将幼儿科学教育渗透于美术活动中
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一
、
１ ． 在美术活动 中善于用 隐含的方式感 受、 表现科学
在 一次绘画活动中 ， 天 天在 涂 色 时 很 沮丧地来 找我说 ， 他 画 了太 阳 ， 可 是 他 黄 色 的蜡 笔不 见 了 ， 不 能 给 太 阳涂 上 漂 亮 的 颜 色了。看着他气鼓鼓地嘟着嘴 ， 我请他 先 涂 红 色 然 后 再 涂 上 绿 色 试 一 试 。果 然 ， 他很快 就兴奋地 跑过来 跟我说 ： “ 老 师 老 师， 我 的太 阳变成黄色 了， 好神奇呀 。” 我
道获得大量的有关 客观世界 的信息 。 通过 绘画又深化 了幼儿 的知识 ， 传递 了 自己对
客观 世 界 的认 识 、感 受 和 观 察 的 结 果 ， 抒 发愉悦和惊奇 、 探 索 的 情 绪 。美 术 活 动 和
第 二天 一大早 ， 就有好 多孩子 向我 汇 报上 网查 阅的结果 ，一个个 叽叽喳喳 ， 好 不兴奋 。有 了这些前期准备 ， 在开展美术 活 动《 有 趣 的手 影 》 时， 孩 子 们 因 为有 了 比 较深刻 的了解以及亲身体验 ， 所 以能 充分 发挥想 象 ， 画 出丰 富而有趣 的作 品。该 活 动充分体 现了艺术与科学 的巧 妙结合 ， 关 键 在于该活动的 内容既具有科 学性 、 并且 又具 有 较 强 的表 现 性 。
所谓渗透 ， 也就是不 同的物体交 融在 起， 你 中有 我 ， 我 中有 你 。 此 意 即为 整 合 之意 。何为整合？整合 ， 就是综合的意思 ， 就是把不 同类 型 、 不 同性质 的事 物组 合在 起， 使他们成为一种整体。因此 ， 整合是 整体形成的环节与过程 ，整合的核心是联 系 的建 立 。 本 文 以美 术 活动 为 切 人点 ， 在 教 学 内容上与科学教育相结合 、 渗透 ， 在教幼
散开来 ， 去 做 小 手 的 影子 游戏 了 。
河里的小蝌蚪在 自由 自在地玩耍时，他们 又会以绘画 的方式 ， 发挥 自己的想象 ， 画出 小蝌蚪的成长过程 。 画面虽然稚拙 ， 却充满 了童趣 ， 激 发了幼儿主动探究科学的欲望 ， 这就是美术活动中渗透科学教育的效果。 然 而前段 时 间发生 的一件 事却 让我 难 以释怀 ： 阳阳有一 天早上 ， 在 家 哭 着 赖 着不肯进来 ， 他 妈 妈 好 说 歹 说 把 他 送 了进 来 。可 以 听说 今 天要 画 画 ， 他 又 耍 起 了小 脾 气 。究 其 原 因 ， 他说 ： 我不会画 画 ， 也 不 想 画画 。这 是 怎 么 一 回事 呢 ？ 他在别 的方 面表 现都不错 ， 经常得到 老 师的夸奖 。 可他又为什么对绘 画如此反
一
是 绘 画教 学 中 的哪 个 环 境 出了 问题 ？ 是 平 日里我疏忽 了对他的关心？还是 ……可事 实上 ， 我不能说我没有一点 责任 。相 当一 段 时间内 ， 我在想 ， 在思考 ， 是不是孩子对 绘 画 本 身 就 没 兴 趣 。为 此 ， 我 对 美 术 活动 的 目标 稍作 变动 ， 要求也放 低 了。从培养 孩 子浓厚 的兴趣 人手 ， 以激发 、 引导 为手 段， 对 阳阳在技能 上从 不做过多 的要求 和 限制 。慢慢地 ， 阳阳也 开始拿起笔来学 画 画了 。虽然他 的画没有别人 的好 ， 但最起 码 他 已 经不 讨 厌 画 画 了 。 有 时 候 还 会 自己 构思 ， 画 出与众不同的作 品。 看到这一难得 的变化 、 喜人 的进 步表 现， 我心 里高兴 极 了 ， 把他 的作 品张贴 在 主题墙醒 目的位置 ， 让 全班 的孩子都来欣 赏。对于这些作品 ， 孩 子 们 特 别 喜 爱 。从 此， 阳 阳喜 欢 画 画 ， 热爱画 画了。 美 术 活 动 中所 具 有 的科 学 教 育 功 能 ，是 不 可 忽 视 的。 但是， 在我们的教学 中， 还 是 应 确 保 美 术 活 动 的 主 导地 位 。
在教学大班美术 活动 《 有趣 的手影 》 时， 应教学的需要 ， 我在课前带幼儿玩 “ 踩 影子” 的游 戏 。 那是一个 晴朗的下午 ， 我 和孩子们一 起在玩“ 踩影子 ” 的游戏。 踩着踩着笑笑跑 过来说 ： “ 老师 ， 我 走在前 面 ， 影子到 我后 面； 我 侧 面对 着太 阳 ， 我 的影 子就在 我 的 旁边 。 ” 她边说边还做给我看 ， 我笑着摸摸 她 的头 ， 点 了点头 。小鑫跑 到我 面前 ， 说： “ 老师 ， 影 子在不 同 的时候 ， 是不 同 的。” “ 老师 ， 你看 ， 我 的影子 多大呀 ！” 这时， 浩 浩像 想起什 么似 的 ， 看 着我 ， “ 晚上 ， 有 一 次 我走在 路灯下 ， 回头看 ， 我 的 影 子 好 长 哦 。” 我笑 了， 对 着孩子们说 ： “ 小朋友们 ， 影子 到底是 怎样 的 ， 你可 以回家和爸爸妈 妈 一 起 上 网 去 查 资 料 ，也 可 以 自己 去 发 现 。不仅身体 有影子 ， 你 的小手在太 阳下 也有影子 。不仅 如此 ， 你 的小手可 以做 出 各种造型 ， 看看你 的小手 的影子吧 。 ” 听了 我 的话 ， 孩 子们别 提有 多高兴 了 ， 纷纷 四
一
一
将 幼儿科学教 育 渗透于美术活动 中
青 三 、 美 术活 动与 科 学 教 育 互 相 渗 透 。
实现 共 同教 育 价 值
儿进行艺Fra Baidu bibliotek创作知识 、 技 能技巧 ， 培养其审
美 能力 的 同时 ， 渗 透科 学 内涵 的教 育 。
美术 活动 中渗 透科 学教 育 ， 促进 幼儿主动探索
二、 在 相 互 渗 透 中 确 保 美 术 活 动 的 主
导地位
我们 班 的孩 子最 喜欢 画 画。一直 以 来， 我也都把 美术活动作为衔接其他 学科 教 学 领 域 的纽 带 。 当 孩 子 们 学 会 一 首 儿 歌、 歌 曲或故 事 ， 总 会 忘 不 了再 以绘 画 的 形 式 表 现 出来 ； 当孩 子 们 看 到雷 阵 雨 过 后 的彩虹时 ， 也 会 以 绘 画 的方 式 表 现 出 对 大 自然 的美丽景色的热爱 ；当孩子们看到小
应 呢？为了缓和阳阳的波动情绪 ， 我 及 时 与他 的 家 长 沟 通 。 我 在 不 断 地 反 省 自己 ：
微 笑着对他 说 ， 等你把 画画完了之后老师 再来告诉你这个小秘密。 就这样 ， 我给大 家讲解 了三原色 。大
家听得 津津有 味 ， 边听还 边尝试 ， 很 快 就 掌握了它的规律 ， 让科学 和美术两者有机 结合 ， 相互渗透。 ２ 用 科学 活动丰 富美术教 育活动 的内容 《 幼儿 园教育指 导纲要 》 所说： “ 教育 活 动 内 容 的组 织 应 充 分 考 虑 幼 儿 的 学 习 特点和认识规律 ， 各领 域的 内容要有机联 系， 相互 渗透 ， 注重 综 合 性 、 趣 味性 、 活 动 性 。” 在科学教育活动中 ， 幼 儿 通 过 各 种 渠
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１ ． 在美术活动 中善于用 隐含的方式感 受、 表现科学
在 一次绘画活动中 ， 天 天在 涂 色 时 很 沮丧地来 找我说 ， 他 画 了太 阳 ， 可 是 他 黄 色 的蜡 笔不 见 了 ， 不 能 给 太 阳涂 上 漂 亮 的 颜 色了。看着他气鼓鼓地嘟着嘴 ， 我请他 先 涂 红 色 然 后 再 涂 上 绿 色 试 一 试 。果 然 ， 他很快 就兴奋地 跑过来 跟我说 ： “ 老 师 老 师， 我 的太 阳变成黄色 了， 好神奇呀 。” 我
道获得大量的有关 客观世界 的信息 。 通过 绘画又深化 了幼儿 的知识 ， 传递 了 自己对
客观 世 界 的认 识 、感 受 和 观 察 的 结 果 ， 抒 发愉悦和惊奇 、 探 索 的 情 绪 。美 术 活 动 和
第 二天 一大早 ， 就有好 多孩子 向我 汇 报上 网查 阅的结果 ，一个个 叽叽喳喳 ， 好 不兴奋 。有 了这些前期准备 ， 在开展美术 活 动《 有 趣 的手 影 》 时， 孩 子 们 因 为有 了 比 较深刻 的了解以及亲身体验 ， 所 以能 充分 发挥想 象 ， 画 出丰 富而有趣 的作 品。该 活 动充分体 现了艺术与科学 的巧 妙结合 ， 关 键 在于该活动的 内容既具有科 学性 、 并且 又具 有 较 强 的表 现 性 。
所谓渗透 ， 也就是不 同的物体交 融在 起， 你 中有 我 ， 我 中有 你 。 此 意 即为 整 合 之意 。何为整合？整合 ， 就是综合的意思 ， 就是把不 同类 型 、 不 同性质 的事 物组 合在 起， 使他们成为一种整体。因此 ， 整合是 整体形成的环节与过程 ，整合的核心是联 系 的建 立 。 本 文 以美 术 活动 为 切 人点 ， 在 教 学 内容上与科学教育相结合 、 渗透 ， 在教幼
散开来 ， 去 做 小 手 的 影子 游戏 了 。
河里的小蝌蚪在 自由 自在地玩耍时，他们 又会以绘画 的方式 ， 发挥 自己的想象 ， 画出 小蝌蚪的成长过程 。 画面虽然稚拙 ， 却充满 了童趣 ， 激 发了幼儿主动探究科学的欲望 ， 这就是美术活动中渗透科学教育的效果。 然 而前段 时 间发生 的一件 事却 让我 难 以释怀 ： 阳阳有一 天早上 ， 在 家 哭 着 赖 着不肯进来 ， 他 妈 妈 好 说 歹 说 把 他 送 了进 来 。可 以 听说 今 天要 画 画 ， 他 又 耍 起 了小 脾 气 。究 其 原 因 ， 他说 ： 我不会画 画 ， 也 不 想 画画 。这 是 怎 么 一 回事 呢 ？ 他在别 的方 面表 现都不错 ， 经常得到 老 师的夸奖 。 可他又为什么对绘 画如此反
一
是 绘 画教 学 中 的哪 个 环 境 出了 问题 ？ 是 平 日里我疏忽 了对他的关心？还是 ……可事 实上 ， 我不能说我没有一点 责任 。相 当一 段 时间内 ， 我在想 ， 在思考 ， 是不是孩子对 绘 画 本 身 就 没 兴 趣 。为 此 ， 我 对 美 术 活动 的 目标 稍作 变动 ， 要求也放 低 了。从培养 孩 子浓厚 的兴趣 人手 ， 以激发 、 引导 为手 段， 对 阳阳在技能 上从 不做过多 的要求 和 限制 。慢慢地 ， 阳阳也 开始拿起笔来学 画 画了 。虽然他 的画没有别人 的好 ， 但最起 码 他 已 经不 讨 厌 画 画 了 。 有 时 候 还 会 自己 构思 ， 画 出与众不同的作 品。 看到这一难得 的变化 、 喜人 的进 步表 现， 我心 里高兴 极 了 ， 把他 的作 品张贴 在 主题墙醒 目的位置 ， 让 全班 的孩子都来欣 赏。对于这些作品 ， 孩 子 们 特 别 喜 爱 。从 此， 阳 阳喜 欢 画 画 ， 热爱画 画了。 美 术 活 动 中所 具 有 的科 学 教 育 功 能 ，是 不 可 忽 视 的。 但是， 在我们的教学 中， 还 是 应 确 保 美 术 活 动 的 主 导地 位 。
在教学大班美术 活动 《 有趣 的手影 》 时， 应教学的需要 ， 我在课前带幼儿玩 “ 踩 影子” 的游 戏 。 那是一个 晴朗的下午 ， 我 和孩子们一 起在玩“ 踩影子 ” 的游戏。 踩着踩着笑笑跑 过来说 ： “ 老师 ， 我 走在前 面 ， 影子到 我后 面； 我 侧 面对 着太 阳 ， 我 的影 子就在 我 的 旁边 。 ” 她边说边还做给我看 ， 我笑着摸摸 她 的头 ， 点 了点头 。小鑫跑 到我 面前 ， 说： “ 老师 ， 影 子在不 同 的时候 ， 是不 同 的。” “ 老师 ， 你看 ， 我 的影子 多大呀 ！” 这时， 浩 浩像 想起什 么似 的 ， 看 着我 ， “ 晚上 ， 有 一 次 我走在 路灯下 ， 回头看 ， 我 的 影 子 好 长 哦 。” 我笑 了， 对 着孩子们说 ： “ 小朋友们 ， 影子 到底是 怎样 的 ， 你可 以回家和爸爸妈 妈 一 起 上 网 去 查 资 料 ，也 可 以 自己 去 发 现 。不仅身体 有影子 ， 你 的小手在太 阳下 也有影子 。不仅 如此 ， 你 的小手可 以做 出 各种造型 ， 看看你 的小手 的影子吧 。 ” 听了 我 的话 ， 孩 子们别 提有 多高兴 了 ， 纷纷 四
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将 幼儿科学教 育 渗透于美术活动 中
青 三 、 美 术活 动与 科 学 教 育 互 相 渗 透 。
实现 共 同教 育 价 值
儿进行艺Fra Baidu bibliotek创作知识 、 技 能技巧 ， 培养其审
美 能力 的 同时 ， 渗 透科 学 内涵 的教 育 。
美术 活动 中渗 透科 学教 育 ， 促进 幼儿主动探索
二、 在 相 互 渗 透 中 确 保 美 术 活 动 的 主
导地位
我们 班 的孩 子最 喜欢 画 画。一直 以 来， 我也都把 美术活动作为衔接其他 学科 教 学 领 域 的纽 带 。 当 孩 子 们 学 会 一 首 儿 歌、 歌 曲或故 事 ， 总 会 忘 不 了再 以绘 画 的 形 式 表 现 出来 ； 当孩 子 们 看 到雷 阵 雨 过 后 的彩虹时 ， 也 会 以 绘 画 的方 式 表 现 出 对 大 自然 的美丽景色的热爱 ；当孩子们看到小
应 呢？为了缓和阳阳的波动情绪 ， 我 及 时 与他 的 家 长 沟 通 。 我 在 不 断 地 反 省 自己 ：
微 笑着对他 说 ， 等你把 画画完了之后老师 再来告诉你这个小秘密。 就这样 ， 我给大 家讲解 了三原色 。大
家听得 津津有 味 ， 边听还 边尝试 ， 很 快 就 掌握了它的规律 ， 让科学 和美术两者有机 结合 ， 相互渗透。 ２ 用 科学 活动丰 富美术教 育活动 的内容 《 幼儿 园教育指 导纲要 》 所说： “ 教育 活 动 内 容 的组 织 应 充 分 考 虑 幼 儿 的 学 习 特点和认识规律 ， 各领 域的 内容要有机联 系， 相互 渗透 ， 注重 综 合 性 、 趣 味性 、 活 动 性 。” 在科学教育活动中 ， 幼 儿 通 过 各 种 渠