念、最严谨的编辑准则、最细致的实施计划，成功的推出了牛津英语初中系列课程。
牛津初中英语教材，注重语言技能的综合运用，在教材编写上，把教学内容布局合理、注重综合运用，以及联系当前社会价值观，让学生更能体验和掌握语言。
教材中把综合性教学内容布局有序、编排灵活，不仅注重传播知识、培养学生的思维能力，而且以教学练习为重点，更注重语言技能的综合应用能力的培养。
针对不同的学生需求，牛津初中英语教材设计的备课方式也十分灵活多变，比较容易使用。
牛津初中英语教材的备课中，首先需要老师和学生仔细阅读整本教材，确定课程目标和教学活动，然后就可以开始备课，总体上可以分为三个阶段：一、熟悉备课材料：首先要熟悉教材内容，避免在上课时只凭经验或背诵，而忘记掌握课文的内容。
老师可以给出相应的知识点，确保学生掌握课文的要点，在学习时能够更好的理解课文的意思。
二、搜集教学参考资料：在课堂上，老师可以搜集各类有趣有价值的教学资料，如视频、动画、图片等，来配合教材的教学，让学生对概念更加深刻；也可以搜集各种练习题，让学生充分练习课文所学知识，使得掌握课文要点更加扎实。
三、完善教学方案：在教学方案中，要量身定制课堂教学的每一个细节，以保证课堂教学质量。
需要准备补充课时的详细教案，在设计教学方案时，要注意把传统的教学模式与新型的教学模式结合，用动态的视觉环境、感官输入，让学生更加感性地记忆知识点，更加紧密地贴近生活，更好地实现教学目标。
总结起来，牛津初中英语课程备课是一个严谨的过程，涉及课文分析、教学活动设计、教学设施准备和教学资料搜集等多个部分，要掌握和使用好教材资源，注重培养学生的语言能力，不断改进教学方法，发挥自己的优势，才能更好的实现教学目标，让学生真正掌握好英语。
初一牛津英语新教材使用心得
初一牛津英语新教材使用心得 初一牛津英语新教材使用心得 我想在这里和大家一起探讨一下初一牛津英语教材的使用和我校初 一英语备课组教师的一些做法。
我们都知道，新教材具有以下一些特点 1．照任务型教学的原则设计语言实践活动。
每个单元都围绕一个话题让学生通过体验、实践、参与、合作、交流 和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
另外，有的单元还安排了一个旨在提高学生用英语获取信息，处理信 息，分析和解决问题能力的课题，让学生综合运用在这几个单元里面所学 的语言知识、 技能及学习技巧， 以培养他们的口笔头交际能力、 动手能力， 自主学习能力、创新能力及合作精神。
2．本教材内容联系学生生活，贴近学生生活实际，语言想象再现率 高，符合学生学习语言的认知规律。
3． 编排体系上突破了传统模式， 体现了语言教学的整体性和综合性。
整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意 识等有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充。
那么，针对以上这些特点，我们初一英语备课组的老师在以下几个方面进行了教学尝试 一、进行中小学英语教学的衔接 初一新教材相对于以前的教材词汇量明显地增大 ,大概每个单元 100 个单词左右,有些单词还相当长，而且一些不常见词的出现率也相当高。
同时语法点增多，并提前出现。
例如以及这类句型以前要到初三教材中才会出现，而现在初一就出现 了。
针对这些难度的增加，我们几个人在一起尝试着从以下几个方面做起 1 首先让学生过好语音关 学期开始时先教学 48 个音标在教学 48 个音标时,突出重点如五个元音 字母在开闭音节中的读音,音节及七个辅音字母在单词中的读音;分散难点 元音字母组合和辅音字母组合,这部分量大,学生难以记住为此我们要求学 生每天记八个,逐步增加尽量不让学生产生畏难情绪,尽量让每个学生都体 会到成功的快乐如果碰到较长的学生难以拼读的音标拼读词 ,这时我们就 教学生拼读音标词的方法 ,先教学生分成几段来拼读然后再快速朗读成词 教学音标时要求学生眼看 ,手在空中比画或在桌面上写动用多种感官提高 记忆效果过好语音关,有助于学生把握单词的读音;有助于学生的终身学习; 有助于解决学生对单词读音的遗忘现象 ;有助于学生快速而且长久地记忆 单词 2 其次在教学中让学生过好词汇关 新教材词汇量大,每个单元大约有 100 个左右,为了减轻学生记忆单词 的负担,我们把它们分几次来教，在教学新课前，利用早读课提前教 25 个左右。
教材使用牛津初中英语
《牛津初中英语》教材是为适应新课程改革而加以使用的，合理使用教材才能达到习得语言知识和文化意识，培养语言技能和情感态度、综合素质的目的，教师对教材的使用方法都成为教材能否发挥最大作用的重要影响因素，为广大教师合理利用该教材，笔者就此提出相关的建议。
一、合理利用教材，提高教学效果在以往的教学中，教材被认为是“圣经”。
这种教材观的控制下的教师对教材抱着一颗敬畏之心，教学过程完全按照教材编排的内容顺序进行，不敢增减教材中的教学内容，更不上创新之举。
新的“用教材教”的教材观把教材看作教学的资源和工具之一，教材只是个例子，教师可以在此基础上，进行自主开发和创新。
总之，教师可以批判性使用教材，创造性地使用教材，充分发挥教师的主观能动生，达到理想的教学效果。
1. 根据教学任务，对教材内容进行有效地整合《牛津初中英语》教材内容较多，需要的课时量也较多，如果完全按照教材进行教学，肯定完不成教学任务。
此外，有些不重要的内容若是用时过多，不仅效率低下，而且学生也容易感到厌烦，势必严重影响教学质量。
因此，教师可以根据学生的学习水平以及对教材内容难易度的不同，合理地进行整合与增减，提高教学的效率和效果，使课堂内容既丰富又紧凑。
2. 使用好教材中的两个ProjectsProjects主要目的是学生在几个单元的学习之后，通过实践来进一步地学习。
这一任务没有任何语言形式和语言规律，但教师不能因此就忽视它。
每个任务都与学生前面所学内容有一定的相关性，丰富多彩的任务形式极易吸引学生的兴趣，其实这一过程是学生进行输出，学生可以通过各种形式展现自己的才能，因此，这是学生对英语感兴趣的最好载体。
在教学中，我们可让学生分组合作共同完成任务。
3. 增加词汇和语法的复现率词汇和语法部分在教材有一定的复现率，但仅仅靠教材中的这些重复就让学生完全掌握是不可能的。
教师应通过各种活动或游戏等让学生在开放的环境中对词汇和语法部分进行简单的转化、重复等，从而达到对知识的掌握。
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对《牛津初中英语》教材编排的几点浅见
摘要在新课程初中英语教材使用中,我们不妨以构建合理知识结构体系为载体,合理的分配上述出现的资源问题,注重学生的语言学习认知规律,从而提高学生学习英语的主观能动性,以满足他们的学习发展需要。
关键词牛津初中英语教材编排
一、教材彼此联系脱节,语言知识再现不够
在《牛津初中英语》(Fun with English)教材中有一个称为预备教程,该教程其实就将前面1—6年级的课程教材综合。
为了能够使得学生掌握牢靠的英语知识和技能,很多学校在教学《牛津初中英语》7A之前,往往准备了预备教材的教学,这样的教学共有12个单元,词汇的呈现量较多,难以让基础薄弱的学生在短时内完成,再加上《牛津初中英语》7A的教学任务,使得学生的英语学习负担加重,预备教材的作用未能有效地发挥,从而导致教材之间的联系脱节。
这样的教学编排,一方面,与现有的教学课时安排不足相矛盾,不利于激发学生的学习激情和兴趣;另一方面,使得学生对语言知识再现缺少一定的认识,不利于他们的学习发展。
话题很大,不好讲。
但毕竟用了几年,谈点感想。
牛津高中教材体现了课标精神,这是套话,也是实话。
最突出的莫过于task了,从skill到step,三步分解的技能训练,很详尽,很实用。
但这也是我最讨厌的部分了,把实用主义搬进教材、搬进教室,建构主义和杜威的“从做中学”、“学习即生活”、“学校即社会”有什么大的区别吗?直到苏联的卫星上了天,美国人才知道杜威主义的危害性。
不重基础教育的形式训练,搞什么语用,中国哪个地方能够语用?每个单元有近一半都搞task,有几个学生能做到这些任务?都是走马观花,没有实际效果。
有一个project作品展示就行了!还有就是话题为单元,把很多不合语言学规律的东西都搞进教材了,就是为了这个话题。
如word power很多词汇很生僻,不是高频词汇。
这些非常用词弄进来干吗?浪费时间。
按native speaker的词频搞进行了。
我做过语料库调查,牛津教材的词汇重复率是很低的,好的语言教材应该是螺旋式分布的,语言重复是掌握语言的最佳办法。
还有,这套教材中经典语篇少,文化气息不浓。
总的说来,它充分体现了课标精神。
但是课标是否有问题,这是更大的问题。
对此,笔者以为,预备教材的编写应该在体现对原有知识进行归纳总结的特点基础上,做到精选精用,以此来发挥该教材的应有之意。
在教材的编写上,我们不妨注意以下几方面:首先,按照学生的学习目标要求,压缩教学单元,减少教学内容,让学生能够有充足的时间进行学习;其次是在内容上可将1A—6B的教学内容进行综合,以再现语言现象,满足学生的学习发展需要;再者,注重对学生基础知识和基本技能的培养,减少语法的呈现和讲解,以激发学生学习英语的兴趣,增强他们的英语学习思维;最后,适当的压缩语言学习内容,让学生在精编教材内容的基础上能够掌握必要的语言知识和技能,以满足他们的学习发展需要。
二、语言词汇缺少渐增,学生难以把握记忆
笔者在近几年的英语教学中发现,在《预备教材》和《牛津初中英语》中的词汇量较多,学生在有限的时间内难以完成理解记忆。
笔者曾做过统计:上述三册教材词汇,达到了近1400词,如果平均分配到教学时间上,学生每天要记忆18个左右的单词,可以想象这是多么困难的事情,而新课程英语教学规定的七年级阶段词汇量词汇量也不过800左右。
这样的教学安排,不仅不利于学生理解记忆英语词汇,还容易使他们对词汇学习产生厌恶感,不利于他们的英语课程学习。
对此,笔者以为按照学生的学习发展需要和认知规律要求,注重适量和均匀的原则,让词汇分布层均匀趋势,以此来增强学生学习英语单词的主动性和积极性。
笔者建议:首先,减少记忆单词的词汇量,尤其是与学习内容不相关的词汇,让学生能够有充足的时间进行理解记忆;其次是强化常用词汇的再现频率,让学生能够经常性的使用这些词汇,便于他们能够理解记忆;最后,注重知识难度的设计,增加必要的语言综合运用题目,让学生在不断地训练过程中提高技能。
教材编写者可适当穿插一些与文化背景相关的词汇,以便教师能够进行必要的选择和运用。
像在V ocabulary和Integrated skills的教学中,可将单词的运用和综合技能的训练进行有机的结合。
三、语言文化缺少鉴别,不利学生积累发展
语言与文化的关系应该是彼此相互贯通的。
这就要求我们教师应该在注重语言知识呈现的同时,注重文化内涵的提升。
不过在教材编写中缺少一定的文化鉴别。
我国的国情要求我们的学生在学习的过程中,应该注重继承和发扬传统优秀文化的基础上,能够进一步地理解跨文化,让学生在互相比较的学习过程中,能够吸收精华,以满足他们学习发展的需要。
不过我们在《牛津初中英语》的教学过程中发现,忽视了传统文化的传承,过度重视跨文化则是该课程教材编写的不足之处。
注重了西方节日、风俗习惯的编写,让学生忽视了端午节、中秋节等方面的知识,势必影响他们的未来文化意识的发展。
例如,在7A Unit3 Let’s celebrate!的“Reading Getting ready for Halloween”教学过程中,对西方节日的庆祝方式予以特别关注,尽管也在后面的内容中涉及我国的节日习俗,但容易让学生造成误会:西方文化才是他们应该值得追求东西。
这样不利于文化的发展,容易让学生造成片面的文化价值观。
参考文献:
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[2]Catherine Dawson.牛津初中英语(Fun with English)[M].凤凰出版传媒集团,
译林出版社,2006,6.
[3]李志坤.新版初中英语教材的特点与使用建议[J].中学外语教与学,2005,9.
[4]干流.新课程理念下的初中英语教学改革探讨刊[J].考试周刊,2010,13.。