反思性教学在高中生物教学中的重要性
高中生物教师的反思性教学研究
在新 的课程理 念下 ，教材 的首要 功能只是 作为教 与学 的 种 重要资源 ， 但不 是唯一的 资源 。 它不 再是完成教 学活动 的 性。 课 中反思 是教师及 时发现 问题 、 寻找方法并解决 问题 的过 程 ，能提高教 学的质量和效 率 。课 后反思是 最常见 的教 学反 纲领性 权威文本 ， 而 是以一种参考 提示 的性 质 出现 ， 给 学生展
教 学的 目的和任务是教 学方法优 化选 择的基 本依据 。我
导 教学实 践。 如在进 行教学设 计时 ， 教 师应积极 反思教学 设计 们 在教基础知 识时 ， 可 以采用 启发性 讲解法或 谈话法等 ； 在 培 养其解 决实 际 问题 的能 力时 ， 可 以采 用讨论 法 、 辩 论法 等 ； 在 与教 学实践 是否适 合 ， 不 断思考 教学 目的 、 教 具准 备 、 教 学方 可 以采用练 习法 、 操作法 、 实验 法 以及技 法等方面的问题 ， 并积极改进 ， 从而优化教学， 有效地促进学 基本技 能 的训练 上 ， 生的学 习。 例 如学 习“ 应激性 ” 概 念时 ， 我先做一个 简单 的小实 能 训练游戏 法等 。
多。
二、 教 学方法反 思
调整课堂 内容和节 奏 。 当学生的积极性 不高时 ， 教师可 以适 当
思不 是对教学活 动的一般 重复或 回顾 ，而是教 师置 身于整体 考 中常 会考查到 。
的生物教 学情境 中 ， 从情感价值 、 社会 实践层 面来激发 自我意 识 的觉醒 。 课前反思 要有” 以学 定教 ” 的观念 ， 要有一 定的预见
一
三、 反思 教材利用 。 利用 好教材资 源
绺
ｆ 婴
言 同 ｒ ＋ １ 生物教 师的反思性教学研究
反思性学习在教师专业发展中的重要性
反思性学习在教师专业发展中的重要性反思性学习是一种重要的学习方式，特别在教师专业发展领域中显得尤为关键。
教师不仅是知识的传播者，更是学习的引导者和支持者。
因此，教师的专业发展不仅需要技能与知识的更新，也需要深入的自我反思与专业成长。
首先，反思性学习有助于教师自我意识的提升。
教师在日常教学中，会面对各类学生和各种教学挑战。
通过反思，教师可以更深入地了解自己的教学风格、课堂管理策略以及与学生互动的方式。
这种自我意识的觉醒，能够帮助教师识别自身的优势和不足，从而有针对性地进行改进。
比如，一位教师可能会发现自己在课堂上对某些学生的忽视，进而通过调整教学策略，确保每位学生都能得到关注与支持。
反思性学习也能够促进教师对教学实践的深入理解。
在教学过程中，教师常常需要在瞬息万变的课堂环境中作出决策。
这些决策往往是基于经验和直觉的，而不是系统化的思考。
通过反思，教师可以对这些瞬间的决策进行分析，了解其背后的原因和影响。
例如，一位教师在一次课堂上选择了某种教学方法，事后反思发现这一方法未能达到预期效果。
通过回顾和分析，教师可以探索其他可能的教学策略，同时提升自身的专业能力。
在教师的专业发展中，反思性学习还可以促进知识的内化。
教学不仅仅是知识的简单传授，更是一个深度理解和应用知识的过程。
教师在反思中，可以将理论知识与实践相结合，从而深化对知识的理解。
比如，一个数学教师在教授概率时，通过反思生动的课堂案例，可以更好地理解学生在学习过程中的困惑，并调整自己的教学方法，使知识传递更为有效。
在团队合作的背景下，反思性学习同样发挥着重要作用。
在许多学校中，教师们常常需要以团队的形式进行教学合作。
在这样的环境中，反思性学习不仅局限于个人的自我反思，更需要团队成员之间的相互反馈和交流。
通过集体反思，教师能够共同探讨教学中的挑战，总结经验教训，从而在相互学习中不断进步。
这种团队反思的方式不仅提升了教师的专业素养，还能够增强团队的凝聚力，营造良好的教研氛围。
新课程背景下高中生物学教学中的教学反思探析
３ 结 语
家探索生长素实验 的道路 ， 习科学研究 的方 法 ， 习 学 学
科学家为科 学献身的精神 。 ２ ３ 对教材 内容 的反 思 教 学 内容 的好 坏是决 定一 ． 节课是否受学生欢迎 的主要因素之一 。教 材是教学 中 最基本的素材 ， 是却 并非 教学 内容 的全部 。教 师应 但 该 根据教材上现有的内容 ， 找其他 的资料 ， 补充教 查 来 材内容上的不足。例如 ， 在讲到 “ 毒” 病 的时候 ， 以给 可 学生播放一些视 频短 片 ， 让学生 可 以形象地 了解 到病
在新课程的背景下 ， 反思是教师 必备 的专业 素养。
只有不断的对 自己的生存状态 ， 过去 的教 育经历 ， 现在 的教学实践进行 反思 ， 才能 获得 对教学 的真 正理解 和
人生价值的领悟 ， 实现 自身的专业发 展。当然 ， 由于 当
前 教育条件的局 限性 ， 仍然 存在 许多对 教学 反思认 识
们 在处 理 教 育理 论 与 实 践 的关 系 上 、 学 决 策 上 、 学 教 教
义， 体验生命 的价 值 ； 同科 学是 在不 断 的实验 、 索 认 探
和争论 中前进 的 ； 养成 良好的科学态度和科学习惯。 （） ３ 能力方 面 初 步学 会实验设 计的方法 ； 尝试运
方法上、 教学行 为上都 与传统 的知 识传 递型 教师有 着
质 的 最 有 效 的途 径 。 ２ 生 物 学 科 中的 教 学 反 思
种教学理论 ， 在西 方 国家相 当盛行 。生 物学 教学 中 的教学反思 ， 是生 物学教师 对 自己在生 物学 科 教学 就 中所做出 的行为 以及 由此产 生 的结 果进 行 审视 和 分
反思性教学在生物教学中的应用
中图分类号 Ｇ １ ７２
文崩 识码 Ｂ
文章编号 １７ — ８Ｘ（０ ８ １一 １ 卜Ｏ ６ １４ ９ ２０ ）０６ Ｏ １ ２
物 理 学 家 卢 瑟 福 有 一 天 深 夜 来 到 实 验 室 巡 查 ，发 教 学 过 程进 行 修正 和 控 制 的方 法 和技 能 ，同 时养 成 对 学
பைடு நூலகம்
现 一 个 学 生 在 做 实 验 ，就 问 ： “ 上 午 在 干 什 么 ？ ” 你
经 验＋ 反思 。
随 着 新 课 程 改 革 ， 生 物 学 的教 学 也 发 生 相 应 的 变 化 ， 要求 生 物 教师 必 须 对 课堂 教 学 进行 适 当 的调 整 ：一
是实践前反思； 二是 实践 中反思 ； 是实践后反思 。 三
方 面要 积 极 改进 教 学 方 法 ，进 一 步 提 高学 生学 习 的积 极 ２ １实践前反思 教师在教学前，对教学情况进行超前 ． 性 ，满 足 他 们 的心 理 需 求 ；另 一 方 面 要对 教 学 内容作 积 反 思 。 教师 在 备 课 时 ， 能在 反 思 以往 经 验 的基 础 土 ， 形 极 的 处理 ，调整 教 学 思 路和 对 难 点 的 认 识等 。这 就 需要 成 新 的 教 学思 路 ，并 能形 成 在 实 践之 前 的三 思而 行 的 良 我们 生物 教 师在 教 学 中要经 常 性 地 反 思 ，不 断 提 高 教学 好 习惯 ，这 将 更有 利于 提高 课堂 教 学效 率 。
前 、实 践 中和 实践后 的 问题 进 行反 思 ，通 过听 课 、和其 他 教师 交流 、邀 请 同事 和专 家研 究 自己 的教
学 行为进 行 反思 ，通 过 认真 撰 写教 学反 思等 多 种反 思途 径 不断 反思 教学 实 践 ，促进 教师 专 业成 长和
高中生物教学反思的重要性
高中生物教学反思的重要性【摘要】在高中生物教学中运用教学反思就是研究自己如何教，研究学生如何学的一个过程。
它能促进教师自身专业发展，不断提升专业水平，与新课程共同成长。
【关键词】生物教学教学反思重要性在课堂教学中，教师要不断的自我检查、自我校正、自我强化，每一过程都是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的就是教师的“反思”。
对于高中生物教学反思的重要性，谈一谈自己肤浅的见解。
教学反思的内容有很多，笔者认为对生物教学理念、课堂教学设计、课后总结以及学生评价这四个方面的反思更为重要。
1．生物教学理念的反思生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。
当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。
从根本上说是对自己教育价值观的反思。
只有反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。
通过理念反思，让我们在每上一堂课前明确教学方向——提高学生的生物科学素养，而非仅仅掌握知识点。
我们在教学中是“授人以渔，而非授人以鱼”，让学生在学习中学会分析问题和解决问题的能力。
2．课堂教学设计的反思课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学知识、相关的技能，这样设计才有可能会更符合学生的认知发展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。
反思课堂设计模式就成为教学行为记录反思策略的主要线索。
内容包括五个方面：(1)对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况；(2)教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异？(3)教学顺序：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价；(4)教学组织：包括提问设计、组织形式反馈策略；(5)总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。
浅谈高中生物教学反思
浅谈高中生物教学反思作者：王娟来源：《读写算》2013年第06期【摘要】教学反思是在教学实践过程中教师对自身教学行为不断进行反思的一种行为是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认识的过程。
被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决自己在教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。
【关键词】教学反思反思教学理念反思教学进程我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是指教师借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将…学会教学（learinghowtoteach）‟与…学会学习（learinghowtolearn）‟结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。
教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。
一、对教学理念的反思教学理念是教学行为的理论支点。
新课程背景下，生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。
“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。
“反思性教学”在生物课堂教学中的有效运用
“反思性教学”在生物课堂教学中的有效运用【摘要】现代认知心理学认为，在教师教学活动的5个系统(目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统)中，监控系统是处于核心和支配地位的。
而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。
所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。
【关键词】反思性教学生物课堂一、用心体会，发现问题发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。
教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性。
调动学生的学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。
课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。
在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。
例如，“光合作用”一节的教学，有的学生一节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要2课时甚至3课时。
如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。
例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。
这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。
如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。
高中生物反思性教学尝试
高中生物反思性教学尝试摘要：在课堂教学中推行教学改革、增强教师专业发展和实现教师与学生的教学相长，必须以反思性教学理念指导教学，以有效指导学生“学会学习”、促进师生共同发展、增强教师“道德感”为突破口的教育新理念。
反思性教学模式“提出问题—探讨问题—解决问题”不失为改变教师教学方式和学生学习方式的一种有效尝试。
关键词：反思性教学；课堂教学；教学实践反思性教学是以追求教学实践的合理性为动力，以“学会教学”、有效指导学生“学会学习”、促进师生共同发展为目的，以增强教师“道德感”为突破口的教育新理念。
拿一句电脑操作语言来说：我们教学的生命力不是复制，而是刷新！一个称职的生物教师，绝不能做一个教书匠，要在教学中不断反思、不断学习。
在实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育前提下，反思性教学的本质“提出问题—探讨问题—解决问题”的模式不失为改变教师教学方式和学生学习方式的一种有效尝试。
本文结合自身实践作如下总结。
一、反思性教学目的是多维的，它既要教学生“学会学习”，又要教教师“学会教学”学会学习是学会教学的出发点，学会教学是从根本上解决学会学习中的问题的重要手段之一。
简言之，如果不能不断地学会教学，那教师就不可能不断地教学生学会学习。
这一点有别于操作性教学中单一的教学目的。
例如，高三生物的复习课一般来说是教师从头到尾将知识体系理一遍，再讲些例题，但学生并不爱听，他们觉得教师讲的都已懂了，其实他们并没有真正掌握到位。
可先让学生看书，再让学生自己复述；或者学生看书后，教师出题，共同解决问题；或者通过讲解一个例题，总结需要复习的有关内容等等。
总之，先让学生暴露错误，并从学生的错误中确定本节的复习重点，从而取得了较好的复习效果。
二、反思型教师普遍相信布卢姆倡导的一个教学准则，即：“如果一个学生真正掌握了什么，那么他应该会运用它”反思性教学策略大多是针对教学中存在的问题和行动研究等的要求设计的，教学策略因“势”制宜。
高中生物反思教案
高中生物反思教案
教学内容：生物反思
教学目标：通过本节课的学习，学生能够理解生物反思的重要性，并且能够运用生物反思的方法分析和解决生物问题。
教学步骤：
引入：教师通过生动有趣的例子引入生物反思的概念，激发学生对生物学思维的兴趣。
讲解：教师介绍生物反思的定义和意义，分析生物反思的作用和方法，并且讲解生物反思在生物学研究和应用中的重要性。
案例分析：教师提供一个生物问题的案例，引导学生运用生物反思的方法分析和解决这个问题，强调逻辑和科学性。
讨论：教师组织学生进行小组讨论，让学生分享他们的思考和看法，激发学生思维的碰撞和交流。
总结：教师总结本节课的内容，强调生物反思在生物学学习中的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中注重生物反思的能力培养。
作业：布置作业，让学生回顾今天的学习内容，思考并总结自己在生物反思方面的不足之处，提出改进的方法。
评价：教师对学生的表现进行评价，鼓励学生在生物学习中积极运用生物反思的方法，提升自身的思维能力和解决问题的能力。
教学反思：教师反思本节课的教学过程，思考如何更好地引导学生运用生物反思的方法，提升教学效果。
在生物学教学中引导学生进行反思性学习
道探究 实验题 的讲 评 ， 目要求 “ 题 以图示装置探究 酵母
菌在有氧和无氧条件下呼吸作用放 出热量 情况并 写出 实验 步骤 。 讲评 时教 师应将 自己的思维过程暴露 给学 ” 生 ， 采用 自问 自答 方式 讲 出 ： 可 我是 怎样 思考 的、 解题 的切 人点、 定采 用 的 实验 方 法 、 确 如何 进 行 变量 分 析 的、 走 的弯 路 （ 所 能否 通气 ？ 及原 因、 ） 如何表 述 的 、 还
如何表述 、 如何 质疑 、 如何 反思 ， 在理解 、 评价 中有 效掌
握知识 。
还应设计反 思性 问题 ， ： 章 （ ） 主要 知识 是 什 如 本 节 的 么、 哪里还不懂 、 不懂 的原 因是 什么 、 识 间有什 么 内 知
在联 系、 我怎样构 图呢、 还有什么方法 、 遗漏吗 、 的 有 我 创新点是什 么等等。要求学生在课前带着 反思性 问题
的体会。 关键词 生物学教学 反思性学习 体会
反 思是对 自己的思维过 程 、 思维 结果 进行再 认识
的检 验 过 程 ， 是 学 习 中不 可 缺 少 的重 要 环 节 。 反 思 它
现呢？一 总结并 进 一步 分 析 ， 同样 以问题 追 问 ： 为什 么这样 总结 ？结构 基 础 是 什 么？你 为什 么认 为 是 这 样 ？根本原 因是什么？若让你设计实验验 证膜 的选 择
高 中学生具有 一定 的反思 能力 ， 中高三 学 生 的 其 反思能力会更强一些 。教师必须对高 中学生 已经存在 的反 思意识 进行激发和引导 ， 向学生传 授相关 知识 ， 并 让学 生知道什么是反思 、 什么是反思性学 习 ， 并激 励学 生通过反思实践推动学 习逐渐趋于合理化 。 学生对 学习成绩是很在乎的 ， 考试后都会进行 “ 反 思” 教师应 抓住这一契机 ， ， 通过集体点评及个别 交流 ，
新课标下高中生物教学的反思
新课标下高中生物教学的反思【摘要】反思性教学是提高生物教学质量的重要手段，是教师成为学者型教师的主要途径。
本文将从教学观念、教学方式和评价方式等方面分析新课标下的教学反思。
【关键词】教学反思；生物课；课程改革教学反思，不仅是教育工作者对教学活动的一般回顾或重复，也是对整个教学过程的一次总结，是对教学过程中的得与失作一次全面的评价、判断、取舍，是对教学工作者一次全新的剖析和提升，更是对教育教学一次中肯的补充。
布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。
在新课程理念的大前提下，教学反思是每个教师必须掌握的教学基本功，是切实提高教学能力，塑造个人内涵，不断完善自我的教学理论。
对于高中生物教师，这样的教学反思尤为重要。
1 教学观念的革新1.1 倡导全人教育新课程改革，是一次深刻的改革，倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，教师是课程改革的实施者，需更新教学观念，迎接新课改的挑战。
生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。
“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一。
因此，教师应认真学习新课程理念，改变以往那种没有实践反思，只是简单的重复或照抄的教学观念，使我们的课堂教学更加符合素质教育的要求，更加有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。
1.2 培养学生的问题意识古语云：“学起于思，思起于疑”。
“小疑则小进，大疑而大进”。
可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。
然而，目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性很低，怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，或是怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。
反思性实践在教师发展中的重要性
反思性实践在教师发展中的重要性反思性实践在教师发展中扮演着至关重要的角色。
教师是教育事业中的中坚力量，他们的教学质量直接影响着学生的学习效果和成长。
因此，教师需要不断地反思自己的实践，以提高教学水平，更好地满足学生的需求。
首先，反思性实践有助于教师提高专业素养。
通过反思自己的教学过程和教学效果，教师可以深入思考教学目标、方法和手段是否有效，是否能够最大程度地促进学生的学习。
只有不断地反思并总结经验教训，教师才能不断完善自己的教学技能，提升专业素养。
其次，反思性实践有助于教师不断创新。
在教学实践中，随着社会的发展和学生的变化，教师需要不断地探索新的教学方法和策略，以更好地满足学生的需求。
通过反思自己的实践，教师可以发现问题、找到改进的方法，从而促进教学的不断创新和提高。
另外，反思性实践可以帮助教师更好地应对挑战和问题。
在教学实践中，难免会遇到各种问题和挑战，例如学生的学习兴趣不高、学习困难的学生、家庭环境对学习的影响等。
通过反思自己的实践，教师可以更深入地了解问题的根源，并找到解决问题的方法，从而更好地应对各种挑战。
此外，反思性实践还可以促进教师之间的交流和合作。
在反思的过程中，教师可以将自己的经验和教训与他人分享，从而获得他人的启发和建议。
通过与他人的交流，教师可以了解其他教师的做法和经验，吸取他人的优点，共同进步。
在这个互相学习、互相分享的环境中，教师可以更好地发展自己，提高教学质量。
综上所述，反思性实践在教师发展中具有重要的意义。
通过不断反思自己的实践，教师可以提高专业素养、促进创新、应对挑战、促进交流与合作，从而推动自身的发展和进步，更好地为学生的成长和发展提供支持和帮助。
因此，教师应当时刻保持反思的习惯，将反思性实践融入教学的方方面面，不断提升自己的教学水平，成为优秀的教育工作者。
生物教学中如何引导学生进行“反思性学习”
维普资讯
只有 经过这样的反思 ， 学生才能更加深刻地理解有关的概念和 对禁 止近亲结婚的认识 ， 也提高 了学生的 自我反馈 、 自我补救 、 自我总结 的 自主学习能力 ，能有效地 纠正学生知识上的错误 。
以启 发学 生 的 思 维 ， 化 知 识 ， 高 能力 。 深 提 ２指 导学 生对 自 已 的思 考 过 程 进 行 反 思 ．
如果从反馈系统意识 到所用 的学习策略无效 或效果不佳 ． 则会 调节或变换学习策略 ， 如此不断进行 自我评价 ， 自我调节 ， 必能 优化学习过程 ， 发现并掌握适合 自已的学习方法 ． 实现 自己对 学 习过程进行有效的监控 和调节 。
识？ 对直系血亲和旁系血亲是否深刻理解？ 有哪些错误 的认识？
识。 即反省认知 。是个体在认识活动 中将 自己正在进行 的认知 活动作为意识对象 。 不断积极地对其进行监视 、 控制 和调节 ， 以
涉 及 一些 已获 得 的具 体 的生 物 知 识 。 么 要 反 思 自己对 这些 知 那
识 的认识是否达到了活 动所要求 的程度 ，包括对知识 理解 、 掌
［ １ 列 系谱 图 中 ， 例 １下 Ａ男 子 的奶 奶 和 Ｂ女子 的外 公 是 表
现在 、 划未来 ， 计 有效控制 自己的思维和学习过程 因此 ， 学习 并 不仅仅是对所学材料的识别 、 加工和理解 的认 知过程 。 同 它
时也是认知过程 的自我观察 、 自我评价 和 自我调节 的元认 知过
生 物 教 学 中 。我 们 尝 试 应 用 元 认 知 理 论 指 导 培 养 学 生反 思 能 力。
Ｂ、 直 系血 亲 。 能 婚 属 不
配
Ｃ 、属 三 代 以 外 旁 系 血
浅谈高中生物的教学反思
４ 如 何 结 合 互 联 网＋ 更好开展反思教 学 ， 促 进 教 师 自身 成 长 。 提 高 教 学 质 量
运用多媒体 辅助教学是 目前教师 采用最 多的方式 ． ．在生物教 学 中． 多媒体的使用将抽象 的内容动态化 、 直观化 ． 极 大地分丰 富了教学 内容和教学方式 ． 有效激发了学生学习 的积极性ｆ ６ Ｉ 但 如果 不能将 传统 的教学模式和多媒体很好的调配整合 ． 仍达不到理想 的教学效果 ４ ． １ 板 书 教 学 不 容 忽 视 多媒体教学能够节省大量的板书时间 ． 但 教师不能一味 的追 求大 容量灌输 ， 新课程理念强调师生共同探究 。 学生相 互合作 ． 然后归 纳总 结． 因此 ． 在使 用多媒体教学 中． 教师可 以适 当采用 “ 粉笔＋ 黑板 ” 的模 式． 给学生 呢个充 分思考探 究的时 间 ． 让板书 发挥帮助学 生梳理知 识 结构 、 回忆和识记知识重点的作用 。 也避免 了学 生只听不记 、 只记不听 的错误方式 板书的书写也可 以帮助学生 完善 自己听漏 的知识 点 ． 从 而 提 升 课 堂 的 有 效 性 ４ － ２ 整合多种课程资源 虽然教学课 件具有 表现力强 、 信息量大 等优点 ． 但从网上下 载的 课件并不完全符合教师 的教学思路 ， 难 以满 足课 堂的需要 。 因此 ， 教师 应在通读教材 ． 泛读教材 ． 又精读教材 的基础上 ， 适 当的对课 件进 行增 添、 删除 和修补 ， 使其符合 自己教学 风格 ， 根 据不 同的教 学 内容 ， 选用 不 同的教学 资源∽ 如在讲 “ 种子 的萌 发” “ 有 丝分裂 ” 时． 可 以插 入动 画． 音频讲解等 ． 这样能够取得事半功倍 的效果 。 ４ ． ３ 辩证地看待传统和现代 的教学手段 多媒体虽然大大减少 了板 书的时间 ． 却也 容易让学生 陷入只听不 记． 或是 只记不听 的恶性循环 ， 影 响教学效 果。 因此 ， 在使用多媒体时 ， 教师要注意放慢速度 ， 多 留给学 生动脑 筋 、 动笔头 的时 间 ， 并且开展讨 论式教学 。 多媒体 的另外 的弊端 是 ， 会过 度依赖于前期的教学准备 ， 灵 活性较差 ． 无法记 录师生互动交 流的知识结 构 ． 而传 统教学模 式可 以 弥补这一缺 感 所 以 ， 教 师应辩证 的看 待多媒体教学 与传 统教学的关 系． 取长补短 ． 充分 发挥 两者的优 势 ， 才能取得最佳的教学效果 Ｉ 。
高中生物教学反思的重要性
他 们 死 记 ， 鼓 励他 们 思 考 分 析 。 那 么 。 怎 能 转变 学 生 被 动 接 不 ” 又
受 、 记 硬 背 的 学 习方 式 ， 展 学 生 学 习 和探 究 生 物 问 题 的 空 问 死 拓
呢 ？ 以 。 师 首 先要 在 教 学 中 不 断反 思 。 有 不断 的反 思 才 能 所 教 只
新 课标 下 的高 中 生 物被 分 为 三 大 必修 模 块 （ 分 子 与 细பைடு நூலகம் 》 《 、
《 遗传 与进 化 》 《 态 与 环境 》 和 三大 选 修模 块 （ 生 物 技 术 实 、生 ） 《 践 》 《 物 科 学 与社 会 》 《 代 生 物 科 技专 题 》 ，各 模 块 既具 有 、生 、现 ） 相 对 独 立性 ． 又相 互 依 存 。新课 标 下 的高 考 ， 修科 目生 物试 题 选 与 以往 历年 的生 物 高考 试 题 相 比 ， 加 侧 重对 学生 能 力 的考 察 ， 更 如 ： 验 分 析 能力 ， 实 图文 转 化 能 力 ， 识 迁 移 能力 ， 息综 合 应 用 知 信 能 力 等 。 样 的 新形 势 ． 这 对提 高 中学 生 物 教 师 的业 务 水平 和 中学
妲韵瀚 考
Ｖ０ Ｎ ｏ ２． ４
Ｓ ＥＮ Ｅ ＣＩ Ｃ
Ｆ Ｎ Ａ Ｓ
教 育教 学 ４
高 中 生物教学反 思 的重要性
李
（ 夏 育才 中学 宁
瑞
雍 立华
宁夏 银川 ７０ ２ ） ５ ０ １
摘 要 ： 新课 标 下的 高 中生物 对 学生 各 方 面 能力 的 要 求 有 所提 高 ， ： 如 实验 分析 能 力 ， 文转 化 能 力 ， 识 迁 移 能 力 ， 息 综合 应 用 能 图 知 信
教学反思在生物学科中的应用
教学反思在生物学科中的应用摘要：生物教师只有在具体的教学实践活动中、在对自身活动的不断反思中，才能实现其专业素质和专业水平的提高，才能转变学生的学习方式，才能培养学生的学习能力、思维能力和探究能力，从而实现生物教学的有效性，切实提高教学质量。
关键词：有效教学；教学反思；专业发展熊川武教授提出：“反思性教学是指教师借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学（learning how to teach）’与‘学会学习（learning how to learn）’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
”新一轮国家基础教育课程改革强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思，以促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
一、在备课活动中体现教学反思备课是教师教学的基本环节之一，其活动内容就是对教材、教法和学生以及它们的关系进行全面考虑、统筹安排。
教师只有在对教材、教法和学生都熟悉的基础上，才能处理好三者之间的关系，作出符合课堂教学实际的高质量的教学设计。
1.教材分析不仅要通览教材，还要精读教材，把握两点（重点和难点），这样才能对一些内容进行必要的优化整合例如，在制订学期教学进度计划时，可以把教材中的排列顺序作适当的调整。
例如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。
2.教法研究不仅考虑教学组织形式还要考虑教学手段可以采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等传统的教学方式，还可以适当地运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备。
3.全面了解学生，学生是课堂的重要组成元件，也是教学发展的基本对象只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。
初探反思性教学在生物教学中的应用
档案袋是包含着许 多专 题形 式的档 案。档案袋 可以记录教师 反思总是指 向 自我 的， 反思者本人 既是 反思 的对 象 ， 又是反 专业 发展 的历程 。 在运用这种方法时 ， 教师首先要根据 自己的教学 思的承担者。 实际确定 反思 的专题 并进行分类 ； 然后在每个专题下 ， 教师组织 、 ３ ． 生物教师反思要具有实践性 在教学中 ， “ 对实践 的反思 ” 发生在课前对课堂教学 的思 考和
王春光 ， 张贵新． 反思的价值取 向与反思型教师的培养 ［ Ｊ ］ ： 比较
也可以形成反思实践共 同体 ， 还 可以将教 师个体反 思与群体 第一个对教 师反思予 以探讨 的是华东师 范大学教 育科 学学 院的 反思 ，
下 面简述几种教师反思的具体方法 ， 以 熊川武教授 ， 他认为反思性教学 ， 即： “ 教学主体借助行动研究 ， 不 反思这两种方式配合使用 。 供参 考。 断地研究与解决 自身和教学 目的以及教 学工具等方面的问题 ， 将
方法与理念 ， 是一种教师集体进行教学反思的重要 方式 。
在教学中 ， 教师多交流 、 多对话 ， 有利 于及 时地反思 、 及时地解
但是 ， ． 由于本节 内容难度不大 ， 并建立在初中生物学 的基础上 ， 所
以， 会 出现 两种 可能， 设计不好 学生 不感 兴趣 ， 设计好就 可能会上 出新意 ， 上 出精彩 。 然而 ， 人 的情绪在很大程度上会影响激素的分
校加强年轻教 师与老教 师之 间沟通 ， 营造一种 良好 的对话情境 ， 以
支持和促 进教 师的专业发展 。
３ ． 实施微格教学
微格教学是培训 师范生和在职教 师教 学技 能的方法 ，通 常是 指运用技术手段将 教师教学的真实情 况录制下来 ，然后让教 师以
浅议生物学课堂教学反思
浅议生物学课堂教学反思
杨炳云
【期刊名称】《中学生物教学》
【年(卷),期】2018(0)2X
【摘要】《普通高中生物课程标准(实验)》中提到'反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为,是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象,对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程'。
因此,教学反思是教师专业素养提升的重要途径之一。
1课后反思模式1.1课后及时反思在每节课中总会有闪光点出现,教师应在课后及时总结得与失。
反思贵在坚持。
【总页数】1页(P10-10)
【关键词】课后反思;运动性失语症
【作者】杨炳云
【作者单位】甘肃省临夏市一中
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.浅议反思性教学对优化初中英语课堂教学的启示——兼议英语教师反思能力的提高 [J], 韩霞
2.浅议生物学探究性实验教学模式“演绎—推理—反思” [J], 高伟
3.突出科学素养的生物学课堂教学——"细胞增殖"教学节录与反思 [J], 王荐
4.浅议生物学探究性实验教学模式“演绎—推理—反思” [J], 高伟;
5.基于信阳农林学院和梅西大学课堂教学的反思——以植物生物学课程为例 [J], 王亚坤
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
反思性教学在高中生物教学中的重要性
【关键词】高中生；生物教学；反思性；教学效果
有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，在有限的课堂教学时间内，以较少的精力和物力投入，取得较好的教学效果，从而实现最佳的教学目标和学生全面发展。
一、改变观念
教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
新课标在目标上追求教学的认知、情感和技能的统一。
在师生角色上，更突出学生在学习活动中的主体价值，因此，在设计好教学方案后，就应通过反复考虑方案的设计是否合理，是否符合学生实际，各知识结构安排是否得当，教学目标是否明确，能否达到教学目的等等.例如：植物生长素发现这部分内容，教学设计是让学生根据课本内容阅读分析讨论得出生长素发现的过程，后通过教学反思，觉得这还是较抽象，不太符合学生的实际。
因而决定采用直观的教学方法让学生自己动手做实验，让学生自己做一个植物向光性实验，根据实验现象去探究原因，领悟生长素发现过程中的实验设计理念，科学实验设计的严谨性，从而掌握在不同情况下处理，植物生长情况。
这种设计使学生理解了书本上科学家的实验的设计理念，培养学生认真求实的科学态度和坚持不懈的科学精神。
“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们
形成正确的生物观。
二、改变方法
班级授课要面向全体学生。
既要照顾绝大多数同学，又要兼顾两头，做到因材施教。
针对高中生物有的学生作为选修科目，有的学生作为必修科目，教学上做到因班施教，课后辅导做到因人施教。
在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生不能掌握的现象。
例如，“细胞的化学成分”中有关蛋白质内容是教学中的难点，但难点的成因却有所不同，有的学生是由于缺乏必要的有机化学知识，因此不易理解氨基酸的结构以及肽键的缩合，有的学生是由于空间想象能力较差，对蛋白质的空间结构较难展开形象思维，因而对蛋白质结构的层次理解较差。
因此教学中注重学生之间的差异。
培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。
所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
教学方式多样化。
恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台。
老师除了采用对学生提问、演示、讲述、分组讨论、要求学生查资料等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手
段。
增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性，它遵循从感性认识上升到理性认识的认知规律。
为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。
三、反思过程
反思教学过程中最常见的问题，主要是教师在课堂教学中所使用的教学方法和学生的实际接受状态。
我们在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授都要有清醒的认识。
只要对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，进一步解决好问题。
例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。
而在教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：r型菌转化为s型菌，是r型菌使被“杀死”的s型菌复活了，还是被“杀死”的s型菌中存在某种活性物质使得r型菌转变成s型菌呢？如果是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使r型菌转化为s型菌的呢？
学生学知识，关键“会学”，教学中注重学习方法指导。
根据约翰逊等人的研究，学生在学习中的互动有三种基本模式：一是竞争，看谁做得最好；二是独自学习，不注意不关心其他同学；三是合作学习，对自己的学习和同学的相互学习满怀兴趣。
第三种模式是我们提倡的。
在教学中什么时候让学生进行合作学习，合作什么？成了我课堂教学反思的问题。
例如：在学习影响光合作用的环境因
素时，开展分组讨论学习，教师明确讨论的内容，寻找每一个环境因素，并说明原因及在农业生产上的应用。
然后由小组代表发言，比较谁的发言更精彩，学习效果好。
这样激发学生之间的互动性，培养学生集体主义的责任感，锻炼学生之间协作学习的技能。
合作学习要师生互动、师师互动、生生互动的合作，由此在课堂上体现出纵横交错的立体结构。
每个学生都有自己独特的经验，通过合作解决问题、交流意见、学会从不同视角思考问题、解决问题。
参考文献：
[1]代璞.高中生物反思性教学研究[j].学科教学，2011。