教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究
在初中阶段，作文教学一直都是一个重要的环节。
而为了提高学生的写作能力，互改
互评式作文教学是一种非常有效的方法。
下面我们来探究一下初中“互改互评式”片段作
文教学的具体方法和效果。
互改互评式作文教学可以提高学生的写作能力。
在这种教学模式下，学生互相交流和
讨论自己的作文，可以从中发现自身的不足和错误。
通过多次修改和改进，他们能够逐渐
提高自己的写作水平，提升自己的表达能力。
这种教学模式可以培养学生的批判性思维和分析能力。
在互改互评的过程中，学生不
仅要发现自己的问题，还要对他人的作文进行评价和指导。
他们需要从文字、逻辑、语法
等多个方面进行分析和评判，提出合理的批评和建议。
这样一来，学生不仅能够加强自己
的语言能力，还能够培养自己的批判性思维和分析能力。
互改互评式作文教学可以增强学生的团队合作意识和交流能力。
在互改互评的过程中，学生需要与同学积极合作，互相帮助和支持。
他们需要展示自己的观点、听取他人的意见，进行有效的沟通和交流。
这样一来，学生能够提高自己的团队合作能力和交流能力，培养
良好的人际关系。
初中“互改互评式”片段作文教学是一种非常有效的方法。
它可以提高学生的写作能力，培养学生的批判性思维和分析能力，增强学生的团队合作意识和交流能力，提高学生
的自主学习和自我评价能力。
在初中作文教学中，我们应该积极探索和应用这种教学模式，为学生的写作能力和综合素质的提升提供良好的平台和机会。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究作文教学一直是语文教学中的难点和重点，而如何让学生提高写作能力，尤其是提高片段性作文的写作能力，一直是考验老师智慧和技巧的地方。
在初中语文教学中，采用“互改互评式”片段作文教学探究能够有效地提高学生写作能力，并且培养他们的写作交流能力和团队合作精神。
本文将探讨“互改互评式”片段作文教学的具体做法和效果。
1. 选择合适的话题在进行“互改互评式”片段作文教学时，首先要选择一个合适的话题。
可以选择一些与学生生活密切相关的话题，比如“我的偶像”、“我的家乡”等。
这样可以让学生更容易产生共鸣，并且更有话可说。
2. 给出写作要求在确定了作文的话题之后，老师要给出清晰的写作要求，包括字数限制、内容要点、结构要求等。
这些要求需要既能够引导学生写出优秀的作文，又不至于束缚学生的思维和想象。
3. 学生自主写作接下来，学生需要在老师的指导下自主进行写作。
在写作过程中，老师可以提供一些写作技巧和方法，引导学生合理安排作文结构，提高作文的逻辑性和条理性。
4. 互改互评完成作文后，学生之间进行互改互评。
可以组织学生进行小组交流，相互交换作文，进行修改和改进。
在互改互评的过程中，学生可以学习到他人的优点，改进自己的不足之处。
5. 老师点评老师要对学生的作文进行全面点评。
对于优秀的地方要及时表扬，对于不足之处要提出建设性意见，并且指导学生如何改进。
通过这种全面的点评，可以让学生更清楚自己的写作能力和不足之处，进而提高写作水平。
1. 提高写作能力通过“互改互评式”片段作文教学，学生可以更加主动地参与到写作中来，充分发挥他们的想象力和创造力。
在互改互评的过程中，学生可以学会倾听他人的意见，学会发现自己的不足，进而提高自己的写作能力。
2. 培养写作交流能力在互改互评的过程中，学生需要和同学进行写作交流，学习借鉴他人的长处，改正自己的不足。
这种互相交流的过程可以培养学生的写作交流能力，让他们学会站在他人的角度去思考和写作。
互评互改方式在初中作文教学中的探究性实施
互评互改方式在初中作文教学中的探究性实施何为“互评互改”？“互评互改”指学生互相评改同学的作文，对同学作文中的优缺点加以分析、说明和评定，对优点加以赏析，把有问题的地方用符号标示出来，写出修改的理由，然后帮同学修改。
何为“探究性实施”？“探究性实施”指在作文批改实践中探索研究式地操作。
从教二十多年，我们深感到要提高学生作文水平是那样的艰难。
我们认为在初中作文教学中可以在学生之间实施互评互改的方式，部分教师曾经小范围地实践，也取得一定的成就。
2013年9月开始启动课题“互评互改方式在初中作文教学中的可行性研究”的探究性实施，现已取得一定的成效。
我们坚信互评互改方式在初中作文教学中是可行的、高效的。
很多人也认可互评互改方式在初中作文教学中的价值，但具体运作却没有头绪，行之无方。
现在，我把课题实施的价值、探究性实施的步骤、实施成效和深化实施计划作如下汇报，重点介绍探究性实施的步骤。
一、互评互改方式的价值2011版《语文课程标准》第17页指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”第27页指出：“注重评价主体的多元和互动。
”第31页指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”2011版课标重视发挥学生的主体性，倡导多元化评价和合作探究，这是对学生作文互评互改方式的有力支撑。
再看国外情况：国外作文教学十分重视学生主体参与作文评改。
他们认为中学作文指导最好包括五个要素：让学生去解释、去判断；让学生多写、多改等。
在国外，有关作文评改的方式方法各见其仁。
像美国教学专家把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。
日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师常常采用教师、学生、家长共同评改的方法，学生与家长评改一般不求全面，老师的评价则综合些。
这对作文互评互改方式有较大的理论参考价值。
传统的作文评改，只注重教师活动，而忽视了学生活动，整个过程显得苍白、静态、死板、低效。
初中生小组合作作文批改课的有效策略
初中生小组合作作文批改课的有效策略初中生小组合作作文批改课的有效策略是指在小组合作的情况下，通过一些有效的方法和策略来进行作文批改课，以提升学生的写作能力和批改能力。
下面是一些有效的策略：1. 小组互助批改：将学生分成小组，每个小组由3到4名学生组成。
每个学生先自己完成一篇作文，然后将自己的作文交给小组成员进行批改。
小组成员可以互相讨论和交流，提出修改意见和建议，帮助彼此改进作文。
2. 批改标准明确：在批改之前，老师应明确作文的评分标准，并告知学生。
内容是否连贯、语法是否正确、词汇是否丰富等等。
学生在批改时可以按照这些标准进行评分和修改，以确保批改的准确性和一致性。
3. 分角色批改：在小组中，可以设置不同的角色，比如编辑、审稿人等。
每个角色都有不同的任务和责任。
编辑负责对作文的整体结构、语言表达等进行修改和调整；审稿人负责对语法错误、拼写错误等进行修改。
通过分角色批改，可以让学生更专注于具体的批改任务，提高批改的质量。
4. 批改策略分享：每个小组在批改之后可以交流和分享自己的批改策略和技巧。
这样可以让学生互相学习和借鉴，提高批改的效率和准确性。
老师也可以在小组分享中对学生的批改进行指导和点评。
5. 鼓励积极互动：在小组合作中，老师应鼓励学生之间的积极互动和交流。
学生可以在批改过程中提出问题和疑问，其他小组成员可以给予解答和建议。
这样可以促进学生之间的合作和学习，提高整体的批改和写作水平。
6. 反馈及时准确：学生完成批改之后，老师应及时对他们的作文进行评价和反馈。
反馈要准确明确，提出具体的修改建议和意见。
老师也可以鼓励学生之间进行互相反馈和讨论，提高学生对自己作文的审视和修改能力。
小组合作作文批改课可以有效提升学生的写作能力和批改能力。
通过小组互助批改、明确批改标准、分角色批改、分享批改策略、鼓励积极互动和及时准确反馈等策略的运用，可以让学生在小组合作中相互学习和成长，实现优质的作文批改教学效果。
作文互评互改教学尝试——浅谈学习小组合作在初中作文教学中的运用
初中作文小组互评互改模式的应用
初中作文小组互评互改模式的应用作者：高立军来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第06期作文评改是作文教学的重要内容，也是令教师头疼，学生厌烦的课程。
长期以来以教师评改为主的讲评模式，教师积极性不高，学生参与度不强，更重要的是，评改中忽视了学生的主体性，反而阻碍了学生的写作个性和创造力。
小组互评互改模式的应用，为作文评改提供了新的空间。
一、互改：小组互改，强调旁批对小组互评互改模式的实践，先要进行学生分组，在组内形成互改格局。
当然，互改作文之前，教师要做到三点。
一是对班级学生不同层次的作文进行翻阅，不批改，了解学生的作文状况；二是针对不同年级学情和本次作文写作要求，制定评改标准，每生发放一份；三是以6-8人为一组，结合班级人数而定，并推举出组内组织能力强、写作水平较高的学生为组长。
在互改过程中，各组长进行习作发放，可以交叉批阅，也可以循环批阅，各组成员按照评改要求进行认真研读、评改，写出旁批。
如有无错别字，标点使用是否妥当，有无病句，对精彩的片段、句子、修辞手法合理的佳句进行圈点。
另外，在互改环节，为确保评改的客观性，不写总评。
不过，教师在对评改标准制定时，要结合班级学情灵活运用。
如对于七年级学生可以只提出直观感受；八年级学生可以适当融入个人写作建议；九年级学生可以在评判基础上，融入启发性、导向性建议。
二、讨论：组内讨论，推选佳作改是前提，讨论是重点。
我们根据各组评改任务，向各组组长提出推选佳作要求，协同各组组内成员，在改的基础上进行组内讨论。
大家都需要从组员文章阅读中来了解每篇文章的质量，让学生相互借鉴、学习，再对照评改标准来宣传最佳习作，由组长根据组员讨论执笔写出总评语，并签上评改人姓名。
在讨论评优中，一方面学生可以互相传阅习作，了解各自的写作情况，另一方面节省批改时间，提升批改质量。
教师在本环节要做好导向，控制课堂纪律，特别是讨论环节的音量，避免干扰其他学生。
三、评议：佳作展示，组间交流评议环节是对各组评改后不同学生的佳作进行班级展示和共赏的过程。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究近年来，“互改互评式”教学探究在初中教育中逐渐兴起，取得了良好的教学效果。
本文将就“互改互评式”片段作文教学探究展开探讨。
“互改互评式”教学探究是指在作文教学中，学生先自主完成一篇作文，然后进行互相改写和互相评价，通过互动合作，共同提高写作能力。
这种教学方法充分发挥了学生的主体性和合作性，学生在写作的过程中不仅能够培养独立思考和自主创新的能力，还能够从他人的修改意见中吸取经验、改正错误，从而提高自己的写作能力。
“互改互评式”片段作文教学探究的重点在于学生之间的互动和交流。
在撰写作文的过程中，学生可以根据教师的要求选择一个或多个有代表性的片段进行书写，通过互相交流和互相改写，帮助彼此发现问题、改正错误，进一步提高写作的准确性和流畅度。
在进行互评的过程中，学生也可以从他人的作文中学习到新的表达方式和写作技巧，拓宽自己的写作思路。
“互改互评式”片段作文教学探究的实施可以分为三个阶段：预习、实践和总结。
在预习阶段，教师可以向学生介绍相关的写作技巧和方法，引导学生主动思考和关注文章的结构和内容。
在实践阶段，学生可以根据教师的要求选择并完成一篇作文，并将作文交给同学进行修改和评价。
在总结阶段，教师可以组织学生进行总结讨论，分享各自的体验和收获，从而深化对写作技巧和方法的理解。
“互改互评式”片段作文教学探究也存在一些挑战和困难。
学生对于彼此的修改和评价可能存在主观偏见，不一定能够客观地给出意见和建议。
学生的写作能力和水平有差异，如何进行有效的互动和交流也是一个问题。
教师在实施教学时需要根据学生的实际情况进行差异化指导，关注每个学生的进步和需求。
初中作文小组互评互改模式的应用
062 I写作讲坛I初中作文小组互评互改模式的应用◎高立军作文评改是作文教学的重要内容，也是令教师 头疼，学生厌烦的课程。
长期以来以教师评改为主 的讲评模式，教师积极性不高，学生参与度不强，更 重要的是，评改中忽视了学生的主体性，反而阻碍 了学生的写作个性和创造力。
小组互评互改模式的 应用，为作文评改提供了新的空间。
―、互改：小组互改，强调旁批对小组互评互改模式的实践，先要进行学生分 组，在组内形成互改格局。
当然，互改作文之前，教 师要做到三点。
一是对班级学生不同层次的作文进 行翻，不改，了学生的作文是对不同级学 和 次作文写作要 ，评改 ，生发放一份；三是以6-8人为一组，结合班级人 数而，并推 组内组 力强、写作 高的学生为组长。
在互改过程中，组长进行作发放，以，也 以，组成评改要进行评改，写 。
，点 用是 当，，对 的合的进行点。
，在互改 ，为 评改的 性，不写评。
不，教师在对评改 ，要结合班级学用。
对 级学生以提级学生 以当个人写作 级学生以在评 ，发性 性 。
二、讨论：组内讨论，推选佳作改是前提，是重点。
组评改，组组长提推作要，同组组内成，在改的 进行组内 。
要从组文 中来了 文的，学生互学习，再对评改标准来宣传最佳习作，由组长组 执笔写 评语，签评改人姓名。
在 评优中，一方面学生以互相传作，了自的写作 ，一方面节省批改间，提升改。
教师在 要做好 ，控制课堂纪律，特是 的音，避免干扰其他学生。
三、评议:佳作展示，组间交流评 是对组评改后不同学生的作进行班级展示和共赏的过程。
班级小组 ，按组号顺序进行展示。
组派一名代表，对组优秀作文及亮点 进行朗，说明 优秀的由，组组长及成要对作进行流，做好记录，由组组长综合组内成的写 .评。
的组间 ，助实现不同学生的多元化 的流，弥补单纯性组内 的不足，且 对作进行综合性点评，发挥自的积极性，也其他学生够中扬长避短，实现资源共享。
教师 要在组中，扮演好自身角色，以课堂作为，避免发生组间争吵，得其反。
尝试教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用
尝试教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用作文讲评是初中语文作文教学的重要环节，也是提高学生写作水平的重要途径，但传统的作文评析课一直是令教师头疼、学生厌烦、效率不高的课。
针对这种情况，自2019年始，我们带领全县初中语文教师认真分析传统作文评析课的弊端，结合尝试教学思想，打破“老师评——学生看”的作文讲评模式，大胆探索、积极建构作文评改课的新模式，并付诸实施。
一、传统作文评改课的弊端长期以来，初中语文作文课简单、机械地重复着“老师命题或选材——学生作文——老师批改——学生看评”的固定模式。
这种作文讲评模式的最大弊端在于：教师兼任命题者与评判者，从自己的角度去评判学生文章的好坏，忽视了学生的主体地位；学生只能机械地、被动地接受任务，难以充分展现自己的写作才华。
同时，由于班级容量较大，教师很难做到精批细改。
这样，时间一长，势必扼杀学生的写作个性和创造力，禁锢学生的思维，阻碍作文教学的发展。
如何让教师从一摞摞的作文批阅中抽出身来进行有效指导?如何让学生在课堂上充分发挥自己的主体地位，进而提高写作兴趣?这是摆在语文教师面前的一大难题。
二、“小组互评互改”模式的建构2019年，“尝试教学法”的引进，让我们看到了新课改的曙光。
我们带领全县语文教师尝试打破传统的语文教学模式，牢记尝试教学思想“先学后教、当堂训练”的精髓，灵活运用尝试教学法的基本模式，尤其是在初中语文作文评改课方面，我们大胆摸索，积极构建作文评析课的基本模式，把课堂还给学生，把评改交给学生，很大程度上提高了学生的写作与评改能力。
(一)互改：组内互改，做好旁批互改是一种同学间交换批改的方式。
为了“找刺寻宝”，达到有效的训练效果，这个环节需要学生静下心来独立完成。
在互改前，教师要完成三件事：一是课前要抽查不同层次学生的作文本，只翻阅，不批改，大致掌握学生的写作情况，做到心中有数；二是根据不同年级的学情与本次作文的具体要求，制定出相应的评改标准(不同年级、不同的训练目标，制定不同的评改标准)，每生一份，做好评前培训；三是成立评改小组，每组6－8名学生为宜(组数与组员人数因实际班容量而定)，推举一名善于表达、组织能力强、写作水平较高的学生担任小组长。
互批模式在初中语文作文教学中的应用
2021年第07期211课程研究互批模式在初中语文作文教学中的应用康莉肇庆市高要区第二中学，广东肇庆 526000在素质教育背景下，教师不仅要关注学生的学习成绩还要重视学生综合素质的提升。
在初中语文作文教学中应用互批模式不仅能帮助学生提升其独立思考的能力，还可以在无形中提升学生的写作水平。
教师作为学生学习生活中不可缺少的角色，要善于发挥自身的优势，合理利用互批模式，提升初中语文作文教学的质量，同时推动学生的全面发展。
一、现阶段初中语文作文批改存在的问题语文作文教学的重点就是作文批改，不过受传统教学方式的影响，作文批改大多数是由教师来完成的，学生对教师经过细致批改的作文也是只看一眼分数或者评语。
这种批改方式并没有对学生作文水平的提升起到推动作用，反而加重了教师的工作任务，而且往往因为作文反馈的不及时使教师给出的评语丧失了促进作用。
虽然新课标已经明确指出教师要培养学生独立批改的能力，但是部分学校依旧使用传统的批改方法，完全忽视学生在教学中的主体地位，对学生的思维发展也没有起到应有的促进作用。
同时传统的作文批改方式也满足不了学生展示自身能力的需求，限制了学生的发展，影响了学生的成长。
二、互批模式的应用优势（一）调动学生主观能动性教师要鼓励学生参与到作文的批改环节，让学生主动发现问题。
教师要鼓励学生在作文的批改环节中扮演教师的角色，进而让其产生兴奋感。
在积极情绪的影响下，学生会更加愿意参与到作文互批环节。
同时在互批的过程中，学生能够感受到自身参与和掌握知识的快感，进而唤起对知识的兴趣，学生的主观能动性也就会随之增加。
（二）提升学生写作能力在互批的过程中学生会不自主地把自己的作文与批改的作文进行对比，在对比的过程中学生能够看到其他同学作文的优点发现自己作文的缺点，进而做到取长补短。
互批模式在初中语文作文教学中的运用全面的体现了学生的主体地位。
同时在互批的过程中学生也会对评分标准有一定的了解，更加清晰地清楚了自己需要努力的方向，加上在互批中不断积累自己，学生也就在无形中提升了自身的写作能力。
219384168_初中作文评改中小组互评互改的应用
课程教育研究Course Education Research2023年第6期一、传统作文评改课的弊端传统作文评改课,最突出的特点是:从内容上看,这是一种单向度的评改作文模式;而从形式上看,传统作文评改课往往是一节或几节作文指导课,由老师主讲“写作技巧”,学生“随大流”写作文。
传统作文评改课对学生写作的指导不可能有效,它的缺陷也很明显:(一)学生在作文中存在着诸多问题,老师不能进行有效的作文指导笔者在实践中,调查发现,多数学生反映教师作文指导不到位,学生作文中存在着许多问题。
例如,一位同学这样写道:“写作文是很累的,尤其是刚开始写的时候,经常会出现开头和结尾忘记写,有时甚至要反复修改好几次。
”另外,有的学生则这样写道:“写作文时,老师经常让我们打草稿,我打了很多遍了,仍然改不出好句子。
我有一次还被老师狠狠地批评了一顿……”还有学生这样写道:“在老师的指导下写下了很多精彩的句子和优美的句子,但也经常被老师要求删掉……”在作文评改中遇到的这些问题都很普遍,不可能都进行有效的训练和指导。
(二)传统作文评改课缺少了“互动”———师生共同参与,共同探讨写作问题现在很多作文评改课,都是老师讲,学生写,谁也不知道学生是否掌握了作文的写作技巧。
其实,教师与学生之间应建立起“师生互动”的关系。
在评改学生的作文时,教师要充分肯定学生的写作过程,指导学生总结经验、汲取教训;教师也要积极参与到学生之中,和学生一起参与到评改活动之中。
这样老师和学生才能共同交流与提高作文水平。
在这种师生互动的方式下产生的“写作效果”,才是真正有效的作文评改课形式。
(三)传统作文评改课缺少教师与学生之间真正的互动,不利于培养学生良好的学习习惯教师讲,学生听,这样的作文评改课没有什么意义。
而真正的作文评改课是师生共同参与作文活动的过程,在这个过程中师生一起交流自己的学习成果,一起体验生活、感悟人生。
如果老师讲授多或讲授不当,将会使学生失去思考和写作的兴趣,养成不思考、不愿意写作的习惯,影响学生今后对生活和写作的正确态度和价值观。
互评法在初中写作教学中的运用策略
互评法在初中写作教学中的运用策略标签：初中语文；互评法；写作写作教学是初中语文教学活动中的重要组成部分，同时，写作能力也是初中生在语文学习过程中必须要掌握的。
随着新课改的推行与完善，初中语文写作教学也有了更多的创新与进步，与传统教学形式相比，需要教师对教学方法进行探讨，以获得更佳教学效果。
基于此，本文联系实际教学课堂，将学生互评法应用在初中语文写作教学中，并从学生和教师两个角度进行分析，提出几点应用策略，具体如下。
一、当前初中语文写作教学存在的问题其一，传统的写作教学中，教师对学生的写作要求不明确，布置写作练习的内容缺乏针对性，导致学生未认识到写作与语言组织之间的密切联系，进而无法充分提高自身的写作表达能力，过分向学生讲解抽象的理论知识点，降低了学生对写作的兴趣。
其二，教师未对三年初中的语文教学制定出良好的教学规划，导致教学内容复杂不统一，学生接受的知识无系统性，认识不到自身写作能力的缺失或弱点，不仅不利于教师开展高效的写作教学活动，而且不利于学生对自身的语文学习能力进行定位，写作教学的效果不佳。
其三，部分语文教学对写作教学的重要性认识不到位，仅认为写作是语文学科学习的微小部分，在其他学科以及生活实际的应用不多，因此，教师在教学过程中未对学生写作技巧的提升和写作能力的培养引起足够重视，导致学生的写作思维能力不高，进而影响到语文学科的整体学习水平。
二、将学生互评法应用在写作教学中的策略1.认识互评法学生互评主要是让学生完成写作练习后，互相欣赏和评论对方作品的一种互动性教学方式，经过一个学期的试验，发现部分学生能够在这一教学形式下了解到他人的写作特点，并学会改善自身的缺点，同时，还能够培养学生形成自主学习和思考的能力；在互评的过程中，提升了学生的阅读欣赏能力；能加强学生之间交流，还能在班级间形成良好的竞争氛围，帮助班集体营造有趣的学习环境。
教师在开展学生互评法的教学活动中，为有效提升教学效率，还要做好自身的课堂引导，让学生对互评形式形成正确的认识，让学生了解到写作互评也是一项学习任务，学生对互评法的肯定与认同，是保证学生在相互学习和交流过程中掌握更多写作技巧，提升语文学科学习效果。
尝试教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用
尝试教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用作者：李琴来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第12期【摘要】教学模式不断改革的过程就是教学效果不断提高的过程，初中作文课对于初中语文教学来说是至关重要的，我们教师应该在平时的教学中加强互评互改模式，让学生们相互学习彼此的长处，从而帮助学生们更好地学习语文知识，为学生们将来进行更高层次的作文学习奠定坚实的基础。
本文针对当前的初中语文作文课进行了详细的探究，希望可以对广大教师今后进行教学提供相关有益的指导。
【关键词】互评互改初中作文有效性0．引言随着新课程改革的不断深入开展，对我们教学提出了更高的要求，作文课是我们教师在平时教学中的重难点，我们教师应该树立全局观念，整体把握学生们的写作水平，给予学生们正确的教学引导，只有这样我们才能更好地提高学生们的写作水平和表达能力。
互评互改的教学模式可以让学生们相互借鉴写作经验，找到适合自己的写作模式，因此我们教师应该在平时的教学中尝试使用小组合作的教学模式，让学生们互评互改，不断提高学生们的写作素养。
这篇文章针对当前的初中语文作文教学现状进行了详细的探究，并提出了几点在作文教学中小组互评互改的教学建议，希望可以对教师们进行教学提供相关有益的指导，为学生们今后进行作文教学奠定坚实的基础，为社会主义现代化建设培养全面发展的高素质人才。
1．互评互改模式在初中语文作文评改中运用的积极作用子日：三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
我们学生们应该在平时的教学中不断的学习其他同学的优点，不断改进自身的缺点，促进自身能力的提高。
在初中作文教学中尝试小组合作的互评互改可以让学生们不断的学习其他同学的写作经验，让学生们及时改进自身的缺点；可以加强学生们之间的交流与合作，建立良好的师生关系和生生关系，建立积极融洽的教学氛围；可以让教师们更好的掌握学生们的学习情况，让教师们在平时的教学中根据学生们的学习情况制定正确的教学计划；只有这样我们才能更好的促进教学质量的提升，促进课堂教学有效性的提高。
学生合作互评互改在作文评改教学中的运用
开封教育学院学报Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ２０１５年１月２０日Ｊａｎ．２０ ２０１５第３５卷第１期Ｖｏ１．３５ Ｎｏ．１一、学生合作互评互改的含义和意义（一）学生合作互评互改的含义所谓互动式作文评改是指教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的信息输人，双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高途径，双向的评价和激励措施，初步形成教学相长的作文评改新机制［1］。
在合作互评互改过程中，学生具有双重身份，既是评改的主体，又是被别人评改的客体，充分发挥学生的主人翁作用。
这种评改方式既符合“以教师为主导，学生为主体”的教育学原则，又符合著名教育家叶圣陶先生的教育、教学理念─—着重培养学生自己改，使自己时刻都处于被批判之中，取得长足的发展。
（二）学生合作互评的意义第一，“有则改之，无则加勉”。
否认别人的同时，纠正自己存在的问题。
学生之间互评作文既是一个阅读和欣赏的过程，又是一个借鉴和反省的过程，更是一种合作与交流的实践活动。
通过接受外界的反馈，刺激自己渴求成功，体现个人创作价值，满足个体生命的心理需求，获取作文快速成功的终南捷径。
评改者作为阅读者与作者在心灵深处产生共鸣时，会获得双重心理满足感。
第二，相互协作，平等交流，和谐共进。
学生合作互评的前提是经验和体验，是在教师示范评改和学生自评自改的基础上获得的知识技能。
因此，学生之间形成相互信任感，进行开放式的交流和沟通。
学生的思想是多元化的，教师与学生、学生与学生是平等的，那么就允许师生互动，教师不再是权威的化身，就允许学生多角度地、全方位地展示自己的观点。
相互补充，相互配合，相互争论，打破思维定势，以全新的角度展示学生思维的火花，彰显个性。
整个评改过程宽松、和谐，体现了新型的师生关系、生生关系：互助、民主、平等、和谐、开放、尊重。
学生学会了合作共处，学会交流的技巧和礼仪，培养了智商、情商和德商。
教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用
教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用发表时间：2019-06-17T15:31:12.647Z 来源：《教育学文摘》2019年7月总第305期作者：钟应锋[导读] 本文先对初中语文作业评改课中教学小组互评互改模式的作用进行简析，然后在教师示范、学生分组互相评改以及教师复查基础上，详细分析与阐述教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的实际运用。
广东省五华县双头中学514469摘要：本文先对初中语文作业评改课中教学小组互评互改模式的作用进行简析，然后在教师示范、学生分组互相评改以及教师复查基础上，详细分析与阐述教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的实际运用。
关键词：教学小组互评互改初中语文作文评改课在传统教学中，基本上是教师评改、学生看的教学模式。
但是这种教学方式的效果不太理想，不仅约束了教师，也约束了学生。
在教育改革逐渐深入之下，教学方式和内容也获得了创新。
在初中语文中，作文评改课是一个重要的课程，在教学方式创新的背景下，将教学小组互评互改模式使用在其中，可以提升课堂教学质量，在开拓学生思维的同时，也实现了作业课的教学目标。
一、教学小组互评互改模式在作文评改课中的作用1.让学生体会新鲜感。
在传统教学中，一般都是教师评改学生的作文，而在互评互改中，学生成为了评改作文的人，这种方式对于学生而言十分新鲜。
学生在批改他人的作文时，可以在不同角度上思考问题，并且可以同时阅读好几篇文章。
在这种模式之下，学生对别人文章的评改，会有更多不同感受与思想。
这样的新鲜感能够激发学生兴趣，消除对作文的抵触心理。
在教育心理学中有提出，新鲜事物可以诱发学生好奇心，激发学生主动探索欲望，这样有利于学生对写作产生热情。
2.加强学生写作自信。
在年龄增长之下，部分学生在写作方面的信心就会下降，每次写作的时候总是苦于没有素材和词汇，这样长时间发展下去，学生写作能力是无法提升的。
但是让学生自己评改作文，能够对学生的能力进行肯定，学生在此过程中可以提升积极性、树立自信。
“小组评改”在初中作文教学中的应用
“小组评改”在初中作文教学中的应用作文评改一直是语文教师头痛的一件事，传统评改模式是教师把学生作文收上来辛苦地修改，然后写上评语和等次。
作文发下去，很多学生往往只看作文等次和评语，看过扔在一边不再理睬。
这样的作文几乎是学生一次成型的东西，难有什么质量；教师的辛苦几乎白费。
在多年工作实践里，我逐渐认识到传统评改模式的弊端，不再走教师辛苦评改，学生乏味写作的老路，总结了自己的方法小组评改。
一、小组评改的理论基础新课标指出：要让学生养成修改自己作文的习惯。
提倡学生自改习作应指导学生以教师的批改为例学习修改作文的基本方法和要领，最终学会自改习作等。
修改是写作能力的重要组成部分，也是思维活动不断深化的过程，好的作品都是多次修改的结果。
重视学生自改习作是对他们主体情感的一种尊重。
教育家魏书生说过，凡是学生自己做的事，教师决不去做。
传统作文评改模式中的精批是我们应该继承和发扬的，至于细改大可留给学生自己去做。
让学生从教师的精批中品味到自己作文的佳处，提高鉴赏能力，激发写作兴趣；让学生在自己的细改中训练思维，培养创造能力和语言表达能力。
小组评改中，教师要充分调动每个学生的参与意识，将学生分成若干小组，事先把表达能力强的学生分派到各组去负责。
其次要营造积极表达的氛围，让每个学生都发表自己的见解，相互交流补充。
每次作文都采用小组评改也有弊端，对于那些特优与特差作文，学生评改难免偏颇，好的得不到应有的激励与赏识，差的得不到中肯的指导与鼓励。
因此，作文教学实践中宜采用小组评改与教师评改交叉进行的方式，既发展了学生，也便于老师及时掌控学生作文能力发展的动态。
二、小组评改作文的操作程序1、评改前提要求事先给出评改细则，让学生有范本可依，要求学生从错别字、病句、修辞、立意谋篇、表达技巧等方面着手，评出优点与不足，不求面面俱到，并给出作文评改的一般模式。
2、评改操作流程：（1）快速阅读，抓住整体印象。
学生以四至五人为一小组，每人快速浏览其他组员的习作，划出错别字以及表达不准的语句并修改，尤其要整体把握文章第一印象，读完后并把几篇作文相互比较，找出孰优孰劣。
小组互评互改在作文评改中的运用
小组互评互改在作文评改中的运用作者：程丽霞来源：《中学语文·下旬》2022年第10期摘要在初中作文教学中，传统的教师评改模式已经不能满足学生的成长需求，甚至在一定程度上限制了学生作文水平的提升。
在此背景下，学生互批互改的作文教学形式越来越受到广大教师的欢迎。
本文结合教学实践，对初中作文评改课中小组互批互改的教学运用进行了初步的探讨。
关键词作文教学作文评改课小组互批互改在初中语文教学中，作文占据着极其重要的位置，且作文水平在一定程度上体现了学生综合运用语言的能力，是中学生需要重点提高的部分。
学生互批互改作文能在原有教学效果的基础上，更好地促进学生对写作方法的深入理解，让学生转换角度审视作文写作，从而切实地提高写作水平。
在作文教学实践中，如何提高学生的作文水平是值得所有初中语文教师深思的问题。
在传统的作文评改中，始终以教师评改为中心，学生在其中一直处于被动地位，学生的思维能力不但没有得到激发，反而被逐渐禁锢，这种单一单向的评改方式对提高学生的作文水平十分有限。
在评改课上设置分组互批互改，能够有效提高批改效率。
学生互批互改并不能局限于同桌之间进行，而是要求教师在充分了解学生的写作水平后，进行合理且有针对性的分组，小组人数可设置2到6人不等，并根据作文类型进行灵活转化。
例如当遇到写作难度相对较低的新闻写作类题目时，只需要学生描述清楚事情始末，对写作技巧要求较低，则应设置一强一弱的双人互批小组，以强带弱，通过两人的互补，有针对性地带动写作能力较弱的学生。
但当遇到描写人物精神这类有难度的题目，就应设置4人组或6人组，每组学生的写作水平要保持层次感，使组内形成一股讨论之风，每个人都要针对各自的文章表达自己的意图，从而相互学习、共同进步，最后由组长统一大家的意见，给出合理的建议。
这样的互批模式能够充分调动学生的积极性，让每一位学生都能参与到评改过程中，都能得到有针对性的评改意见，真正让学生成为学习的主体。
小组合作让作文评改更高效
小组合作让作文评改更高效作文评改是学生学习过程中必不可少的一个环节，通过评改可以帮助学生提高写作水平，培养独立思考能力，进而提高学习效果。
在实际操作中，老师评改作文的工作量巨大，而且往往不能够针对每位学生的具体情况进行详细评改。
小组合作成为了一种高效的作文评改方式，能够让作文评改更加高效。
小组合作作文评改的优势在于它不仅可以减轻老师的工作量，还可以让学生在相互交流中得到更多的启发和帮助，提高作文评改效果。
本文将从小组合作作文评改的具体操作方法、作文评改过程中的好处以及需要注意的问题等方面进行探讨，以便更好地实现作文评改的高效性。
一、小组合作作文评改的具体操作方法1. 将学生分成小组：将学生分成若干个小组，每个小组成员相互间的作文互相评改。
2. 分配作文评改任务：每位学生将自己的作文交给小组成员，然后小组成员阅读并进行评改。
3. 交流讨论作文：小组成员在评改作文之后进行交流讨论，互相提出意见和建议，共同完善作文。
4. 汇总总结评改意见：小组成员将评改意见汇总并向作者反馈，作者进行修改和改进。
通过以上步骤，小组成员可以在相互交流的过程中得到更多的启发和帮助，提高作文评改效果。
二、作文评改过程中的好处小组合作作文评改有以下几个好处：1. 减轻老师的工作量：小组合作作文评改可以让学生相互之间互相评改作文，从而减轻老师的工作量。
3. 培养学生的合作能力：小组合作可以培养学生的团队合作和沟通能力，增强学生的集体荣誉感和责任感。
4. 提高学习兴趣：小组合作作文评改可以增加学生之间的互动，提高学习兴趣。
5. 促进学生思维的发展：学生在评改作文的过程中可以发现自己的不足，为改进作文提供更多思路和方法。
三、需要注意的问题在进行小组合作作文评改的过程中，也需要注意一些问题，以避免影响评改效果。
需要保证小组成员的评改态度认真，避免出现敷衍了事的情况。
小组成员之间的意见交流和讨论也需要保持积极的态度，充分尊重他人意见，避免发生过激或不理性的争吵。
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教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用
发表时间：2019-06-17T15:31:12.647Z 来源：《教育学文摘》2019年7月总第305期作者：钟应锋[导读] 本文先对初中语文作业评改课中教学小组互评互改模式的作用进行简析，然后在教师示范、学生分组互相评改以及教师复查基础上，详细分析与阐述教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的实际运用。
广东省五华县双头中学514469
摘要：本文先对初中语文作业评改课中教学小组互评互改模式的作用进行简析，然后在教师示范、学生分组互相评改以及教师复查基础上，详细分析与阐述教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的实际运用。
关键词：教学小组互评互改初中语文作文评改课
在传统教学中，基本上是教师评改、学生看的教学模式。
但是这种教学方式的效果不太理想，不仅约束了教师，也约束了学生。
在教育改革逐渐深入之下，教学方式和内容也获得了创新。
在初中语文中，作文评改课是一个重要的课程，在教学方式创新的背景下，将教学小组互评互改模式使用在其中，可以提升课堂教学质量，在开拓学生思维的同时，也实现了作业课的教学目标。
一、教学小组互评互改模式在作文评改课中的作用
1.让学生体会新鲜感。
在传统教学中，一般都是教师评改学生的作文，而在互评互改中，学生成为了评改作文的人，这种方式对于学生而言十分新鲜。
学生在批改他人的作文时，可以在不同角度上思考问题，并且可以同时阅读好几篇文章。
在这种模式之下，学生对别人文章的评改，会有更多不同感受与思想。
这样的新鲜感能够激发学生兴趣，消除对作文的抵触心理。
在教育心理学中有提出，新鲜事物可以诱发学生好奇心，激发学生主动探索欲望，这样有利于学生对写作产生热情。
2.加强学生写作自信。
在年龄增长之下，部分学生在写作方面的信心就会下降，每次写作的时候总是苦于没有素材和词汇，这样长时间发展下去，学生写作能力是无法提升的。
但是让学生自己评改作文，能够对学生的能力进行肯定，学生在此过程中可以提升积极性、树立自信。
尤其是对一些写作能力较差的学生而言，这是一种很大的鼓励。
在进行评改的过程中，学生可以积极发挥自己的力量，体验其中的快乐与成就感，并将其内化成驱动力，对自己进行反复的激发。
而这种驱动力就是一种自信，自信可以让学生对作文保持一种积极性，进而提升学生的写作和欣赏作文的能力。
二、教学小组互评互改模式在作文评改课中的运用
1.教师示范。
在互评互改之前，教师要先示范一遍，为学生起到引导作用，在这个过程中教师要把有效的评改方式教给学生。
教师在示范过程中，要让学生必须先将作文全部浏览一次，经过对作文要求与目标的分析，可在其中选出有代表性的作品给学生。
代表性作品通常要选水平差距相对较大的，让两篇作文形成鲜明对比。
在作文课中，教师要先告诉学生互评互改实际要求，制定统一的评分方式和标准，还要确定互改互评的符号。
然后让学生依据相关的步骤与方式对作文进行评改，在此过程中要严肃对待，让学生自己在心中形成一个示范性案例，进而为后期的评改活动打下坚实基础。
教师的示范十分重要，学生要经过实践和学习，才能够掌握有效的互评互改方式。
2.分组互评互改。
当学生熟练地掌握互评互改方式后，就可以组织学生进行分组互评互改，在这个教学环节中要把学生分成几个互评互改的小组。
小组的划分也需要遵循相关的原则，通常是依据学生写作能力来均匀配置的，其中每个小组的成员大概在4到6个左右。
在小组中不但要有作文水平高的学生，也需要有作文水平较差的学生。
在这其中可以让水平高的学生当小组长，引导其他学生一起批改作文。
在教学小组互评互改的过程中，小组成员要以此对作文进行评改。
在评改之前，教师要把互评互改中要注重的要点和要求进行明确，评价、改动与建议等相关部分，都需要有明确的规定。
分组互评互改步骤，一般是小组之内传阅成员的作文，在通篇阅读之后，小组成员需要谈一下自己对作文的看法，评价时要说出作文好的地方与不好的地方，不但要指出问题，也需要提出建议。
为提升互评互改质量，需要对作文中的问题一起讨论分析，让作者自己再解释文章的中心思想，经过成员的讨论之后，组长再结合大家的建议和要求在作文中标注。
3.教师复评。
教师复评主要是对学生评改的总结，经过对学生评改过程的分析，将互评互改中比较优秀的作文在全班中传阅。
互评互改主要是让学生感受到写作的乐趣所在，并且掌握写作的特点与注意事项，进而提升学生的写作水平。
因此，在教学小组互评互改之后，教师要对互评互改的作文再复查一次，并且要对优秀的作品进行表扬，普通的要给予一些肯定，而不太好的则需要进行鼓励，并且提出其中可以改进的地方。
在此过程中，教师要和学生进行更深一步交流，一起分析有效方式。
在交流中出现的一些词汇和句子，都可以对其进行详细分析，以小见大，在一个细节上扩散到整个文章。
经过各种思想的交汇，能够有效提升作文互评互改的质量。
互评互改中，教师要发挥自身的引导作用，随时进行点评与指导，加强师生之间的互动，带动整个课堂的氛围，进而提升学生参与到课堂教学中的积极性，在此基础上提升学生的写作能力。
小组互评互改在初中语文作文评改课中有很大的作用，其能够激发学生的兴趣，树立学生写作信心。
把教学小组互评互改使用在作文评改课中，需要教师进行有效的示范，然后再经过分组让学生相互评改，最后教师再进行复查。
通过这种方式，能够提升学生的写作能力，进而提升初中语文作文教学质量。
参考文献
[1]向国淑初中作文互评互改模式浅析[J].文学教育（上），2016，（7），84-85。
[2]王晓虹初中语文作文小组合作互评互改的探究[J].科学导报，2014，（23）。