对学困生转化策略的研究课题实施方案
对学困生转化策略的研究课题实施方案
对学困生转化策略的研究课题实施方案一、研究背景学习困难是指学生在学习中遇到困难，尤其是在某些学科中的困难。
学习困难的原因有很多种，包括认知能力、情感障碍、学习习惯等，而这些因素之间是相互影响、相互作用的。
如何有效地解决学习困难，提高学习质量，已成为教育工作者和社会各界关注的焦点。
本课题基于此，旨在探究对学困生转化策略的研究，提出实施方案。
二、研究目的和内容本课题的研究目的是：1.深入了解学习困难的原因和影响。
2.探索对学困生的转化策略。
3.实施转化策略，评估效果。
本课题的主要研究内容包括：1.对学习困难的原因进行研究，了解学困生的特点。
2.研究针对学困生的转化策略，包括：认知矫正、情感调节、学习习惯培养等。
3.设计实施方案，针对学困生进行实施。
4.评估转化策略的效果。
三、研究方法本课题采用的研究方法主要包括：1.文献综合法：对学困生相关论文和文献进行搜集、整理和综合，深入了解学习困难的原因和对学困生的转化策略。
2.实证研究法：基于实验研究和问卷调查等方法，对学困生的认知、情感和行为进行观察和记录，分析学习困难的特点，探索有效的转化策略。
3.案例研究法：通过案例分析和访谈等方式，了解不同类型学困生的特点和所需支持策略，为量化研究提供实质性支持。
四、实施方案1.制定特别方案：根据学困生的情况和特点，制定个性化的学习计划，包括提高认知能力、促进情感和心理发展、培养良好的学习习惯等方面。
2.开展针对性辅导：综合利用家庭、学校、社会等资源，对学困生进行全方位、个性化的学习辅导，如智力开发、学习方法指导、思维训练等。
3.妥善处理心理问题：学困生情感问题比较突出，应针对性地处理学习压力、焦虑情绪等心理问题，帮助学习困难学生调整情绪，树立信心。
4.形成支持机制：建立学生与家长、学校、社区之间的沟通机制，形成有力的支持体系，帮助学习困难学生在学习和生活中得到全方位的支持和帮助。
五、评估方案1.制定评估指标：从学习效果和学习情况两个方面制定评估指标，对学困生的学习成绩、纪律表现等进行评估。
学困生转化策略研究课题实施方案
学困生转化策略研究课题实施方案一、选题背景学困生在学习中面临较大的挑战，面对重重困难，应如何有效提高其学习成绩和综合素质，是学校教育工作者急需思考和解决的问题。
本课题立足于学困生这一特殊群体，旨在探究转化学困生的策略，促进他们在学习中实现自我价值，提升学校整体教学水平。
二、课题意义学困生问题是一个复杂、众多、长期存在的问题，小到一个学生，大到一个地区、一个国家都是一个非常重要的课题。
学校教育是一个共同育人的体系，落实素质教育的深化要求，提高学困生的学习效果和综合素质，不仅对学困生自身成长大有益处，而且也可提高学校教学水平和质量，同时具有重要的社会意义。
三、研究范围通过文献资料查阅、实地走访等方式，对学困生的教育问题进行整体研究，旨在制定一套可落地实施的转化学困生的策略。
四、研究方法1、文献资料调研法通过对相关文献和研究资料查询、对比等方式，对目前国内外有关学困生转化策略的文章、研究资料及其分析归纳分析，梳理相关资料，为其他研究方法提供基础支撑资料。
2、问卷调查法编制问卷，调查学生本身及其家长、老师、同学对学困生之不同认知，对转化不同学困生所采取的措施之不同看法及其效果的反馈。
3、实地走访法深入到教育机构、社区进行实地走访，了解学困生的实际情况，找出问题所在，采取现场访谈、观察等方式进行数据收集，并结合已有的文献资料进行整理、分析和比对，归纳总结问题原因、整体特征、转化策略和成效。
五、研究内容和方案1、调研和分析学困生的特点和原因。
分析学困生的学习特点、原因及影响因素，为确定转化策略奠定基础，同时对学困生进行分类管理。
2、根据不同类型的学困生，推出对应的转化策略。
以小班教学、分级教学、课堂互动等为核心，采用“个性化教育、情感教育、评价评估”等手段，实现转化困境。
3、建立有效的家校互动机制，强化家长参与教育的责任感和主人翁意识，提高学生学习兴趣和自信心，促进学生个性化发展和全面素质提升。
4、通过制定校园文化建设计划，完善细化各类规章制度和学生活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，推动校园文化建设工程的深入开展，提高学生综合素质和文化内涵的广度和深度。
学困生转化实施方案
学困生转化实施方案
学困生转化实施方案是帮助学困生实现学业进步和个人发展的一系列计划和措施。
下
面是一个基本的学困生转化实施方案的框架：
1. 识别学困生：通过学习成绩、学习态度和学习习惯等方面的考察，对学困生进行认
定和识别。
2. 制定个性化教学计划：针对每位学困生的不同需求和问题，制定个性化的教学计划，包括补习课程、学习方法指导、心理辅导等。
3. 设立学习小组：将学困生分组，组织小组学习活动，通过互相监督和合作，提高学
习效果。
4. 提供导师及导师辅导：为每位学困生配备一位导师，导师负责关注学困生的学习、
生活和心理情况，并提供必要的指导和支持。
5. 加强家校合作：与学困生的家长进行有效沟通和合作，了解学困生的家庭环境和问题，共同制定学习目标和解决方案。
6. 注重学习环境建设：为学困生提供良好的学习环境，包括宽敞明亮的教室、有益于
学习的图书馆和习题室等。
7. 建立奖励机制：树立积极的学习激励机制，对学困生在学习上的进步和努力进行相
应的奖励和肯定。
8. 提供心理辅导：为学困生提供必要的心理辅导，帮助他们克服学习焦虑、自卑等负
面情绪，建立积极的学习态度。
9. 追踪和评估：定期追踪和评估学困生的学习情况和进展，及时调整和改进实施方案，确保学困生得到持续的支持和帮助。
10. 建立长效机制：学困生转化实施方案应该成为学校的长效机制，并与学校的教育教学改革紧密结合，形成有机衔接，为学困生提供持续的教育支持。
这只是一个基本的学困生转化实施方案的框架，具体的实施细节应根据学校的实际情
况和学困生的具体问题来确定。
学困生转化课题实施方案
学困生转化课题实施方案一、背景分析。
学困生是指在学习过程中遇到困难，无法顺利掌握知识和技能的学生。
这些学困生的存在不仅影响了个人学习成绩，也给学校教育教学工作带来了一定的困扰。
因此，针对学困生问题，制定转化课题实施方案是十分必要的。
二、问题分析。
学困生存在的原因多种多样，可能是学习方法不当、家庭环境影响、学习动力不足等。
针对这些问题，我们需要制定一套系统的实施方案，帮助学困生转化，提高他们的学习能力和学习成绩。
三、实施方案。
1. 制定个性化学习计划。
针对不同学困生的具体情况，制定个性化的学习计划。
通过对学生学习习惯、学习方法、学科特点等方面的调研，为学困生量身定制学习计划，使其能够更好地理解和掌握知识。
2. 提供专业辅导服务。
为学困生提供专业的辅导服务，包括课外辅导班、个别辅导等。
通过有针对性的辅导，帮助学困生解决学习中的问题，提高学习效率。
3. 加强家校合作。
学校和家庭是学生成长过程中最重要的两个环境，加强家校合作对于帮助学困生转化至关重要。
学校需要与家长密切合作，了解学生的家庭情况，共同制定学习方案，并在学习过程中及时沟通，共同关注学生的学习情况。
4. 增加学习动力。
学困生往往缺乏学习动力，因此需要通过各种方式增加他们的学习动力。
可以通过激励机制、兴趣培养等方式，调动学困生的学习积极性，提高学习效果。
5. 定期评估和调整。
实施方案需要定期进行评估，了解学困生的学习情况和转化效果，及时调整实施方案，使其更加符合学困生的实际需求。
四、实施效果。
通过以上实施方案的执行，可以有效帮助学困生提高学习成绩，增强学习能力，提升学习动力，最终实现学困生的转化。
五、总结。
学困生转化课题实施方案的制定和执行，对于学校教育教学工作具有重要意义。
通过针对性的帮助和支持，可以让学困生在学习中获得更多的成长和进步，为他们的未来奠定良好的基础。
同时，也为学校的教育教学工作带来了积极的影响和推动作用。
小学数学学困生转化策略的实践与研究方案（精选五篇）
小学数学学困生转化策略的实践与研究方案（精选五篇）第一篇：小学数学学困生转化策略的实践与研究方案小学数学学困生转化策略的实践与研究方案一、课题的现实背景及意义学困生就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩较低的部分在校学生。
（一）研究背景1、通过调查，我们发现学困生产生的原因主要有以下几方面：①、小数学的学科特点促使小学数学学困生的产生。
小学数学这门学科的知识系统性强：逻辑性严密，有的儿童由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍；也有的儿童由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍小学数学知识的学习。
小学数学教育是素质教育的奠基石，转变学困生，有利于儿童身心的健康发展。
②、家庭不良因素的影响。
如有家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问；有的家庭父母离异，导致孩子心里障碍，家长管理方法不当等。
③、学校不良因素的影响。
如教师的教育方法简单粗暴，处理问题不公正；学生学习上的困难得不到教师的帮助和指导；从低年级学习基础不扎实等。
④、外界不良因素的影响。
如：有的学生上网吧，学习精力不足；有的与社会上不良少年交往，对学习失去兴趣等。
以上四个成因中，我们确切的讲，学校不良因素的影响是学困生产生的最为重要的原因。
2、农村小学数学学困生的教育现状引人深思。
我校对近去年的学生数学质量调查中发现：一年级的不及格率为2.4%,二年级的不及格率为4.5%,三年级的不及格率为5.2%,四年级的不及格率为5.4%,五年级的不及格率为7.6%,六年级的不及格率为8.1%。
从上述的数据中不难发现，学困生从低段到高段在不断的增加，折射出教师在对于学困生分析与转化方面的手脚无措，教师虽明白对学困生的教育的重要性，但其转化率极低。
如不能改变这种现状，则面向全体学生的教育方针将成为空谈。
学困生转化方案（15篇）
学困生转化方案学困生转化方案(15篇)为了确保事情或工作有序有效开展，时常需要预先开展方案准备工作，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的效果和意义。
我们应该怎么制定方案呢？下面是小编为大家收集的学困生转化方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
学困生转化方案1一、指导思想学困生是教师的重点辅导对象，辅导要做到及时、全面、持之以恒，学困生的形成过程决定转化工作必须持之以恒。
每一个学困生的形成都是长期受不良影响，接受不正确的教育等多方面原因造成的。
但不管是何种原因，都将使其形成较为顽固的不良品质和习惯。
因此，学困生的转化工作也不能急于求成,要从培养良好的生活习惯开始，逐渐培养其良好的学习习惯，造就其优秀的品质。
做好学困生的转化工作，是做好教育教学工作，完成教学任务的基础。
在学困生的转化工作上，要不但发现他们的闪光点，有进步及时表扬，树立信心，使学困生摆脱后进，赶上其他同学。
二、学困生名单AAA BBB三、转化目标1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的.学习习惯。
2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。
3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。
四、转化措施1、加强学习，提高认识，把心理健康教育纳入曰常教学过程中去。
有目的地进行学生心理知识的学习，在课堂教学中，把心理素质教育作为教学的重要任务之一，渗透到曰常课堂教学中去。
根据学生个性心理的发展状况，开发学生的心理潜能，形成教书育人，管理育人，环境育人的双育合力。
2、加强对学困生的个别心理辅导。
深入学生的内心世界，搞好特别学生的情况跟踪调查，对其心理障碍进行研究和排除，矫治其心理疾病，充分发挥心理教育的德育功能。
3、校内外齐抓共管，家校结合，拓宽教育渠道。
搞好心理健康教育，家长是最好的帮手和支持者。
将通过家长会，与家长共同探讨教育孩子的方法。
另外，通过家长委员会，把学生中在接受心理健康指导后取得明显成效的例子在家长中广泛宣传，帮助家长掌握部分心理学方面的知识，指导他们训练学生健康的人格和良好的品质。
学困生转化策略与方法研究实施方案
学困生转化策略与方法研究实施方案学困生指的是在学习过程中出现学业困难，无法达到预期学习目标的学生群体。
学困生的转化是指通过采取相应的策略和方法，帮助学困生克服困难，提高学习能力，实现良好的学业表现。
下面是一份学困生转化策略与方法的研究实施方案。
一、调查研究阶段1.1目标确定：确定研究的对象范围和研究目的，明确研究的方向和侧重点。
1.2数据收集：通过问卷调查、访谈、观察等方式收集学困生的个体信息、学习情况、困难原因等数据。
1.3数据分析：对收集到的数据进行整理、分类和分析，找出学困生困难的共性和原因。
二、策略制定阶段2.1根据学困生的困难特点和原因，制定相应的帮助策略，确定目标和方案。
2.2设计个性化计划：根据学困生的实际情况，制定个性化的学习计划，包括明确学习目标、合理的学习时间安排和学习方法选择等。
三、实施阶段3.1针对性辅导：根据学困生的具体困难，提供个性化的辅导，包括学习方法指导、知识重点梳理、解答问题等。
3.2鼓励与激励：通过赞扬、奖励和激励，增强学困生的学习动力和自信心，提高学习积极性。
3.3定期检查：与学困生、家长和其他有关人员定期沟通，了解学习进展和困难情况，及时调整辅导策略。
四、评估调整阶段4.1设立评估指标：设立合适的评估指标，包括学习成绩提升、学习态度改善等。
4.2定期评估：定期对学困生的学习情况进行评估，总结有效的帮助策略和方法，并调整不适合的方案。
4.3进行诊断：通过评估结果对学困生困难原因进行深入分析，找出更合适的帮助方式。
五、持续完善阶段5.1经验总结：根据实施过程中的经验和教训，总结出有针对性、实效性的策略和方法，形成完善的学困生转化方案。
5.2推广应用：将经过验证的策略和方法在其他学校和班级进行推广应用，帮助更多的学困生实现学业转化。
学困生转化的实施方案
学困生转化的实施方案一、前言学困生是指学习困难的学生，包括基础薄弱、学科成绩不佳以及学习不积极主动等方面的表现。
针对学困生的转化，学校应制定明确的实施方案，确保他们能够脱离学困状态，实现学习上的进步和全面发展。
本方案旨在提供一种针对学困生转化的有效方法，以期帮助学校管理团队和教师们更好地解决学困生问题。
二、目标和原则1.目标：通过针对学困生的全方位帮助和指导，使其在学业上取得实质性进步，并提高其学习主动性和自律性。
2.原则：a.个别化：每位学困生都有自身的特点和问题，需要个别化的解决方案。
b.综合性：转化工作应涉及多方面的支持，包括学科教学、心理辅导、家庭关怀等。
c.阶段性：将学困生的转化工作分为不同的阶段，有序推进，逐步达到目标。
三、实施步骤1.诊断阶段：a.定期进行学困生的全面测评，包括知识水平、学习动机和学习方法等方面的测试。
b.通过测评结果，确定学困生的问题所在，并提出相应的改进意见和建议。
2.辅导阶段：a.建立个别化辅导计划：针对不同学困生的问题，制定个别化的辅导计划，包括学科教学辅导、学习方法指导和心理辅导等。
b.提供有针对性的教学支持：在课堂上注重学困生的学习情况，采取差异化教学策略，帮助他们克服学习障碍。
c.提供学习方法指导：针对学习方法不良的学困生，组织学习方法培训，引导他们建立良好的学习习惯和方法。
d.心理辅导：对于学困生中存在学习焦虑、自卑等心理问题的，开设心理辅导课程，提供心理支持和疏导。
3.家校合作阶段：a.积极与家长沟通：定期与学困生家长进行沟通，了解他们的关注点和期望，并传达学校对学困生的关心和支持。
b.提供家庭教育指导：通过家长会议、家庭教育讲座等形式，向家长提供合理的家庭教育指导，帮助他们更好地陪伴孩子成长。
c.建立学生学习档案：建立学生学习档案，包括学习评价、辅导措施及效果等，供教师、学校和家长参考，共同关注学生学习情况。
4.评估和调整阶段：a.定期评估学困生的学习状况和转化进程，总结有效的教学和辅导方法，并对不同阶段的学困生转化工作进行调整和完善。
农村中学“学困生”转化策略研究实施方案
农村中学“学困生”转化策略研究实施方案一、背景分析农村中学中存在一部分学生面临学业困难的问题，这一问题对学生的学业发展和未来的人生产生了不利影响。
为了解决这一问题，我们制定了“学困生”转化策略研究实施方案。
二、目标定位1.了解农村中学中学困生的基本情况、原因和特点。
2.研究有效的转化策略，帮助学困生改善学习状况。
3.提高学困生的学习动力和学习态度，培养他们的学习能力和自主学习能力。
4.促进学困生个体的全面发展，提高其综合素质水平。
三、实施步骤和措施1.调查研究阶段-进行学困生的调查研究，了解学困生的基本情况、原因和特点。
可以采用问卷调查、访谈等方法收集数据。
-分析学困生的主要问题，确定学困生转化的关键性问题和重点方向，并形成研究报告。
-通过问题分析，明确学困生转化所需的资源和支持，如师资培训、教学资源等。
2.研究策略制定阶段-基于调查研究的结果，制定学困生转化的策略和措施。
-设计个体化转化方案，因为每个学困生的问题和需要是独特的，需要有针对性地制定个体化的转化方案。
-设计群体化转化方案，通过群体化的方式，鼓励学困生之间的互助学习和交流，提高学习动力。
3.实施和推广阶段-以学校为单位，组织专家、教师和家长进行学困生转化策略的培训，提高他们对学困生问题的认识和解决能力。
-开展学困生转化策略的实施，建立学困生转化档案，定期进行跟踪和评估，并及时调整实施方案。
-定期组织学困生转化经验交流会，分享成功案例和有效方法，推广经验。
四、资源保障1.教育资源保障-增加学困生专项经费，提供教学资源和学习辅导材料。
-提供优秀教师资源支持，组织培训活动，提高教师的教学水平和学困生转化能力。
2.家庭和社会资源保障-加强与家长和社区的沟通和合作，争取家庭和社会的支持和参与。
-开展家长培训活动，帮助家长提高对学困生的关爱和引导能力。
3.合作资源保障-建立与相关教育机构、社会组织和专家团队的合作关系，共同研究学困生转化策略。
-利用网络平台和其他媒体，进行学困生转化策略的宣传和推广。
学困生转化教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，关注学困生，提高学困生的学习效果，是教育工作者面临的重要任务。
学困生通常指在学业上存在困难，学习效果不佳的学生。
为了有效转化学困生，提升他们的学习兴趣和学业成绩，我校决定开展学困生转化教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、案例研讨、经验交流等形式，提高教师对学困生教育的认识，探索有效的转化策略。
二、活动目标1. 提高教师对学困生教育重要性的认识，树立正确的教育理念。
2. 通过集体备课，形成针对学困生的个性化教学方案。
3. 通过案例研讨，总结学困生转化经验，提升教师的教育教学能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容（一）集体备课1. 主题确定：围绕学困生转化主题，确定备课内容，如学困生心理特点分析、学困生转化策略等。
2. 资料收集：教师分组收集相关教育教学理论、学困生案例、转化策略等资料。
3. 讨论交流：分组讨论，结合教学实际，提出针对性的教学方案和学困生转化策略。
4. 方案形成：整理讨论成果，形成针对学困生的个性化教学方案。
（二）案例研讨1. 案例收集：教师分享自己在学困生转化过程中的成功案例或遇到的问题。
2. 案例分析：分组对案例进行分析，找出问题产生的原因，提出改进措施。
3. 经验交流：分享转化学困生的成功经验，探讨有效的转化策略。
4. 反思总结：教师结合自身教学实践，反思案例中的问题，提出改进意见。
（三）经验交流1. 主题讲座：邀请专家进行学困生转化专题讲座，分享最新的教育理念和转化策略。
2. 成果展示：教师展示自己在学困生转化方面的研究成果和教学案例。
3. 互动交流：教师之间进行互动交流，分享心得体会，共同探讨学困生转化问题。
四、活动时间本次活动分为三个阶段，共计6周。
第一阶段（第1-2周）：集体备课，形成教学方案。
第二阶段（第3-4周）：案例研讨，总结转化经验。
第三阶段（第5-6周）：经验交流，提升教育能力。
五、活动组织1. 成立教研小组：由学校教务处牵头，成立学困生转化教研小组，负责活动的组织和实施。
学困生转化工作计划 (2)5篇
学困生转化工作方案 (2)学困生转化工作方案 (2)精选5篇〔一〕学困生，在现代社会中是一个非常普遍的现象。
学困生的成长和开展受到了严重的影响，他们自身的学习成绩以及社会表现等方面都有很大的缺陷。
针对这一现状，需要开展一系列的学困生转化工作方案。
学困生的产生原因不尽一样，有些是和家庭条件有关，有些是和学习习惯有关，也有些是和身体状况有关。
一般来说，学困生的共同点是学习成绩不好，容易退缩，缺乏自信等。
因此，需要理解学困生的详细情况，为制定个性化的转化工作方案提供根底。
建立学困生转化工作小组，可以会聚各方资，整合优势，开展针对性的转化工作。
转化工作小组的成员要来自家长、教师、班主任、学科教师等各方，从多角度对学困生的问题进展讨论和分析，制定出更好的转化方案。
根据实际情况，建立学困生转化工作档案，包括学生根本情况、学习成绩、社会表现、家庭情况、体育锻炼、情感调节、心理咨询等内容，针对不同的学困生制定出相应的转化方案。
通过学困生转化理论活动，可以锻炼和拓展学困生的才能，帮助他们更好的适应学校生活。
比方，开展学科班的小组讨论，针对学科难点，由班主任和学科教师共同带着学生进展讨论，打破传统单一讲授的教学形式，将学生的智慧和想象力充分发挥。
开展环保社会理论活动，让学生深入认识到保护生态环境和人类可持续开展的重要性。
同时，也应该鼓励学生积极参加体育锻炼，增强身体素质，进步学习和生活的自觉性和自信心。
学困生转化认证是一种鼓励学生和家长为认证而努力的制度。
学困生的转化工作必需要有一定的认证机制。
学困生通过认证，可以获得一定的奖励措施，从而表达出努力获得的褒奖和对个人的鼓励，从而更好地推动学困生的转化工作。
总之，学困生转化工作需要从各个方面入手，针对性地来制定，关键在于理解学困生的问题所在，制定出真正的有效方案。
只有这样，才能更好地帮助学困生实现转化，走向成功。
学困生转化工作方案 (2)精选5篇〔二〕学困生转化工作方案随着教育理念和教育方式的改变，学困生已经成为了教育界的一个重要问题。
对学困生转化策略的研究课题实施方案
对学困生转化策略的研究课题实施方案第一篇：对学困生转化策略的研究课题实施方案对学困生转化策略的研究课题实施方案一、课题提出《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
” 但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。
“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。
抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。
我校是个乡村学校，我校在校生家长60%以上进城打工，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。
学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。
二、学界对“学困生”概念的界定：主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。
我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。
它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。
其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。
学困生转化研究实施方案
学困生转化研究实施方案一、背景分析。
学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握知识和技能，从而影响学习成绩和学习兴趣的学生。
学困生问题已经成为教育领域的一个重要课题，如何有效帮助学困生转化成为学习能力较强的学生，是当前教育工作者亟待解决的问题。
二、问题分析。
学困生问题的存在，主要是由于学生学习方法不当、学习态度消极、自信心不足等原因导致的。
此外，家庭环境、学校教育质量、社会环境等因素也会对学困生问题产生一定的影响。
三、实施方案。
1.建立学困生档案。
针对学困生问题，学校应建立学困生档案，详细记录学生的学习情况、家庭情况、心理健康等方面的信息，为后续的帮助和干预提供依据。
2.开展个性化辅导。
针对学困生的不同情况，学校应开展个性化辅导，针对性地提供学习方法、心理调适等方面的指导，帮助学困生逐步克服学习困难。
3.建立学困生帮扶机制。
学校应建立学困生帮扶机制，明确学困生帮扶的责任部门和具体措施，形成学校、家庭、社会的合力，共同帮助学困生解决学习问题。
4.加强师资队伍建设。
学校应加强师资队伍建设，提高教师的心理健康辅导能力和学习指导能力，为学困生提供更专业的帮助。
5.营造良好学习氛围。
学校应积极营造良好的学习氛围，鼓励学生树立正确的学习态度，培养学生的学习兴趣和自信心，从根本上解决学困生问题。
四、实施效果评估。
学校应定期对学困生的帮扶情况进行评估，分析帮扶效果，及时调整帮扶措施，确保学困生转化工作的有效实施。
五、结语。
学困生转化工作是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力，才能取得良好的效果。
希望通过本实施方案的提出，能够为学困生问题的解决提供一定的参考，促进学困生转化工作的顺利开展。
科学学困生转变方案
科学学困生转变方案1. 引言科学学困生是指在科学学习过程中，由于各种原因，学习成绩低于同龄人水平的学生。
为了帮助这部分学生提高科学成绩，提高科学素养，我们特制定本方案。
2. 目标定位本方案的目标是：通过针对性的教学方法和辅导措施，提高学困生的科学学习兴趣，增强其科学学习信心，提高其科学成绩，最终实现科学素养的提升。
3. 实施策略3.1 个性化教学针对学困生的学习特点，制定个性化的教学计划。
对学习内容进行适当的调整，降低学习难度，使之更符合学困生的接受能力。
3.2 辅导措施(1) 强化基础知识。
对学困生进行科学基础知识的教育和辅导，确保其能够掌握科学学习的基本概念和方法。
(2) 提高学习兴趣。
通过多种方式，如实验、观察、探究等，激发学困生的学习兴趣，增强其学习的积极性。
(3) 增强学习信心。
通过鼓励和表扬，让学困生感受到进步和成就，从而增强其学习信心。
(4) 培养学习习惯。
帮助学困生建立良好的学习习惯，如按时完成作业，认真复习等。
3.3 家校合作加强与家长的沟通，让家长了解学困生的学习状况，积极参与到学困生的学习中，为学困生提供良好的学习环境和生活环境。
4. 评估与反馈定期对学困生的学习情况进行评估，及时发现并解决教学中出现的问题，确保教学效果。
5. 总结本方案旨在通过个性化教学、辅导措施和家校合作，帮助学困生提高科学成绩，提升科学素养。
希望通过我们的努力，让更多的学困生能够在科学学习中取得进步，实现自我价值。
以上就是我们的科学学困生转变方案，希望对您有所帮助。
《学困生转化的个案研究》实施方案_实施方案_
《学困生转化的个案研究》实施方案一、课题提出的背景：在我们的日常教学中，每个班集体中都有学习成绩相对落后的学生，这一部分学生容易被大集体所遗忘，久而久之会使他们失去自信心，产生自卑心理，从而影响各个方面的发展。
因此，转化“学困生”是教师工作中既棘手又特别重要的环节，一个班级的班风、学风与“学困生”转化工作息息相关。
我们不能冷漠、歧视、放弃“后进生”，应亲近、关爱他们，挖掘他们身上的“闪光点”，与他们进行长期“磨合”，引导他们走向健康发展的道路。
二、课题研究的理论依据1.新课程标准中为了每一个学生发展的教育教学新理念。
2.教育界关于学困生的研究成果。
在国内，关于学困生转化的矫治理论和对策有很多。
在国外，霍姆林斯基的“矫治难教儿童”的理论和实践；赞克夫关于转化“后进生”的理论和实践等。
三、课题研究的实践意义：1、以人为本，正确转化，促进学困生和谐发展。
学困生是现代教育客观存在的一个群体，对”学困生“的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。
能否做好”学困生“的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志。
”学困生“转化工作的好坏直接影响到班级学生的学习成绩和道德素质。
新课程要求教师关注每一位学生的发展。
因此，做好学困生的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实”以人为本“理念的具体体现，是”一切为了学生，为了一切学生的发展的要求。
2、提升学困生的信心，促进学困生的全面发展。
转化一个学困生与培养一个优秀生是实现学生个性发展落实新的课程标准的重要内容。
学困生的转化是社会、家长、学生的需要，需要广大教师善于利用日常生活和教学中的生成资源，对这些生成资源充分挖掘，不断提升学困生学习信心，使这些学困生能走上正确的成才之路。
提升学困生家庭幸福指数，形成良好的班风、学风。
一个孩子的命运代表着一个家庭的幸福，每个家长，都望子成龙，都希望孩子能够健康正常地发展，放弃一个孩子，对于一个教师来说也许算不了什么，但对于一个家庭来说却意味着一代人的幸福。
学困生转化阶段研究计划
学困生转化阶段研究计划第一篇：学困生转化阶段研究计划学困生转化策略研究阶段工作计划一、研究任务通过前两个阶段的课题研究，让我们从理论上对学困生有了新的认识，并通过对学困生的成因进行了学困生问卷调查、家长问卷调查及教师问卷调查，根据调查学困生形成原因结果，把学困生的类型进行了分类。
根据分类结果，在这一阶段的主要研究任务是讨论学困生的转化方法，并应用于教学，提高我镇教学质量。
二、具体任务：1、召开课题组成员会议，制定课题研究计划。
2、根据不同类型采取不同的转化策略，并对个案跟踪记录，根据学困的形成原因实验摸索有意转化经验，并对该生进行跟踪记录，存档对比。
3、实验教师开展探究性教学及学困生探究式学习，提高课堂教学效率、提高学困生的学习能力。
及时把握学困生的反馈信息，精心设计分层练习即学困生的练习。
实验教师并研究分层递进教学策略，并应用于学困生转化中去，并且实验教师要撰写教育随笔、转化案例、心得体会、及有关论文，积极研讨交流转化成果。
4、进行结对帮扶，提高学困生的学习积极性。
从学生的内部进行转化，提高效果，并举办学困生作业、成绩等进步展，让学困生体会到学习提高带来的成就感，提升学困生的学习势头。
5、课题组成员反馈研究成果，交流教研经验。
在研讨经验的基础上进行试验教学，检验学困生转化效果。
并对研讨中及实践中出现的问题，制定下一步改进措施，做好各项总结和反思。
6、针对研究中出现的不足，进行相关的理论学习，并反复尝试各种行之有效的学困生转化实验教学，收集并整理课题实施研究中的各项材料，分类归档。
7、召开阶段性成果交流会，鼓舞课题组成员士气，提高研究效果。
三、研究内容：1、针对学困生的特点、类型、形成原因实施转化研究。
2、学困生的具体转化策略研究。
1实验教师对学困生的教育观念转变。
○2实验教师对学困生的师生关系处理策略研究。
○3实验教师对学困生进行分层教学，分层练习教学策略○研究。
4实验教师与学困生家长进行沟通，采取家校合作转化○策略研究。
学困生转化策略研究课题实施方案
学困生转化策略研究课题实施方案
一、选题背景
学困生是指在学习过程中遇到较大困难，存在学习障碍和学习困境，需要特殊教育帮助才能达到正常水平的学生。
学困生数量在学生总人数中占比比较高，对学校教育工作和教学质量有着重要的影响。
因此，针对学困生的转化策略研究是当前教育界亟待解决的重大问题。
二、选题意义
1.提高学生的学习成绩
通过有效的学困生转化策略，可以帮助学生克服学习障碍，提高学生的学习成绩，提升教育教学水平。
2.促进学生全面发展
学困生转化策略研究，不仅可以帮助学生在学业上取得进步，还可以为学生的心理健康和生活发展提供帮助和支持，促进学生全面发展。
3.提高学校教育形象
通过有效地帮助学困生取得学业上的进步，增强学生的学习动力和自信心，同时也提高了学校的教育声誉和形象，为学校未来的发展打下坚实的基础。
三、选题目标
通过研究学困生转化策略，达到以下目标：。
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对学困生转化策略的研究课题实施方案一、课题提出《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。
“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。
抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。
我校是个乡村学校，我校在校生家长20%以上进城打工，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。
学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。
二、学界对“学困生”概念的界定：主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。
我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。
它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。
其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。
如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。
三、课题研究的指导思想：本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业素养为重点，以校本教研为手段，以教研促成绩，以教研兴学校，以教研谋发展。
四、研究目标本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。
1、探究学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。
2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。
五、研究的内容:1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。
2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。
4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。
六、课题研究的方法：1、问卷调查研究法：通过对雷坝乡中小学学困生的问卷调查，并结合学生自生情况分析其原因，制定有针对性的有效措施。
2、个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。
3、实验法：采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。
4、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录。
七、课题研究的对象：列宁学校中小学学生、教师、家长。
八、研究目标：通过对我乡学困生的调查研究，彻底解决我乡学困生的实际问题，并使我乡教师的教育教学水平不断提高。
彻底改变我乡落后的教育现状，使校本教研工作真正落到实处。
九、研究步骤：1、准备阶段（2007年9月———2007年12月）：（1）9月份制定课题方案、设立课题机构、设计问卷调查、准备相关资料（2）10月份进行问卷调查、分析问卷、制定策略（3）11月份实施策略、个案分析、跟踪记录（4）12月份阶段性总结、总结经验改进措施。
2、实施阶段（2008年3月———2011年12月）：（1）对老师及家长的问卷调查、分析归类、制定策略（2）执行策略、跟踪记录、实验总结、（3）成果评估。
3、结题阶段（2012年1月———2012年10月）：（1）6------8月份撰写论文、整理资料（2）9------10月份总结汇报。
十、预设策略：1、学困生的确定：依据学生上学期期末考试成绩及我们对学困生的有关约定，哪学科成绩不合格既为哪科学困生。
有关教师填写学困生辅导计划。
2、学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生。
3、双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差。
4、抓学困生的“闪光点”，激励他们进步。
5、采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。
6、抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。
7、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。
8、“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。
9、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。
10、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想11、班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。
12、各科老师实行承包责任制，进行面对面的辅导帮扶活动。
“学困生的类型、成因及转化策略”研究课题的实施方案一、研究背景：1、时代的要求：二十一世纪，人类进入了一个狂飙突进的时代，随着知识经济的不断发展，社会对知识性人才的需求越来越严格、越来越广泛、也越来越迫切。
这势必给广大教育工作者带来了巨大的压力。
尤其在众多异彩纷呈的教育思潮面前，一些在农村执教的教育工作者，显得有些被动、茫然和不知所措。
为了扭转这种教育所面临的僵局，紧跟时代步伐，积极主动的、实效性的解决教育教学中所表现出的突出问题-----学困生类型复杂、措施不得法、转化难的问题，特制定本研究方案，以积极推动本学区校本教研工作科学有序发展，使本学区校本教研工作走上新路子、迈上新台阶。
2、现实的需要：雷坝乡地处礼县下四区，距礼县城约60多公里。
长期以来，这里自然条件艰苦，经济落后，信息闭塞，人们的教育观念淡薄，对孩子的教育不够重视，许多学生中学未毕业就外出打工挣钱。
另外，近几年以来，许多大学生毕业就无法就业，部分学生和家长认为：“上学与不上学一个样，考大学与不考大学一个样”，致使学困生的数量明显增高，覆盖面积扩大。
其次，本乡教学点呈零散分布，教师严重短缺，师资力量薄弱，教师的整体教育教学水平不高等诸多因素，已经构成了严重制约我乡教育发展的关键性因素，严重影响了本学区教育教学工作的发展和教育教学水平的提高。
一、学界对“学困生”概念的界定：学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。
我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。
它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。
在我国曾被称为差生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者。
关于这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，西方国家把它视为生理，病理现象，我国和前苏联视其为教育问题和社会现象。
最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了"词盲现象";在上世纪六十年代美国将学习困难儿童列为特殊教育对象;我国二十世纪六十年代以后开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。
近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。
对于学习困难生的界定，大致有三条鉴别标准:第一，智商的下限定在90—95。
第二，以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照相标准，低于平均分25个百分等级，为划分学习困难生的标准。
第三，观察学生在学习过程是否有表现异常的行为。
有的学者认为学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。
教学目标是社会期望学生达到的发展水平，在我国通常由教学大纲（课程标准）来体现。
这里的“远未达到”，一方面是指学生各门功课的总分远远低于同年级学生的平均成绩，另一方面也指在学生每个学期学习的主要课程中，有一门以上不及格需要补考。
也有学者认为“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。
如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。
三、我们对“学困生”概念的思考：我们课题组发现，学界对“学困生”概念的界定虽然各不相同，但也有一些共同的地方：动态性、学业性、人为性。
1、“学困生”概念是个动态变化的概念。
“学习困难”指学习进行过程中的某一阶段的状态，而不是依据最终阶段的结果作出的判断。
学习困难并不局限于学生自已意识到的，也包括教师所鉴定的“教授困难”，有特定学科、特定课程的学习困难，也有几乎所有学科的学习困难。
但这种学习困难是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育条件下是可以转化的。
从学习困难学生的本质特征上看属于“其才能未被开发的人”。
课改以前，对学习差的学生，往往直呼“差生”，加之品性不好的，叫“双差生”；课改初期，改叫“学困生”，顾名思义，学习存在困难的学生；随着课程理念的不断深入以及和谐校园建设的要求，现在更多的提法叫“潜能生”，转化过程称为挖掘潜能的过程。
2、“学困生”应侧重学业方面，与思想方面的差生或后进生不同。
目前，对学习困难学生的界定主要通过学业成绩，通常以几门主要学科经过一学期或一学年的平常考查、段考、期考、毕业考、其成绩总评不及格为标准。
因此，我们基本上按此方法来界定。
3、“学困生”是教师们人为地划定的。
我们也可以根据我校实际情况，自主界定学困生的内涵与外延。
三、我们对学困生概念的界定：为了精确界定学困生，我们做出如下约定。