幼儿科学教育生活化的实践研究
幼儿园科学教育生活化
幼儿园科学教育生活化引言概述：幼儿园科学教育生活化是指将科学教育与幼儿园生活紧密结合，通过生活化的方式激发幼儿的科学兴趣和探索欲望，培养他们的科学思维和实践能力。
本文将从五个方面详细阐述幼儿园科学教育生活化的重要性和实施方法。
一、生活化的科学教育能激发幼儿的兴趣1.1 创设具有科学元素的环境在幼儿园的教室和活动场所中，布置一些具有科学元素的装饰物，如太阳系模型、植物标本等，引起幼儿的好奇心和探索欲望。
1.2 利用幼儿园周边资源组织幼儿园周边的实地考察活动，如参观附近的公园、农田等，让幼儿亲身体验科学知识，增加他们的兴趣。
1.3 运用生活化的教具和游戏通过使用生活化的教具和游戏，如模拟实验器材、科学拼图等，让幼儿在游戏中学习科学知识，提高他们的参与度和学习效果。
二、生活化的科学教育能培养幼儿的科学思维2.1 提出问题和解决问题的能力通过幼儿日常生活中的问题，引导他们思考和解决问题的方法，培养他们的观察能力和逻辑思维。
2.2 培养观察和实验的能力通过观察和实验活动，让幼儿学会发现问题、提出假设并进行实验验证，培养他们的科学思维和实践能力。
2.3 培养创新和探索的能力为幼儿提供创造性的科学活动，鼓励他们进行探索和发现，培养他们的创新思维和探索精神。
三、生活化的科学教育能提高幼儿的实践能力3.1 进行实际操作和实践活动通过手工制作、植物种植等实际操作和实践活动，让幼儿亲身体验科学知识，提高他们的实践能力。
3.2 进行科学观察和记录引导幼儿进行科学观察和记录，如观察植物的生长过程并记录下来，培养他们的观察和记录能力。
3.3 进行小组合作和交流组织幼儿进行小组合作和交流，如共同制作科学实验、观察报告等，培养他们的合作和沟通能力。
四、生活化的科学教育能促进幼儿的综合发展4.1 促进幼儿的语言发展通过科学活动，引导幼儿用科学术语描述事物，提高他们的语言表达能力。
4.2 培养幼儿的动手能力通过实际操作和实践活动，锻炼幼儿的手眼协调能力和操作技能。
幼儿园科学教育生活化
幼儿园科学教育生活化科学教育在幼儿园教育中起着重要的作用，它能够培养幼儿的观察、实验和探索能力，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
生活化的科学教育能够让幼儿在日常生活中进行科学实践，提高他们的学习效果。
本文将详细介绍幼儿园科学教育生活化的实施方法和效果。
一、幼儿园科学教育生活化的实施方法1. 创设情境：幼儿园教师可以通过创设情境的方式，将科学知识融入到幼儿的日常生活中。
例如，在幼儿园的花园里种植一些植物，让幼儿亲自参预到植物的种植和护理过程中，通过观察植物的生长变化，引导幼儿了解植物的生命周期和生长规律。
2. 实施实践活动：幼儿园可以组织一些实践活动，让幼儿亲自动手进行科学实验和观察。
例如，在幼儿园的水池中放置一些不同材质的物体，让幼儿通过观察和实验，了解不同材质的物体在水中的浮沉规律，培养他们的观察和实验能力。
3. 制作教具：幼儿园教师可以制作一些生活化的教具，用于科学教育的教学。
例如，制作一个简易的天平，让幼儿通过比较不同物体的分量，了解物体的分量概念。
制作一个简易的太阳表，让幼儿通过观察太阳表的指针位置，了解时间的概念。
4. 利用故事和游戏：幼儿园教师可以通过讲故事和游戏的方式，将科学知识融入到幼儿的游戏和娱乐中。
例如，通过讲述一个关于动物的故事，让幼儿了解动物的特征和习性；通过游戏中的角色扮演，让幼儿摹拟科学实验的过程，提高他们的实践能力。
二、幼儿园科学教育生活化的效果1. 提高幼儿的观察和实验能力：生活化的科学教育能够让幼儿亲自参预到科学实践中，提高他们的观察和实验能力。
通过观察和实验，幼儿能够更加直观地了解科学现象，培养他们的科学思维和创新能力。
2. 激发幼儿的科学兴趣和好奇心：生活化的科学教育能够让幼儿在日常生活中接触到科学知识，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
通过实践和探索，幼儿能够更加深入地了解科学的神奇，培养他们对科学的热爱和追求。
3. 培养幼儿的合作和交流能力：生活化的科学教育能够让幼儿在实践活动中进行合作和交流。
幼儿园科学教案：如何开展生活中的科学实践教学？
幼儿园科学教案：如何开展生活中的科学实践教学？在现代社会中，科学技术的发展日新月异，我们的生活中处处都充满了科学的元素。
幼儿园科学教育的重要性越来越受到人们的关注。
幼儿园是孩子们科学探索的第一步，也是成长和发展的一个重要环节。
幼儿园的科学教育应该充分依托孩子们的生活经验和生活习惯，引导孩子们从生活中发现科学，从科学中发现生活。
本文将从实践视角出发，探讨如何开展生活中的科学实践教学。
1. 建立幼儿园科学实践教学的基础幼儿园科学实践教学的基础是要明确科学教育的目标和原则。
科学教育不能只是单纯的知识传授，更应该是培养孩子们的科学思维和动手能力，启发他们对科学的兴趣和热爱。
科学教育需要针对幼儿的认知特点和学习能力开展。
2. 基于幼儿的生活经验引导他们发现科学幼儿园生活充满了各种科学元素，如水、气体、声音、物体等等。
通过利用幼儿园的生活经验引导幼儿去发现这些科学元素，会让他们更加容易理解和记忆这些知识。
例如，幼儿时期，很多孩子都对水有着浓厚的兴趣。
通过引导幼儿进行水的探究和实验，可以激发幼儿们的好奇心和探索欲，从而增强他们的科学思维和实践能力。
3. 让幼儿成为科学实践的“小小创造家”在生活中，孩子们时刻都在探究和创造。
幼儿园的科学实践教学应该充分利用这种特点，让孩子们变成小小的创造家。
通过丰富的实践活动让幼儿们能够发挥自己的独立思考和创造能力，例如通过自己的“小制作”来实现对知识的巩固和应用。
这些实践活动能够提高幼儿们的科学思维和实践能力，而且既寓教于乐，也不会给幼儿带来太大的压力。
4. 激发幼儿园教师的科学实践能力幼儿园教师的科学实践能力对于幼儿园科学教育的质量和水平有着至关重要的作用。
科学教育是一个富有挑战性的任务，而教师不仅要理解科学教育，还要有针对性地开展科学实践教学。
幼儿园教师应该打破传统教学的限制，加强自身的科学实践能力，热衷于学习和钻研，在教学过程中不断地总结和反思。
科学是一种对未知事物的探索和发现，是将事物分析和研究的一门学问。
幼儿园科学教育生活化
幼儿园科学教育生活化
引言概述：
幼儿园科学教育生活化是指将科学知识与幼儿园生活相结合，通过丰富多彩的活动和实践，让幼儿在玩中学，培养他们的科学兴趣和探索精神。
本文将从五个大点展开，详细阐述幼儿园科学教育生活化的重要性和实施方法。
正文内容：
1. 了解幼儿科学认知发展特点
1.1 幼儿科学认知发展的阶段
1.2 幼儿科学认知发展的特点
1.3 幼儿科学认知发展的影响因素
2. 创设生活化的科学环境
2.1 利用自然环境进行科学教育
2.2 利用游戏环境进行科学教育
2.3 利用生活场景进行科学教育
3. 开展探索性的科学活动
3.1 设计有趣的科学实验
3.2 进行实地考察和观察
3.3 制作手工制品和模型
4. 提供多样化的科学材料和工具
4.1 选择适合幼儿的科学图书和玩具
4.2 准备丰富的实验器材和材料
4.3 利用多媒体技术辅助科学教育
5. 培养幼儿的科学思维和方法
5.1 引导幼儿提出问题和假设
5.2 培养幼儿的观察和实验能力
5.3 鼓励幼儿进行科学推理和解释
总结：
幼儿园科学教育生活化的实施对幼儿的发展具有重要意义。
了解幼儿科学认知
发展特点，创设生活化的科学环境，开展探索性的科学活动，提供多样化的科学材料和工具，培养幼儿的科学思维和方法，是实施幼儿园科学教育生活化的关键要素。
通过这种教育方式，幼儿将在玩中学，激发他们的科学兴趣和探索精神，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
幼儿园：基于课程生活化大班科学区的实践研究
基于课程生活化大班科学区的实践研究一、课题研究背景根据教育部《指南》和《长兴县发展学前教育第二轮三年行动计（2015~2017）的通知》要求，再者结合《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”为幼儿园课程改革指明了方向，使我们对幼儿园课程有了新的理解──幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。
以深化幼儿园课程改革，提升保教质量为总体目标，落实生活即教育，以游戏为基本活动，保教结合、寓教于乐的教育理念。
7年的工作实践中发现科学教育活动不能仅仅局限于一次教学活动，它需要连续性的科学教育活动，需要与幼儿身边的事物相结合，需要从幼儿的生活中取材，所以我想到了能否让科学教育活动延伸和拓展到科学区活动中，将科学区成为是我们拓展和延伸科学教育活动的实践舞台。
科学区生活化的实践也同时存在了很多问题：1.要投放哪些生活中的材料可供大班幼儿自由探索？2.科学区的范围很广，创设哪些内容跟幼儿们一起实践研究？这些问题的产生，也对本课题也是我们帮助幼儿提升科学素养，收集非正式性和偶发性的科学教育活动案例，为今后能够更好的将《指南》中对于科学教育所提出的目标和精神落到实处，打下良好的基础。
二、课题研究意义1.课题意义《指南》科学教育的目标中强调让幼儿“能运用各种感官、动手动脑，探究问题。
”要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
”由此可以看出科学教育活动所蕴涵的价值已不再注重静态知识的传递，刻板的灌输，而是注重幼儿情感、态度和探索解决问题能力的培养。
这就需要我们改变以往对于科学教育活动一般在集体活动中进行的理念，将科学活动从课堂中解放出来，创设出符合幼儿年龄特点、方便幼儿探索发现的新的教育活动方式。
而大班科学区活动正是我们拓展和延伸科学教育活动的实践舞台，是幼儿自主探索、自主学习科学知识和科学现象的动态的、连贯的场所，既能巩固旧知也能发现新知，还能做到循序渐进、逐层深入，正真做到融汇贯通。
让科学走近生活——浅谈幼儿科学教育生活化
引发 更多 的讨 论，使幼 儿不仅从 中 了解有 关知识 产生求 知欲
望 ， 且 获 得 提 问和 解 疑 难 的 兴 趣 和 能力 。 而
三、 注重家园合作
孩子 的科 学活动 内容就 是生活 中常见 的而又 极易被忽视 的一些现 象 ， 在科学 教育 中发挥 家长 的作 用， 利用家庭 这一特 特 殊环境 ， 幼儿进行科 学教 育， 教育 自然 地渗透 到幼儿 的 对 把 生活实际中， 让幼儿在潜移 默化 中受到熏陶 。由此可见 ， 有效地 利用家庭环境是对幼儿科学教育的重要手段 。 在 现代 家庭 中， 科技产 品的应用十分广泛 ， 如在教室“ 认识 水” 的活动后 ， 我要积极地动员家长创设条件 ， 让幼 儿在 自家的
＠吉林教育
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让 科 学 走 显 生 活
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浅谈幼儿科学教育生活化
动 真 正成 为 引 发 、 持 幼 儿 主 动 探 究 和 发 现 的过 程 。 我 们 还 开 支 辟 了“ 学游 戏 室 ” ２让 材 料 与 幼儿 “ 话 ” 创 设 不断 与幼 儿 相 科 。． 对 。
水 盆 或 浴 缸 中尽 情 玩 耍 。有 条 件 的 父 母 还 带 孩 子们 到 游 泳 池 戏 水 ， 身 感 受 沉 浮 现 象 ， 外 ， 庭 还 能 为 孩 子 收集 丰 富 的 学 习 亲 此 家 材 料 提 供 方 便 。 如在 “ 上 的系 结 物 ” 身 的延 伸 活 动 中 ， 子 们 通 孩 过 寻 找 ， 现 家 中 有 相 皮 筋 、 线 、 夹 、 巾扣 、 扣 等 许 多 系 发 丝 发 丝 钮 结 物 ， 而 扩 大 了认 知 范 围 ， 得 了 比较 全 面 的 印 象 。 从 获
幼儿园科学乐园：生活化科学教育案例精选
幼儿园科学乐园：生活化科学教育案例精选幼儿园科学乐园：生活化科学教育案例精选随着社会的发展和教育观念的更新，幼儿园科学教育逐渐成为人们关注的焦点。
而生活化科学教育正是针对幼儿阶段的特点，通过生活化、游戏化的方式，让幼儿在日常生活中体验科学，激发他们对科学的好奇心和学习兴趣。
本文将结合多个案例，探讨幼儿园科学教育的实践方法和价值，供您参考。
一、幼儿园科学教育案例1：生活中的科学探究许多幼儿园在日常教学中注重培养幼儿对生活中现象的观察和思考能力，让他们从身边的事物中发现科学。
比如在幼儿园的科学乐园中，老师可以引导幼儿观察水的三态变化，通过观察、比较和实验，让幼儿亲身体验水蒸发、冷凝、凝固的过程，培养他们的观察力和动手能力，引导他们理解科学原理。
二、幼儿园科学教育案例2：游戏中的科学启蒙科学教育还可以通过游戏的形式进行。
比如在科学乐园中，幼儿园可以设置各种科学探究角色扮演活动，让幼儿在游戏中学习科学知识。
通过模拟火箭发射、植物生长等游戏，引发幼儿的好奇心，激发他们对科学的热爱。
通过植物生长游戏，可以让幼儿了解植物生长的基本原理，并在游戏中亲自动手，培养动手能力和实践能力。
三、幼儿园科学教育案例3：实践中的科学探索除了观察和游戏，实践是幼儿园科学教育不可或缺的一环。
在科学乐园中，可以设置各种实践活动，让幼儿亲自动手进行科学实验，如搅拌颜料看颜色变化、观察植物根系生长等，培养他们的实践和探索精神。
通过实践，幼儿不仅可以学习科学知识，更能锻炼动手能力和观察力。
总结回顾：幼儿园科学乐园的生活化科学教育，以其独特的教学方式和灵活的教育环境，为幼儿的科学启蒙奠定了坚实的基础。
在这个过程中，幼儿不仅可以获得科学知识，更能培养观察力、思考能力、动手能力和团队合作精神。
通过生活化科学教育，幼儿园可让幼儿在游戏和实践中潜移默化地学到科学知识，并培养出对科学的浓厚兴趣和探究精神，这对幼儿的成长和未来学习都大有裨益。
个人观点和理解：在我看来，幼儿园科学教育的重要性不言而喻。
幼儿园科学教育实践研究 幼儿园科学
教育在我国的发展历程中逐渐受到重视，特别是近年来，随着教育观念的不断更新和社会的发展，越来越多的幼儿园开始将科学教育纳入日常教学内容之中。
本篇文章将从教育背景、实践研究、教学方法、教学资源等方面对幼儿园科学教育进行深入探讨。
一、教育背景自《幼儿园教育指导纲要》提出“要把科学教育作为组织幼儿活动的重要内容”，到《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“科学探究活动”应当贯穿于幼儿园整体教育教学活动之中，科学教育在幼儿园教育中的重要性不言而喻。
教育部颁布的《学前教育课程标准》也明确将科学教育作为幼儿园课程的必修内容，加强幼儿科学教育的意义也不断被提及。
教育部门和专家学者的不断倡导和支持，为幼儿园科学教育提供了政策、理论和教学支持。
二、实践研究1. 实施情况在我国，幼儿园科学教育的实践研究近年来发展较快。
目前，针对幼儿园科学教育的实践研究主要围绕在学前教育教学、课程设置、教学资源等方面展开，一些高校及研究机构也开展了一些实践研究项目，推动了幼儿园科学教育的发展。
2. 实践成果在实践研究的过程中，一些幼儿园在科学教育方面进行了探索和实践，取得了一些成果。
他们通过科学游戏、科学实验等方式向幼儿传授科学知识，提高幼儿对科学的兴趣和理解，同时也培养了幼儿的观察、分析、思考和实验能力。
这些实践成果为幼儿园科学教育的深入发展提供了宝贵的经验。
三、教学方法1. 游戏教学法幼儿园教育的特点是“游戏式教学”，而游戏教学法作为一种符合幼儿认知规律，且更有利于幼儿学习的教学方法，在科学教育中得到了广泛应用。
通过“探索、发现、实验”的科学游戏，能够激发幼儿的好奇心和求知欲，增强幼儿对科学知识的学习兴趣。
2. 实践教学法实践教学法也是幼儿园科学教育中的一种重要教学方法。
在植物观察、动物体验等科学活动中，通过让幼儿亲自去感受和体验，使他们更直观地了解科学知识，并且加深对知识的理解和记忆。
四、教学资源1. 教材科学教育的教材是幼儿园实施科学教育的基础。
幼儿园教学活动生活化的课题实践研究总结
竭诚为您提供优质文档/双击可除幼儿园教学活动生活化的课题实践研究总结篇一：幼儿园教育生活化的实践研究幼儿园礼仪教育生活化的实践研究长春市政府机关第一幼儿园高艳一、研究的背景幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，是家长的希望，是社会未来人口的组成部分，幼儿素质的提高与发展关系到千万家庭的利益，也影响社会未来人口的整体素质和社会的竞争力，因此，幼儿的教育问题备受社会关注与重视。
我国自古被称为“礼仪之邦”，讲文明、讲礼貌、和善待人??有许多行为规范和典章制度，是治国安邦的基础。
《史记》中荀子说道“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”，礼仪美德是立身处世的基本要素，不仅仅反映出一个人的道德修养与文化素养，更反映出一个国家的国民素质，作为现代中国人，我们一定要把这种优良的传统美德的传续下来。
特别是在今天，针对“三千宠爱于一身”的独生子女来说，从小就受到过多的呵护甚至溺爱，在社会交往中，往往习惯于以自我为中心，缺乏尊重、谦让、和合作的精神，如此以来，幼儿礼仪教育的必要性就显得尤为突出了。
由此可见，对幼儿的礼仪行为养成教育的实践研究，是适应时代和幼儿的发展要求，很有研究的价值。
二、概念界定及理论假设（一）概念的界定本课题的关键概念是：幼儿礼仪行为、养成教育1、幼儿礼仪行为：礼仪通俗的讲就是把人内心待人接物的尊敬之情，通过美好的仪表、仪式表达出。
它是交往的规范，是社会交往中约定俗成的行为准则。
幼儿礼仪行为是指幼儿在与同伴、成人交往活动中表现出的和谐、文明的态度或品格。
2、养成教育：是培养孩子养成良好行为习惯的教育。
习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。
（二）理论依据1、从生理学上来说，3岁儿童的脑重约占成人的75%，3-6岁之间是儿童脑电波明显发展的时期，这是幼儿认识外界事物和调控自身行为的生理前提，也就是说3-6岁的幼儿已经具备了培养形成良好的文明礼仪行为的物质条件了2、心理学上认为3-6岁的幼儿活动性增大了，独立性也增强了，在参与社会活动中都伴随着行为，行为对幼儿来说都有无数个第一次，从行为习惯的培养来说，首先是要建立怎么样的条件联系，心理学上把先入为主的第一印象称之为“首印效应”，凡事必须重视第一次，特别是行为习惯的培养，也就是说：在幼儿园阶段，是需要培养幼儿良好的文明礼仪行为习惯了。
幼儿园科学教育生活化
幼儿园科学教育生活化引言概述：幼儿园是孩子们接受教育的第一站，科学教育在幼儿园阶段就应该引入，而生活化的教学方法能够更好地激发孩子们的学习兴趣，匡助他们建立科学思维和探索精神。
本文将探讨幼儿园科学教育生活化的重要性以及如何实施。
一、引入科学教育1.1 了解幼儿的认知特点在幼儿园阶段，孩子们的认知能力正在不断发展，他们对世界充满好奇，喜欢提出各种问题。
因此，引入科学教育可以满足他们的求知欲望，促进他们的认知发展。
1.2 培养科学兴趣通过科学教育，可以培养幼儿对科学的兴趣和热爱，让他们在探索中体验到学习的乐趣，从而激发他们对科学的持续学习动力。
1.3 奠定科学基础在幼儿园阶段，科学教育可以为孩子们奠定良好的科学基础，为以后的学习打下坚实的基础。
二、生活化的教学方法2.1 利用日常生活生活化的教学方法可以将科学知识融入到幼儿的日常生活中，如利用游戏、故事、手工等形式，让孩子们在玩中学，在学中玩。
2.2 实践探索通过实践探索的方式，让孩子们亲自动手进行实验和观察，从中发现规律和问题，培养他们的观察力和动手能力。
2.3 多元化教学生活化的教学方法可以采用多元化的教学资源，如利用多媒体教具、实物模型等，让孩子们在多样化的环境中学习科学知识。
三、培养科学思维3.1 提倡探索精神生活化的教学方法可以培养孩子们的探索精神，让他们主动提出问题、寻觅答案，培养他们的思维能力和创造力。
3.2 培养逻辑思维通过科学教育，可以培养幼儿的逻辑思维能力，让他们学会分析问题、归纳总结，培养他们的思维方式和方法。
3.3 培养创新意识生活化的教学方法可以培养孩子们的创新意识，让他们学会尝试新的方法和思路，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
四、促进综合发展4.1 发展语言能力通过科学教育，可以促进幼儿的语言能力发展，让他们学会用科学术语描述事物，提高他们的表达能力和沟通能力。
4.2 培养合作精神生活化的教学方法可以培养孩子们的合作精神，让他们学会团结合作、互相匡助，培养他们的团队意识和社会交往能力。
幼儿园科学教育活动中的“生活即教育”理论研究
幼儿园科学教育活动中的“生活即教育”理论研究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的快速发展和人们对幼儿教育重视程度的提高，幼儿园科学教育活动也越来越受到关注。
在教育领域，有一种理论被广泛接受和应用，那就是“生活即教育”理论。
这一理论主张教育应该贯穿于生活的方方面面，使幼儿在日常生活中获取知识和经验。
而幼儿园正是培养幼儿生活能力和科学素养的重要场所，因此“生活即教育”理论在幼儿园科学教育中具有重要的指导意义。
在现实中，幼儿园教育活动多以游戏和实践为主，帮助幼儿构建起对生活的认识和理解。
对于幼儿来说，生活就是最好的教育资源，教育活动应该注重引导幼儿在生活中发现问题、提出疑问并寻找答案，从而培养其探究精神和创新能力。
探讨“生活即教育”理论在幼儿园科学教育中的应用，对于提升幼儿教育质量和效果具有重要的意义。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨幼儿园科学教育活动中“生活即教育”理论的应用，深入挖掘幼儿园教育中融入生活元素的重要性，从而提高幼儿对科学知识的学习兴趣和能力。
我们希望通过本研究，能够探讨并总结出在幼儿园科学教育中如何更好地运用“生活即教育”理论，进一步提高教育质量，促进幼儿的综合素养发展。
我们也希望借此机会激发更多教育者对于幼儿园科学教育的关注，引导他们在教育实践中不断探索创新，为幼儿的健康成长和未来发展奠定坚实的基础。
通过本研究，我们也希望为未来的相关研究和实践提供一定的借鉴和启示，推动幼儿园科学教育的不断进步与发展。
2. 正文2.1 幼儿园科学教育活动概述幼儿园科学教育活动是指在幼儿园对幼儿进行有计划、有目的的科学教育活动。
这些活动旨在通过探究实践、观察实践、探究性游戏等方式，引导幼儿主动参与，培养其科学探究精神和科学思维能力。
幼儿园科学教育活动不仅要关注幼儿的知识水平和能力培养，更要注重培养幼儿的科学兴趣和科学态度，激发他们对科学的探索欲望。
通过丰富多样的活动形式和资源，让幼儿在实践中掌握科学的基本概念和方法，培养他们的观察能力、思考能力和动手能力。
生活化的幼儿园科学活动组织与实施
生活化的幼儿园科学活动组织与实施摘要：幼儿园教育活动逐渐回归升华，已经成为现阶段幼儿园教育创新发展的重要趋势，回归生活已经被越来越多的学校所关注，并且符合新课程标准之下将教育与生活紧密相连的基本要求。
因此，幼儿园在组织科学活动之时，应懂得结合幼儿的生活环境，利用幼儿身边的生活现象，完成对幼儿科学探索的引导。
幼儿园在科学活动生活化组织与实施过程中应深入挖掘丰富性与多元性的生活素材，为科学活动开展提供充足保障。
当然在方法引导之时，幼儿园教师也需要注重引导方法的生活性，尽可能提高幼儿参与生活化科学活动的积极性与主动性。
关键词：幼儿园;科学活动;生活化幼儿在幼儿园学习阶段自身的理解能力、认知能力和思维能力较弱，但是，幼儿自身的接受能力较强，对于外界新鲜事物充满了好奇心和求知欲。
所以，幼儿园教师完全可以根据幼儿这一显著特点，开展生活化的科学活动，逐渐让科学活动借助生活元素，去点燃学生参与科学探究与探索的热情。
幼儿园教师可以结合幼儿实际的生活情况，开展具有针对性的生活科学活动，进而在引导之中合理实现对幼儿思维与能力的均衡培养。
一、幼儿园开展生活化科学活动的必要性1.能够走进幼儿的心中，获取意想不到的教学成效为了凸显幼儿在科学活动的主体性地位，推动幼儿思维灵活性与发散性的发展，提升整个幼儿园教育水平和教育质量。
生活化科学活动的组织与实施，更加符合幼儿园教育体制创新与改革的基本要求。
在合理性的科学活动开展之下，能够保证幼儿在知识获取和积累中实现身心的健康发展，而且在生活化科学活动的影响下，吸引幼儿注意力，保证幼儿在更具有自由性和选择性之下参与生活化的科学活动之中，全面提升幼儿的整体素质。
2.能够创新课程的模式，推动幼儿教育的可持续发展幼儿园科学活动内容并不是一成不变的，而是应该在主题范围之内进行创新和优化，这样才能进一步推动幼儿全面发展。
所以，幼儿园教师在科学活动的设计和组织之下，借助生活化元素，能够更好体现课程创新的基本思想，保证在科学活动氛围的前提之中，为幼儿带来更具有新鲜感的探究内容和探究资源，促使整个探究科学活动结构和内容趋向于实践化、丰富化和趣味化，这样才能为幼儿教育指导工作提供可持续的发展举措。
幼儿园科学教育生活化
幼儿园科学教育生活化引言概述：幼儿园科学教育的目标是培养幼儿的科学素质和科学思维能力，但如何让幼儿在生活中更好地体验和学习科学知识呢？生活化是一种有效的方法，通过将科学教育融入幼儿园生活的各个方面，可以激发幼儿的兴趣，提高学习效果。
本文将从五个方面介绍幼儿园科学教育生活化的实践方法。
一、生活化的科学环境1.1 提供丰富的科学实物和装置在幼儿园的教室和活动室中，摆放一些与科学相关的实物和装置，如显微镜、天平、磁铁等，让幼儿可以触摸、观察和探索。
这样的环境可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们对科学的兴趣。
1.2 创设科学实验场景在幼儿园的角落或者户外空间，设置一些简单的科学实验场景，如水的循环、植物的生长等。
通过观察和参预实验，幼儿可以亲身体验科学原理，增加对科学的理解和记忆。
1.3 建立科学角色扮演区域在幼儿园的角落或者房间中，设置一个科学角色扮演区域，如科学实验室、天文观测站等。
幼儿可以扮演科学家、天文学家等角色，进行各种科学实验和观察活动，通过角色扮演来学习科学知识。
二、生活化的科学游戏和活动2.1 制作科学探索游戏设计一些科学探索游戏，如找出隐藏的物体、观察变化的实验等。
通过游戏的方式，幼儿可以主动参预科学活动，培养观察、推理和解决问题的能力。
2.2 进行科学实地考察组织幼儿进行科学实地考察，如观察动植物、探索自然环境等。
通过亲身体验和观察，幼儿可以深入了解科学知识，加深对自然界的认识。
2.3 举办科学展览和科学表演组织幼儿举办科学展览和科学表演，展示他们的科学作品和实验成果。
通过展览和表演，幼儿可以分享自己的科学发现，增强对科学的自信和兴趣。
三、生活化的科学教材和教具3.1 选择富有生活化的科学教材在幼儿园的科学教学中，选择一些生活化的科学教材，如与幼儿生活相关的科学故事书、图画书等。
通过这些教材，幼儿可以在生活中感受到科学的存在和应用。
3.2 制作生活化的科学教具制作一些生活化的科学教具，如用纸杯制作的简易望远镜、用瓶子制作的简易显微镜等。
幼儿园科学教育生活化
幼儿园科学教育生活化科学教育在幼儿园阶段起着至关重要的作用，它不仅能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，还能够培养幼儿的观察、思量和解决问题的能力。
为了使幼儿对科学有更深入的了解，幼儿园教育需要将科学知识与生活实践相结合，创造出生活化的科学教育环境。
一、创设生活化的科学教育环境为了让幼儿对科学有更直观的认识，幼儿园应该创设生活化的科学教育环境。
比如，在幼儿园的教室里可以设置一个小型的实验室，供幼儿进行简单的科学实验。
实验室里可以摆放一些常见的实验器材，如显微镜、试管、天平等，让幼儿能够亲自动手进行实验，观察实验现象，从而培养他们的科学思维和实验能力。
此外，幼儿园的教室也可以设置一个小型的植物园或者动物园，供幼儿观察和研究。
在植物园中，可以种植一些常见的植物，如向日葵、小麦等，让幼儿亲自参预植物的种植和养护过程，从而让他们了解植物的生长过程。
在动物园中，可以养殖一些小型的动物，如金鱼、蚕宝宝等，让幼儿观察和研究动物的生活习性，培养他们的动手能力和观察力。
二、生活化的科学教育活动为了让幼儿更好地理解科学知识，幼儿园可以组织一些生活化的科学教育活动。
比如，在幼儿园的自然环境中，可以组织一次昆虫观察活动。
教师可以带领幼儿到户外去观察昆虫，让他们了解昆虫的种类和生活习性。
同时，教师还可以带领幼儿进行一些简单的实验，如观察昆虫的生长过程、观察昆虫的食性等，让幼儿在实践中学习科学知识。
此外，幼儿园还可以组织一些与日常生活相关的科学教育活动。
比如，在幼儿园的餐厅中，可以组织一次食物的制作活动。
教师可以带领幼儿制作一些简单的食物，如果汁、面包等，让幼儿了解食物的制作过程和原理。
同时，教师还可以让幼儿观察食物的变化，如果汁的颜色变化、面包的发酵过程等，培养幼儿的观察和思量能力。
三、生活化的科学教育资源为了支持幼儿园的科学教育活动，幼儿园需要提供一些生活化的科学教育资源。
比如，幼儿园可以购买一些与科学教育相关的图书和玩具，供幼儿阅读和顽耍。
幼儿园科学活动的生活化
幼儿园科学活动的生活化幼儿园是孩子们接触科学知识的最早阶段，如何让幼儿在生活中享受到科学的乐趣，是每一个幼儿园老师都在思考的问题。
幼儿园科学活动的生活化，不仅能够激发孩子们对科学的兴趣，还能够促进他们对生活的认识和理解。
下面我们就来探讨一下如何在幼儿园中开展生活化的科学活动。
生活化的科学教育要从日常生活中引入科学元素。
幼儿园可以组织孩子们一起做早餐，通过观察和操作，让他们体验一些简单的科学原理，比如原料混合后的变化、火的使用等。
在这个过程中，孩子们不但可以享受美食的乐趣，还能够学到一些科学知识。
幼儿园可以安排一些与季节相关的科学实验，比如春天播种、夏天观察生长、秋天收获、冬天保暖等。
这样一来，孩子们就能够通过亲身实践来了解季节变化的科学原理。
生活化的科学教育要注重观察和探索。
在日常生活中，幼儿园可以设置一些观察角，让孩子们观察周围的自然现象，比如天气变化、昆虫生长、植物生长等。
老师们可以引导孩子们提出问题、思考原因，并通过实验和讨论的方式来解决问题。
只有让孩子们在观察和探索中不断提出问题、寻找答案，他们才能真正体会到科学的乐趣和奥秘。
生活化的科学教育要注重教育与游戏相结合。
在幼儿园中，可以组织一些科学类的游戏，比如科学寻宝、科学拼图、科学竞赛等。
这样一来，孩子们在游戏中不仅能够学到科学知识，还能够享受到游戏的乐趣。
幼儿园还可以设置一些科学主题的角色扮演活动，让孩子们在游戏中扮演科学家、探险家等角色，以此来感受科学的魅力和乐趣。
幼儿园科学活动的生活化，是一种让孩子们在日常生活中享受科学的乐趣和奥秘的教育方式。
只有通过让孩子们亲身体验和实践，他们才能真正理解和爱上科学。
幼儿园在开展科学活动时，一定要注重生活化、观察和探索、动手操作以及教育与游戏相结合，这样才能激发孩子们对科学的兴趣，促进他们的全面发展。
希望每一个幼儿园都能够在科学教育方面做出更多的努力，让孩子们在快乐中学习，健康成长！。
幼儿园科学教育实践总结
幼儿园科学教育实践总结一、前言幼儿园科学教育是培养幼儿科学思维和探索精神的重要环节。
在我担任幼儿园教师期间，我积极开展了科学实践活动，通过观察、实验和探索让幼儿体验科学的乐趣，激发他们的好奇心和学习兴趣。
本文将总结我在幼儿园科学教育实践中的经验和启发。
二、选择合适的主题在进行科学实践活动时，我首先要根据幼儿的年龄特点和兴趣选择合适的主题。
例如，我选取了“水与物体”的主题，通过水的特性和与物体的相互作用引起幼儿的兴趣，进而展开一系列观察和实验活动。
三、观察与实验观察和实验是科学实践的基础。
我鼓励幼儿仔细观察物体的特征和变化，并提出问题进行实验。
例如，我引导幼儿观察水的三种状态，并在实验室中进行冰块的融化实验，让幼儿亲身体验水的状态变化。
四、探索与发现科学实践的目的是培养幼儿的探索能力和发现问题的能力。
在实验中，我鼓励幼儿根据自己的观察和实验结果进行推理和探索，提高他们解决问题的能力。
我还鼓励幼儿自主提出新的问题，通过继续实验和探索来解决问题。
五、与日常生活结合为了让科学实践与幼儿的日常生活联系起来，我将实践活动与幼儿园的日常安排相结合。
例如，在午餐时间，我会引导幼儿观察水的沸腾现象，让他们了解热的传递和烹饪原理。
通过与日常生活的结合，可以让幼儿对科学知识有更深刻的理解。
六、多媒体辅助教学在科学实践中，我通过使用多媒体设备辅助教学，让幼儿通过图片、视频等多种形式进行学习。
例如，通过展示电子显微镜下的图像，我帮助幼儿了解微观世界的奥妙。
多媒体辅助教学不仅增加了教学的趣味性，也加深了幼儿对科学知识的理解。
七、团队合作科学实践活动中，我鼓励幼儿进行团队合作，通过小组成员之间的讨论和合作完成实验。
通过团队合作，幼儿们不仅学会了分工合作，还培养了互助和分享的精神。
八、良好的教育环境为了提供良好的科学教育环境，我在教室中设置了科学实验角，配备了实验器材和图书，让幼儿根据自己的兴趣进行观察和实验。
同时，我也鼓励幼儿在家中进行科学实践活动，与家长共同参与并分享他们的发现。
幼儿园中的科学教育与实践
幼儿园中的科学教育与实践幼儿园作为孩子们开始接触教育的重要环节，扮演着引导孩子们学习和成长的关键角色。
科学教育在幼儿园中起着不可忽视的作用，帮助幼儿探索自然、培养好奇心和逻辑思维，同时促进他们综合能力的提升。
本文将探讨幼儿园中的科学教育与实践，包括科学教育的重要性、科学教育的内容和方法，以及如何将科学教育与实际生活相结合。
一、科学教育的重要性科学教育对幼儿的综合发展和学习兴趣的培养至关重要。
科学教育不仅可以帮助幼儿了解自然界的奥秘，还可以培养他们观察、探索和思考的能力。
通过科学教育，幼儿可以从小培养好奇心，主动学习，培养科学素养，为未来的学习打下坚实的基础。
二、科学教育的内容和方法1. 内容幼儿园的科学教育应该以幼儿的年龄特点和认知水平为基础，围绕自然和人类生活的常见现象展开。
比如，通过亲手操作模型或观察实验，让幼儿了解物体的形状、颜色、质地等属性；通过观察植物的生长，让幼儿了解植物的生命周期；通过观察季节变化，让幼儿了解不同季节的特点等等。
同时，科学教育应该注重培养幼儿的观察、分析和解决问题的能力。
2. 方法在幼儿园中，科学教育可以通过多种方法来进行，包括教师的讲解、实际观察、实验和游戏等。
教师可以通过简单易懂的语言向幼儿解释现象的原理和规律，引导幼儿思考、提出问题，并通过实际操作提供机会让幼儿亲自观察和实验。
同时，游戏也是一种有效的科学教育方法，可以让幼儿在玩耍中学习，并通过互动和合作提高科学素养。
三、科学教育与实际生活的结合幼儿园中的科学教育应该与实际生活相结合，使幼儿能够将所学知识应用到日常生活中。
教师可以利用幼儿园周边的自然环境和文化资源，引导幼儿观察和研究身边的事物。
比如，在户外环境中观察植物和动物，了解它们的特点和生活习性；在厨房中进行简单的食物实验，让幼儿了解食物的变化过程；在日常活动中设置科学问题，让幼儿动手解决问题，培养他们的实践能力。
此外，幼儿园还可以组织科学活动和参观实践，拓宽幼儿的科学视野。
拓宽空间 活跃课堂——来自“幼儿园科学教育生活化”的实践与研究
滋 长 了 ， 先 我 们联 系 到 了 “ 首 七一 ” 茶场 的经理 ， 签订 风 姿 对 幼儿 进行 科 学教育 除 了正 规科 学 活动 、 区角 活 采 茶 乐 趣 ，了 解 茶 叶 的 制 作 全 过 程 ：采 青—— 杀 动等主阵地 以外 ， 实际上幼儿在园每一天的各个生活 千 燥 ， 茶 场基 地 回来后 很多 孩子 们 环节 ， 行 其 他教 育 活 动 时 ， 都 蕴 含着 无 数 的科 学 从 进 也 从家 中带来 了各种 茶 叶 ， 到孩 子们 对茶 产生 了浓 厚 教 育契机 。 看
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叠嚣
孩 子们有着 与科 学 家一样 的好 奇 心和探 究 欲望 ， 每个孩子都有一双敏锐 的眼睛 ， 只要 留心 ， 我们会发 现， 孩子 们所 关 心 的一 些 现象 和 问题 ， 恰 是 最 基本 恰
的科学问题 。可以说 ， 科学家们在以专业的方式从事 着孩子们 自然而然在做的事 ， 寻找着孩子们最关心的 问题的答案。 只有当幼儿真正感到所要学 的内容是他 当前 想要知 道 的东西 或想要 解 决 的问题 ， 才能 积极 他 主动地学习和理解事物及其关 系， 而我们要做的就是
的兴趣 ， 于是 系列活动《 茶文化》 应孩子们 的兴趣 而
从 幼 儿来 园到 离 园 ， 这一 整 天里 ， 餐 、 点 、 用 用 午
生 。在 活动 中孩子们 比较 了各种茶 叶的颜 色 、 状有 睡 、 洗 、 步 、 戏 等各 个 环 节 中 ， 会 碰 到无 数 的 形 盥 散 游 都
了她 。她 的举 动引来 了更多孩子 的好奇 。老ｌＪ Ｊ 顿势 科 学教育 活动“ 币 红喜蛋 儿 ” 中担 任了执教 老师 。中 ３ 班
幼儿园科学活动的生活化
幼儿园科学活动的生活化幼儿园是孩子们接受教育的第一步，也是他们走进科学世界的最初阶段。
在幼儿园，科学活动可以通过生活化的方式来展开，让孩子们在生活中感受科学的魅力，并激发他们对科学的兴趣和好奇心。
1. 走进大自然，探索生物多样性在幼儿园的生活化科学活动中，可以组织孩子们走出教室，走进大自然，感受自然的美好。
可以带领孩子们去校园内的花园或者公园，观察、探索各种植物和昆虫。
可以带着放大镜观察叶子上的纹理，观察蚂蚁们的活动，让孩子们亲近大自然，了解生物的多样性，培养他们对生物的好奇心和关怀之心。
2. 实地体验，学习物质的性质在幼儿园的实验活动中，可以以生活中常见的物质为主题，设计简单易操作的实验，让孩子们在实践中学习物质的性质。
可以利用水和沙子来进行水沙分离的实验，让孩子们亲身实践，在玩乐中学习。
也可以利用小瓶子、玻璃珠等材料，让孩子们探索不同材质的漂浮和下沉的规律，体验物质的密度和浮力等概念。
3. 家庭调查，了解身边的物理现象幼儿园的科学活动可以贴近孩子的家庭生活，组织家庭调查，让孩子们了解身边的物理现象。
可以请家长和孩子们一起观察家中的水龙头、冰箱、电风扇等日常家电的使用，帮助孩子们理解简单的物理原理。
还可以邀请家长和孩子们一起来设计简单的实验，比如测量家中的水壶能盛放多少水，或者研究如何使家里的时钟走得更准确等。
4. 手工制作，实践科技创意在幼儿园的生活化科学活动中，可以结合手工制作和科学知识，让孩子们动手实践科技创意。
可以利用废旧材料，设计简单的科技实验，比如制作简易的太阳能热水器、风车、小灯泡等。
通过制作过程，让孩子们了解简单的物理原理和科技应用，激发他们的创造力和实践能力。
5. 观察记录，培养科学素养在幼儿园的科学活动中，可以引导孩子们进行观察记录，培养他们的科学素养。
可以利用简单的工具，比如放大镜、量规、温度计等，让孩子们观察、测量、记录。
可以让孩子们观察水中冰块的变化过程，记录不同时间的温度和形态；也可以让孩子们观察不同状态下的水，记录水的颜色、味道、状态等。
小班科学教育生活化实践研究报告
小班科学教育生活化实践研究报告标题：小班科学教育生活化实践研究报告摘要：本研究旨在探讨小班科学教育的生活化实践，通过将科学知识与幼儿日常生活相结合，提供具有实践性和探究性的学习体验。
研究采用观察法、访谈法和问卷调查等研究方法，以小班幼儿为研究对象，对生活化实践的效果进行评估。
研究结果表明，生活化实践能够促进幼儿科学知识的理解与应用，培养他们的观察、实验和解决问题的能力，同时增强他们与科学的亲密联系。
引言：小班幼儿科学教育在幼儿园的教育体系中占据重要地位，然而传统的教学方法往往偏向于传授知识，难以激发幼儿的学习兴趣和主动探索的欲望。
因此，本研究旨在通过生活化实践，将科学知识与幼儿日常生活紧密结合，为小班幼儿创造更有趣、具体和实践性的科学学习环境。
方法：本研究选择某幼儿园的两个小班为研究对象，采用研究者观察、教师访谈和家长问卷调查等方法，对生活化实践的效果进行评估。
观察重点包括教师的教学设计与实施情况、幼儿的参与状况和科学知识掌握情况。
通过访谈和问卷调查收集家长对于生活化实践的反馈意见。
结果与讨论：研究结果显示，通过生活化实践，幼儿对科学知识表现出更大的兴趣和好奇心。
他们通过日常生活中的观察、实验和与教师的互动，探索科学的原理和现象。
幼儿的实验能力和解决问题的能力得到了显著提升。
此外，家长对生活化实践的反馈普遍积极，认为这样的教育方法更加贴近幼儿的生活，有利于幼儿全面发展。
结论：本研究表明，小班科学教育的生活化实践能够有效促进幼儿对科学知识的理解与应用，培养他们的实践和探究能力。
因此，在小班科学教育中，教师应充分利用幼儿的日常生活与学习内容相结合，为幼儿提供更具实践性和探究性的学习机会，从而更好地培养幼儿的科学兴趣和学习能力。
关键词：小班，科学教育，生活化实践，观察，实验，问题解决能力。
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幼儿科学教育生活化的实践研究
作者：谢小洁
来源：《成才之路》2016年第09期
摘要：从“源”上探寻——注重内容的适宜性、“趣”上探究——注重材料的操作性、“融”上探索——注重路径的多样性三方面研究幼儿科学教育生活化的实践研究，指出幼儿的科学教育应源于生活、融于生活，让幼儿真正体验到科学探究的无穷魅力。
关键词：幼儿；科学教育；生活化；实践研究
中图分类号：G610；G421 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）09-0070-01
《幼儿园教育指导纲要》在“科学”领域主张幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，初步了解并探索科学与生活的关系。
幼儿教育工作者应以新纲要与陶行知先生的生活教育理念为指导，从幼儿的身心特点出发，引导幼儿努力挖掘并整合生活中的科学教育资源，并进行深入的探索，努力让“生活化”成为幼儿科学教育的源泉与归宿，努力让幼儿的科学素养在生活中得到提升。
一、“源”上探寻——注重内容的适宜性
（1）关注生活。
只有对生活充满好奇与探究精神，才能从常见的、熟悉的生活中探寻适宜的科学教育资源。
比如，春天是桃花盛开的季节，教师可以抓住这一适宜于幼儿进行科学探索活动的契机，引导、组织、点拨幼儿们走进生活去观察桃花的外形，向果农们了解桃花的生长情形，激发幼儿们探究桃花的兴趣，使幼儿们在浓郁的生活气息中初步认识并了解了桃花。
教师应引导幼儿走进大自然，走进社会生活去探究有趣的科学问题，去挖掘生活中隐藏着的科学教育的价值，让幼儿对生活中的现象作大胆的猜测、探索，从而引发幼儿对生活中有关事物的探索兴趣与愿望。
（2）关注兴趣。
兴趣是幼儿进行科学探索的动力源泉，幼儿的科学探索活动是否有活力，与幼儿感兴趣的科学探索内容是紧密相连的。
教师可以选择幼儿感兴趣的科学教育内容引导幼儿饶有兴趣地去探索，让幼儿感觉到科学就在生活中，就在身边。
比如，“有趣的复制”科学探索活动，就可以从幼儿们十分喜爱的动画片《中华小岳云》导入。
动画片中提到的雕版印刷、活版印刷，幼儿们感到新奇，教师就可以以此为契机，引导幼儿开展“有趣的复制”的科学探索活动，让幼儿自主动手操作实践，学会简单的复制，让他们自主体验从手写到模板到复印再到批量生产复制这一时代进步的历程，感受到现代科学技术给人们的生活带来的便利。
二、“趣”上探究——注重材料的操作性
（1）玩中求趣。
幼儿一旦对科学活动产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性与主动性，就会爱上科学。
研究认为操作材料是科学活动中不可或缺的因素，投放的科学活动材料应是生
活中常见的、容易取得的、操作性强的。
这样，才更有利于幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与材料进行互动，才更有利于让幼儿构建科学活动经验。
比如，“有趣的声音”的科学探究活动的材料，可以是生活中常见的硬币、文具盒、饮料瓶等，这些常见的幼儿熟悉的材料的科学组合、科学搭配更有利于幼儿探索各种有趣的声音，让幼儿在玩中学，在玩中“探”。
（2）变中求趣。
教师应重视挖掘科学活动材料的多元性、可变性，让幼儿在变化多端的材料中兴趣盎然地进行科学探究。
比如，“洞洞的秘密”的科学探究活动材料就可以选择生活中常见的废旧纸箱，如废旧牛奶箱、废旧色拉油箱等，将这些废旧硬纸箱的四面挖出大小相同、形状有别的洞洞，再引导幼儿参与其中，想尽办法让这些洞洞变成小动物们居住的家。
这些小动物可以是小鸡、小鸭、蚯蚓等，将幼儿的注意力从生活中的洞洞吸引到对小动物生活习性的探究上，从而让幼儿对科学探究产生深厚的兴趣。
三、“融”上探索——注重路径的多样性
（1）融于情境。
《幼儿园教育指导纲要》倡导幼儿的科学启蒙教育必须以幼儿的生活实际及其周围的环境为“基点”，力求让幼儿科学教育的内容与幼儿的生活实际、生活经验为“联结点”，让幼儿在生活化的情境中学习科学，运用科学并爱上科学。
比如，在“接水管”的科学探索活动中，教师可以为幼儿构建动物公寓接水管的游戏活动情境，幼儿们积极主动地进行探索，幼儿们会自主或与同伴合作探究不同的接水管的方法，幼儿与同伴间会相互协商、相互讨论、相互支持、相互沉浸在对接水管的科学探索活动中。
（2）融于活动。
幼儿的科学教育应融入幼儿的一日生活的各项活动之中，教师应根据幼儿的身心发展特点，灵活多样地为幼儿选择科学活动的形式，将看似枯燥无味的科学内容融入丰富多彩、鲜活灵动的活动过程之中，以幼儿喜欢的方式呈现出来，进而引发幼儿进行科学探索的兴趣与热情。
（3）融于社会。
陶行知先生主张“社会即学校”。
社会生活中蕴藏着无穷无尽的科学知识与科学原理，教师应充分利用社会资源对幼儿实施科学启蒙教育，让幼儿多走进社会，多走进大自然，进而让幼儿在社会中、在大自然中自主发现、自主观察、自主探究科学的奥秘。
比如，在“认识植物”的科学探究活动中，教师可以带领幼儿走进自然、走进社区去观察植物，花草树木都可以成为幼儿进行科学探究的对象。
四、结束语
总之，幼儿的科学教育应源于生活、融于生活，教师应引领幼儿关注生活，努力激发幼儿的科学探究兴趣，注重幼儿科学教育内容的适宜性，注重幼儿科学活动材料的多样性，注重科学探究路径的多样性，努力对幼儿进行科学启蒙教育，让幼儿真正体验到科学探究的无穷魅力。
参考文献：
[1]李方.现代教育科学研究方法[M].广州：广东高等教育出版社，1997.
[2]朱小英.多样化践行特色化发展——陶行知教育思想在幼儿园的实践[J].生活教育，2008（10）.。