研究性学习中的教师角色和作用
浅谈探究性主题活动中教师的角色扮演
浅谈探究性主题活动中教师的角色扮演在探究性主题活动中，教师的角色扮演至关重要。
教师既是知识的传授者，又是学习的引导者和学生的角度扮演者。
本文将从多个角度探讨教师在探究性主题活动中的角色扮演。
首先，教师在探究性主题活动中是知识的传授者。
教师需要提供学生所需的基础知识和理论框架。
他们应该掌握并能准确传达所教授的主题相关的知识点和概念。
教师在这个角色中要做到言传身教，通过言语和身体语言来帮助学生理解和掌握知识。
其次，教师在探究性主题活动中是学习的引导者。
探究性学习强调学生的主动性和自主学习能力的培养。
教师需要引导学生进行问题的提出、信息的搜集、实验的设计和结果的分析。
在这一过程中，教师应该促进学生的思辨能力和创造力的发展，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
此外，教师在探究性主题活动中还需要扮演学生的角度。
他们需要设身处地地理解学生的思维方式和体验学习的过程。
通过亲身体验学生的角色，教师可以更好地把握学生的需求，有针对性地进行教学设计和指导。
这种角色扮演可以让教师更好地与学生建立起联系和信任，从而更好地促进学生的学习和发展。
此外，教师还可以扮演着学习资源的管理者的角色。
在探究性主题活动中，教师需要收集和整理各种学习资源，为学生提供学习材料和信息。
同时，教师还需要引导学生有效地利用学习资源，培养他们的信息获取和处理能力。
探究性主题活动中，教师应该意识到他们的角色是多样的，不仅限于知识的传授者，还包括学习的引导者、学生的角度扮演者和学习资源的管理者。
在实践中，教师需要根据实际情况灵活地调整角色的扮演，以满足学生的需求。
只有当教师恰当地扮演这些角色，并与学生有效地互动时，才能真正促进学生的学习和发展。
总结起来，教师在探究性主题活动中的角色扮演是多方面的。
他们既是知识的传授者，又是学习的引导者和学生的角度扮演者。
此外，他们还可以充当学习资源的管理者。
在实践中，教师需要根据实际情况灵活地调整角色的扮演，以满足学生的需求。
研究性学习中教师的角色定位
研究性学习中教师的角色定位一、营造民主氛围：宽松民主的人际关系，有利于增强师生互动的有效性，激发学生质疑问难的兴趣，而权威或放纵的方式对学习都有不利影响。
教师要注意以情激情，善于创设平等、自由、相互接纳的探究氛围，在师生之间、学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，并在这个过程中，增进学生探究的兴趣与合作的情感，收到亲其师，信其道的教育效应。
二、规范研究态度：研究性学习强调从生活实际和学习经验出发，这比较容易激发学生的兴趣，但很多学生往往是凭一时热情去做，遇到困难就会打退堂鼓或流于形式，滋生不良习气，那就有违开展研究性学习的初衷了。
因此教师要高度重视调节学生的情绪和心态，规范学生的研究态度，让他们把研究性学习当作一件很严肃的事情来完成，从而培养学生严肃的求学态度、求实的科研精神和坚韧的探索毅力。
对学生遇到的困难，教师要分清情况分别进行帮助、引导和教育，要及时鼓励学生取得的每一点成绩，对态度不好的学生也要给予必要的批评。
三、培养问题意识：研究性学习的起点就是培养学生的问题意识即发现问题、提出问题的意识，因为问题意识是创新的动力和源泉，是学习新知识、获得新观点的生长点。
在研究性学习中，教师不再像一般教学活动中那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着提出一个问题往往比解决一个问题更重要的观点，精心创设一些问题情境，诱发学生质疑、生疑。
研究性学习能得以顺利开展的关键是：要有把学生的注意力吸引过来的题！教师可用以下几种方式激发学生的问题意识，理解和掌握基本的研究性学习方式：比较：即向学生提供内容上互相联系或矛盾的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，在探究中碰撞中创造性思维的火花。
评价：即对已有的结论、课外材料或课文，让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点。
争鸣：即对课本中或由教师、学生自己选择的材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣中开展研究性学习。
教师在职业教育研究性学习中的指导作用及其角色的转换
是 在课堂 上 ，滔滔不 绝 ，有时满 课堂 组织 者、指 导者 、促进 者和 参与 者 。 就 是教师 一人 唱独 角戏 ，学生 始终 处 教师 在教 学 中的作用 因角 色 于 被动接 受知 识的地 位 。而在研 究性 的变 换需重 新定 位 ，学生在
学 习的实 施 中，教师 和学 生的角 色地 研 究性 学 习中离 不开 教师 的 为主为学生的学为 研 究 性 学 习 提 供 良好 的 条
方式。
１ ）在 不 同 的学 段和 年 级 ， 教师 师要 围绕学 生的成 才发 展 ，注 重激 发
在 研 究 性 学 习 中 ， 教 师 在 教 学 的指 导工 作 内容 和方 法应 有所 不 同。 学生对 某个 学科或 某个 领域 的学 习兴 活动 中 由主体 变为 充 当引导 、指导 学 对于 职业 高 中生 ，则 要放 手让他 们扩 趣 ，挖 掘其 潜能 ；在教 学过程 中 ，要 生学 习和随 时提供 教学 咨询服 务 的角 大视 野 ，根据课 题 的需要 ，主动 地 、
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教师在职业教育研究性学 习中的
指导作用及其角色 的转换
■ 丁 翠欣
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手段进行 教学 ，需要 去探讨 。
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立足 于学 生长远 发展 为 问题学 习的基准
■ 杨 春 艳
新 课程遵 循 “ 以学
能、过程 与方法 、情感 态度 与价值观
１ 问题 学习的制定要能调动学 生 学 习 的 主 动性
如果 学生 自己意 识不到 学 习的责任 ， 不能把 学 习跟 自己的生 活、生 命、成
研究性学习中教师的角色定位
研 性 究
Ｉ 当好合作学习的参与者
营造 一个 良好 的学 习氛围 ，建 立一个 宽 松的研 究 学 习平
学习中教 师的角色定位
陕西 省府 谷县木 瓜ｅ ，Ｉ￣ ｐＬｂ ， 柴俊霞
台是我们 教 师 的神 圣 义务 。我们 必须 要大 力提供 宽松 、 自由、
和谐 的学 习空 间 ， 极推 进学 生创 新品质 形成 ， 面地 配合 学 积 全 生 探究 学 习、 合作 学 习 ， 而且 要积 极热 心参 与其 合作 学 习——
索， 再行动 ， 再创造 ， 形成 良 的爱学 习、 好 爱探究、 爱创新的新型学 风 。当然我们老 师在此一定要积极投身学生的兴趣活动之中 ， 积
生的好参 谋 ， 要 当好评价 交 流的 组织者 ， 又 同时还 要 当好合作 学 习的参 与者 ， 真正地 明确 自己的角 色， 立 自己的正确 定位 ， 确
平等 竞争 的和 谐平 台。 师在 此应该给 予 及时的肯 定和赞 赏 ， 老 为学 生开 辟放 飞心 灵之 乌 的广 阔 天空 。积 极地 为学 生 的全面 发展 提供 有效 时空 ，使学 生的 创新 意识 与实践 能 力有机 地结 合 ， 而使每 个学 生顺应 时代发 展 的需要。当好评价 交流 的组 从 织者 就要 引导 学生 制定好 活动 方 案、交流 方案 和评价 原 则与 依据， 真正 使他们 的情 感参 与认 识活 动 ， 才能激 起他们 对 知识 探 究 的急切需 要。
极配合学生共 同研究 ， 互相讨 论 ， 分析 ， 一起 正确判 断。老 师在 此 既可 以主动设疑 ， 又可巧妙解答 ， 以激烈地 与同学争辩 ， 还可 最终 认真总结 ， 形成共识。在实施过程中允许学生好 奇地 问， 允许学 生 大胆地讲 ， 允许学生多方地 议 ， 充分发扬 民主平 等的师生关系 ， 张
研究性学习中教师角色及作用
研究性学习中教师角色及作用讨论性学习中老师角色及作用讨论性学习是指同学在老师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定讨论专题，并在讨论过程中主动猎取学问、力量的学习活动。
这就要求老师必需以全新的训练理念，不断改进教学方法及更新学问、提高力量，来适应讨论性学习，彻底转变传授型的传统形象。
首先，老师要确立以人为本、整体进展的同学观。
讨论性学习要求以解决问题为载体，老师所做一切都是以促进同学进展服务。
在讨论性学习中老师应对同学的学问情感，不仅要考虑同学的熟悉水平，还要考虑同学在获得学问过程中其价值观、情感态度等变化；在施教过程中，不仅要关注同学现实中的水准，而且要关注同学将来进展的素养与力量，老师要把教学同同学的进展联系起来，为同学终身进展服务。
与传统观念相比，讨论性学习的方法更为丰富多彩，社会性、实践性更加突出，而且现代训练提倡素养训练，主见全员参预，长期以来，受应试训练的影响广阔老师的目光往往集中在少数尖子生上。
而讨论性学习是问题解决的学习，学习者面临着很多简单的、综合的问题，需要依靠集体的才智，每个同学有各自的特长，有的擅长社会调查，有的擅长试验操作，老师把目光放在全体同学上，在实践中培育他们的志趣和才能。
其次，讨论性学习要求老师与同学建立民主、公平的良好关系。
传统教学，老师的作用是“传道、授业、解惑”，老师是“天、地、国、亲、师”中的一员，老师高高在上，传统的师生观是“师道尊严”，现阶段虽然有所好转，但很多人骨子里还来彻底抛弃。
在讨论性学习中，老师扮演的角色应是关心和引导，是公平的参预者，老师要努力缔造一种民主的教学气氛，鼓舞同学要有独立意识，敢于提问、评论、发表不同见解。
在讨论性学习过程中，老师与同学的交往一般是个别的、小群体的老师是按同学的需要进行个别或小组的指导。
这种交往中老师的角色定位值得留意，老师应抛弃传统的打算者的角色，成为同学思想情感的反映者、学习活动的合，老师要真诚的接受同学，对同学表现出的情感不做训导，同学在整个学习过程中，有充分自由从事自己宠爱的活动，整个过程师生是公平的。
发展研究报告老师
发展研究报告老师一、引言本文是一份关于发展研究报告老师的研究报告，通过对发展研究报告老师的角色、职责、教育背景、技能要求等方面进行探讨和分析，旨在帮助读者更好地了解发展研究报告老师，并为那些有意愿从事该职业的人提供参考。
二、发展研究报告老师的角色和职责作为一名发展研究报告老师，主要的角色和职责包括：1.传授知识和技能：发展研究报告老师应具备扎实的专业知识和研究方法，能够通过教学活动传授给学生，并帮助他们提高相关技能。
2.激发学生学习兴趣：发展研究报告老师应该能够激发学生的学习兴趣，通过教学手段和方法吸引学生的注意力，使其对发展研究报告产生兴趣，并主动学习。
3.辅导和指导学生：除了传授知识，发展研究报告老师还应该扮演导师的角色，为学生提供个性化的辅导和指导，在学习和研究过程中给予学生支持和鼓励。
4.评估学生学习成果：发展研究报告老师需要对学生的学习成果进行评估，根据评估结果提供反馈，并帮助学生改进和提升。
5.进行研究和创新：作为一名研究报告老师，不仅要有教学的能力，还应当积极参与研究和创新，不断更新和完善自己的专业知识，为学生提供前沿的研究动态和方法。
三、发展研究报告老师的教育背景和技能要求要成为一名合格的发展研究报告老师，一般需要具备以下教育背景和技能要求：1.教育背景：通常需要具备硕士或博士学位，专业背景应多样化，包括但不限于发展研究、社会学、经济学、地理学等。
2.研究能力：应具备扎实的研究方法和分析能力，能够独立进行学术研究，并能将研究结果应用到教学中。
3.教学能力：应具备良好的教学能力，能够编制和设计发展研究报告的教学大纲和课程计划，并能有效地进行教学。
4.知识广度和深度：应对发展研究报告领域有较高的知识广度和深度，理解相关理论和实践，有能力将复杂的理论问题解释给学生。
5.沟通和表达能力：应具备良好的沟通和表达能力，能够与学生、同事和家长进行有效的沟通，清晰地表达自己的观点和意见。
6.学术背景：应具备良好的学术背景，包括论文发表、学术会议演讲等，有能力引领学生进行学术研究和创新。
研究性学习中教师的角色定位
龙源期刊网 研究性学习中教师的角色定位作者：翟兵来源：《教育·教学科研》2018年第06期研究性学习作为当前基础教育改革的一大亮点，被众多学者和一线教育工作者所推崇。
研究性学习是小学开设的一个独立的特色课程，能够帮助学生增加实践经验，增强学生的资料收集能力、分析能力和信息处理能力，能给学生更多走入社会、了解社会的机会，锻炼和提高学生的学习能力、问题解决能力和创造能力。
实践性、开放性、自主性和过程性是研究性学习的重要特点，从本质上讲，这是一种自主探究式的学习，是对传统学习方式的重要改变和突破。
为此，教师不仅要做好教学理念的更新，也要及时转变角色，做好学习的引导者、组织者和指导者，促使学生积极主动学习。
创设问题情景，当好引导者受传统教学模式的影响，当前学生的自主学习意识还相对薄弱。
因此，在学生个人选题阶段，教师要充分发挥引导者的作用，通过问题情景等教学手段激发学生的学习兴趣。
除了利用多媒体课件，教师还可以通过开设讲座、组织参观访问等方式，帮助学生对各种可能列为选题的案例进行了解，并学习已有的研究性学习案例等，以此来给学生做相应的知识普及与铺垫，激活学生已有的生活经验与知识储备，诱发研究动机。
案例：《陶瓷的研究》。
淄川陶瓷业发达，班里许多学生家长从事的职业与陶瓷有关。
由此，以陶瓷的研究为课题，引导学生研究性学习。
在确立研究大方向后，课堂上笔者通过多媒体展示以及讲解，让学生了解陶瓷是我国传统文明的代表，世界上许多国家对我国的认识都是从陶瓷开始的，所以，英语中“中国”一词的意思就是“陶瓷”。
现在，我们生活的周围充满了陶瓷制品：陶瓷碗、陶瓷杯、各种陶瓷工艺品等，纳米陶瓷还作为神舟飞船的装备被带入太空。
陶瓷以其良好的隔热、耐磨、绝缘性能以及艺术欣赏价值广受人们的青睐。
接下来，教师给学生播放了很多关于陶瓷及陶瓷制品的资料。
通过这些介绍，激发了学生的自豪感和继续探究的兴趣。
很快，学生就确定了学习活动的大体目标：一是了解陶瓷。
“研究性学习”与教师角色定位
“研究性学习”与教师角色定位摘要：当今社会一直倡导张扬个性，展示自我，换言之，就是创造出自己的特色。
在生物学的学习过程中，研究性学习无疑是一种展现自我、体现个性的途径之一，而教师在该过程中应为自身定好位。
关键词：研究性学习教师角色定位研究性学习是以学生为核心、教师为辅导的一种学习形式。
学生在查阅资料、咨询相关人员的基础上，以类似科学研究的方法获取知识和应用知识，这对教师在传统教学中的角色定位提出了挑战。
因此，教师能否积极地转变观念，重新定位自己的角色至关重要。
一、课程的监控者研究性学习具体内容是由学生或教师提出的学生感兴趣的问题或项目，以学生个人或小组为单位，经过提出问题、分析问题、收集材料、信息处理、试验比较、解决问题、成果交流等一系列研究过程。
这种活动中的作业与传统教学中的作业相比具有自主性、探索性、实践性、时间长等特点，它的价值在于保证学生的自主学习和实践，并建构对自然科学的认识，培养实践能力及终身学习能力。
但是毕竟中学生阅历较浅，整体规划、活动开展流程设计、信息处理能力、解决问题能力等都尚待完善，所以研究性学习中教师还是具有相当的作用：教师要先预见学生可能会遇到的问题，做好准备工作；及时了解活动进展情况，并且注意随时给予指导，随时解答学生的问题，提出合理建议；对于学生收集到的信息，引导他们进行归类，并进行分析得出相应结论，从而应用于研究性学习指导实践活动中；对于结果及结论分析，也要指导学生理论结合实际。
例如我今年指导的课题“家酒酿制的研究”，同学们第一次实践结果是失败的，我引导他们对每个环节进行检查，最终确认为发酵罐消毒不彻底是导致没有成功的原因。
虽然第一次有瑕疵，但同学们积极性很高，又进行了二次实践活动，而且获得了成功，所以说其实教师在研究性学习中虽然不像在传统教学过程中主导整个过程，但也应起到监控指导作用。
二、学习的参与者研究性学习虽然是以改变学生的学习方式为核心，同时教师应是该过程的参与者。
研究性学习中的教师角色
究 性 学 习 作 为 一 种 有 效 的学 习 方 法 ， 着 素 质 教 育 的深 入 ， 随 随 着 小 学 综 合 学 科 课 程 的探 索 和 实 施 ，已 成 为 教 育 界 的 热 门 话 题 。 它 与 传 统 的 “ 师 化 、 堂 化 、 本 化 ” 教 学 方式 相 比 ， 以 说 是 打 教 课 书 的 可 开 了课 堂 教 学 的 门 窗 ， 内 容 、 式 、 间 、 间 等 方 面 都 具 有 开 放 在 形 空 时 性 。那 么 ， 何 组 织 有 效 的 研 究 性 学 习 呢 ？ 认 为 教 师 对 自身 在 教 育 如 我 教 学 中的重新审 视 ， 新 准确定 位 自己的角色 就是关 键之一 。 重 首 先 教 师应 是 活 动 的 激 发 者 ， 研 究 的 促 进 者 。我 们 认ห้องสมุดไป่ตู้为 ， 习 是 学
合理 。
英 国教 育专家皮 特 ・ 朗先生 、 台湾徐博 士等来 校考察 ， 我作 了《 游园
不 值 》 的 传 统 文 化 熏 陶 教 学 演 示 ，课 前 提 醒 学 生 可 用 合 适 的 方 式 与
他们 交流 。我班 一位学 生会操 作 电脑 ， 爱学英 语 ， 课后他 拿 出一封用
奖 励 。 要 大 力 宣 讲 仅 仅 会 教 课 而 不
会 进 行 教 研 的 教 师 不 是 新 时 期 合 格
的教 师 。 要 建 立 骨 干 教 师 培 养 机 制 ， 如 实 施 骨 干 教 师培 养 工 程 。 实 骨 干 落 教 师 要 带 出 新 的 骨 干 教 师 方 可 调 入 城 镇 等 措 施 ， 保 农 村 教 师 队 伍 结 构 确
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研究性学习中教师的角色
研究性学习课程实施教师培训材料之－研究性学习中教师的角色南阳中学研究性学习课程实施指导小组李记林一、教师角色为何需要发生变化当人类跨入21世纪之时，知识正在取代资本和能源，成为未来社会最主要的生产要素，其结果必然是重视教育，重视人才。
从20世纪80年代末开始，世界各国纷纷对本国的教育系统作重大改革，“研究性学习”正被国际教育界普遍推崇。
我国教育部在2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》第一次在基础教育课程中增设“综合实践活动”课程，其中包括研究性学习。
从2000年9月起在我国10个参加高中课程改革的省份实施，2002年秋，全国所有的高中都将开设这一课程。
研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异：⑴、以“问题”为载体,注重调查。
研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创造空间。
⑵、呈开放性态势，注重实践。
从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出教室，走出校门，走向社会。
⑶、由学生自己完成，注重能力培养。
在老师的指导下，学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制定实施计划、设计方案，直至完成学习任务。
⑷、强调学生的感受和体验，注重研究过程。
可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。
它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。
二、教师是学习者在原有的学科教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，走上讲台，教师就是权威，居高临下，教师的答案就是标准。
而在研究性学习中，学生研究的很多问题不受单科知识的局限，更多地关注社会和现实。
这就使教师没有了专业知识的优势，经常会感到自己与学生处于同一起跑线上。
同时，开放性的特点使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生知识的唯一来源。
研究性学习中教师应扮演的角色
谈研究性学习中教师应扮演的角色研究性学习突破了传统意义上“课堂教学”的封闭状态，打破了“学科教学”的藩篱，拓宽了学习空间，将学生学习的“课堂”由教室引向社会，引向自然，置于一种动态、自主、开放、多元的环境中。
在研究性学习中，笔者认为教师应扮演好如下角色：一、应成为学生学习的楷模在传统的学科教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获取知识的唯一来源。
走上讲台，教师就是权威，居高临下，教师的答案就是标准。
而研究性学习以学生为主体，学习内容主要是由学生自主设计、自行修习、自主探索的。
学生所选择的课题一般都具有综合性，很多都超出了教师的专业领域，即使与专业相关，也是以往接触较少的内容，很难像平时的课堂知识传授那样应付自如。
教师失去了以往专业知识的优势，经常会感到自己与学生处于同一起跑线上。
这些迫使教师不断加强学习，在新的环境中学习新的知识，掌握新的技能，尤其要熟悉掌握研究性学习的各个环节。
此外，教师还要有探求科学新知识、新发现的欲望与技能，并具备一定的科学研究能力。
因为研究性学习要求学生学会在研究过程中主动地获取知识，要求学生学会探求未知世界。
如何研究，怎样引导，教师首先自己要有这方面的知识与技能。
二、应成为学习活动的组织者班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。
因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师首先要组织好课堂教学形式。
教育心理学的研究成果早表明，集体中的某些因素会激励学生学习，学生在团结一致、奋发向上的集体里学习比在涣散的群体里学习会更有效，比个别学习也更有创意。
同时，教师还要带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中发现问题，调查研究，用所学的知识解决生活和学习中的问题。
教师要根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生的协作精神。
另外，学生在研究性学习中的活动范围往往会远远超出教师的视野范围，教师应敏锐地发现不协调的音符，及时采取有效的管理措施，管理好活动中的各个环节。
研究性学习中教师的促进者、组织者、指导者角色
研究性学习中教师的促进者、组织者、指导者角色崔子建研究性学习就是要求学生以研究者的角色，选择教材中专题性的知内外识或生活中的问题作为研究内容，学习科学家的认识世界、探索知识的过程与方法。
它与传统的接受性学习和训练性学习相比，内容注意体现专题性、综合性、实践性和开放性；形式注意体现学生的主体性、探索性、合作性。
因此教师也由原来的传道、授业、解惑者变为学习的促进者、组织者、指导者。
一、教师是促进者促进学生积极地合作：由于研究性学习是以学生为主体的，整个学习过程不是单兵作战能完成的，要互相合作、合理分工才能完成，教师要指导学生明确合作的重要性。
如完成《城中河水的污染与防治》课题时，要几个人在不同的地点同时取样，调查要分成几个组到不同的污水排放点，查阅资料、分析污染物的性质、提出防治方案也要集思广益，相互启发，相互补充，才能提出较为完善的方案。
在整个过程中教师要积极观看，认真倾听，设身处地感受学生的所作所为，不要包办代替，以促进学生各种能力的发展。
创设有利于自主探索的氛围：由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲，学生坐在下面规规矩矩听，学生在回答问题时怕出错、怕出丑、怕老师批评，特别是成绩不理想的学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行研究性学习的。
因此教师要放下权威的架子，走下讲台，走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自己的观点，在这样的课堂上，学生的思维活跃，主动探索的意识增强，师生关系融洽，教师以一位学习的参与者加入到研究性学习中，学生也能乐于接受了。
促进学生经历研究的过程：研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。
“研究性学习”与教师角色定位
“研 究 性 学 习 ” 与 教 师 角 色 定 位
摘 要 ：当今 社 会 一 直 倡 导 张 扬 个 性 ， 展 示 自我 ， 换 言 之， 就 是 创 造 出 自 己的特 色 。在 生物 学 的 学 习过 程 中 ， 研 究 性 学 习 无疑 是 一种 展 现 自我 、 体现 个性 的途 径之 一 ， 而 教 师 在 该 过 程 中应 为 自身定 好 位 。 关 键 词 ：研 究 性 学 习 教 师 角 色 定 位 研 究 性 学 习 是 以学 生 为 核 一 ２ １ ， 、教 师 为 辅 导 的 一 种 学 习 形 式 。学 生 存 查 阅 资 料 、 咨询 相 关 人 员 的基 础 上 ． 以 类 似 科 学 研 究 的方 法获 取 知 识 和 应 用 知 识 ，这 对 教 师 在 传 统 教 学 中 的 角 色定 位 提 出 了挑 战 。 因 此 ， 教 师 能否 积 极 地 转 变 观 念 ， 重新 定 位 自己 的角 色至 关 重 要 。
一
提出合理建议 ； 对 于 学 生 收 集 到 的信 息 ， 引导他们进行归类 ， 并 进 行 分 析 得 出 相 应 结 论 ，从 而应 用 于研 究 性 学 习 指 导 实 践 活动中 ； 对 于结 果及 结 论 分 析 ， 也要指导学生 理论结合实 际。 例 如我今年指导的课题 “ 家 酒 酿 制 的研 究 ” ， 同学 们 第 一 次 实 践结果是失败的 ， 我引导他们对每个环节进行检查 ， 最 终 确 认 为发 酵 罐 消 毒 不 彻 底 是 导致 没有 成功 的原 因 。虽 然 第 一 次 有
各 方 面 有 深刻 的 了解 。要 有 较 强 的 口头 表 达 能 力 和 临场 应变 能力 ， 为 了在 论 文 答辩 中取 得好 成绩 ， 学 生 准 备 了 大 量 图 表模 型． 设 想 了许 多 可 能遇 到 的提 问 。 最 后 教 师 对研 究 成 果 进 行评 价总结。 通过课外活动锻炼 。 学生 认识到 ： 第一 ， 科 学 知 识 不 只 是 观 察 到 的 事物 的简 单 报 告 ． 科 学 知识 还是 由原 始 材 料 缓 慢 地 、 试 验 性 地 积 累 而成 的知 识 体 系 。 第二 ， 收 集 到 的 原始 资 料 产 生 于有 计 划 的 观察 和实 验 。 第三 ， 实 验 和 观 察 的计 划 是 根 据 问题 而制 订 的 ，问 题 又 产 生 于我 们对 先 前 的知 识 的总 结 所 得 来 的 概 念 。第 四 ， 总 结 性 概 念 要 受 到 问 题 解 决 的效 果 的检 验 ， 并 通 过 检 验 不 断 地 得 到修 正 和 更 新 。 总 之 ，探 究 教 学 的 目 的 是 培 养 学 生 探 究 未 知 世 界 的 积 极 态 度 ．认 识 到 学 习 不 再 是 为 取 得 好 分 数 而 受 到 父 母 或 老 师的表扬 ， 应来 源于对 学习本身 的兴趣 。 探 究 过 程 有 独 立 的 操作 、 思考 ， 也 有集 体的 分析讨 论 ， 这 样 既 给 予 学 生 独 立 思 考、 自我 钻 研 、 自我 决 策 、 自我 负 责 的 机 会 ， 又 在 讨 论 中 形 成 对旁人观 点的容 忍态度 ， 树立 尊重科 学事实 的态度 ， 以 及 依 事实批判地 思考 的态度 。 这种 既尊重个 性发展 ， 又 重 视 集 体 合 作 的 探 究 活 动 对 学 生 的 身 ２ １ ， 健 康 及 日后 工 作 都 有 极 其 重 要 的 意 义 参 考 文献 ： ｆ １ ］ 刘 恩 山． 生物 学 教 育 研 究方 法 与 案 例 ． 北京： 高等教育 出版 社 ． ２ ０ ０ ４ ． ［ ２ ］ 王伟庆． 生物 教 学 中 实 施探 究教 学 ． 生物 学 教 学 ， ２ ０ ０ ２ ． ［ ３ １ 柳劲松 ， 王丽华， 宋 秀 娟． 环 境 生态 学 基 础 ． 化 学工 业 出
研究性学习中教师六种角色
研究性学习中教师六种角色新课改、新课标、新教材提出了“以学生发展为本”的教育思想，与之相适应，产生了许多新的学习模式，特别是以培养创新精神和实践能力为核心的研究性学习模式，对学生的发展产生了重大影响。
那么，在这种新的学习模式中，教师应该扮演什么角色？本人主要从以下六个方面进行阐述。
一、学习者研究性学习对教师提出了前所未有的挑战，昔日的权威和垄断地位受到了巨大冲击，对教师的教学观念、专业知识、能力构成、甚至艺术修养等提出了新的要求。
为此，教师必须在新的环境中要不断更新观念；学习和丰富理论知识、完善自己知识结构；掌握新技能、更新能力结构。
这样，才能熟练掌握研究性学习的各个环节，在指导学生进行研究性学习时旁征博引，启发学生入境探究，同时也能与学生产生共鸣。
在研究过程中遇到问题，也应放下架子认真查阅有关资料，虚心向学有所长的各界人士请教、相互探讨，甚至与课题组的学生一起切磋、交流，在学习过程扮演学生学习的楷模，给以示范作用，让学生感觉到他和教师一样都在进行课题研究，于是就以主人翁的态度积极主动地参与到研究性学习中去。
二、启动者研究性学习是以问题为载体展开的。
在学生进行研究性学习之前，教师应提出问题，创设问题情境，激活学生主动学习的内部动力，让学生对所研究的课题产生浓厚的兴趣，不再“守株待兔”，而是“找米下锅”，达到想学、乐学、善学。
为此，教师可以通过生活实践、观察实验和奇趣事例、利用原有知识储备、对课本或生活中某些问题的不同看法来创设问题情境，及时倡导学生质疑并勇于提出自己的观点，鼓励学生以猜测或想象来获取新观点、新思维、新方法，引导学生行动，搜索相关信息，扎扎实实地进行探究活动。
通过创设问题情境，教师像“发动机”一样把学生带入研究性学习之中。
三、组织者在研究性学习中，无论是小组合作研究、个人独立研究还是个人与班集体讨论相结合的形式，都需要教师的组织协调。
一是个人独立研究，虽是以个人为主体完成的，但由于当前学校图书的数量、网络资源、学生个人文化程度等因素的制约，学生往往难以解决复杂的问题，因此，这就需要老师组织学生与学生之间进行充分交流、切磋，将个人的信息资源共享，最大程度上占有资源，相互启发、相互争论，从而取得“突破性”的成果——探索出未知的知识。
研究性学习中的教师角色
已经成 为当代教 学 改革 的重 要发 展方 向 。 现“ 课程 的组织 者 、 感 的支持 者 、 习 的 代 ， 情 学 即技 术也 可 承担部 分教 师角 色 。信 息 课 程 （ｕｒ ｕｕ 一 词 从 拉 丁 语 “ｕｒｒ” 参 与者 、 息的咨 询者 ” 角色 。 ｃ ｒ ｃ ｌｍ） ｉ ｃ ｒ ｓ ｅ 信 等 资源 获 取机 会 的均 等使 得 教 师 不 再拥 有 词 派 生 出 来 的 。 “ｕｒｒ” 名 词 形 式 是 ｅ ｒ ｓ的 ｅ 研 究 性 学 习 一 般 可 以 分 为 ４个 阶 段 ： 控制 知识 的“ 霸权 ” 教 师工 作重 点将 不 再 ． 跑道 ． 重点 是 在 “ ” 这 样 引 出 了传 统 的 情 境 体 验 、 题 准 备 、 究 实 施 、 道 ． 课 研 总结 反 是分 发信息 。教师 “ ” 对 学生 的师生 关系将
教 育 信 息化 和信 息 民主 化 意 味着 知
研究 性学 习课 程专 题性 、 综合 性 和 开 识传 递 方式 、 径等 方 面的 变革 。教 师角 途
在 课 程 教 学 中 加 入 研 究 性 学 习 成 分 放 性 的特点 ． 定 了教 师在 课程 中需 要 体 色 中“ 决 知识 来 源 ” 的作 用 将部 分 由 网络 替
１ 研究性学 习与教师角色转化
适 应研 究 性学 习
通过直接体验探索获得直接 知识 。教 师“ 知 １３ 网络应 用 进 一 步促 进 教 师 角 色 的转 ．
识的传授者” 的角色 已经不适应研究性学习。 变与 实现
１ 教师 单 一 的“ 识 的传 授 者 ” 色不 １ 研 究性 学 习各 阶段 教 师 角色 的 表现 ． １ 知 角 ． ２
一
学 习的课 题 性 、 探究 性 、 开放 性 、 实践 性 、
教师在研究性学习中应扮演的角色与作用
教师在研究性学习中应扮演的角色与作用作者：付敏来源：《新课程·教师》2010年第05期摘要:研究性学习与传统学习方式相比,其内容注意体现专题性、综合性、实践性,形式上更注重体现主体性、探索性、合作性。
教师在研究性学习中应扮演设计者、组织者、指导者的角色。
关键词:研究性学习设计组织指导传统的接受性学习和训练性学习,教师的作用仅限于传道、授业、解惑,这种角色已经不能适应素质教育的要求。
研究性学习应运而生,与传统学习方式相比,其内容注意体现专题性、综合性、实践性;形式上更注重体现主体性、探索性、合作性。
这对教师提出了更高的要求,那么教师在研究性学习中应扮演什么样的角色,发挥什么作用呢?一、教师是研究性学习的设计者1.设计疑问,激发情趣兴趣是最好的老师, 研究性学习以学生为主体,要求学生自主设计、自主探索学习的过程与学习方法,从而形成自己的学习能力。
整个学习过程都需要学生全身心投入,如果缺乏对本学科知识的兴趣,是不可能全身心投入,也不可能知难而进的。
教师在教学中要设计问题,激发学生研究的动机和愿望,培养学生主动探索学习。
2.创设自主探索氛围传统的课桌排放方式及老师在上面讲,学生在下面听,学生怕老师提问,在心里设置了心理防线,在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行研究性学习的。
因此教师要与学生建立融洽平等的师生关系,创设宽松的学习氛围,消除学生的心理负担。
如进行有理数混合运算和解一元一次方程的学习时,由于知识比较简单,大多学生会做,可以采用不用举手,不用提名,自动回答问题的形式,鼓励学生,尤其是后进生大胆发言,表达自己的观点,并予以积极评价,努力创设有利于学生自主探索的学习氛围。
3.设计探究情境,模拟研究过程研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案的,通过主体的探索、研究求得问题解决,从而体验和了解科学的探索过程,形成自主探究、创新的意识和习惯,培养创新能力,增长知识,积累和丰富直接经验的活动过程。
研究性学习中的师生角色定位
研究性学习中的师生角色定位作者：吴小林来源：《文学教育下半月》2009年第02期研究性学习是信息时代学习方式的重大变革，其中的一项重要内容，是关于教师和学生的角色变换，本文就这一问题作一点探讨。
一、学生角色：从被动接受者到主动探究者语文研究性学习的核心是自主性。
语文研究性学习之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。
因此，学生是否自主地开展研究性学习是衡量语文研究性学习效果的重要标志。
1.从抓语言问题开始。
人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。
问题无所不在，无时不在。
对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。
语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文研究性学习有着广阔的天地。
2.强化自我意识在传统教学中对学习态度的培养，在教学中往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。
语文研究性学习是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。
在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。
具体要求：课题研究前自找资料、自我准备、自我设计方案；活动中自我表现、自我发挥；活动后自我总结、自我评价。
3.创设一种情境培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。
因此，语文研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
语文研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。
二、教师角色：从知识传授者到课题指导者语文研究性学习中，教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失上。
研学导师岗位职责内容
研学导师岗位职责内容研学导师是指在学生研学活动中担任指导和辅导的角色，负责引导学生进行学术研究、实践探究和社会实践等活动，帮助学生全面发展和提升能力。
研学导师的职责包括以下几个方面：1. 研学项目策划：研学导师需要根据学生的实际需求和学校的教育目标，策划和组织研学项目。
他们要了解学生的兴趣爱好和学习能力，确定研学项目的主题和内容，确保项目的科学性和教育性。
2. 活动指导：研学导师需要在研学活动中担任指导和辅导的角色，引导学生进行实践探究和学术研究。
他们要给予学生充分的支持和鼓励，帮助学生解决问题，培养学生的创新能力和问题解决能力。
3. 学习评价：研学导师需要对学生的学习成果进行评价，为学生提供针对性的反馈和指导。
他们要根据学生的表现和实际情况，制定评价标准和评价方法，评估学生的学习成果和能力发展。
4. 学术指导：研学导师需要为学生提供学术指导和支持，帮助学生进行学术研究和实践探究。
他们要指导学生进行文献查阅、实验设计、数据分析等学术活动，培养学生的科学思维和研究能力。
5. 团队合作：研学导师需要与其他教师和学校管理人员密切合作，共同推进研学活动的开展。
他们要与教师合作，协调各方面的资源和支持；与学校管理人员合作，制定和执行研学计划。
6. 安全管理：研学导师需要对学生的安全进行管理和保障，确保学生在研学活动中的安全和健康。
他们要了解和掌握研学活动的安全规范和操作流程，指导学生正确使用器材和设备，确保学生的人身安全。
7. 情感关怀：研学导师需要关心和关爱学生，为学生提供情感支持和关怀。
他们要与学生建立良好的师生关系，鼓励学生积极参与研学活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
总结起来，研学导师是学生研学活动中的指导和辅导者，他们负责策划、组织和指导研学项目，帮助学生进行学术研究和实践探究，评价学生的学习成果，提供学术指导和支持，与教师和学校管理人员合作，管理学生的安全，关心和关爱学生。
研学导师的职责是多样的，需要具备丰富的学科知识和教育经验，以及良好的沟通和指导能力，帮助学生全面发展和提升能力。
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研 究性教学中教 师的角色 变 化的缘 由
一
、
研 究 性 学 习作 为 一 种 全 新 的教 学 方 式 ，立 足
于改变学生传统 的学习模式 ，强调主动探 究式 的 学 习，它与现有的学科 教学有着很大 的差异 ，其
主 要差 异表现 在 以下 方面 。
上改变 了教师在传统 教学中的地位和作用 ，教师
与创造性是保证课程顺利实施的前提条件 。
维普资讯
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浙 江万里 学 院 学报
２０ ０ ６年 ７月
种 “ 忐忑不安 ”的感觉 。可见，教师仅仅满足 于 原有 的专 门学科知识 ，已不能胜任研究性 学习的 需要 。教师必须研究 、学习研究性 学习的流程 、 内容 ，重新学习更多知识，拓 宽知识面，向书本
样的问题，这时就需要教师 出面帮助解决。
要 做 一 个 协 作者 ， 关 键 在 于 要 学 会 欣 赏 自 己
的协作对象 。对于教师 ，每人都有 自己的优势和
的得 出，都突破 了原学科教学的封 闭状态。学生
走 出教室 ，走 出校 门 ，走 向社会 。
３ 。由学生 自己完成 ，注重能力培养 在教师的指导下，学生按 自己的兴趣选 择研 究学习的内容， 自由组合小组 ，设计方案 ，研究 实施计划 ，直至完成学 习任务 。学生是研究性学
习课 题运 行 的 真 正主 体 ，他 们 的 自主 性 、能 动 性
学 、 向学生 学 ， 向同行 学 、向社会 学 。 ２ ．教师 是组 织者 研 究 性 学 习 要 求 学 生 走 出 课 堂 ，走 向社 会 ， 活 动 范 同 远 远超 出 教师 的视 野 范 围 ，而 且 每 个 小 组 的 活 动 时 间 、地 点 、 方式 及 进 程 都 不 一 样 。有 时 ， 即 使 是 同组 成 员 ， 由于 分 工 不 同 ，所 做 的 事 情 也 不 一样 。 学生 的活 动 带 有 很 大 的 流 动性 、 自
维普资讯
第ｌ ９卷 第 ４期
２０ ０ ６年 ７月
浙江万里学院学报
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Ｖ １ ９Ｎ． ｏ ．１ ｏ ４
Ｊ １ ２ ０ ｕ． ０ ６
４ ．强调学 生 的感 受和 体验 ， 注重研 究过程 研 究 性 学 习 重 视 学 生 的 学 习 过 程 ，强 调 学 生
在亲 白参与探索性活动 中所获得 的感悟和体验 ，
重 视 学 生 在发 现 问题 、提 出 问题 和 解 决 问题 的 过 程 中 分 析 、 综合 、演 绎 、推 理 思维 的运 用 和 见 解
研 究 院，黑龙江 哈尔滨 １０ ２ ） ５ ０ ０
摘 要 ：在研 究性学 习中，教师须转变教学观念 ， 自身体悟角色变化并担任好新的角色， 以发挥更积极的指
导 作用 。
关 键 词：转 变观念 ；角色 ；作用 中图分类号：Ｇ ２ ４０ 文献标识码：Ａ 文章编号： １７ －２ ５ （ ０ ６ ４ ｌ９ ３ ６ １ ２ ０ ２ ０ ）０ —０ ０ —０
难 。”故研究性学习实施的关键在教师 。要求教
师 的角 色 、 观 念 、 知 识 结构 、 教学 行 为等 都 要 发 生 相 应 的 变 化 。那 么 ， 教 师 究 竟怎 样 才 能 尽 快 适 应研 究性 学 习昵 ？本 文就 此 问题 作 一探 讨 。
创 新 。在 一 定意 义上说 ，研究 性学 习更注 重 过
更多 的创造 空 间 。 ２ 。呈 开放性 态 势 ，注重 实践 从 研 究 问题 的提 出 、 资料 的获 得 到 研 究 结 果
二、研究性学 习中教师的角色
１ ．教师是学习者 在原有 的学科教学 中，教师是学生获取知识 最 主要 的来源 。走上讲 台，教师就是权威，教师 的答 案就 是标准 。而在研究性学 习中 ，学生研究
程 。在 传 统 教 学 中 ，教 师 的行 为具 有 明显 的包 办 性 ，即 教 师 决 定学 生 的学 习 内容 和 进 程 ，教 师 的 讲 解 、演 示 限 定 了学 生 的表 达 与练 习 。在 研 究 性 学 习 中 ， 教 师对 学 生 的 影 响表 现 在 对 学 生 研 究 方 法 的指 导 、 研 究 内容 的 点拨 与 启发 ，学 生 可 以离 开 教 师 去 进 行 研 究学 习 。可 见研 究 性学 习突 出的 是 实 践 性 、开放 性 、 自主性 和 过 程 性 。它 从 根 本
收 稿 日期 ：２ ０ —０ —２ ０６ ２ ０ 作 者 简 介：张 忠学 ，哈尔滨市教育研究院副研究员 。
“ 究 性 学 习 的 改 革 指 向是 双 重 的 ，除 了改 研 变 学 生 的 学 习 方 式 外 ， 还 将 改 变 教 师 的 教 学 方 式 。 而 且 ， 教 师 的 改 变 比 学 生 的 改 变 更 显 得 困
不 再 只 是 知 识 的传 授 者 ，他 将 同 时成 为学 习者 、 组 织 者 、协 作 者 、 参 与 者 、 研 究者 、 指导 者 、促 进者。
１ 。以 “ 问题 ”为载体 ，注重调查
研 究 性 学 习 以研 究 问题 为 目的 ，没 有 严 格 的
课程标准和统一 的教材 ，这给教师和 学生留下 了
的 问题 往 往 不受 单 科 知 识 的局 限 ，这 就 使 教师 失 去 了专 业 知 识 的单 项 优 势 。 同时 ，开 放 性 的特 点 使 学 生 的 认知 领 域 大 为 拓 展 ，吸 纳 知 识 的途 径 由 单 一变 为 多元 ，教 师 不 再 是 学 生 获 取 知 识 的唯 一 来源 。走 进 教 室 ，走 近 学 生 ，教 师 有 可 能产 生 一