2016浙江教师资格考试学前儿童想象发展的特点
第三节 学前儿童想象的发展
直观行动思维的工具是：感知和动作 具体形象思维的工具是：表象
抽象逻辑思维的工具是：语词所代表的概念
学前儿童思维工具变化的三个阶段
1、幼儿初期，思维活动主要依靠感知和动 作迚行，语言只是行动的总结； 2、幼儿中期，思维主要以表象为工具，边 做边说，语言和动作不分离； 3、幼儿晚期，思维依靠语言迚行，语言先 于动作而出现，并起着计划动作的作用。
直觉行 动思维 具体形 象思维 抽象逻 辑思维
0—2岁
3—6、7岁
6岁开始萌芽
直觉行动思维 →具体形象思维 →抽象逻辑思维 1、直观行动思维——3岁前儿童 主要特点是： （1）思维是在直接感知中迚行的，不能离 开直观的事物； （2）思维是在实际行动中迚行的，离开了 行动，思维也就停止了。 （3）直观行动思维活动的典型方式是尝试 错误。
问题： 学习思维对幼教工作有什么用呀
题目：认识苹果
幼儿园教师在课堂上要怎 么教呀？
1、摘苹果
2、玩苹果
吃苹果
3、说苹果
4、唱
（2）在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境 例如，儿童在游戏时过分沉迷于想象的情景中， 有的儿童甚至把游戏中的道具“菜”真吃了。 儿童还不能完全意识到童话中人物的虚构性，老 师讲到“大灰狼”扮演来了，个别幼儿就会吓得大哭 。
第四节
学前儿童思维的发展
一、思维的概念
1、思维：
问题：什么是思维？ 思维是指人脑对客观现实的概括和间接
（3）再造想象 根据语言描述或图形示意在头脑中再造 出与其相应的新形象的过程即再造想象。 再造想象虽然不是想象者自己的独创， 但也有一定的创造性。想象者总是以各自的 知识经验来形成相应的形象。
（4）创造想象
根据一定的目的、任务，在头脑中独立 地创造出新形象的过程即创造想象。
学前儿童想象发展的特点
学前儿童想象发展的特点学前儿童想象发展的特点分为三个方面：（一）无意想象占重要地位，有意想象初步发展无意想象是最简单、初级的想象。
幼儿的想象活动主要属于无意想象。
1. 想象的目的性不明确幼儿想象的产生是由外部刺激直接引起，想象不指向于一定的目的，仅以想象的过程为满足。
小班幼儿事先无一定想象目的，他们以想象过程为满足。
简单的解释就是儿童的想象过程是没有目的的，也就是此时的儿童不知道我要做什么，想象由外界的刺激直接引起，幼儿往往是在行动中看到了由自己的动作无意造成的物体形态，才想象自己所做产品的意义。
举例分析：在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。
正因为如此，在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题常常雷同。
2. 想象的主题不稳定幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响。
因此，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。
举例分析：在游戏中，幼儿正在当“医生”，忽然看见别的小朋友在“包糖果”，他就跑去当“工人”，和小朋友们一起“包糖果”。
中公教育幼儿想象的主题不稳定与目的性不明确进行区分：想象的目的性不明确是指幼儿的想象本身是没有目的的，即幼儿不知道自己要做什么，别人做什么我做什么; 想象的主题不稳定是指幼儿想象是存在主题的，只是受到周围环境的影响而改变主题。
3. 想象过程常常受情绪和兴趣的影响幼儿的想象不仅容易受到外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣影响。
幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变方向。
举例分析：一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会，幼儿不高兴的说：“那只小兔子会跑掉的”。
等到老师走过来时，小兔子果真被涂掉了。
幼儿说：“它跑到森林里去了”。
（二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性。
想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品所描述的情节，从内容上可以将想象分为4 种类型：1. 经验性想象幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。
学前儿童想象发展的特点
学前儿童想象发展的特点关于学前儿童想象发展的特点在考试当中是一个高频考点，在教师资格笔试中16年上半年以选择题进行考察，13年以案例分析题进行考查，那么如何在考试中更好的把握此知识点呢，接下来我将针对这一知识点和大家进行分享。
学前儿童想象发展的特点主要有三个：第一是无意象占主要地位，有意想象初步发展，那在这里我们首先要能够区分什么是无意想象和有意想象，无意想象指的是不依靠意志努力没有目的的想象，有意想象指的是需要付出意志努力，有一定目的的想象，这是关于无意想象和有意想象的简单区，分什么关于两者的地位我们要能够清楚是无意占主要地位。
那幼儿的无意想象又有哪些表现呢?1.目的不明确，幼儿在想象之前并不知道自己要干什么，没有预定的目的。
给幼儿一张纸让孩子进行绘画一开始可能不知道要画什么但是看到了别的小朋友在画小兔子就说我要画小兔子。
2.主题不稳定，幼儿的坚持性较差，往往在进行想象的时候受到外界因素的影响而改变主题，比如幼儿正在用积木搭建大桥，看到别的小朋友在搭建小动物，就推倒大桥搭建小动物了，同时还会受自身因素的影响而改变主题。
关于目的不明确和主题不稳定这两点表现常以反选题形式进行考查，给一段描述进行选择属于哪一个表现，所以一定要能够区分两者，这也是我们所疑惑的地方，字面意思都理解，但是往往做题时容易选错。
对于两者最简单的区分就看题干中的描述想象主题有几个，主题不明确强调的孩子想象之前没有目的，一般题干中是一个主题，而主题不稳定强调的是主题的变化，由一个变为另外一个，题干中一般有两个主题。
3.想象过程往往受情绪和兴趣的影响。
第二是再造想象占主要地位，创造想象开始发展。
幼儿期再造想象占主要地位，表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。
想象内容基本是重现一些生活中的经验或者作品中所描述的情节。
比如角色表演时幼儿扮演爸爸妈妈，也是对父母行为的一种再现。
随着幼儿年龄的不断增长与幼儿在不断的发展，创造想象开始逐渐的发展。
简述学前儿童想象发展的特点
简述学前儿童想象发展的特点学前儿童是指3-6岁的儿童，这个阶段是儿童想象力发展的关键时期。
学前儿童的想象力发展具有以下几个特点。
学前儿童的想象力发展具有丰富多样性。
在这个阶段，儿童的想象力非常丰富，他们可以想象出各种各样的场景和角色。
他们可以扮演不同的角色，如超级英雄、公主、医生等，进行各种角色扮演游戏。
他们可以想象出各种奇妙的事情，如飞天遁地、变身成动物等。
他们还可以想象出各种奇幻的场景，如童话故事中的仙境、外太空等。
学前儿童的想象力发展具有创造性。
他们可以创造出各种新奇的事物和故事情节。
他们可以画出各种奇形怪状的图画，构建出各种奇特的积木结构。
他们可以编织出各种富有想象力的故事情节，如海底世界的探险、玩具世界的冒险等。
他们可以通过自己的想象力创造出一个个独特的世界。
学前儿童的想象力发展具有无限性。
在这个阶段，儿童的想象力没有受到现实的限制，他们可以想象出任何他们想要的事情。
他们可以想象自己可以飞翔、变成动物、变得无敌等。
他们可以想象自己可以掌握各种超能力，如隐身、变形等。
他们的想象力可以无限延伸，没有边界，他们可以尽情地发挥自己的创造力。
学前儿童的想象力发展具有个体差异性。
每个儿童的想象力发展都有其独特的特点和速度。
有些儿童的想象力发展较快，他们可以很快地想象出各种奇妙的事物和故事情节。
有些儿童的想象力发展较慢，他们可能需要更多的时间和经验来培养和发展自己的想象力。
这种个体差异性也是学前儿童想象力发展的一个重要特点。
学前儿童的想象力发展具有丰富多样性、创造性、无限性和个体差异性等特点。
这些特点使得学前儿童的想象力发展成为一个充满无限可能的阶段，为他们今后的学习和生活奠定了良好的基础。
家长和教师应该积极引导和培养学前儿童的想象力发展，为他们提供丰富多样的想象力刺激和体验机会，帮助他们充分发挥想象力的潜力，培养他们的创造力和创新思维能力。
简述幼儿创造想象的发展及其特点
简述幼儿创造想象的发展及其特点一、幼儿创造想象的发展幼儿创造想象是指幼儿在游戏、绘画、故事等活动中，通过自己的想象力和创造力，构建出新颖、独特的事物和情境。
幼儿创造想象的发展经历了以下几个阶段：1. 幼儿期（2-3岁）：这个阶段的幼儿开始表现出对世界的好奇心和探索欲望，他们通过模仿和拟人化的方式来表达自己的想象力。
例如，他们可能会将一根木棒当作电话，并用幼稚的语言与“对方”进行对话。
2. 学龄前期（3-6岁）：随着幼儿的年龄增长，他们的创造想象能力逐渐增强。
他们开始能够创造出更加复杂的情境和角色，并且能够运用逻辑思维进行推理和解决问题。
例如，他们可以在玩具积木上建造一个城堡，并且给城堡里的每个房间安排不同的功能和角色。
3. 小学阶段（6-12岁）：在小学阶段，幼儿的创造想象能力得到了进一步的发展。
他们可以通过绘画、写作、剧本创作等方式来表达自己的创造力和想象力。
他们开始能够进行更加复杂的思考和推理，并且能够自主地进行创作和表达。
二、幼儿创造想象的特点幼儿创造想象具有以下几个特点：1. 自由性：幼儿的创造想象是自由的，没有任何限制和约束。
他们可以构建出任何他们想象中的事物和情境，没有任何逻辑和现实的束缚。
2. 多样性：幼儿的创造想象具有多样性。
他们可以通过不同的方式来表达自己的创造力，例如绘画、玩具、游戏等。
他们的想象力可以涉及到各个领域，如动物、植物、人物、故事情节等。
3. 可塑性：幼儿的创造想象是可塑的，可以通过外界的影响和经验的积累进行改变和发展。
他们可以通过观察、模仿和学习他人的创造想象来丰富自己的想象力和创造力。
4. 情感性：幼儿的创造想象是具有强烈情感色彩的。
他们往往会将自己的情感和感受融入到自己的创造想象中，通过创造和表达来表达自己的情感和情绪。
5. 适应性：幼儿的创造想象具有适应性。
他们可以通过创造想象来解决问题和应对挑战，提高自己的适应能力和解决问题的能力。
三、幼儿创造想象的意义幼儿创造想象对幼儿的发展具有重要的意义：1. 促进思维发展：幼儿创造想象能够促进幼儿的思维发展，培养他们的逻辑思维和创造性思维能力。
学前儿童想象发展的特点
【考题演练】一个大班女孩观察雪景后想象说：“小女孩 看见了雪人，雪人也在看小女孩，眼睛望着她两只手一动一 动的，脚在跳舞，嘴巴在唱歌。”这是一种（ A.愿望性想象 C.拟人化想象
C
）。
B.经验性想象 D.情境性想象
（三）幼儿想象的夸张性
（一）幼儿想象夸张性的表现 （二）幼儿想象夸张性的原因 （三）成人的处理态度
为什么
混淆假想与真实的原因
可以这样做
怎么做
成人的做法
是什么？上述案例体现了幼儿想象的夸张性，使得幼儿易把假想与现实 混淆。幼儿容易把想象的东西当成现实的东西；将自己的想象看作是真实 的事；把自己强烈渴望得到的东西说成是已有的东西；把自己希望发生的 事情当作已经发生的事情述说。 为什么？幼儿之所以出现这种现象的主要原因是因为受认知水平较低的 影响，幼儿知识经验储备较少，缺乏想象的材料与技巧，常常将现实与想 象混淆。同时也易受情绪影响、想象材料和想象表现能力的局限等。 怎么做？材料中幼儿每天都说自己得到了笑脸，是因为她把想要得到的 东西说成已经得到。幼儿的这个特点常常被误认为在说谎，实际上并非如 此。教师和家长应加以询问，了解事实的真相，弄清幼儿这么说的原因是 什么，而不应不分青红皂白的予以严厉的斥责。成人应当耐心的指导幼儿， 帮助他们分清想象与现实。
部分二
回顾总结
无意想象占重要地位，有意想象初步发展
想象发展的特点
再造想象占主要地位，创造想象开始发展
想象的夸张性
记忆口诀（无再夸）
【考题演练】学前儿童想象发展的主要特点不包括（ A.无意想象占重要地位,但有意想象正在发展 B.想象容易和现实混清 C.再造想象占主要地位,但创造想象正在发展 D.想象不易和现实混滑
【考题演练】幼儿看见小朋友拿着汽车模型在玩，会说：“我爸爸昨天给我买了一个
学前儿童想象发展的特点
学前儿童想象发展的特点学前儿童的想象力发展是他们智力和创造力发展过程中的一个重要环节，它具有以下几个主要特点。
首先，学前儿童的想象力发展具有活跃性和丰富性。
学前儿童天性好奇，对周围的事物都充满了好奇心和探索欲望。
他们能够快速意识到周围环境的特点和变化，并从中构建起自己的世界。
通过观察和模仿，他们能够创造出各种各样的角色、情节和场景，进行丰富多样的想象。
他们能够轻易地从现实世界中引发灵感，构思出各种奇妙的情节和想法。
其次，学前儿童的想象力发展具有不受限制性。
与成人相比，学前儿童的想象力没有束缚和框框限制。
他们不受逻辑和现实的限制，可以随心所欲地发挥想象力，创造出各种独特的想法和幻想。
这种不受限制的特点使得学前儿童的想象力能够在思维、语言、行为等各个方面展开，丰富多样。
第三，学前儿童的想象力发展具有交互性。
学前儿童的想象力不仅仅是个人内部的思维活动，更多是在与他人以及周围环境的互动中发展起来的。
他们在游戏中通过角色扮演和对话的方式，与他人沟通、合作和交流，进一步激发和发展自己的想象力。
在这个过程中，他们不断调整和完善自己的想象，同时也受到他人的启发和影响，从而形成了独特而有趣的想象世界。
第四，学前儿童的想象力发展具有情感性。
学前儿童的想象力往往与情感体验紧密相连。
他们通过情感的表达和体验，使得自己的想象更加生动和真实。
他们利用想象来应对自己的情感需求，并通过构建自己的想象世界来满足情感上的寄托和满足。
在想象世界中，他们可以体验到自由、快乐、满足等积极情感，也可以通过想象来处理和理解自己的负面情绪。
最后，学前儿童的想象力发展具有童真性。
学前儿童的想象力天真纯真，充满了孩子独特的幽默、温馨和童真。
他们能够从简单的事物中引发想象，从而创造出快乐和乐趣。
通过想象，他们能够体验到自由的思维和创造的乐趣，自由表达自己的想法和情感，让自己的内心充满光彩和快乐。
幼儿想象发展的主要特征
幼儿想象发展的主要特征幼儿的想象发展是指在五到七岁之间孩子思维发展的一个重要方面。
它是孩子认知发展的关键阶段，对于培养孩子的创造力、批判性思维和问题解决能力起着至关重要的作用。
以下是幼儿想象发展的主要特征：1.想象力的开发：幼儿开始展示出丰富的想象力，他们能够在脑海中构建和探索新的世界。
他们会通过角色扮演、戏剧游戏和创造力的游戏来表达和发展自己的想象力。
2.虚拟与现实的区分：随着年龄的增长，幼儿能够逐渐区分虚拟与现实的界限。
他们开始明白所想象的事物并不是真实存在的，但他们仍然对虚构的故事和情节感兴趣。
3.故事创作能力：幼儿可以自己创作和讲述故事，他们能够发展出连贯的情节和角色，并通过故事表达他们的思想和想象力。
这种能力的发展将促使他们学会理解故事的起承转合，以及增强他们的语言表达和文字能力。
4.创造力的展示：幼儿能够通过绘画、手工制作和建模等方式表达他们的创造力。
他们会尝试各种材料和工具，创造出独特的艺术作品，并通过作品展示自己的想法和想象力。
5.角色扮演的鼓励：幼儿喜欢扮演不同的角色，如家庭成员、超级英雄或动物等。
通过角色扮演，他们可以发展出自己的想象力，并学会与他人合作和沟通。
6.问题解决和批判性思维的培养：孩子们在想象力的游戏中可以遇到各种问题，他们会试图通过创造性的方式找到解决方案。
这种批判性思维的培养将帮助他们在未来的学习和生活中更好地应对挑战。
7.联想和比较的能力：幼儿开始能够联想不同的事物，并通过比较找出它们之间的相似和差异。
这种能力有助于他们理解和解释他们所见到的世界，以及培养他们的观察和分析能力。
总的来说，幼儿的想象发展是一个重要的发展阶段，它对于培养孩子的创造力、批判性思维和问题解决能力起着至关重要的作用。
家长和教育者应该提供各种丰富多样的体验和机会，来促进幼儿的想象力和创造力的发展。
学前儿童想象的发展 学前儿童想象发展和培养
二
学前儿童想象力 的培养
学前儿童想象力的培养
（一）通过多种途径，丰富学前 儿童的感性经验。
想象的形成以大量 丰富的表象作为前提
学前儿童想象力的培养
1.开展一系列文学艺术活动，都有助于学前 儿童想象力的培养。
2.美术活动更为学前儿童的想象插上理想的翅膀。
学前儿童想象力的培养（Fra bibliotek）在游戏中，鼓励和引导 学前儿童大胆想象。
学前儿童想象发展的特点和培养
课程导入 学前儿童的想象发展有哪些特点？ 怎样培养学前儿童的想象力呢？
问题导入
幼儿园的午点是香蕉，拿到香蕉后，明明马上双手握住香 蕉，眯着眼，“啪”地向李老师开了一“枪”，小朋友们都笑 了起来。李老师并没有生气，而是问小朋友们:“明明觉得他的 香蕉像一把手枪，你们手里的香蕉像什么呢?”小朋友们纷纷 说:“像小船”“像月亮”……吃完香蕉，李老师又问:“大家说 说看，香蕉皮像什么呢？”小朋友高兴地说:“像降落伞”“像 一朵花” ……
学前儿童想象发展的特点 （五）学前儿童想象脱离现实，与现实混淆
出现这种情况主要有以下原因： ➢把渴望得到的东西说成是已经得到 ➢把希望发生的事当成是已经发生的事来描述 ➢在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其
境，与角色产生同样的情感反应。
学前儿童想象发展的特点
学前儿童想象发展的特点
帮助学前儿童分清假想与现实， 促进学前儿童想象的发展。
角色游戏
造型游戏
学前儿童的想象异常活跃
学前儿童想象力的培养
（四）在活动中进行适当的训练， 提高学前儿童的想象力。
学前儿童想象发展的特点和培养
学前儿童想象发展的特点和培养
创新是民族进步的灵魂， 是国家兴旺发达的不竭动力
简述幼儿想象力发展的特点
简述幼儿想象力发展的特点幼儿想象力发展的特点1.无意想象占主要地位，有意想象开始发展幼儿最初的想象是无目的的，往往由外界刺激所引起，在游戏和绘画中表现尤为明显。
如游戏中的玩具对幼儿游戏的主题有直接影响，幼儿游戏的主题常常随所看到的新鲜、有趣的玩具而变化。
在绘画中，幼儿初期常常一会儿画这，一会儿画那。
到了幼儿末期，幼儿想象的目的性增强，主题也逐渐稳定。
如可以长时间玩一个角色游戏，画一幅完整的丰题画、意愿画。
2.以再造想象为主，创造想象开始发展幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述，依赖于外界环境的刺激及实际行动，而离开这些条件，想象则难以进行。
可以说，在整个幼儿期儿童的想象中，这种复制及模仿的成分是很强的。
幼儿中期以后，创造想象开始发展。
幼儿创造想象的发展主要表现在两方面：一是在对原型的模仿及再现中，改造的成分逐渐增多;二是到了幼儿末期，出现了独立性与新颖性较高的创造性想象。
培养幼儿想象力的方法一、要丰富孩子的感性知识,使其头脑里充满各种事物的形象,这是儿童想象力发展的基础.因为婴幼儿时期想象的特点是由无意想象到有意想象,主要是再造想象.特别是幼儿初期,想象没有预先的目的,只是在某种刺激物的影响下,自然而然的想象出某种事物的形象.所以,孩子生活内容越丰富,得到各类事物的形象越多,就越有助于想象力的发展.要有计划的经常带幼儿进行参观、旅游等活动,启发他们认识自然事物和各种动植物.孩子在见多识广的情况下,就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象,而想象力就在这一过程中得到较全面发展,这是创造想象的基础.二、鼓励孩子大胆想象孩子常把一根小棒当作调羹喂娃娃;常把一个小盒子嘟嘟嘟当作小推车;常梦想自己在月亮上荡秋千;常在树上画满雪糕她们的想象充满了幻想,丰富而大胆.所以,无论孩子的想象有多离奇,成人一定要保护孩子想象的欲望,鼓励孩子大胆想象.如,你看这圆形像什么还能变成什么三、保护孩子的好奇心,培养想象的主动性孩子有强烈的好奇心,这是发展想象的起点.当孩子发问时,成人一定要耐心完整的给与解释,然后还要反问：你为什么要这么问你是怎么想的进而培养幼儿想象的主动性,特别是提出孩子感兴趣的问题,让他们去进行想象.四、充分利用文学等艺术,激发幼儿想象力讲故事、猜谜语是激发孩子想象力的主要途径.充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想,所以,要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品.还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子,提高幼儿的想象力.音乐和美术活动也是发展孩子想象力的有效途径,可供孩子一些展开丰富想象有益于表现的音乐,让孩子根据音乐编动作,通过语言表现对音乐的理解,让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画,鼓励孩子自己想,自己画,大胆想象,大胆去试,别出心裁.五、在游戏活动中激发幼儿的想象游戏是孩子的基本活动,玩具和游戏材料是引起孩子想象的物质基础.要多为孩子提供各种不同游戏材料和玩具,可促使孩子去做相应的游戏,产生相应的想象.如,一副几何图形,可促进孩子自由想象,他能组成自己喜爱的各种形状与物体.要为孩子提供半成品的材料,让孩子在制作过程中加工、制造、想象.在游戏中,要启发孩子积极主动、生动活泼的去想象.比如,在孩子玩娃娃家时,你假装着摸布娃娃的肚子,故做惊讶地说：呀!这孩子怎么肚子疼啦那么,玩布娃娃的孩子就会围绕孩子为什磨肚子疼的问题展开无穷的想象.提高孩子想象力的方法1.让孩子做生活的主人，手和脚动起来。
论述学前儿童想象发展的特征
论述学前儿童想象发展的特征一、无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。
1. 无意想象为主。
- 学前儿童的想象常常没有预定目的，在游戏中尤其明显。
例如，幼儿在玩积木时，可能一开始只是随意地摆弄积木，看到一块长积木就说这是“小火车”，看到圆形积木就说是“小饼干”，这种想象是在游戏过程中自然产生的，没有事先的计划。
- 他们的想象也容易受外界因素的影响而发生变化。
如幼儿正在画一朵红色的花，旁边的小朋友说“蓝色的花也好看”，他可能就会把花的颜色改成蓝色，这表明其想象缺乏一定的稳定性。
2. 有意想象的发展。
- 随着年龄增长，学前儿童有意想象开始萌芽并逐渐发展。
在幼儿园的绘画课上，教师要求幼儿画一幅“我的家”，大班的幼儿能够根据自己对家的记忆和理解，有目的地构思画面，如画出房子、家人、家具等，这体现了他们有意想象的发展。
在游戏中，大班幼儿也能按照一定的游戏规则进行想象性的角色扮演，如在“医院”游戏中，幼儿会根据自己对医生、病人角色的理解进行有目的的互动。
二、再造想象占主导地位，创造想象开始发展。
1. 再造想象为主。
- 学前儿童的想象很大程度上依赖于成人的语言描述或外界的事物。
例如，在听故事时，幼儿会根据故事中的描述在脑海中形成相应的画面。
如果故事中描述“小兔子住在一个漂亮的蘑菇房子里”，幼儿就会根据自己见过的蘑菇和房子的样子想象出这个蘑菇房子的模样。
- 在幼儿的绘画作品中也能体现这一点。
当教师给幼儿展示一幅范画，画中有一个绿色的太阳，幼儿可能会模仿画出绿色的太阳，他们更多是根据已有的形象进行再造想象。
2. 创造想象的发展。
- 到学前晚期，儿童的创造想象开始发展。
例如，在建构游戏中，幼儿可能会用积木搭建出一个独特的“城堡”，这个城堡有着奇特的形状和功能，是幼儿根据自己的想象创造出来的。
在绘画方面，一些幼儿会画出自己想象中的外星人形象，有着独特的外貌特征，如三个眼睛、长长的触角等，这显示出他们创造想象能力的发展。
三、想象具有极大的夸张性。
简述学前儿童想象与现实发展的特点
简述学前儿童想象与现实发展的特点
学前儿童的想象与现实发展具有以下特点：
1. 幻想丰富：学前儿童善于运用丰富的想象力来创造和探索未知的世界。
他们能够想象出各种奇幻的情境和角色，而且往往对这些幻想情境投入较多的精力。
2. 狭隘思维：尽管学前儿童的想象力丰富，但他们的思维容易受限。
他们难以同时处理多个想法或考虑多个因素，往往只关注单一的想象情境或角色，对于跳跃式思维或复杂情境理解较困难。
3. 逻辑不成熟：学前儿童的逻辑思维尚未充分发展，他们倾向于将虚构的情节和真实的事实混淆，难以区分幻想和现实。
他们可能认为自己能变成动物或超级英雄，或者相信故事中的神奇事件真实存在。
4. 超验思维：学前儿童常常表现出超验思维，他们认为一切都有独特的原因和解释。
例如，他们可能相信自己因为做了某个动作而导致了天气的变化或电视里的人物会对他们说话。
5. 理解缺乏深度：尽管学前儿童表现出广泛的想象力，但对于复杂的概念或抽象的思维难以理解。
他们更倾向于通过观察、模仿和感受来认知现实，而非逻辑思考。
总而言之，学前儿童的想象与现实发展具有丰富、狭隘、不成熟、超验和缺乏深度的特点。
这些特点在他们的认知发展过程中起到了重要的作用，对于他们的成长和学习都有一定的影响。
第二节 学前儿童想象的主要特征
圆球说：“元宵、元宵！”
这体现了幼儿无象意想开象具始有发什么展样的表现？
在游戏中，一幼儿正在“当医生”，忽然 看到别的小朋友在用纸“包糖果”，他就跑去 当“糖果工人”，和小朋友们一起“包糖果”。
这一案例，体现了无意想象有什么样的表 现？
第六章 学前儿童想象的发展
第二节 学前儿童想象的主要特征
• 婴儿时期想象尚处于萌芽状态。进入幼儿期后， 儿童知识经验积累地更多，因此在他们的学习、 游戏等活动中，想象越来越活跃。
一、无意想象为主，有意想象 开始发展
二、再造想象为主，创造想象 开始发展
三、想象有时和现实混淆
晨间活动时，一个小班幼儿拿一团橡皮泥要捏 东西。老师问他：“你想捏什么？”他呆呆的望 着老师不作声。等他将泥搓成一个长条，他告诉
无意想象受情绪和兴趣的影响
老鹰捉小鸡游戏中，本应以小鸡被老鹰捉住 而结束，可幼儿同情小鸡，想象出让鸡妈妈和鸡 爸爸赶来，把老鹰啄死，又救回小鸡。
喜欢玩儿塑料插花的幼儿，能拼出各式各样 的造型，而不喜欢的幼儿，造型相对单一，只能 玩儿一会儿，就离开了。
பைடு நூலகம்
一、无意想象为主，有意想 象开始发展
无意性表现： 1.想象的目的性不明确 2.想象的主题易受外界的干扰
而变化 3.想象受情绪和兴趣的影响
在教育的影响下，幼儿的有意想象开始发展
（二）再造想象为主，创造想象开始发展
幼儿的想象在很大程度上具有复制性和模仿性
创造性想象开始发展：
中班，开始有一些 创造性
《我在月亮上荡秋千》
三、想象有时和现实相混淆
自主阅读：找出想象与现实相混淆的具体表现
笔试知识点——学前儿童想象发展的特点
笔试知识点——学前儿童想象发展的特点学习幼儿想象发展特点之前，需要知道想象的分类。
学前儿童想象分为两类，按照想象的目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象;根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度不同，可以把有意想象分为再造想象和创造想象。
想象发展的特点就与想象的分类有关，前两点是无意想象占重要地位，有意想象初步发展;再造想象占主要地位，创造想象开始发展。
第三点是想象具有夸张性。
对于此知识点，我们需要以三种题型备考：第一种是是简答题，简述一下学前儿童发展的特点;第二种选择题，主要是前两点里面的小知识点尤其是易混知识点要注意选择题;第三种是材料分析题，主要涉及想象的夸张性。
第一点：无意想象占重要地位，有意想象初步发展。
幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。
无意想象又具有以下特征：1.想象的目的性不明确。
就是幼儿想象没有固定的目的，仅以想象的过程为满足。
例如，画图画时，在一张画纸上，可以重复地画着一个个物体的图形，直到所有空白的地方都给画上了才满足。
在听故事时，有趣形象的情节在脑中引起生动的想象，感到极大的愉快，于是不管教师已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同一内容也乐意听。
2.想象的主题不稳定。
简单来说，就是幼儿一会想这个，一会想那个。
比如幼儿正在画蘑菇，这个时候你问他再画什么，他可会会说在画一把伞，于是又开始画伞。
3.想象过程常常受情绪和兴趣的影响幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。
例如，一个小朋友画了一朵小红花，很高兴，要求教师来看，适逢教师在指导别的小朋友作画，没有及时去看，顿时，这个小朋友洋洋得意的情绪受到了影响，很不高兴，过了一会儿，等教师走到他跟前时，只见画纸上的小红花已被粗黑线条涂没了。
当教师询问他时，他冷冷地说：“已经送掉了。
”第二点：再造想象占主要地位，创造想象开始发展。
在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性。
简述学前儿童想象发展的特点
简述学前儿童想象发展的特点学前儿童想象发展的特点是他们具有极大的想象力和创造力，能够在想象中创造出丰富多样的情节和角色。
他们可以通过想象来模拟和表达自己的体验和情感，同时也可以通过想象来探索和理解周围的世界。
学前儿童的想象发展具有广泛性。
他们可以想象出各种各样的事物和情景，如飞行的火箭、变形的机器人、梦幻的城堡等等。
他们的想象力没有限制，可以自由地创造和展开故事情节。
这种广泛性的想象发展使得学前儿童在游戏和创作中能够表达自己的内心世界，体验到乐趣和满足感。
学前儿童的想象发展具有活跃性。
他们的想象力非常活跃，可以在短时间内切换多个情节和角色。
他们可以在游戏中扮演不同的角色，如爸爸、妈妈、医生、警察等等，通过模拟和扮演来体验和理解不同的社会角色和行为。
这种活跃性的想象发展使得学前儿童能够更好地适应和融入社会环境，同时也能够培养他们的交流和合作能力。
学前儿童的想象发展具有自由性。
他们的想象力不受限制，可以随意地创造和发挥。
他们可以根据自己的兴趣和需求来创造情节和角色，可以在想象中改变和调整事物的属性和特征。
这种自由性的想象发展使得学前儿童能够培养创造力和创新思维，有助于他们在学习和生活中找到创新的解决方案和方法。
学前儿童的想象发展具有真实性。
他们的想象力虽然丰富多样，但却能够与现实世界相结合。
他们可以通过想象来模拟和表达自己在现实生活中的体验和感受，可以通过想象来理解和解释现实世界的事物和现象。
这种真实性的想象发展使得学前儿童能够更好地理解和适应现实生活，同时也能够培养他们的观察和思考能力。
学前儿童想象发展的特点是具有广泛性、活跃性、自由性和真实性。
他们可以通过想象来创造丰富多样的情节和角色，可以在想象中模拟和表达自己的体验和情感，同时也可以通过想象来探索和理解周围的世界。
这种想象发展有助于学前儿童的个人成长和社会适应，同时也为他们的学习和创造提供了良好的基础。
因此，我们应该积极引导和促进学前儿童的想象发展，为他们创造更多的机会和条件来发挥想象力和创造力。
学前儿童想象的发展
学前儿童想象的发展学前儿童想象的发展，特别是跟儿童游戏活动的发展有关。
在儿童的游戏，特别是创造性游戏中，要求儿童有丰富而有目的的想象，例如，骑马开火车等等。
此外，故事、艺术活动也都能促进想象的发展。
学前儿童想象中的有意性和创造性正在初步发展，但总的说来，这种有意性和创造性还不占主导地位。
（一）无意想象和有意想象整个学前时期，有意想象正在发展，但无意想象仍占主要地位。
1．想象的主题容易变化不能按一定的目的坚持下去，很容易从一个主题转到另一个主题。
例如，在游戏中，一会儿喜欢玩这个，一会儿又喜欢玩那个；在画画时，一会儿画一头牛，一会儿画一个人。
2．想象有时跟现实分不清还不能把想象的事物跟现实的事物区分开来。
例如，儿童常常说自己没有看见过的东西，如：我看了什么什么怎样怎样又如，儿童还不能完全意识到童话中的人物的虚构性。
3．想象具有特殊的夸大性喜欢夸大事物的某些特征和情节，例如，儿童很喜欢拔大萝卜的故事。
4．以想象过程为满足想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，因而富有幻想的性质。
在教育影响下，学前晚期儿童，想象的有意性逐渐增长起来。
大班儿童不但想象内容更加丰富，而且想象的独立性和目的性也逐渐增大。
想象逐渐成为一种相对独立的心理过程，并能服务于一定的目的。
儿童开始有可能意识到童话虽然是有趣味的，但是那些人物故事都是虚构的。
（二）再造想象和创造想象整个学前时期，创造想象正在发展，但是再造想象仍占主导地位。
小班儿童想象的创造性很低，基本上是重现生活中的某些经验。
中班儿童开始有一些创造性，如在游戏中不单纯重复成人或较大儿童提出的主题，而是通过自己的构思来加以补充。
大班儿童想象的创造性才显著地发展起来。
大班儿童对教师提出的游戏主题能通过自己的想象加以充实。
例如，对老师提出的开火车游戏，就能主动地提出游戏的情节、角色的分配及其玩法等等。
想象的发展对儿童入学准备具有重大意义，因为很多知识的学习或技能的掌握是有赖于有目的的再造想象和创造想象的。
各年龄阶段学前儿童想象的特点与想象力的培养
（一）想象活动完全没有目的 （二）想象过程进行缓慢 （三）想象与记忆的界限不明显 （四）想象内容简单缺乏 （五）想象依靠感知动作 （六）想象依赖于成人的语言提示
二.幼儿小班（3-4岁）儿童想象的特点
•想象活动没有目的，没有前后一贯的主题 •想象内容零散，无意义联系，内容贫乏，数量少而 单调
•想象的有意性相当明显 •想象内容进一步丰富，有情节 •想象内容新颖性程度增加 •想象形象力符合客观逻辑
这个时期的幼儿有意想象和创 造性想象有明显表现
五.幼儿想象力的培养
1.首先，要丰富孩子头脑中的表现储备 2.其次，要发展孩子的语言，并用语言指 导孩子的想象 3.再次，要逐步提高要求，促进孩子积极 想象 4.最后，要珍惜孩子的奇思妙想，启发、 鼓励孩子大胆想象
可用方法： 1.丰富感性经验 2.充分利用文学艺术活动 3.创造条件，让孩子们“异想天开” 4.充分发挥玩具的作用 5.利用游戏推动想象力
这个时期的想象发展迅 速，但还是无意想象为 主，是一种自由联想
小朋友喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情 景，把自己真的当成了游戏中的角色，他们常和 “娃娃”。上学时，跟幼儿园门口的小狮子模型 打招呼早上好，放学时，跟小狮子说再见。
三.幼儿中班（）儿童想象的特点
•想象任以无意性为主 •想象出现了有意成分 •想象的目的计划非常简单 •想象内容较以前丰富，但仍然零碎
画“大客船”的欢欢，画前只说了一句画什么，而 画完后他讲解说：“画的是一个大客船。有许多我 的小伙伴，有一个小朋友刚上船，带把伞。蓝蓝的 天上有红红的太阳，白白的云朵，圆圆的太阳像皮 球和圆西瓜。客船里坐着人，有我和爸爸妈妈。船 冒着烟，烟渣往下掉，掉到水里。船开呀开。”
幼儿想象发展有哪些主要特点
幼儿想象发展有哪些主要特点想象力比知识更重要，因为想象力概括着世界上的一切，推动着进步，下面是店铺解答幼儿想象发展有哪些主要特点，有兴趣的亲可以来阅读一下!幼儿想象发展有哪些主要特点一、无意想象占重要地位，有意想象初步发展幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。
(一)想象的目的性不明确幼儿想象的产生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，仅以想象的过程为满足。
小班儿童无论在游戏、绘画还是做泥工等活动前，不知道自己将要创造出什么形象，他们只是在行动中任意摆弄物体，或画出线条图形，而且随时自发地改变物体的状态或改画其他图形。
当物体有了实际的变化或看到自己画出的图形时，才引起幼儿头脑中出现新形象。
例如，在活动之前问小班儿童：“你想玩什么?”“你想画什么?”他总是望着你直摇头，如果你在他面前拿出一个听诊器，他就讲“我要做医生”。
如果看到周围小朋友在画气球，他就讲“我画气球”。
当你交给他一团泥，问他想做什么，他只知道接过泥高兴地玩起来，而不知道怎么回答，直到搓成个长条或扁圆体时，才会大声地叫喊起来：“面条!”“饼子!”要他们想好玩什么再取玩具，想好画什么再动手作画是极困难的。
小班儿童事先无一定的想象目的，他们以想象过程为满足。
对有兴趣的内容愿反复进行想象。
例如，画图画时，在一张画纸上，可以重复地画着一个个物体的图形，直到所有空白的地方都给画上了才满足。
在听故事时，有趣形象的情节在脑中引起生动的想象，感到极大的愉快，于是不管教师已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同一内容也乐意听。
(二)想象的主题不稳定在正确的教育下，幼儿可以在想象之前先提出一定的目的，但他们往往不能为达到预定的目的而坚持行动，常常受外界因素的影响而改变主题。
例如，幼儿正在用积木建造“大桥”，忽然看到别的孩子拿了一些塑料小动物来，他便想象起动物园，而想玩“动物园”的游戏，于是立即推倒“大桥”的建筑，搭起“动物园”来。
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2016浙江教师资格考试学前儿童想象发展的特点
关于学前儿童想象发展的特点在考试当中是一个高频考点，在教师资格笔试中16年
上半年以选择题进行考察，13年以案例分析题进行考查，那么如何在考试中更好的把握此知识点呢，接下来我将针对这一知识点和大家进行分享。
学前儿童想象发展的特点主要有三个：
第一是无意象占主要地位，有意想象初步发展，那在这里我们首先要能够区分什么
是无意想象和有意想象，无意想象指的是不依靠意志努力没有目的的想象，有意想象指的
是需要付出意志努力，有一定目的的想象，这是关于无意想象和有意想象的简单区，分什
么关于两者的地位我们要能够清楚是无意占主要地位。
那幼儿的无意想象又有哪些表现
呢?1.目的不明确，幼儿在想象之前并不知道自己要干什么，没有预定的目的。
给幼儿一张纸让孩子进行绘画一开始可能不知道要画什么但是看到了别的小朋友在画小兔子就说我要
画小兔子。
2.主题不稳定，幼儿的坚持性较差，往往在进行想象的时候受到外界因素的影
响而改变主题，比如幼儿正在用积木搭建大桥，看到别的小朋友在搭建小动物，就推倒大
桥搭建小动物了，同时还会受自身因素的影响而改变主题。
关于目的不明确和主题不稳定
这两点表现常以反选题形式进行考查，给一段描述进行选择属于哪一个表现，所以一定要
能够区分两者，这也是我们所疑惑的地方，字面意思都理解，但是往往做题时容易选错。
对于两者最简单的区分就看题干中的描述想象主题有几个，主题不明确强调的孩子想象之
前没有目的，一般题干中是一个主题，而主题不稳定强调的是主题的变化，由一个变为另
外一个，题干中一般有两个主题。
3.想象过程往往受情绪和兴趣的影响。
第二是再造想象占主要地位，创造想象开始发展。
幼儿期再造想象占主要地位，表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。
想象内容基本是重现一些生活中的经验或者
作品中所描述的情节。
比如角色表演时幼儿扮演爸爸妈妈，也是对父母行为的一种再现。
随着幼儿年龄的不断增长与幼儿在不断的发展，创造想象开始逐渐的发展。
第三是幼儿想象的夸张性。
我们可能经常会听到这样的案例：幼儿对妈妈说今天我得了一朵小红花，而实际上并没有，妈妈这个时候就责备孩子：“怎么这么小，就说谎呢”
那这到底属于说谎行为吗?相信学了想象的夸张性就能从中得到答案。
幼儿想象的夸张性表现主要有两点：1.夸大事物的某部分特征，比如在画一个小孩子放风筝将小孩子的手画的
很长，对于这个表现要能够理解其含义，作为选择题形式进行备考。
2.将现实与假象混
淆，孩子由于认知发展水平的限制，感知分化不足，容易分不清假象与现实。
一个小班幼
儿在进行大灰狼和小白兔的游戏时，幼儿扮演小白兔被大灰狼抓着之后害怕的哭了起来，
而且还在不停的“大灰狼会吃掉我的”，甚至在几天以后的游戏中幼儿也不愿当小白兔，
这就是因为幼儿在玩游戏时无法将想象与现实分清楚。
我们作为家长成人不要轻易的给孩子下定义，不要把与幼儿的谈话中不符合现实的话语归结为说谎，要深入了解情况，引导帮助孩子分清假想与现实，从而更好的帮助幼儿成长。
同时考试中想象的夸张性常常是一段案例描述，然后进行分析家长的做法是否恰当，我们在进行答题的时候要注意首先要立观点，家长的做法是否恰当我们要做出一个正确的价值判断，之后理论加材料分析，需注意的是要分条列点，让考官清楚的知道采分点，最后进行总括，可以说一说如何促进幼儿想象的发展，但总括句不用阐述太多，简洁明了即可。
幼儿期是想像发展的重要时期，我们作为成人，要充分尊重幼儿的想法与意见，慎用成人的眼光看待孩子，丰富幼儿的生活经验，通过各种文学活动艺术活动发展幼儿创造力。
以上就是对学前儿童想象发展的特点的详细讲解，希望能对考生有所帮助!
中公讲师解析。