【苏教版】四年级下册语文：23.黄河的主人教学反思2
小学四年级语文下册《黄河的主人》教学反思
小学四年级语文下册《黄河的主人》教学反思第1篇：小学四年级语文下册《黄河的主人》教学反思今天，我们学习了《黄河的主人》。
讲完课文后，我指着课题问同学们：“黄河的主人是谁？为什么？”学生或用书上的语句来回答，或用自己的话来解答，但说的意思都是一样的——艄公只*着简单的工具，但凭着机智和勇敢在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。
我引导学生们：“称艄公为主人，简单说，是因为——”生回答说是“征服了黄河”！文学到这儿后，我相机补充了一文《大森林的主人》。
刚出示课题后，我让学生猜：“大森林的主人会是谁？”他们都猜是某某动物。
我相机激趣：“大森林的主人真是动物吗？除了动物还有谁呢？”带着问题，同学们饶有兴趣地听我读课文。
读完课文后，我问：“大森林的主人是谁？为什么说他是大森林的主人？”同学们这时纷纷说：“原来是猎人，因为他能克服困难，征服大森林。
”于是，我追问：“那么，从这两篇文章中你体会到什么？每人写一句话。
”同学们的交流中，我知道他们不仅明白了主人的一般含义，还明白了要战胜困难，不要被困难压倒，不能让困难成为主人。
后来不知怎么说着说着，就引出了现在我们最重要的是战胜自身的一些困难，改正自己的缺点，做自己的主人！我不禁为这意外之得而欣喜未完，继续阅读 >第2篇：四年级语文下册《黄河是怎样变化的》教学反思这是一篇阅读课文。
介绍了黄河变化的过程，变化的原因及其治理方案，并从中受到启示：要保护好森林资源，保护好环境，否则会受到大自然的惩罚。
培养环保意识，激发保护母亲河的责任感。
在教学中，本人的教学简单。
因为本课是说明文，在写作上文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识，同时也是用了比喻，列数字等说明方法，在教法上不需要太繁杂的程序，紧抓“一支笔”一个“读“字”勾画、批注、查阅等完成本课的主要教学方法。
学完本课，学生的作业完成很不错，针对本人的教学与学生的学习，我做了如下反思：一、弄清教材本身特点，依据生活而施教本课就一个难点，为什么说引起黄河变化的两个原因是相互作用的关系？只要通过“读读勾勾”“写写画画”并即可“读”主指默读，勾出重点词句，画出质疑的地方，“写”自己的读书体会。
23.《黄河的主人》教后反思
23.《黄河的主人》教后反思
为引导学生充分理解课文的中心句，“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。
我先是让学生观看黄河的视频，通过这种震撼人心的直观画面将学生一下子拉到了滚滚的黄河之中，使学生对于艄公工作的环境有了一个惊心动魄的认识，再来读写羊皮筏子的语句，学生对于羊皮筏子的又小又轻又险自然会有很深的感受，同时也很好地理解了筏子上乘客的心情。
这时，教师恰到好处地隆重推出本文的灵魂人物——艄公，学生对艄公的精神自然会有深刻的感悟。
在教学中我还应努力让学生做到：
1．读有所思：教师首先要明确朗读的目标，让学生带着明确的目的去读，在朗读的过程中要有所思，由思生疑，由思解惑，由思而悟。
2．读有所获：课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会、辨析语言文字中蕴含的情感。
3．读有所感：朗读后的感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。
通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是对文本产生的共鸣，植根于学生心灵的是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。
《黄河的主人》教学反思优秀4篇
《黄河的主人》教学反思优秀4篇篇一：《黄河的主人》教学反思篇一在指导学生精读课文时，教师要想方设法引导学生进入情境之中。
利用学生已形成的阅读期待，将学生的阅读、感受、体验、表达、创新等信息反馈于课堂阅读过程之中，最终达到理解、感悟课文内涵之目的。
在精读感悟的过程中，教师还要引导学生注意课文各部分之间与中心的联系。
注重从朗读指导入手，扎扎实实地读通课文，让学生凭借语言文字展开想象，在脑海里呈现一幅羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的生动画面。
这样学生就会很容易受到强烈的感染，对艄公肃然起敬的感情就会油然而生。
篇二：《黄河的主人》教学反思篇二本课的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。
教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。
为突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐藏的契机——抓住三处对比，引导学生精读感悟，问题就迎刃而解了。
一、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微渺小进行对比。
文章开篇写了黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫，所以对开篇的理解至关重要。
在直接导入新课后，我出示了一张滚滚黄河的图片，通过上节课的学习，黄河给你留下了怎样的印象？你能用哪些词语来形容它？引导学生用课文中积累的词语来谈。
学生通过文中的词语展开想象，再次朗读时读出了黄河的气势。
认识了黄河的汹涌，对于下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏做好了铺垫。
二、羊皮筏子体积之小与其载物之多的对比“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，引导学生从中体会筏子的特点：小、轻。
小学四年级语文下册《黄河的主人》教学反思
小学四年级语文下册《黄河的主人》教学反思《小学四年级语文下册《黄河的主人》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、小学四年级语文下册《黄河的主人》教学反思今天，我们学习了《黄河的主人》。
讲完课文后，我指着课题问同学们：“黄河的主人是谁？为什么？”学生或用书上的'语句来回答，或用自己的话来解答，但说的意思都是一样的——艄公只*着简单的工具，但凭着机智和勇敢在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。
我引导学生们：“称艄公为主人，简单说，是因为——”生回答说是“征服了黄河”！文学到这儿后，我相机补充了一文《大森林的主人》。
刚出示课题后，我让学生猜：“大森林的主人会是谁？”他们都猜是某某动物。
我相机激趣：“大森林的主人真是动物吗？除了动物还有谁呢？”带着问题，同学们饶有兴趣地听我读课文。
读完课文后，我问：“大森林的主人是谁？为什么说他是大森林的主人？”同学们这时纷纷说：“原来是猎人，因为他能克服困难，征服大森林。
”于是，我追问：“那么，从这两篇文章中你体会到什么？每人写一句话。
”同学们的交流中，我知道他们不仅明白了主人的一般含义，还明白了要战胜困难，不要被困难压倒，不能让困难成为主人。
后来不知怎么说着说着，就引出了现在我们最重要的是战胜自身的一些困难，改正自己的缺点，做自己的主人！我不禁为这意外之得而欣喜。
2、小学四年级下册语文《语文园地四》教学反思一、小小新闻发布会教学反思在这一节课的学习中，通过讲述新闻发布的要求、交流新闻、开展新闻发布会等活动，增强了学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，初步掌握了主持人、新闻发言人及提问人的交流方式和交流技巧，在口语交际过程中，进一步提高了学生的口头表达能力，增强了学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。
二、习作教学反思在这次习作中，引导学生在交流中、在合作中积累了写作的材料，明确了写作的任务，在通过读——改——评的方式中，让学生在实践中学会修改作文，养成良好的写作习惯。
最新苏教版小学语文四年级下册《黄河的主人》教学反思精品版
2020年苏教版小学语文四年级下册《黄河的主人》教学反思精品版《黄河的主人》教学设计教学目标：1、引导学生有感情地朗读课文。
2、感受黄河风浪的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。
3、读中感悟，凭借具体的语言文字，使学生感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，以及他们坚持不懈的精神和高超的驾驶技术。
4、通过与文本的对话，使学生明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻即人定胜天的道理，激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概，同时，树立成为生活的主人的信心。
教学重点：1、感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。
2、联系上下文，体会艄公的勇敢与机智。
教学难点：透过语言文字，使学生领会到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
教学准备：１、学生通过上网或查阅资料，了解黄河以及羊皮筏子的特点。
２、黄河壶口瀑布的图片。
3 、学生收集描写黄河的词句和诗句。
教学过程：一、创设情境，感受黄河之险、艄公之勇。
（-）、激情导入：古诗云：“九曲黄河万里沙，浪滔风簸自天涯。
”黄河以它滔滔的黄河水哺育了一代又一的代的中华儿女，孕育了五千年的灿烂文明。
今天，就让我们继续走近“黄河的主人”。
板书课题，齐读课题。
（二）、感受黄河之险1、设问：黄河的主人是？（艄公）他为什么会成为黄河的主人？课文中是怎样说的？指读。
2、他战胜了惊涛骇浪的黄河。
同学们见过黄河吗？读一读，画一画文中是如何给我们描写黄河的。
3、交流：第一自然段、汹涌的、湍急的、波浪滔滔的、滚滚的。
4、通过这些词语，你能想象黄河的景象吗？让我们观看一组图片（壶口瀑布的图片）假如你站在岸边，会看到什么、听到什么、想到什么？师生交流。
3、出示第一自然段文字“黄河滚滚，……胆战心惊。
”引导学生有感情的朗读。
（个别读、男女赛读、齐读）（三）、感受羊皮筏子的特点。
1、过度：那时那刻，在这样的黄河上吸引作者的却是鼓浪前行的？（羊皮筏子）。
当作者远观羊皮筏子后说出这样一句话：这就是黄河上的羊皮筏子！句末的感叹号表达了作者怎样的情感？2、自由读课文1—4自然段。
苏教版《黄河的主人》教学反思
在教授黄河主人这一课中，我主要使用阅读主要教学哲学，让学生在语言中大声朗读，大声朗读公众的形象，大声朗读，激发学生的情感。
当我在教学的时候，我抓住了文章的关键词。
他勇敢和明智，平静和警觉，击败了暴风雨的海，在黄河流淌的黄河，作为黄河的所有者，然后以总体的焦点，让学生感受黄河的势头，感觉羊皮筏的刺激，从而感觉到公众的勇气和智慧，平静和聪明。
在教学中，我不仅充分挖掘语言培训点，通过大声来让学生了解内化，还通过四个对比，使学生彻底理解勇气和智慧，镇定聪明。
在理解了语言之后，我以学生为中心，让学生成为课堂学习的主人，主角，课堂教学围绕学生中心组织的所有活动，使学生学习热情，快乐学习，主动学习。
在课前结束的时候，我问黄河的主人是谁？为什么？学生或书上的陈述要回答，或用自己的话来回答，但能理解公众依赖简单的工具，但随着机智和勇敢在滚黄色河在地上，作为黄河的主人。
我引导学生：说公众为业主，简单地说，因为 - 健康回答说征服了黄河！
在交换学生时，他们不仅理解了业主的一般含义，而且也明白为了克服困难，不要被困难所困扰，不能让困难成为主人。
后来，学生也导致现在我们最重要的是要克服自己的困难，纠正自己的缺点，做自己的主人精彩演讲。
我不能不喜欢这次事故。
黄河的主人教学反思
黄河的主人教学反思篇一：黄河的主人教学反思《黄河的主人》条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。
教学重点是引导学生读明白第八自然段中揭示课文中心的重点句：他靠着智慧和勇敢、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。
那么如何样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢？我要紧采纳以读为主的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。
我在教学时，抓住了文章的重点句他靠着勇敢和智慧、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人，然后由那个重点总领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的危险，从而感受艄公的勇敢和智慧、冷静和机敏。
如此，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。
同时我以作者的情感为线索，通过我的提心吊胆，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的勇敢和智慧、冷静和机敏；其次，以乘客的谈笑风生，从容的神情衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的勇敢和智慧、冷静和机敏。
但上完课，我感受整堂课的朗读还欠缺指导，那么毕竟如何样的朗读才是有效的呢？我通过反思，觉得应该从这几个方面去考虑：1、读有所思：教师首先要明确朗读的目标，你什么缘故要让学生朗读？朗读的目的是什么？让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么如此的朗读就是积极的，主动的。
例如，我能够提如此的咨询题，让我们把黄河的气势读出来吧！2、读有所获：一节课下来，学生朗读的时刻是非常充分了，朗读的面也极广，但是朗读的能力却不见有多少提高。
什么缘故？就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地点。
我们常讲让学生自读感悟，体现学生的自主性，尊重学生的个性体验。
然而，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。
2021年《黄河的主人》教学反思
2021年《黄河的主人》教学反思2021年《黄河的主人》教学反思1《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。
课文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
__教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。
教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
我在教学时，抓住了__对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，从而感受艄公勇敢和智慧、镇静和机敏。
如：黄河气势铺垫“主人”“黄河滚滚。
那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
”__开篇，把一幅惊险的画面展现在读者面前。
之后又不断描写黄河气势磅礴的词“汹涌的激流”、“湍急的黄河”、“波浪滔滔”，令人顿生悬念：在这样险情重重的黄河之上，谁又能“如履平地”，成为他的主人，艄公形象凸显。
又如:乘客神情衬托“主人”黄河的气势令作者胆战心惊，筏子的轻小又令作者提心吊胆。
然而再观乘客，却是那么的镇定自若，“如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
”此处作者抓住对乘客神情、动作细致地描写，展示了乘客与自己截然不同的反应。
乘客的镇定和勇气从何而来？彰显艄公形象。
发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式。
这就需要教师的点拨指导，让学生在研读中学会读书和思考。
因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考，有所感悟,有所收获。
感悟心语：凭着勇敢和机敏，艄公在滚滚黄河上如履平地，成为了黄河的主人；羊皮筏子上乘客凭着小心和大胆在滔滔的黄河上谈笑风生。
无论环境多么恶劣、条件多么艰苦，只要我们有勇气面对，以积极的心态寻找解决问题的办法，就没有战胜不了的困难。
苏教版语文《黄河的主人》教学反思
苏教版语文《黄河的主人》教学反思苏教版语文《黄河的主人》教学反思1在教《黄河的主人》这一课时，我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。
我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
在教学中我不仅充分挖掘语言训练点，通过朗读让学生感悟内化，还通过“四个对比”使学生深入领会艄公的.勇敢和智慧、镇定和机敏。
在理解了语言文字以后，我以学生为中心，让学生成为课堂学习的主人、主角，课堂教学的一切活动都围绕学生这一中心来组织，使学生学习热情高涨，乐于学习，主动学习。
本课结束前，当我问到“黄河的主人是谁？为什么？”时，学生或用书上的语句来回答，或用自己的话来解答，但都能领会艄公只靠着简单的工具，但凭着机智和勇敢在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。
我引导学生们：“称艄公为主人，简单说，是因为——”生回答说是“征服了黄河”！在同学们的交流中，他们不仅明白了主人的一般含义，还明白了要战胜困难，不要被困难压倒，不能让困难成为主人。
后来还有学生引出了“现在我们最重要的是战胜自身的一些困难，改正自己的缺点，做自己的主人”的精彩发言。
我不禁为这意外之得而欣喜。
苏教版语文《黄河的主人》教学反思2《黄河的主人》一课是四下的最后一篇课文了，我看到书的最后几张的时候，才知道这学期的课文教学就要再见了。
因此在上这课的时候，我特地让学生把这篇文章事先背上。
一个中午和一个晚上的作业就是背这篇课文，学生绝大多数背上了，有很多学生背得很熟。
在第二课时教学中，我把最后一段文字写在黑板上。
然后用对比的方法让学生感受黄河的惊涛骇浪和羊皮筏子的小而轻。
让学生把黑板当作黄河，在黑板上画羊皮筏子。
有的孩子画得很大，有的孩子画得很小。
4下23《黄河的主人》第二课时教学反思
多种形式引导感悟——《黄河的主人》第二课时教学反思《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。
课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
”教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。
在这堂课上我觉得自己做得比较成功的地方有：一、直奔中心，统领全文。
本课是一篇叙事性散文，散文的特点是形散神不散。
为了突破教学中的难点，就必须梳理出一条主线来。
因此，教学中我抓住课文的中心句，以中心句为主线，层层剥笋，贯穿全文。
我让学生根据自己提出的：他为什么被称为黄河的主人？快速地浏览课文，从而找出文章的中心句。
并紧扣住文中的中心句，层层诵读，突破教学难点，有效地帮助学生理顺各部分与中心的联系。
二、入情朗读，引导感悟《黄河的主人》这篇文章语言优美，极富感染力，所以在引导学生体会黄河的气势和艄公的品质时，我主要采用了“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感悟艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
三、抓住对比，引导感悟我在教学过程中运用对比来让学生感悟黄河艄公有智有勇的形象。
无论是黄河的波浪滔天、羊皮筏子的惊险，还是乘客的“谈笑风生”，都从侧面衬托了艄公的机智勇敢，突出了他沉着、大胆的品质。
四、换位体验，引导感悟课堂上通过老师的引导，把学生引入情景，让学生进行换位思考，深入解读文本，拉近文本与学生的距离，与文本进行对话。
通过对文本情景的感受，与文中角色的换位思考，从而深入文本中人物的心灵与思想，学生如深临其境，思考地透彻，感悟地真切。
但这堂课也留有一些遗憾。
在延伸拓展，升华“主人”部分，课后我觉得这样处理可能太轻描淡写了，在价值取向上对学生的要求太朦胧，对学生人格提升的要求比较模糊，应该及时引导学生联系自己的学习和生活来谈谈“从艄公身上得到什么启示，使自己成为学习和生活的主人”，这样或许能把文本的“情感、态度、价值观”这一教学目标落得更实。
4下23《黄河的主人》第一课时教学反思
《黄河的主人》（第一课时）教学反思《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇课文。
这是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文，描写了汹涌的黄河以及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏战胜惊涛骇浪的黄河精神。
可以说，这是一篇对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。
一、导入新课良好的导入能激发学生的学习兴趣，迅速集中注意力，明确学习目的，产生直接的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目标所需的情境。
本文题目即文眼，由题入手可直扑中心，而本文教学的一个重要目标就是凭借课文语言文字，体会“黄河的主人”真正涵义。
另外，文题中“黄河”对于学生来说是陌生的，在本文中，黄河表现的是她雄壮威猛的一面，学生很难理解。
因此，本课导入设计时，我分步揭示课题，激疑导入。
先让学生交流一下自己对黄河的了解，再引入“黄河的主人”。
这样既能突出矛盾，巧设悬念，又能激发学生强烈的探究意识。
二、字词教学教学第一课时，字词是不容忽视的内容。
本课中，对生字的字音、字义的教学我认为还是比较到位的，让学生在理解的过程中进行词汇的积累，也开展得扎实有效。
在理解新词的过程中,自然地渗透学习方法和有意识地培养学生使用工具书的良好习惯,更重要地把概括性的词语,具体描写的语句,有机地结合起来,通过反复地诵读,让学生感受语言的丰富内涵。
对“羊皮筏子”一词的教学，我先唤起学生的生活记忆,对“羊皮筏子”产生兴趣,再播放“羊皮筏子”制作过程的视频,最后组织学生读文划句,从语言文字中认识“羊皮筏子”这个事物的特点，将抽象的文字和形象的画面有机结合起来,加深对事物的认识。
三、关于朗读对于四年级的学生来说，阅读、反复的阅读对于学生初步理解和深入理解课文，都是必不可少的。
1．精读第一节的教学目的在于充分感知黄河威猛雄壮的特点。
因此，安排在展示课件后，学生对黄河有了具体表象、胸有激情及时练读，水到渠成。
2．全文初读。
全文初读安排了两遍。
2019届四年级语文下册第七单元23黄河的主人教学反思2苏教版
《黄河的主人》教学反思二《黄河的主人》是一篇由袁鹰的散文《筏子》改编的文章。
本篇课文主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为“黄河的主人”。
根据新课改三维教学目标的要求，同时结合本课教材的特点和本班学生实际，我把教学的重点放在两个方面：首先引导学生读懂揭示课文中心的重点句;其次领悟“黄河主人”的机智勇敢及战胜艰难险阻的伟大精神。
那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。
我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
”然后由这个重点总领全文，让学生去感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢、智慧、镇静、机敏”!第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢?边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。
然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。
“一个、二个、三个、四个、五个、六个……”，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。
我把时间放在指导学生朗读上。
通过朗读来表现自己的感受。
我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶，为什么惊讶?因为羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思议啦!但上完课，我觉得上课时语速过快，后进生很难跟上，这一点在以后的教学过程中要改进。
整堂课的朗读指导还不够，那么，究竟怎样的朗读才是有效的呢?我觉得应该从这几个方面去思考：1、读有所获一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，可是朗读的能力却不见有多少提高。
四年级下语文教学反思23黄河的主人_苏教版
四年级下语文教学反思23黄河的主人_苏教版《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震动人心的优美散文，描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭羊皮筏子上的沉着平复，颂扬了艄公靠着勇敢、聪慧和机敏，战胜了惊涛骇浪的黄河，被誉为“黄河的主人”。
新授终止后，感受较深，反思如下：课前我就布置学生搜集有关黄河的资料，课堂上学生展现后我觉得学生对黄河的感受还不够深刻，就播放了一段黄河波涛浪涌的视频，学生观看后，对黄河的汹涌有了进一步的认识。
导入课文时，我通过质疑课题“谁是黄河的主人”直截了当切入，引导学生在文中最后一小节找出“他靠着勇敢和聪慧，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
”紧接着确实是提问：什么缘故将艄公称为“黄河的主人”？整篇课文的学习也确实是围绕那个大问题展开。
我觉得如此设计，有利于抓住文章的核心，学生也能有所得。
在教学艄公是“黄河的主人”环节中，我没有一步一步的教学，而是直截了当出示要求：从文中找出能证明艄公是黄河主人的句子并读一读，然后让学生带着问题去读文章、做批注。
后来在交流中我发觉，学生讲得专门好，找出了专门多句子。
还有些句子存在争议，我就因势利导带着学生一块儿讨论，我欣喜的看到有些问题学生回答的比我设想的还要杰出，课堂上不时传来阵阵欢呼声。
整节课进行的专门流畅，学生在讨论和交流中就说出了艄公的沉着平复、胆大心细和机智勇敢等品质，我只扮演了引导者和总结者的角色，班级专门多学生都参与了进来，有的积极发言，有的出谋划策，有的给伙伴加油鼓劲，整个课堂完全成为了学生的主场，以至于我不得不狠拍桌子才能终止他们猛烈的争辩。
下课铃声传来，学生们都和我有一样的感受：这么快就下课啦。
事实上课堂上还有一些知识点没有时刻讲解，比如第三自然段的省略号，比如羊皮筏子的简介，比如列举中华民族其他和艄公一样的名人，这些我都放在课外，让他们回去搜集资料自主学习，学生们能自主归纳出艄公的品质，我觉得确实是他们这节课最大的收成。
四年级下语文教学反思23黄河的主人_苏教版
四年级下语文教学反思23黄河的主人_苏教版教学开始，我先放黄河奔流的一段录像，让学生谈谈自己的感受，体会黄河水的“险”，然后再读课文第一自然段。
此时学生有了真实体会就读得好了。
师问：此时此刻，你伫立在黄河岸边，看着黄河的滚滚波涛，听着黄河的震震咆啸，你有什么感受？生答：我觉得------师点拨：可想而知，要想在这黄河上行船该多么（危险）哪！这就是黄河水的“险”呀！（创设真实的自然环境，把学生带到情境中，缩短文本与学生认知的距离，帮学生找到心理上的感受点和激动点，这样在一开始学生的情绪就被调动起来了，说得流畅，读也读得投入。
）接着深读课文，深入体会黄河水的“险”和行船的困难及艰险。
师：指名读。
其余同学思考：这一自然段中哪些句子说明了黄河水的险和行船的困难？请用波浪线划出来。
生答：-------引读。
师：是呀，在这滚滚的波涛里，在这汹涌的激流里，从岸上远远望去，它是那么（）那么（），浮在水面上，好像只要（）就能（）。
师：这东西和黄河相比，真是太小了，简直是沧海一粟，就像是一片树叶，那么轻，那么弱，那么不堪一击，同学们，你还想来读读这一段吗？（这一段教学把自然环境进一步烘托，把人和自然环境对比，从而体悟到生命的渺小和脆弱。
）二、认识生命人是脆弱的，但也是强大的，那就是一个人运用自我的力量战胜环境的时候。
人其实很多时候并不能认识自我，不知道自己需要什么，不知道自己到底有多大的能耐，总是喜欢等别人来肯定自己。
其实，人是未完成的存在，也是非特定化的存在，具有无限发展的可能性。
人的生命总在不断生成新的生命，生命本身不是一个结论，而是一个历程。
生命一直在产生意义，这些意义使生命成为一种有意义的、非确定的过程，使人的发展永远具有创造性和超越性，使人永远处在生成之中。
教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引发出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。
《黄河的主人》一课中，艄公凭着勇敢和智慧、战胜了自然环境，走惊涛骇浪如平地，这就是生命力量的体现。
四年级下语文听课反思23黄河的主人_苏教版
四年级下语文听课反思23黄河的主人_苏教版最近，听了耿老师执教的《黄河的主人》这一课（共两课时）。
为了上好这篇课文，耿老师用心钻研教材，虚心听取同级部老师的意见，反复修改教案，因此，总体感受，这两堂课上得较成功。
我们认为既有可贵的亮点，又有值得商榷的地点。
这两堂课的亮点有三个：一、活教字词，显现词语美感假如说，一篇文章是一条精美的项链，那么字词句则是粒粒珍宝。
可单个的珍宝并无多少价值可言。
《黄河的主人》一课用词丰富、精当，是它们串起了这篇气概磅礴、扣人心弦的美文。
那如何提高高年级词语教学的实效性，显现这“粒粒珍宝”的功效和美感呢？耿老师可谓动足了脑子。
对这一课的词语教学，他没有面面俱到，而是依照词语的特点，结合文本内容巧妙地渗透多种明白得词语的方法。
如：明白得“艄公”时，他让学生先静静凝视老师的范写，然后依照字形揣摩词语的意思，（因“艄”是形声字，字义就藏在字形里。
）；对“羊皮筏子”的明白得则完全让学生通读全文，从字里行间中猎取信息，了解那个黄河边上专门的运输工具那“小、轻、险”的特点，既教给了学生解词的方法，培养他们静心阅读明白得的适应，又为下文从侧面感受艄公的高大形象打下伏笔，可谓一举多得；“如履平地”是本文的重点词，耿老师则采纳比较法引导学生明白得，区别“履”在“郑人买履”与“如履平地”中的不同含义；而教学“胆战心惊”和“浊浪排空”等词时，除了让学生在反复朗读中体会其含义，还引导学生给这两类词语找了许多近义词，为学生积存了丰富的词汇，进一步渲染了黄河万马奔腾的气概。
二、变序研读，凸现文本主题袁鹰的这篇散文描写了波涛汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的才能，颂扬了艄公靠着勇敢和聪慧、冷静和机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来颂扬他。
文章开篇浓墨重彩地描写了黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，接着写这湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，而且还负载专门重，然后写羊皮筏子的艄公沉着稳健、镇定不迫，乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，最后点明中心。
苏教版四年级语文下册《黄河的主人》教学反思1
《黄河的主人》教学反思一《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文，描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭羊皮筏子上的沉着冷静，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧和机敏，战胜了惊涛骇浪的黄河，被誉为“黄河的主人”。
课前我就布置学生搜集有关黄河的资料，课堂上学生展示后我觉得学生对黄河的感受还不够深刻，就播放了一段黄河波涛浪涌的视频，学生观看后，对黄河的汹涌有了进一步的认识。
导入课文时，我通过质疑课题“谁是黄河的主人”直接切入，引导学生在文中最后一小节找出“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
”紧接着就是提问：为什么将艄公称为“黄河的主人”?整篇课文的学习也就是围绕这个大问题展开。
我觉得这样设计，有利于抓住文章的核心，学生也能有所得。
在教学艄公是“黄河的主人”环节中，我没有一步一步的教学，而是直接出示要求：从文中找出能证明艄公是黄河主人的句子并读一读，然后让学生带着问题去读文章、做批注。
后来在交流中我发现，学生讲得非常好，找出了很多句子。
还有些句子存在争议，我就因势利导带着学生一块儿讨论，我欣喜的看到有些问题学生回答的比我设想的还要精彩，课堂上不时传来阵阵欢呼声。
整节课进行的非常流畅，学生在讨论和交流中就说出了艄公的沉着冷静、胆大心细和机智勇敢等品质，我只扮演了引导者和总结者的角色，班级很多学生都参与了进来，有的踊跃发言，有的出谋划策，有的给伙伴加油鼓劲，整个课堂完全成为了学生的主场，以至于我不得不狠拍桌子才能终止他们激烈的争论。
下课铃声传来，学生们都和我有一样的感受：这么快就下课啦。
其实课堂上还有一些知识点没有时间讲解，比如第三自然段的省略号，比如羊皮筏子的简介，比如列举中华民族其他和艄公一样的名人，这些我都放在课外，让他们回去搜集资料自主学习，学生们能自主归纳出艄公的品质，我觉得就是他们这节课最大的收获。
苏教版《黄河的主人》语文教学反思
苏教版《黄河的主人》语文教学反思
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在教《黄河的主人》这一课时，我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。
我在教学时，抓住了的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
在教学中我不仅充分挖掘语言训练点，通过朗读让学生感悟内化，还通过“四个对比”使学生深入领会艄公的勇敢和智慧、镇定和机敏。
在理解了语言文字以后，我以学生为中心，让学生成为课堂学习的主人、主角，课堂教学的一
切活动都围绕学生这一中心来组织，使学生学习热情高涨，乐于学习，主动学习。
本课结束前，当我问到“黄河的主人是谁？为什么？”时，学生或用书上的语句来回答，或用自己的话来解答，但都能领会艄公只靠着简单的工具，但凭着机智和勇敢在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。
我引导学生们：“称艄公为主人，简单说，是因为——”生回答说是“征服了黄河”！
在同学们的交流中，他们不仅明白了主人的一般含义，还明白了要战胜困难，不要被困难压倒，不能让困难成为主人。
后来还有学生引出了“现在我们最重要的是战胜自身的一些困难，改正自己的缺点，做自己的主人”的精彩发言。
我不禁为这意外之得而欣喜。
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《黄河的主人》教学反思
《黄河的主人》教学反思 反思一 《黄河的主人》是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。
课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。
教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。
为突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐藏的契机——抓住几个对比，问题就迎刃而解了。
一、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比 “从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。
这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。
羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危险，撑羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、胆略和智慧，没有惊人的胆量和过人的智慧，没有高超的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。
二、旁观者和当事人的对比 看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，然而“艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。
“我”的担心固然有其原因，也是人之常情，可对艄公而言却似乎是多余的。
你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，……那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。
乘客们何以如此放心，如此安然，这一切都是艄公为他们创造的，是艄公给予他们的保证……读到此处，学生自然明白作者写“我”的担心、乘客的从容，都是为了衬托艄公的沉着。
课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，……如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”。
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《黄河的主人》教学反思二
《黄河的主人》是一篇由袁鹰的散文《筏子》改编的文章。
本篇课文主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为“黄河的主人”。
根据新课改三维教学目标的要求，同时结合本课教材的特点和本班学生实际，我把教学的重点放在两个方面：首先引导学生读懂揭示课文中心的重点句;其次领悟“黄河主人”的机智勇敢及战胜艰难险阻的伟大精神。
那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。
我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
”然后由这个重点总领全文，让学生去感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢、智慧、镇静、机敏”!
第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢?边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。
然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。
“一个、二个、三个、四个、五个、六个……”，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。
我把时间放在指导学生朗读上。
通过朗读来表现自己的感受。
我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶，为什么惊讶?因为羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思议啦!
但上完课，我觉得上课时语速过快，后进生很难跟上，这一点在以后的教学过程中要改进。
整堂课的朗读指导还不够，那么，究竟怎样的朗读才是有效的呢?我觉得应该从这几个方面去思考：
1、读有所获
一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，可是朗读的能力却不见有多少提高。
为什么?就是因为缺乏指导，这也是我这堂课失败的地方。
我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。
但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢?因此，课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。
例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。
这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的
感受然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。
所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。
2、读有所感
学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。
通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。
我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。