中学语文课堂提问艺术之望、闻、问、切

（ １ ）研究 教 材 ，设 置问 题 。语 文教 师要 想 在课 堂 上 提 出高 质量 的 问题 ，课下 就 要认 真研 读 教材 ，精心 设计
发 学生 的 积极 思考 ，促 进学 生 思维 的 发展 ，但 有 些教 师
设 计 的 问 题 过 于 浅 显 ，根 本 达 不 到 启 发 学 生 思 维 的 目 的 ．例 如 有 些 教 师 在 提 问 时 会 用 “ 对 不 对 ”、 “ 是 什 么” 、 “ 什 么啊 ” 、 “ 是 不 是 ”之 类 的语 言 ，尽管 学 生 回 答 得 很整 齐 、很完 美 ，但 其提 问 效果 是 否理 想 ，是 不言
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞８ ２ Ｉ 课 题 全 时 空
［ １ ］ 学 语 文 课 室 提 问 艺 术 之 望 ，闻 ，向 ｔ 刀
◇西 华 师 范大 学文 学 院 金 大 宝 余 庆 华
摘 要 ：提 问是 语 文课 堂教 学的 重 要 组 成部 分 。教 师科 学合 理 的 提 问不仅 能促 进 学生 的 积极 思 维 ．开
提 问是 课 堂教 学 中的重 要 环节 ．然而 有 一些 教 师在 提 问 的过 程 中存在 着极 大 的盲 目性 和 随 意性 ，严 重 地影 响 了教学 的质 量 。具体 来说 ，其提 问 误 区至 少有 以下 几
个方面：
１ ． 重 难 点 不 分 ，且 过 繁 过 碎 。 有 的 教 师 提 问 过 繁 过
提 问是课 堂 教学 的重 要组 成 部 分 。它贯 穿 于语 文 教 学 的各 个 环 节 。笔 者 借 鉴 中 医 “ 望 、闻 、问 、切 ” 之 术 ．谈谈 语 文教 师课 堂提 问应 注意 的 问题 ．以求教 于 大
家。
一
３ ． 过深 过 难 ，期 望 过 高 。有些 教 师 常常 会 根 据 自己 的理解 和 体会 来设 问 ，提 出 的问题 时 常过 难 过深 ，造 成 这种 现象 的 主要原 因是教 师过 高 的估 计 了学 生 的知识 水
碎 ，重 难 点严 重不 分 ，且 没有 主次 。例 如 ，某位 教 师 在 教 《 中国石 拱 桥 》这 篇课 文 时 ，提 出过 这 样 几 个 问题 ：
学 手 段 ，其 质 量 的 高低 在 一 定 程 度 上 决 定 着 教 学 的成
败 。 那 么 ，如 何 才 能 提 高 提 问 质 量 呢 ？ 中 医 中 的 “ 望、
医 中的 “ 望 、 闻 、问 、切 ” 给 我 们很 大启 示 。
关 键 词 ：中 学语 文 ；课 堂提 问 ：望 闻 问切 中图分 类号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 பைடு நூலகம் 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） １ ８ —０ ０ ８ ２ 一 Ｏ ３
出，问题①②③ 紧扣教材内容 ，问题④ 则联系到学生 自
８ ３ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
身 。教 师设 计这 样 的 问题 ，既 紧扣 教 材 ，又 密切 联 系 实
疑 问或 没有 理 解透 的地 方可 以指 出 ，这 种 征求 学 生有 无
①文章的开头为什么把石拱桥 比喻成彩虹？② 中国的古
桥那 么 多 ，为什 么文 中专 门选 赵 州桥 和卢 沟桥 呢 ？（ 赵
闻 、问 、切 ”给 了我 们不 少启 示 。 １ ． 望— — 善 于 观 察 。在 汉 语 中 ， “ 望 ” 的 意 义 很 多 ，本 文所 讲 的 “ 望 ”主要 是 “ 看 ，观 察 ”的 意思 ，主
而喻的 。
问题 。如在 上马 丁 ・ 路德 ・ 金的 《 我 有一 个 梦想 》这 篇 课
文 时 ．往 往会 这 样设 置 问题 ：① 请 同学 们思 考 并找 文
中的 “ 梦想”具体指什么？②作者为什么会有这样 的梦 想？③他为 自己的梦想付出了多大 的努力和代价？④作
者 有 这 样 伟 大 的 梦 想 ，你 们 有 自己 的 梦 想 吗 ？ 不 难 看
际 ，不 但使 学生 能够 把 握课 文 内容 ，而且 把课 文 内容与
实 际相 结合 ，引发 了学 生思 考 ，达 到 了提 问的 目的 。
（ ２ ） 了 解 学 生 。设 置 问 题 。 教 师 在 课 堂 提 问 的 过 程
要 从 以下 两 个 方 面 来 阐 述 课 堂 提 问 中 的 “ 望” 。
州桥与卢沟桥有什么联系与区别 ？④ 中国石拱桥有什么
象 征 意 义 ？这 些 问题 明 显 过 多 ，而且 零 散 ，没 有 逻 辑 性 ．学 生抓 不住 重 点 ．也 就很 难 收到 理想 的提问 效果 。 ２ ． 太过 浅显 ．没 有 思考 价 值 。提 问 的 目的是 为 了引
平 和 能力 。如某 位 教 师 上 公 开课 《 塞 翁失 马》 ，在 引导
、
当 前 语 文 课 堂 提 问 的 误 区
学生 理解 了文章 的 主 旨后 ，突然 问学生 ： “ 塞 翁失 马焉 知非 福 ，祸 和福 有什 么关 系 ？为 什 么祸 和福 又 可 以相互
转化呢？ ” 对 辨 证 法 知 之 甚 少 的 中 学 生 面 对 这 样 的 问 题 根 本 不 知 如 何 作 答 ，最 后 教 师 只 能 尴 尬 地 自 问 自答 。 二、 “ 望 、 闻 、 问 、切 ” 给 我 们 的 启 示 在 语 文 课 堂 上 ．提 问 是 教 师 教 学 必 不 可 少 的 一 种 教
启 学 生 的智 慧 ，提 高 学 生的 语 言 表 达 能 力 ，而 且 能 够 增加 师 生之 间 的 感情 。从 而 营 造 一 种 活跃 、和
谐 的课 堂 氛 围 ，收 到 理 想 的教 学效 果 。 那 么 ，如 何 才 能提 出 高效 的 问题 ，优 化 课 堂提 问艺 术 呢 ？ 中