“导师制”在护生临床实习管理中的应用
全程导师制在护生临床实习中的研究分析
将 护 生 随 机 分 为 观察 组 和对 照组 各 ４ ５名 。对 照
组 采 用 传 统 的实 习带 教 方 式 ， 即在 各 专 业 科 室 临床 实 践 带 教 ， 观 察 组 在 采 用 传 统 的实 习 带 教 基 础 上 由一 名 导 师 对 护 生 进 行
全 程 的实 习 工 作 、 习 和生 活 上 的督 导 及 检 查 工 作 ， 全程 导 学 即
度 评 价 表 给 导 师 和 护 生 ， 用 不 记 名 填 写 问 卷 的 方法 ， 当 场 采 并
回 收 问 卷 ， 效 回收 率 １０ 。 有 ０
人生观和价值观 、 塑造 良好 的职 业 道 德 的非 常 重 要 的时 期 ， 如 何 提 高 护 生 专 业 能 力 和 综 合 素 养 的 培 养 ， 直 是 我 们 探 讨 的 一 目标 。为 了提 高 护 生 临 床 实 习 教 学 质 量 ， 院 在 ２ １ 我 ０ ０届 和
础理论 、 临床 技 能 考 核 、 合 素养 、 文 评 分 、 师 和 护 生 相 互 综 论 导
７ ． ％ ， 生 满 意率 ７ ． ％ ， １１ 护 ３ ３ 观察 组 和对 照组 比较 ， 分 别 为
４ ４ 、． ８ Ｐ＜ ０ ０ ， 有 显 著 差 异 性 。 ． １ ６４ ， ．５ 具
【 键 词 】 全程 导 师 制 护 生 临床 实 习 关
临床 实 习是 护生 培 养 方 案 中 的 重 要 环 节 ， 仅 是 护 理 理 不
论 知识 与 临床 实 践 相 结 合 的 过 程 ， 且 也 是 护 生 树 立 良好 的 而
生相互满意度调查 ， 护生实习结束前 ， 在 由专 人 分 别 发 放 满 意
４ ） 对 照组 （ 统 的 实 习带教 方 式 ， 一 ４ ） 采 用 全 程 导 师 制 带教 模 式 ， 护 生 实 习 结 束 前 进 行 实 习效 ５和 传 ｎ ５， 在 果评价。结果 观 察 组 护 理基 础理 论 、 床技 能 考 核 、 合 素 养 、 文评 分 、 师 和 护 生 相 互 满 意 度 调 查 临 综 论 导 与 对 照 组 比较 差 异 有 显 著 性 意 义 （ Ｐ＜ ０ Ｏ ， ． １ Ｐ＜ ０ ０ ） 结 论 实行 全 程 导 师 制 ， ．５。 可提 高护 生 临床 教 学 质 量 ， 高导 师的 自身素 质 。 提
如何实行导师制及对实习护生影响的分析
如何实行导师制及对实习护生影响的分析目的：通过实行导师式带教，使实习护士更好更快适应护理工作岗位，为医疗队伍培养出高素质护理人才。
方法：实习护士刚下科到实习结束，实行一对一式带教，导师从实习同学每月的学习、生活、思想情况等方面关心。
并收集实习护生反馈意见。
结果：通过新式带教方法，实习护生满意率98℅以上。
结论：实践表明，实行导师制是行之有效的，既提高临床带教的责任感，也取得了较好的带教效果。
标签：实习护生；导师；护理随着医学水平的进步，护理模式的不断发展，对如何培养适应于现代化社会需求的高素质护理人才课题，已成为当今护理教育改革的一个重点。
临床实习护士是护理教育中的重要组成部分，是护生理论联系实际，提高护理实践能力的重要过程，也是由学生转变护士的过程[1]。
为此，要想提高临床护生的护理质量，提高个人素质，发展护理事业，我院实行了导师护理带教模式。
1、定义导师即实习护生下科室实习的第一个科室所被带教的第一位带教老师。
该带教老师在本科室实习的当月实行带教后仍保持与护生的带教关系，指导、关心该护士至实习结束。
2、帶教方法2.1 重视护生入科教育实习护士一下病房的时候，对所有一切都极其陌生，无从下手，不懂自己改做些什么，该怎么做，为了能让实习护士尽快适应新环境，熟悉科室工作流程，尽快进入护士角色。
在刚下科室当天，应由总带教为其介绍科室环境、物品摆放、规章制度及工作流程等。
强化他们的服务意识、质量意识、安全意识及法律意识，让他们树立严谨的工作作风和兢兢业业、勤勤恳恳的工作态度[2]。
导师是实习护士的启蒙老师，是实习护生下临床的第一个科室所接触的第一位护理带教，对护生所带来的影响可想而知。
2.2 选择合适带教选择合适带教是做好临床教学的根本保证[3]。
带教老师的素质直接影响临床教学质量。
因此，需要选取一些成长较为全面，教学意识强，临床经验较为丰富，有扎实的理论基础和精湛的技术操作，对工作有慎独精神、极端负责，对病人热情关心的带教老师任教。
本科护生“全程导师制”临床带教的实践与效果
中存在 的 困难 与 问题 ， 给予有 效 的指导 。比如 ： 实 在
习初期 ， 部分 护生 对 临 床 很不 适 应 ， 想 波 动 、 业 思 职 情 感 陷入 困境 ， 导老 师 即给予 积极鼓 励 ， 指 带领 她们 到社 区走访 意志 坚强 的残疾 青 年 ， 导她们 阅读 《 引 南
力 考 核 评 价 和 问卷 调 查 。结 果 “ 程 导 师 制 ” 教 的 护 生 在 护 理 综 合 知 识 、 理 技 能 操 作 、 理 程 序 应 用 、 通 协 全 带 护 护 沟
调 、 文关怀 、 理护理 、 康教育 、 人 心 健 和论 文 写作 等 方 面 的 考 核 成 绩 明 显 优 于 以 往 传 统 模 式 带 教 的 护 生 ； 生 对 教 学 护 的满 意度 达 ９ ． ％ 。 结 论 “ 程 导 师 制 ” 床 带 教 方 法 对 稳 定 护 生 的 专 业 思 想 、 高 护 生 的实 习 质 量 、 养 护 生 的 ９１ 全 临 提 培
在实 习 生上 岗第 １天 ， 即组织
床 实 习期 间在各 专科 老 师带 教 的 基 础 上 ， 时安 排 同
一
有所 有全程 导 师和 护 理 本科 实 习生 参 加 的见 面 会 。 会 上 每位护 生 和导 师 都 做一 个 自我 介 绍 ， 以促 进护 生 和指导 老师 的相互 了解 ， 并互 相提 问 交流 ， 定联 商 系 时间 、 点 和方 式 。会 后 指 导 老 师 和护 生 单 独 交 地
流， 并按 规定 老师 与护 生 必须 每 月 见 面 ３ ～４次 ． 每 次 １ｈ左 右 ， 交流 学 业 、 活 与 思 想情 况 ， 审 阅 护 生 并
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
名 资深护 理老 师对 其思 想 、 业 、 研 、 学 科 生活 、 就业
导师责任制在临床护理教学中的应用效果
【 ｂｔ ｃ】 ０ ｊ ｔ ｅ ｏｅ ｌ ｅｈ ｐｃｔｎ ｆｃ ｏｔ ｏｓｓｍｉｃｎ ａｎｒｎ ａｈ ｇ Ｍｅ ｏｓ Ｆｏ ｌ Ａ ｓ ａｔ ｒ ｂｅ ｉ Ｔ ｐ ｒｔ ａ ｌａｏ ｅ ｔ ｔ ｉ ｃ ｓ ｇｅｃｉ ． ｔ ｄ ｒ ｊ ｙ ｃｖ ｘ ｏ ｅ ｐ ｉ ｉ ｅ ｔｆｕ ｒｙｅ ｎ ｌｉ ｌ ｕ ｉ ｔ ｎ ｈ ｍ ｕ
带教 导师 必须在 每组 护 生 入科 时 提前 ２ ｎ到科 室 ； ０ｍｉ 严格遵 守操 作规 程 ， 得让 护生 单 独执 行任 何 医嘱 ， 不 做 到放手 不 放眼 ； 评估 每位护 生 的学 习效 果 ； 真实 填写 带
生， 即采 取 导 师责 任 制 。实 施 组 护 生责 任 导 师 ８ ９人 ， 均为女 性 ， 年龄 ２ ４ ４— ６岁 ， 均 （２６ 平 ３．５±６ １ ） ； ．７ 岁 工 作时 间 ６—２ ４年 ， 均 （３６± ．３ 年 ； 平 １． ３５ ） 职称 ： 主任 副
求， 至少 每 月 ２次通 过测 评 、 面谈 、 电话 、 信 、 短 网络 等
１４ 统 计学 方 法 ： 用 Ｓ Ｓ Ｉ ． 计 软 件 进 行 数 据 ． 采 Ｐ Ｓ ２ ０统
分 析 ， 果用 均数 ４标准差 （ 结 － ±Ｓ 表示 ， ） 两样 本 均数 行 ｔ 验 ， 数 资 料 行 检 验 ， ＜ ．５为 差异 有 统 计 学 检 计 Ｐ ００
室建 立护 生实 习档案 ， 记录 护生 专业 理论 、 作成 绩及 操 科 室 、 师对其评 价 。 导
１３ 效果评价 ： ． ①满意度调查 ： 在实习结束时 向护生
发 放 导师 满意度 调查表 ， 内容包 括导 师 自身 素质 、 学 教
方法 、 教学 态度 、 专业 能力 、 重 学生 、 尊 民主平 等 和沟 通
临床护理指导老师负责制在护生实习中的应用
临床护理 指导老 师负责制在 护生 实 习 中 的应 用
急能 力及科研创新 能力 ； ⑤定期了解护生的学习 、 生活及思想情 况， 及时帮 助护生解决实 习过程 中的各种 问题 ； ⑥实 习结束 时 ．
指导老师 既要对所指导 的护生写 出书面 的评价 ， 也要写 出本实
护理专业 是一门实践性很 强 的应 用型学科 ， 培养 的护 生必 须具有综合护理技能 ， 分娩 室 的护理 是与 产妇 的健康 和新 生儿 的生命密切相关的工 作 ， 是培养高素质 、 合格的护理人才的重要 理专 业 的新理
论新技术将 不断出现 ， 如何更进一步提高护生教学质量 、 培养优
Ａｐ ｉａ ｉｎ ｏ Ｉ ｉａ ｎ ｔｕ ｔｎ ｅａ ｈ 习 阶段 的小 结 。 ｐｌ ｔｏ ｆＣ ｉ ｃ Ｉｉｓ ｒ ｃ ｉｇ ｔ ｃ ｅｒ ｃ ｎ
． 熟 ｔ ｋｉｇ ｒ ｓ ｏ ｓｂ…ｔ ｙ ｔ ａ ｎ ｅ ｐ ｎ ｉ Ｉ ｙ ｓ ｓｅｍ ｎｔ ｅ ｃ ｕ ｓ １２ 指导老师的资质确认 基本条件为热爱护理教育事业 。 ｉ ｈ ｏ ｒｅ 悉 国家有 关政策 与法规 ， 风正派 ， 学 为人师表 ， 具有 高尚的科学 道德和严谨 的治学态度 ， 能认 真履行 临床 护理 指导 老师的职 责 ， 并有足够 的时 问和精力指导和培养护生 。近年来在临床 教学工
名 ～１０名大 中专护理和助产专业 的实 习生 。这 些实 习生 的学 ０ 历不同 ， 教学层次 、 教学 目的和教学周期也不尽相 同。以往 的临
由本人 自愿 申请并 填写 申报表 ， 职务 、 科室名额 指标不 限。
鼓励 高年 资护士及 热爱 教学工 作 的科 室护理骨 干 、 秀护士积 优 极报 名。由护理部组织 有关 护理专家 对 申请人 的基本情 况 、 培 养护 生的能力等进行资 格认定 ， 并进行有关的理论和操作考核。 护理部根据护理专家 的意见和考 核结果 ， 申请 者是 否具备临 就 床护理导师资 格 做 出决议 ， 出第 １批 临床 护理 指导 老师 ｌ 选 ３
导师制在护理本科生临床实践教学中的应用
（ ７ ） 传授方法、 经验。导师要了解学生临床实践过程中遇到 的各种情况 ， 把 、 对护理专业的热爱与理解潜移默化地渗透给学生。
１ ． ２ ． ３ 对学生 的要 求 （ １ ） 要 尊重导师 ， 主动与导师联 系 ， 也 可
革近些年来 的成果和今后护理教学 的方 向。总体来 说 ， 这些变
化更 贴近护理学专 业的特点 ，对我 国护理学 发展 具有重要 意
以把 自己在学业 、 思想、 生活上遇到的疑难 之事告知导师 ， 寻求 导师的指导和帮助。
２ ． ３ 导师羽是培 养学生科研能力 的ｔ要傣证 科研能力作为衡量专业高级人才 的一个重要标 志 ， 越来 越 受到重视 。导师制有利于培养学生 的科研 意识 ， 促进学生 积极 运用护理新技术撰写高质量 的护理论文 。 ２ ． ４ 导坪瑚可住畦囊师 －身的蠢长 导师基本都是经验丰富 的临床带教教师 ， 实施导师制后 促 使他 们不 断提高认识 ， 转变传统护理带教观念 ， 提高 自身素质 。 很多导师在指导学生临床实习时也在努力学 习、不 断进 取 ， 以 拓宽 知识面 、 改善 知识结 构 ， 使 自己成 为名 副其 实 的护 理 导
活、 工 作情 况及职业 困惑 ， 了解其思 想动态、 兴趣 、 爱好 和性格 特点等 。 在新科室实 习时 ， 要及 时了解学生的学习动态、 思想变 化， 及时解决其 遇到 的困难 、 困惑。 （ ３ ） 因材施教 ， 进行个性化培养 。导师应因材施教 ， 对学生 进行个别指导 。对 于以就业 为导向的学生 ， 应引导学生多参加 社会 实践 和社会 工作 ， 培养学生应用所学理论知识解决实 际问 题 的能力 ， 为学生毕业后胜任工作打下扎实的基础 。 （ ４ ） 指 导和强化 学生基础 理论 、 基本知识 的学 习及临床常
“导师制”在护理本科生临床实习中的应用
・ ４ ６ ９ ・
［ １ ］ 曹梅 娟 ， 姜安 丽． 护 理本 科 人才 培 养 整 体 胜 任 力 标 准 框 架 模 型 的构 建［ Ｊ ］ ． 中华护理杂志 ， ２ ０ ０ ９ ， ４ ４ （ ６ ） ： ５ ３ ６—５ ３ ８ ． ［ ２ ］ 冯 立民． 《 护 理学 理 论 》 案例教 学的探讨 ［ Ｊ ］ ． 中华 护 理 教 育 ， ２ ０ ０ ５ ，
ｔ ｉ ｏ ｎ， ２ ０ ０４， １ ０（ ３ ）： １ １ ３一ｌ ２ １ ．
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２ ０ ０ ９， ２ ３（ ５ Ａ）： １ １ ４ Ｏ一１ １ ４ １ ．
［ ８ ］ 郭兰青 ， 孙娟， 孟 燕． 应用 Ｐ Ｂ Ｉ 实 践 教 学 模 式 培 养 护 生 综 合 能 力 ［ Ｊ ］ ． 护理研究， ２ ０ ０ ９ ， ２ ３ （ １ ２ Ａ） ： ３ １ ８ ０—３ １ ８ １ ． 作者简 介 赵蓓 ， 讲师 ， 本科 ， 单位 ： ３ ０ ０ ０ ６ ０ ， 天 津 医 学 高 等专 科 学 校 。 （ 收稿 日期 ： ２ ０ １ ２—１ １ —０ ４ ） （ 本文编辑 卫竹翠）
护士“导师指导”实习生计划
护士“导师指导”实习生计划
背景：
在护理工作中，导师制度对新入职的实护士起着重要的作用。
导师不仅可以帮助实护士适应工作环境，还可以熟悉与工作相关的法律法规和标准操作规程。
因此，开展护士“导师指导”实生计划是非常必要的。
目的：
本计划旨在帮助实护士全面了解护理工作的流程和技能，提高护理服务和安全水平。
计划还将帮助新实护士建立良好的职业道德和工作惯。
实施步骤：
1. 招募导师：为所有新入职的实护士安排一位导师。
导师应有丰富的护理经验，无不良工作记录和行业惯例。
2. 培训导师：为导师提供相关的培训，包括对标准操作规程以及法律法规和相关政策的深入了解。
只有充分了解规章制度的导师才有信心才能指导新的实生。
3. 交流反馈：导师将与实生进行正常的交流，及时了解他们在实际工作中遇到的问题，并积极帮助解决问题。
4. 全面评估：在整个实期间，导师将对实生进行全面评估，为实生提供有关技能和职业准则方面的建议。
实结束后，导师和实生应共同完成实评价表。
结论：
通过护士“导师指导”实习生计划的实施，新实习生可以在工作中更加自信和有效地执行职责。
这将有助于提高护理服务的质量和效率，提高患者的满意度和信任度。
首轮导师负责制在临床带教中的应用
【 关键词 】临床带教
导师负责制 考核成绩
首轮 导 师 负 责制 在 临 美 吴 亚珍
（ 泉州医学 高等专科学校 附属人 民医院， 福建 泉州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ）
２ ． ４ ． ２ 与新人科护士交流时 ，要 以朋友之间 的语气进行 ，
让其在心情舒 畅的Ｊ 隋况下欣然接受带教老师 的要求和批评 ， 认
护士的老师 ， 也是新人科护士 的同事 和朋友 。带 教老师素质的
高低 ， 直接决定带教质量。 ２ ． ２ 安排心理适 应期 给新人科 护士安排一段 心理 适应
［ １ ］ 许晓明． 对传染科新护士的Ｉ 床带教体会叨 ． 内蒙古 中医药 ， ２ ０ １ ０ ， ２ ９
（ ２ ４ ） ： ２ ８ ．
３ 体 会
效果 。 结果
观察组护生理论考核 和 实践操 作考核成 绩均明显
优 于对照组（ Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） ； 观 察 组 护 生 的 综 合 能 力 明 显 强 于对 照组
（ Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） 。结论 实施 首轮 导师 负责制教 学方法， 在培养 学生 学 习热情 、 增强 师生交流方 面作用显 著 ， 既有利 于学生 学 习潜
６ ３ ５ ６ ． （ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — ０ ３ — ０ ９ ）
的业务 ， 陌生环境常使人感到孤独 、 无助 ； 业务不熟练和新 的人际 关系 ， 常使人与人之间产生初次接触不信任和相互排斥的心理。 因
此在带教中杜绝任何形式的斥责 ， 批评要讲究方法 ， 防止影响其业 务水平 的提 高 ， 或 因心 理原 因 、 精 力不集 中而 出现 护理 差错 。 ２ ． ４ 纠正工作失误 ２ ． ４ ． １ 新入科 护士 出现工 作失误 时 ， 先鼓 励安慰 ， 帮 助新 人科护士认识 传染 科病房和普通病房的 区别 ， 指导新入科护士 适应新的工作环境… ， 然后讲 明差错可能带来的不 良后果 。
导师制带教在本科护生临床护理科研能力培养中的作用
导师制带教在本科护生临床护理科研能力培养中的作用目的探讨导师制带教在本科护生科研实践中的应用效果。
方法对近三年进入我院实习的110名本科护生给予导师制带教；导师经过严格选拔和培训，对本科护生的护理科研进行全程督导，实习结束时组织专家评委对护生的毕业论文进行评阅及答辩。
结果110名本科护生都按时完成了毕业论文，2009级、2010级、2011级本科护生毕业论文总成绩分别为（76.25 ±3.94）分、（80.32±1.71）分和（81.66±3.42）分；其中2009级与2010级、2009级与2011级比较差异有统计学意义（P＜0.01）。
结论导师制带教有利于培养护生的科研意识及能力，促进导师的自我完善及提升，是一种师生双赢的科研实践带教方法，值得在护生的临床科研实践中推广应用。
标签：本科护生；护理临床教学；科研实践“导师制”教学模式起源于14世纪英国牛津大学，其核心思想是在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围[1]。
护理学科的发展和进步、护理质量的提高依赖于护理科研。
护理本科生（以下简称护生）是护理队伍中的较高层次人才，是承担护理科研的主力军[2]，且护生科研能力的高低已成为评价其职业能力的重要指标。
如何运用带教方法培养和提高护生的科研能力是临床教师不断探索的课题。
我院于2005年起采用导师制对本科护生的科研实践进行带教，给予护生系统化、个性化的指导，取得良好效果，介绍如下。
1 对象与方法1.1 研究对象选取进入我院实习的昆明医科大学、昆明医科大学海源学院2009级、2010级、2011级大四护生共110名为研究对象；其中女生98 人，男生12人。
年龄20-23岁，平均年龄（21.35±2.3）岁；护生在校均学习了《医学统计学》、《医学文献检索》等相关课程，进入为期10个月的临床实习阶段。
护生在学校来源、性别、年龄、实习时间经统计学处理，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
导师制教学模式在护理本科生临床实习中的应用及效果评价
２ 结 果
１ ． １ 一般资料
选择 同期 于我 院 实 习的护 理本 科 生 ５ ６名 ，
２ ． １ 两组 护生 理论 、 操作成绩及论文成绩 比较
见表 １ 。
表 １ 两组护生理论、 操作成绩及论 文成 绩比较 （ 分， ±ｓ ）
制； 对照组采用传 统教 学法 ， 护生 跟 随带 教老 师各 班轮 转 ， 由 带教老 师定 期给护生讲授和示 范知识 目标和技 能 目标 。导师 与专科带教 老师均为具有专科 以上 学历 的高年资 主管护 师或 副主任护师 ， 学风严谨 、 技能操作娴 熟 、 职 业责 任感强 、 临床 及 教学经验丰 富并 热爱 教学 的护 理骨 干担 任 ， 均取 得临床 师 资 培训班合格证 书。导 师职责 ： 实 习过程 中 ， 导 师要对 护生进行
１ 资料 与方法
绩。采用 自行设计的临床实习效果评 价问卷 于护生实 习结束 前调查 ， 问卷包括 自学能力 、 评判性思维 能力 、 综 合素质 （ 包括 与人 合作 、 理论 联 系 实 际、 情感交流、 健 康教 育 、 整 体 护理 能 力） ， 共发放 问卷 ５ ６份 ， 回收 ５ ６份 ， 有效 回收率为 １ ０ ０ ％。
一
对一 导师制是针对传统僵化 的封 闭式 教学 而言 的新 型
实习结束时 ， 完 成各 项考核及毕业论文 ， 导师 客观点评 并写 出
总结评语呈交护理部 。 １ ． ３ 评价方法 比较两组 出科 理论及操 作考核成 绩 、 论文成
如何实行导师制及对实习护生影响的分析
如何实行导师制及对实习护生影响的分析导师制是一种将学生与教师进行长期互动的方式，它是一种基于长期指导和建立紧密关系的教育方式，目的是帮助学生在学术和职业方面取得成功。
而在护理领域中，实行导师制对于护士未来的职业发展非常重要。
本文将详细探讨如何实行导师制以及它对实习护生的影响。
一、如何实行导师制1、建立导师和学生之间的联系：学院应该建立一个平台，通过校内慕课等方式让学生和导师建立联系。
2、明确目标：导师和学生需要明确中长期目标，通过对学生的指导，帮助他们实现所设定的目标。
3、共同进步：导师和学生需要共同进步，通过不断交流沟通，不断改善教学方法和策略，达到更好的效果并共同进步。
4、建议建立学生档案：学院应建立学生档案，记录每位学生的主要信息，例如简介、学业状况、工作经验、病史、药物使用情况、特殊兴趣和热点问题以及所得到的评价等，以便导师完全理解学生，更好地指导学生。
二、实习护生受导师制的影响1、知识和技能的提高：由于导师制为学生提供复杂和全面的技术指导和培训，因此实习护生可以获得更好的护理经验和技巧，从而提高他们的知识和技能水平。
2、个性和职业发展：导师不仅为实习护生提供技能方面的指导，还通过交流和分享教育、实践和职业发展经验，帮助实习护生了解护理的各个方面，尤其是在个性和职业方面的毛病和长处，使实习护生更好地了解自己的职业定位和未来发展方向。
3、全面的实践支持：由于导师是实践领域中的专家，他们能够更好地理解实习护生所需的实践支持，提供实用的经验，并提供反馈和建议来指导实习护生的进步。
4、良好的背景知识：受导师制的实习生可以获得更深入的背景知识，这有助于他们理解底层概念、逻辑和流程，以便更好地处理问题。
总之，导师制是一种受学生欢迎的教学方法，特别是在护理领域，实习护生的职业发展需要有导师的指导和帮助。
通过导师制，可助力实习护生实现职业目标，提高专业素养和技能，促进实习护生的职业生涯。
“导师制”在妇产科护理实习带教中的应用
“导师制”在妇产科护理实习带教中的应用本文针对九零后新护士个性强、理论水平较高、动手能力較低、心理素质薄弱的时代新特点，提出导师制的带教模式，结合妇产科护理操作技能的要求，从思想、制度、心理、操作技能各方面出发，科学制定带教计划，效果良好，实践证明导师制是值得推广的好模式。
在医院护理人员严重缺编的情况下，如何让产科新护士尽快独立上岗，更好的开展临床护理工作，成为迫切的需要。
为使每位从学校到临床工作的年轻护士尽快适应环境和工作，减少和避免护理缺陷[1]。
我院护理部根据九零后新护士时代特点，对新进年轻护士（新护士）采用“导师制”进行培训。
导师制在新进护士培训中明确规定导师、新护士的职责，并根据九零后新护士的个性强、理论水平高、动手能力较低、心理素质薄弱的时代新特点，从可操作性出发，合理安排计划，提供培训平台，科护士长与带教导师定期检查并进行评价；同时灵活运用各种培训的方式，大大加速了新护士的成长过程。
现报告如下：1 资料与方法1.1一般资料我科是一个专业性较强的科室，床位数68张。
共有26名护士，其中护士6人，护师10人，主管护师8人，副主任护士2名；学历：中专2人，专科16人，本科8人。
2011～2014年新进护士6人，其中专科3人，本科3人。
1.2方法1.2.1导师选择良好的事业心与责任感，严于律己，为人师表[2]；业务技术过硬；乐于带教与奉献；从事本专业护理工作5年以上、主管护师及以上职称的护理人员，负责对新进护士跟班带教。
主要负责她们的思想、学习、生活和临床工作等各方面指导。
新护士的业务技能考核结果与带教导师的业绩挂钩。
1.2.2导师的职责护理导师全程负责新护士的带教工作，包括动态掌握她们的工作、学习和思想表现，对发现的问题及时纠正；定期向科护士长反馈培训计划落实的情况；定期对新进护士进行谈心，了解她们的学习、生活和思想方面的情况，及时帮助她们解决存在的困惑及问题；积极向新护士传授自己掌握的各种知识和技能[3]。
主副带教导师制在专科护士临床实践带教中的应用
主副带教导师制在专科护士临床实践带教中的应用[摘要] 专科护士的价值在于维持病人的最佳健康状态，减少医疗成本，增加病人及护士的工作满意度。
专科护士临床实践是专科护士培训的重要环节。
而具体临床实践带教过程中也存在专科护士学习积极性不高，主动性不强，带教老师工作繁忙，没时间监管，教学计划的实施延后，教学效果不佳等问题，严重降低专科护士的培训质量，不能适应目前医学发展的需要，必须开展新型护理教学模式的探讨与研究实践。
主副带教导师制能激发专科护士学习兴趣，导师的积极引导与沟通,可以缓解专科护士的心理压力,也有利于增强自身效能感,为学生今后职业发展和个人成长打下了良好的心理基础。
[关键词] 主副带教导师制专科护士临床实践带教护理发展迎来新的机遇和挑战。
专科护士在临床护理中扮演着越来越重要的角色。
专科护士在挽救患者生命、提高其生活质量、促进康复方面发挥着重要作用。
专科护士培训，创建以岗位需求为导向、以岗位胜任力为核心的护士培训制度，切实提升护士临床护理服务能力[1-2]。
针对患者而言，其对于专业性护理以及治疗的需求不断增强［3］。
护理工作对护理人员业务素质以及操作水平都有较高的要求。
护理工作能否顺利实施以及任务的顺利完成与护理人员是否具有从事护理工作的核心能力密切相关。
医院带教为专科护士提供真实环境的学习体验，为专科护士质量提供重要保障。
传统的跟班制带教是以教师为主导的教学模式，学生学习主动性和积极性不高[4-5]。
目前多数学者对于专科护士带教的研究在于探讨多种教学方法的应用。
结合我科教学改革实际情况，将主副带教导师制带教模式应用于专科护士的临床带教。
现对专科护士临床实践带教现状及主副带教模式在培养过程中的应用进行综述，为专科护士临床实践培养提供参考。
1 专科护士临床实践带教现状1.1专科护士指在特殊岗位工作，具有熟练的护理技术和知识并完成了专科护士所要求的教育课程的学习，认定合格的注册护士[6]。
专科护士临床实践是专科护士培训的重要环节。
浅谈导师带徒模式在护理人员培养中的应用
浅谈导师带徒模式在护理人员培养中的应用【摘要】导师带徒模式是一种重要的培养模式，尤其在护理人员培养中具有重要作用。
本文首先介绍了导师带徒模式的概念及护理人员培养的重要性，然后详细探讨了导师带徒模式在护理人员培养中的具体应用，其优势和特点，如何建立有效的导师带徒关系，实施方法以及实际效果。
通过这些内容的深入分析，揭示了导师带徒模式在护理人员培养中的重要性，并展望了未来导师带徒模式在护理领域的发展前景。
该模式的推广和完善能够提升护理人员的专业水平和素养，有效促进护理事业的发展，为护理行业的持续健康发展做出贡献。
【关键词】导师带徒模式、护理人员、培养、应用、优势、特点、关系、实施方法、实际效果、重要性、发展前景。
1. 引言1.1 导师带徒模式的概念导师带徒模式是一种传统的培养模式，也是一种有效的教学方法。
在这种模式下，有经验丰富的导师指导和辅导学习者，帮助他们提高专业技能和实践能力。
导师在这个过程中不仅是知识传授者，更是学习者的榜样和引导者。
导师带徒模式注重学习者的实际操作和经验积累，通过实际操作中的指导和反馈，帮助学习者不断成长和进步。
这种模式强调学以致用，注重实践和实践能力的培养，对于护理人员的培养尤为重要。
通过导师带徒模式，学习者可以更快地掌握专业知识和技能，提高护理水平，提升专业素养。
导师带徒模式将理论与实践相结合，使学习者在实际操作中不断总结和提高，从而更好地适应未来的工作需求。
导师带徒模式在护理人员培养中发挥着重要作用，对于提高护理人员的专业水平和服务质量具有积极意义。
1.2 护理人员培养的重要性护理人员在医疗服务中扮演着至关重要的角色，他们直接参与患者的护理工作，承担着医疗机构中最基础和最核心的责任。
护理人员的专业水平和素质对于医疗质量和患者安全至关重要。
护理工作的特殊性要求护理人员具备深厚的专业知识和技能，同时还需要具备人文关怀、责任心和团队合作能力。
护理人员的培养不仅仅是传授知识和技能，更是培养他们的临床思维能力、解决问题的能力和独立工作能力。
导师制在ICU实习护士带教与培训中的应用体会
导师制在ICU实习护士带教与培训中的应用体会【摘要】目的：对导师制方法进行应用，在当前教学管理模式中ICU临床的效果观察进行分析。
方法：选择2021年来我院临床进行实习的实习生30名，将30名实习生随机分成两组，每组15名，一组为观察组，一组为对照组。
对每组学生的姓名，年龄，性别进行记录。
对观察组的实习生进行导师制，对对照组实习生进行常规带教，然后进行临床实习考核。
结果：通过对观察组和对照组综合评价比较，观察组比对照组水平高。
考核分数差异具有统计学意义（P＜0.05）。
结论：使用导师制使实习过程更加规范化，科学化，提高了实习生的实习质量，所以在当前临床实习中要实行导师制教学的带教方式。
【关键词】专业学生临床实习导师制临床实习是培养医学生临床工作的一个重要阶段[1]。
通过临床实习对实习生的临床实践，临床思维的锻炼有着重要的积极作用，是临床生涯中一个重要的过程。
临床实习质量的好坏影响着医学生毕业之后的实际临床工作的技能，是对医学发展的一个质量保证。
医院的任务比较繁忙，临床导师没有办法对实习生进行高效率的带教学习和管理，通过进行导师制教学能够有效调动实习生积极性，其具有一定效果。
1.资料和方法1.1一般资料。
选取2021年来我院临床进行实习的实习生30名，将30名实习生随机分成两组，每组15名，一组为观察组，一组为对照组。
观察组的实生包括12名女实习生和3名男实习生，有9名实习生来自中专学校，5名来自大专学校，1名本科生；对照组的实习生包括10名中专生，4名大专生，1名本科生。
对每组学生的姓名，年龄进行记录。
对观察组的实习生进行导师制教学模式的应用，对对照组实习生进行常规带教。
1.2方法通过对对照组采用传统教学方式，对于观察组实习生进行导师制的应用。
第一周，首先应确定导师团队的队名、口号，并选择合适的实习模式，并选择实习内容学习。
对于第二周来说，人员应知晓导师的特点以及业务能力等多个方面，随后根据自己的实际情况选择。
导师制带教模式在手术室护理教学中的运用
导师制带教模式在手术室护理教学中的运用一、引言随着社会的发展，医院的护理技术的要求也不断提升。
护理教学需要有科学的教学机制才能实现其有效地培养护理人员。
在护理教学中，导师式带教模式逐渐受到关注，被认为可以有效地反映学习者的需求，提高教学效果。
本文旨在探讨导师制带教模式在手术室护理教学中的运用。
二、导师制带教模式的特点（1）导师的作用导师是护理带教的主要角色，负责带领学生实施护理服务，指导学生临床诊断护理并共同解决学习中碰到的问题。
同时，导师需要激励学生，激发他们学习护理技能和专业知识的兴趣，培养学生的技能和思维方式。
（2）设置教学场景手术室是带教学生技能学习的重要场所，导师制带教模式通过设置教学场景旨在帮助学生理解护理流程及护理技法，帮助他们及时发现问题，学习护理的实际操作，提高他们的护理技能。
（3）建立双向互动建立双向互动可以有效地增强带教效果。
学生可以积极参与到讨论和教学中去，导师可以用倾听、问题解答以及理论教学来帮助学生获得知识和技能。
这样，学生就可以把理论和实践结合起来，在理论与实践的结合上学习和掌握护理技能和专业知识。
（1）重视现场教学（2）加强精神支持导师制带教模式还可以为学生提供精神上的支持，让学生愿意投入到护理实践中去。
导师可以激励学生，鼓励他们努力学习，克服困难，不断提升自己的护理水平。
（3）实时反馈通过导师制的带教模式，可以帮助学生及时了解自己学习情况，深入分析学习过程中出现的问题，及时反馈和改进，帮助他们更快地掌握护理技能，提高护理技能和专业水平。
四、结论导师制带教模式在手术室护理教学中具有重要作用，可以提高学生的护理技能和专业水平，提升护理质量。
在护理培训中，导师的角色尤为重要，应该坚持科学的带教方法，严格把控教学流程，确保教学效果。
导师制在本科实习护生职业生涯教育中的应用研究
导师制在本科实习护生职业生涯教育中的应用研究导师制因其独特的教学模式正被逐步引入到高校教育中。
本文结合自身实践模式，探讨导师制在本科实习护生职业生涯管理中的研究方法及优点，对护理职业生涯教育提供经验借鉴。
标签：导师制；本科实习护生；职业生涯规划导师制是指师生间定期进行小规模的甚至是一对一的面对面学术交流的教学模式，最早起源于14世纪英国的牛津大学和剑桥大学，因其在过去的800年，两所院校用此模式培养出无数社会精英而被越来越多的其他国家的高校仿效[1]。
进入21世纪后，以北京大学、复旦大学、浙江大学、武汉大学、中南大学等为代表的一大批中国高校开始在部分院系尝试本科生导师制[2]。
本科生导师制是高等学校以制度的形式要求专业教师负责对一定数量的本科生进行学习、研究及发展方面的指导[3]。
为了探讨职业生涯教育的有效模式，笔者将导师制引入到本科实习护生（以下简称护生）的职业生涯教育中，希望能取得组织和个人的双赢，现报道如下。
1 导师的选择由医院分管教学组的护理部主任在全院带教老师中选取7名资深的辅导老师组成辅导导师组，导师入选条件：从事临床带教5年以上，专业操作技术过硬；本科以上学历，取得护师职称，理论知识扎实；年龄<45岁；接受过护士职业生涯规划培训，知道职业生涯规划的方法，综合学科知识面广，探索问题实践能力强。
2 具体做法2.1 导师职责郑芳等[4]研究国外导师指导得出合理的师生比是形成良好学习效果的基础，故本研究中1名导师最多负责实验组的5名学生，进行全程的指导制，负责学生日常职业指导，检查学生的职业生涯成长手册，并根据自身特点随时进行督导、纠偏，填写共同成长手册。
2.2 指导内容护生职业生涯教育具有较强的专业性及特殊性，在前期调查的基础上加查阅文献得出护生职业生涯教育辅导应该分阶段、分内容进行针对性的指导，以职业生涯规划的五个步骤为方向，帮助实习护生开展职业辅导，具体内容及做法如下。
2.2.1 实习前一周在此时期护生主要是对医院环境的了解即职业探索，导师主要进行职业的唤醒，让护生了解护理职业的由来、现在、未来的发展，帮助护生认识护理职业，介绍实习前的注意事项及医院的相关环境介绍，辅导是以导师组成团队分别进行讲解，辅导形式以团体辅导为主，个别咨询为辅。
导师制带教法在护理专科实习生临床带教中的应用效果王小敏
导师制带教法在护理专科实习生临床带教中的应用效果王小敏发布时间：2023-05-17T08:59:54.447Z 来源：《护理前沿》2023年08期作者：王小敏[导读] 目的：针对导师制带教法在护理专科实习生临床带教中的应用效果展开分析资阳市第一人民医院四川资阳 641300摘要：目的：针对导师制带教法在护理专科实习生临床带教中的应用效果展开分析。
方法：选取2022年1月-2023年1月期间收治的300例患者作为研究对象，随机分为对照组和研究组，各150例，对照组采用常规带教方式，研究组采用导师制带教法，比较两组患者临床护理满意度及护理不良事件发生率。
结果：研究组患者护理满意度明显高于对照组，护理不良事件发生率低于对照组，差异均有统计学意义（P ＜0.05）。
结论：在专科实习生临床带教中应用导师制带教法有助于提升实习护士护理质量，在提高患者护理满意度，降低护理不良事件发生率方面有重要意义，具有推广与使用价值。
关键词：导师制带教法；护理专科；实习生临床实习是护理教育的重要组成部分，是学生将理论与实践相结合，提升批判性思维，培养发现问题与解决问题能力的关键阶段。
临床带教质量的高低，将直接影响护理实习生就业后的临床工作能力，甚至影响学生整体的职业规划，因此临床带教质量非常重要[1]。
随着我国护理理念与需求发展，常规的护理带教模式已经无法满足临床需要，探寻新的带教方式成为医院实习生管理部门关注的焦点。
本文就针对导师制带教法在护理专科实习生临床带教中的应用效果展开分析，具体报告如下。
1对象和方法1.1对象本次研究对象来自2022年1月-2023年1月期间收治的300例患者，随机分为对照组和研究组，各150例，对照组男78例，女72例，年龄19-86岁，平均年龄46.38±7.14岁，研究组男77例，女73例，年龄18-88岁，平均年龄47.24±7.58岁，两组患者疾病类型、年龄等基本资料对比（P＞0.05），具有可比性。
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性。 １ ． ２ 方法
系方式 ； ②要求导师 了解护生轮科安排及其每轮带教老师 ， 每月
毛贻琳： 女， 本科 ， 主管护师， 中心 护理长
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ２ — ０ ７
绩和技能成绩 ； 统计护生在实习结束时的操行考核总分作 为操行
成绩 。
患者。 参 考 文 献
杂志 ， ２ ０ ０ ６ ， １ ３ （ １ １ ） ： １ ８ ９ ８ ￣ １ ９ ９ ０ ．
实行“ 导师制” 可以使护生有针对性的
临床 实习是护理教育中 一个极其重要的阶段 ， 是帮助护生将 所学 的理论知识与临床实践相结合 的关键环节 ， 是帮助其 由护生
务外， 每个实习生安排 了一对一的导师带教任务。
１ ． ２ ． ２ ． １ 导师准人标准 ① 由科室推荐或 白荐 ， 具备 大专以上学 历储备 主管以上职称 ； ②热爱护理工作 ， 责任心强 ， 有较强的沟通
与所在科室的带教老师、 总带教老师联系 ， 及 时 发 现 护 生 的 学 习
问题及心理变化 ； ③每月及时批阅实习手册及实习评 质表 ； ④每 月至少２ 次与护生面对面的交流、 谈心 ； ⑤ 每月２ 次查寝 ， 督导护生 做好后勤整理工作 ， 以此规范护生遵守医院后勤管理制度 ； ⑥建
１ ． ２ ． １ 常规带教法
实验组除按照常规 的实习程序完成实习任
１ ． ３ ． １ 护生 的成绩。 为统一标准 ， 使考核结果更有对 比意 义 ， ２ 组 护生采用相 同的考核题 目和评分标 准 ， 分别计算２ 组 护生在 临床 各科的出科理论考试 和技能考核的平均成绩 ， 作为护生的理论成
工 作 单位 ： ４ １ ０ ０ １ ６ 长 沙 湖 南省 旺 旺 医院
高于对照组 、 实习带教情况的评价实验组 高于对照组 ， 差异均有统计学意 义（ 均Ｐ ＜ Ｏ ． ０ ５ ） 。 结论
学习， 不仅提 高 了临床 实习质量 ， 也提 高了护生的学习主动性和对带教的满意度。
关键词： 导师制； 护生 ； 临床 实 习 中图 分类 号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． ４ 文 献标 识 码 ： Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ６ — ６ ４ １ １ （ ２ ０ １ ３） ０ ７ — ０ １ ６ ８ － ０ ２
能 力及 协 调能 力 ， 能 积极 参 加教 学 活动 及理 论 和专业 知识 的学 习 ；
到临床护理工作者的重要过渡Ｉ １ １ 。 随着医学教育规模的不断扩大 ，
护生层次及来源学校较多 ， 生源质量 参差不齐 ， 这为临床实习教 学与管理工作加大 了难度１ ２ １ 。 本院是 一所综合三级医院 ， 每年接收 近百名的护生， 并 实行半封闭、 军事化管理。 为了不断提高临床教
训， 实习期间统一安排住宿 ， 实行半封闭 、 军事化管 理。 后勤管理 实行 实习生管理总教官一 班主任一 班委会一 寝室长的管理模式 。 临
床实 习每 ３ — ４ 人１ 组安排到１ 个科室， 每４ 周 轮换 １ 次。 临 床实 习实 行
时解答并上报护理部 ， 起到护生与医院沟通桥梁作用 ； ⑧每月底
５ 毛秀英， 吴欣绢， 于荔梅， 等． 部分临床护士发 生针刺伤情况的调 查［ Ｊ 】 ． 中华护理杂志， ２ ０ ０ ３ ， ３ ８ （ ６ ） ： ４ ２ ２ ￣ ４ ２ ５ ．
召开 护生 及 导师 大 会 ， 对 导 师及 护 生进 行 双 向评 价 ， 双 向改 进 。
１ － ３ 观察 指标
实习生管理总教官一 科室护士长一 科总带教老师一 带教老师一 实习
小组 长 的管 理 模 式 ， 按 照 常 规 的实 习程 序完 成 实 习任 务 。
１ ． ２ ． ２ 导师制带教
实 习 生 到 医 院后 进 行 １ 周 的 封 闭 式 岗前 培
立 良好的师生关 系 ， 对护生予以学习 、 生 活、 感情 等各方面指导 ， 为护生提供生活上的帮助 ， 及时全面 了解护生的思想动态 、 学 习 进展 、 工作状况 ； ⑦对护生提 出的ｌ 临床实习及后 勤方 面的问题 ， 及
—－
１ ６ ８ — ．
Ｔ ＯＤＡＹ ＮＵＲＳ Ｅ， ※护理教 育
“ 导师制＂ 在 护生临床 实习管理 中的应用
毛 贻琳 喻 丹
摘要 目的 探 讨 “ 导师制” 在护 生临床 实习管理 中的作 用。 方法 选择在本院 实习的护生１ ６ ６ 名， 其 中对照组为２ ０ １ ０ 级７ Ｏ 名护 生， 按 照常规带教 程序进 行实 习带教 ； 实验组为２ ０ １ １ 级９ ６ 名护 生， 实施“ 导师制” 带教 。 结果 出科考核（ 理论 、 操 作和操 行 ） 成绩得 分实验 组
情况 、 介绍本 院实习要点 、 护理特 色及 医院文化及 历史 ； ｆ ａ ｃ ｅ ｔ ｏ
实习管理， 取得 了良好的效果， 现报告如下。
１ 资料 与方 法
１ ． １ 一般资料
ｆ ａ ｃ ｅ 介绍 ， 护生来院的第 ｌ 天， 要求导师与护生面对面交流 ， 交换联
采用便利抽样的方法 ， 选择本 院２ ０ １ ０ 级和２ ０ １ ｌ 级实习护生１ ６ ６
学质 量 ， ２ ０ １ １ 年６ 月一 ２ ０ １ ２ 年４ 月 本 院将 “ 导师制” 应 用 于 护 生 临 床
③具有扎实的专业理论基础 ， 护理技术操作规范 、 娴熟 ， 能正确运
用护理程序 ； ④有临床带教热情 ， 具备辅导他人的意愿及能力。
１ ． ２ ． ２ ． ２ 管理方法 ① 护理部将导师与护生一对一分配 ， 导师主 动与护生进行院前电话联系， 通话 内容 ： 自我介绍 、 了解护生一般