浅谈职中班级管理的几项技巧

“ 宽 ”的成 分 ，尤 其是对 违犯 了校 规校 纪的学生 ，在对其 表 现出 “ 严 ”的一面 的 同时 ，还要给 其 留有悔 过 自新 的空 间与 ｊ 参 与 ，使班 主任在班 级管理 中既能成 为学 生的兄长 朋友 ， 余 地 ，此 时 ，班 主任则应 有宽宏 的度量 ，宽恕学 生的错误 ， 义能 成为学生 的导师助 手。具体 说来 ，学生 生病 了，班主任 对 学生宽 大处理 ，让学生 认清错误 后在舒 畅 的心 境 中改 过 自 垃 该关心 ；学 生过生 日，班主任 应该祝 福 ；学生 情绪 有了波 新 。 动 ，班主任应该 娓娓谈 心 ；学 生参加 比赛 ，班 主任应 该加油 四 、 管与 放 助威 ……只有 如此 ，班 主任才 能树立威 信 ，形成 强烈 的感 召 魏 书生老师 曾经说过 ： “ 管是 为 了不管 ”。这提醒 我们 力和凝聚力 ，从而使班级管理工作取得实效 。 在班 级管 理 中，要 讲究一 点 “ 管”与 “ 放 ” 的艺 术 。 “ 管” 所谓 “ 务 虚” ，就 是指班级 工作需 要理论 的指导 ，需 要 是 手段 ， “ 不管 ”才是 目的 ，但 “ 不管 ”绝 不意 味班 主任对 班 主任不断地 总结经验 、汲取教 训 ，不 断地 提高 管理 水平 。 班级发展 听之任 之 ，相反 ，班 主任 的 “ 不管 ”是 以培 养全体 所 以 ，班主任 在 “ 务 实”的 同时 ，还要 善于从 繁杂 、琐碎 的 学生 的 “ 共管 ”为 目的的 ，是 以追 求班 级管理 的 “ 大 治”和 管理 工作 中解 脱出来 ，树立班级 管理 的整体 观 、发展 观 ，以 学生能力 的全 面提升 为 目的 的。因此 ，要想真正 做到 “ 管” 理论 指导实践 。这就需 要班主任 加强学 习 ，积极 参与 教育管 与 “ 不 管 ” 的最 佳配 合 ，班 主任 必 须花 费 大量 的心 血 与智 理理 论的研究 、探讨 与实践 ，努 力提高 自身 的文化修 养与理 慧 。一般 说 来 ，在一 学期 的过程 管 理 中 ， “ 管 两 头 、放 中 论品位 ，以适应班级管 理上 层次的需求 。 间”更符 合教育实 际 ；在 以学 年为单位 的层 次管 理 中 ，低年 二 、 方 与 圆 级要 严管 ，高年级 要 宽放 ，这是大 势所 趋 ；在常 规与特 色管 班主任是 学校对 学生进 行教育 的最 基层 的实施者 ，在实 理 中 ，常规管 理宜从严要 求 ，做到整齐 划一 ，特 色管 理宜百 际工 作中 ，班 主任既要 执行学 校的规章 制度 ，又要让 学生接 花齐 放 ，各 具 匠 心 。 受 学校 的 管理 ，此时 就应 该 讲 一点 儿 “ 方”与 “ 圆” 的艺 五 、 堵 与 导 术。 在 实际管 理工作 中 ，由于 受多种 因素的影 响 ，班 主任需 所谓 “ 方 ” ，即 指 班 主 任 工 作 的 准 则 、原 则 ；所 谓 要 在 某 些方 面采 取 “ 堵 ” 的方式 来 制止 学 生 的某 些 不 良行 “ 圆” ，即指 班主任工 作的策 略 、情感 。如 果班主任 在工作 为 ，如 ，不准学 生谈恋爱 ，不 准学生抽 烟喝酒 ，不准 学生在 中过 于求 “ 方 ” ，一 味地按照 学校 的规 章制 度行 事 ，虽然公 教 室 打 牌 下 棋 ，不 准 学生 在 非 生 活 区吃 零 食 等 等 。采 取 这 些 正无 私 ，威严 正统 ，但有悖 于 “ 感人 心者 ，莫先乎情 ”的道 “ 堵 ”的方式 ，防患 于未然 ，在一定程 度上 能迅速规 范学生 理 ，其结果可 能造成 学生对班 主任敬 而远之 。如果班 主任在 的言行 ，对 于防止学 生越 雷池 或重蹈覆 辙 ，具 有立竿 见影 的 工作 中过于求 “ 圆” ，一味地 迎合学 生 的愿 望 ，虽然 能赢得 功 效 。 学生 的好感 ，皆大欢 喜 ，但有 损于学 校原则 的坚持和 制度 的 但是 ，仅 仅靠 “ 堵”是不 够的 。我 们知道 鲧 、禹治水 的 执行 ，不能真 正落实 学校 的教 育任务 ，不能 真正把学 生培养 故事 ：洪水流 向哪儿 ，鲧 就在 哪儿堵 ，结果堵 了好多 年也没 成合 格的有用 人才 ，班主任也 不能算是 一名 称职 的教 师 。所 有把洪水 治好 。后来 禹用 “ 导 ”的方法 ，开通河 道 ，把洪水 以，班主任在 实际工作 中，应 灵活处理 “ 方 ”与 “ 圆”的关 引 向了大海 ，不再 危 害人 民。可见 ， “ 堵”不 是最好 的治理 系 ，力争 做 到 “ 方 ” 中求 “ 圆”， “ 圆” 中求 “ 方 ” ，有 方法 。当然 ，在某一 时期 ， “ 堵” 可能有 比较明显 的成效 ， “ 方 ”有 “ 圆”， “ 方” “ 圆 ”统一 。当然 ，这需要 班主任 但这 是 治标 不治 本 ， “ 导 ”才 是标 本 兼治 的真 正法 宝 。因 有较 丰富的教育实践和较娴熟 的教育技巧 。 此 ，班主任 管理班级 ，应像 禹治水 那样 以 “ 导” 为主 ，或 者 三 、严 与 宽 变 “ 堵”为 “ 导” ，或者 “ 导” “ 堵”结合 ，不要 使 自己的 在教育过 程 中 ，班主任 必须对学 生从严 要求 。 “ 严师 出 工作 仅仅停 留在 “ 盯 、吓 、压 、罚 ”上 ，要 开启 自己 的聪 明 高徒 ”也许就 是千 百年来教 师从严要 求 的理 论基础 。但这种 才智 ，在 “ 导 、教 、引 、奖 ”上做 文章 ，从 而让学 生不但 知 严是有标 准 、有尺 度的 。如 果管得过 严 ，要 求过 高 ，期望学 道什 么不能做 ，还要 知道 为什 么不 能做 ，最 终使学 生增强 明 生一 步登 天 ，虽然 愿望好 ，但在事 实上 学生 做不 到 ，那么 ， 辨是 非 的能 力与 自觉抵制不 良行为 的能力 ，真正 实现班 主任 就有 可能 事与愿违 ，导致学 生个性 不能 张扬 、 自卑感 加重 、 的教育 目的。 无所适从 、胆小怕 事 以及逆 反心理 加重 等不 良后 果 ，这既 不 利 于 学 生身 心 的 健康 发展 ，也不 利 于班 级 工作 的进一 步 开
一
展。
、
因此 ，在班级 管理 中要 宽严适 度 ， “ 严 ”要严 得有理 ， “ 宽”要 宽得有据 ，这体 现了学校 、学 生以及班 主任等方 方 面面 的综合 因素。一般说 来 ，从严 治班 ，至少应包 括 以下几 个方 面 ：一是指导 思想上 要有严格 的要 求 ，二是 学生行 为要 有严 明的纪律 ，三是对违 纪要有严 肃的 态度 ，四是 处理班 级 事 务 要 有 严 谨 的 步 骤 。 当然 ， “ 严 ” 的同 时 还必 须 伴 有
船
浅谈职中班级管理的几项技巧
河】 ｃ 省 磁县职 教 中心 李 广威
［ 摘 要 ］班 级 是 学校 教 育 教 学 的 基本 单 位 ，是 学 生 学 习生 活 的 乐 园 ， 同时 也是 教 师 成 长和 发 展 、师 生结 伴 成 长 的舞 台。 加 强班 集体 建设 ，创设 一 个和 谐 、 团 结 ห้องสมุดไป่ตู้ 向上 的班级 育 人 环 境 ，不 仅关 系到 每 一位 学 生 的健 康成 长 ，更关 系
到 学校 的 办 学层 次 、育人 水平 和 可持 续 发 展 。
［ 关 键词 ］班 级 管理 管理 技 巧 而要 真正做 到这一点 ，在班 级管理 中就不能 不讲 求一 点 儿工作 策略与技巧。 实 与 虚 班主任工作是 多方 面的 ，它既要求 班主任立 足现 实 ，努 力搞好 实际工作 ，又要 求班主任 着眼长 远 ，加强 学习 、研 究 与探索。所以 ，班主任要做 到既务实 又务虚 。 所谓 “ 务实 ” ，就是 指班 主任必须从 实 际出发 ，从 当前 做起 ，从 具体 的事 务做起 ，心怀 学生 ，心系班级 ，让 学生 既 感受 到班主任 的情 与爱 ，又认识 到班主 任对 班级 工作 的指 导