物理教学中如何做好“学困生”转化工作
初中物理教学中学困生的特点和转化
初 中 物 理 教 学 中 学 困生 的 特点 和 转 化
７ １０ 甘 肃 省 武 山县慎 公 初 中 汪红 蝶 ４ ３６
【 要】 摘 本文以几年来 自己在初 中物理教 学中遇到的学因生为研 究对象， 通过 其特 点的分析 ， 师生的共 同努 力下， 在 每个 学生
在 不 同程度 上 都得 到 了转 化和 提 高 ， 就 自 己的 分析 和做 法做 以 总结 ， 同行 共 勉 。 现 与
学 困生 在农 村 初 中物理 教 学 中普 遍存 在 ， 为 数小 少 ， 并且 研
究学 困 的特 点 ， 现 较 怏转 化 ， 我 们 教 帅 的重 要 职 责 ， 实 是 下 面谈 谈 自己对 学 困 的分析 和 一 转 化 的做法 。
一
、
学困生的特点
１ 对 学 习缺 乏兴 趣 ．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
存 课 常上 将 一些 较简 单 的 问题 让 学 生 米 作 答 ， 多 角 度 从
发 现其 优 点 、 长处 、 力 等 ， 当地 赞 荚 学 生 ， 采 用 “ 能 适 多 肯定 、
总 之 ， 师 通 过 与 学 生 接 触 沟 通 ， 实 了解 学 生 之 教 确 后 ， 真分 析 ， 究 ，ｆ 用 有 效 的教 学 对 策 ， 能 控 制 “ 认 研 Ｊ采 ： 就 学 生” 的产 生 而 ， 高转 化 牢 ， 幅 提高 物卿 学 科 的教 学质 幂 。 提 大
发腰 进步 的潜 力 ， 动起 学 习 的必趣 。 调
２ 课 堂上 多关注 他们 ， ． 多提 问他 们
学 生 惧 怕老 师 家访 ｆ 又希 老 师 家 访 ， 怕 是 因 为怕 老 Ｉ Ｉ 惧 师 “ 状 ” 希 单 家访 是 因为 老 师家 访 足 埘 白 的 关 注 。实 践证 告 ， 明， 家访 足学 生转 化 的 一 个 重 要 环 节 。 因为 学 生 除 了 在学 校 学 习外 ， 多是 和父 母牛 活在 一起 ， 更 如 父 母能 多关 心孩 子 的学 习 ， 合 教师 做 好孩 子 的转 化 Ｔ作 ， 样 就会 产 更 加 明 的 效 配 这 果 。多年 的 教学 教 育过 程 中 ， 采 用 家 长会 和家 访等 式 ， 家 我 向
初中物理教学中学困生转化措施
浅议初中物理教学中学困生的转化措施摘要:本文针对中学的物理教学工作,简要分析了其中学困生落后的主要原因,并有针对性地提出了对学困生进行转化的相应措施建议,以期对中学物理教学效果的改进起到一定的辅助作用。
关键词:中学物理学困生转化措施物理学科知识严密,概念规律较为抽象,加之我校学生主要来自农村,受家庭和环境影响出现了一些学习难以入门、成绩落后的学困生。
要全面提高教学质量首先就要做好对学困生的转化。
为此,本文专门针对本校物理学科学困生成绩落后的原因和相关的转化措施进行了初步的研究。
一、学困生成绩落后的原因分析通过从教十余年来的一些调查和了解,总结出这些学困生学习成绩落后的原因主要包括以下方面:1.学困生学习态度普遍比较消极,很难产生对物理的兴趣少数意志薄弱者遇到学习上的困难,就降低了自己学习的积极性和主动性。
甚至有一些学生产生了厌恶心理,把学习当作了包袱,并通过抄袭作业来应付功课。
2.后进学生往往缺乏学习物理的自信长期的成绩落后,致使部分学困生产生轻视自己的消极情绪,觉得自己被人瞧不起,怕见老师和同学,意志较为消沉。
缺乏了足够的自信,学习的积极性也会因此受到较大的影响。
3.学困生往往对学习方法掌握不当,并且缺乏良好的学习习惯,造成其学习效率比较低落后的学习基础使得学困生不但在物理知识的把握和积累上存在较多问题,还导致其缺乏较为有效的对于物理知识学习的方法和习惯,即便其付出一定的学习努力之后,收获的学习效果却往往欠佳,从而也会对其学习的积极性和自信心产生负面的影响。
4.教师在教学过程中,有时容易忽视学生的认知水平任意地拔高教学要求,增大知识容量,使大部分学生无法达标,严重挫伤大部分学生的学习积极性。
二、物理教学中学困生转化的措施建议结合上述几点学困生厌学的原因,下面结合多年的教学实践浅谈一下物理教学中转化学困生工作的感悟。
1.要注意培养学困生对物理的学习兴趣当代杰出的教育心理家布鲁纳在回答教师“怎样教”这个问题时指出:“一定要培养学生的兴趣,要使学生对一个学科有兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习”。
高中物理学困生转化案例与反思
高中物理学困生转化案例与反思引言物理学是一门抽象而复杂的科学学科，对许多学生来说，它可能是一门难以理解和掌握的学科。
在高中阶段，有一部分学生往往被称为"物理学困生"，即对物理学知识理解较差、研究成绩较低的学生。
本文旨在通过介绍一个高中物理学困生的转化案例并进行反思，探讨如何提高学生的物理学研究效果。
案例描述小明是一名高一学生，他对物理学一直感到困惑和无法理解。
在物理学课堂上，他总是感到迷茫，很难跟上老师的讲解。
他的物理学成绩一直不理想，特别是在考试中经常得低分。
面对这种情况，小明开始对物理学失去了信心，他觉得自己永远学不会物理学。
转化过程为了帮助小明克服物理学困难，老师采取了以下措施：1. 个性化辅导：老师与小明一对一进行了交流，了解了他在物理学方面的困惑和难点。
根据小明的问题，老师给予了个性化的辅导和解答。
2. 知识梳理：老师通过梳理物理学知识脉络，让小明能够更清晰地把握知识结构，从而更好地理解物理学的基本概念和原理。
3. 实践操作：为了增强小明对物理学的兴趣和研究积极性，老师组织了一些物理实验和实践操作，让小明亲自动手进行实践，以更直观地感受物理学的知识和应用。
4. 鼓励激励：老师时常鼓励小明，肯定他的努力和进步，让他积极面对研究中的困难和挑战。
经过一段时间的努力和辅导，小明渐渐地克服了自己的物理学困难。
他逐渐理解了物理学的基本概念，能够灵活运用所学知识解决问题。
他的物理学成绩也得到了明显的提升，从而重拾了对研究的信心。
反思与启示通过这个案例，我们可以得到以下启示：1. 个性化教学具有重要意义：每个学生在研究方面存在不同的困惑和问题，因此，教师应根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法和辅导措施，帮助学生克服困难。
2. 知识结构的重要性：物理学是一门系统性强的学科，学生应该注意理清知识的脉络和结构，建立良好的知识体系，这样才能更好地理解和应用物理学知识。
3. 实践操作的推动作用：物理学是一门实践性强的学科，通过实践操作能够加深学生对物理学知识的理解和体验，激发研究兴趣和研究积极性。
浅谈高中物理教学中学困生的转化
赫Ｆ １ 赛 车最大速度并没有战斗机大，为什么他 能够取得
胜利呢？” 教师可趁势引入加速度 的概念和知识点， 不但顺 利导入 了新课 ， 还有效激起 了学生的好奇心和探究欲望 ， 学 生们纷纷怀着 期待 的心理投入对新课的学习， 又或者在学
习牛顿三定律 的相关知识时， 教师可在讲授新知识之前 ， 给
是十分重要的， 这就要求教师在授课过程中要坚决摒弃传 统灌输式教学模式 ， 注意实现方式 、 方法的创新 ， 努力营造 良好 的课堂情境， 力争使学生在趣味化情境感染之下产生
学 习知 识 的兴 趣 ， 例如在学习“ 加速度“ 的 概念 及 相 关 知 识
点对于学困生而言尤其如此， 总之， 物理实验的教学方法将 大大有利于学困生 的转化工作 ， 因此教师一定要重视课堂 物理实验的开展， 例如在学习超重的概念和相关知识点时，
８ ７
Ｎ
多媒 体 在 高 中 美术教 学 中应用 的有 效探 索
程 津锋
许昌市第三高级中学，河南 许昌 ４ ７ １ ０ ０ ０
壳
随着计算机辅助教学 日益普及， 多媒体在 教学中的应 动性等特 点， 丰富了美术课堂教学的手段和提 高了学生学
习美 术 的兴趣 ， 而 且给人 们 带来 了新 的观念 、 新 的视觉 效 果
足轻 重的作用 ， 因此， 指导 学生学好物理 学科是十分有必要 的， 也是很重要 的， 本文主要 阐述 了当前教育背景之
下， 实现 高中物理教 学学困生的转化应该着重做好 的几方面工作 ， 希望能对相 关老师有所裨益。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关键词 高中 物理
中图分类号： Ｇ６ ３ ３ ． ７
教 学 学困生
文献标识码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ８ ７ ． ０ ２
在高中物理教学中如何做好学困生转化工作
３听 课 积 极 性 不 高 ． 习缺 乏 主 动 性 。 堂 上对 教 师 提 极 大 地 调 动他 们 学 习的 积 极性 ． 而 达 到 自主 学 习 的 目的 。 ． 学 课 从
出 的问 题 布 置 的练 习漠 不 关 心 ， 无其 事 ， 课 时 只 注 重 结 若 听
２不 积 极 思 考 ， ． 自学 能 力 差 。在 学 习 时 ， 能 找 出 问 题 教 学 目 的 。 不 枯燥 无 味 的语 言讲 课 一 般 听 不进 耳 ， 物 理 知 识 对 的重 点 和难 点 。 能 回答 教 材 中 叙 述 的 问 题 ， 不 清楚 掌 握 也 不 感 兴 趣 。 不 说 了哪 些 。 时 ， 提 不 出问 题 ， 能 运 用 学 过 的知 识 解 题 ， 同 也 不 阅
２加 强 教 学 的直 观 性 和 教学 语 言 的 艺 术 应 用 。 一 方 面 ．
物 理 语 言 再 现 概 念 、 式 、 理 ， 看 课 本 ， 能 说 明 概 念 的 通 过 直 观 教 学 吸 引 学 困生 的 注 意 力 ，充 分 运 用 现 代 的 教 学 公 定 不 不 体 系 ， 念 与 概 念 之 间 联 系 不 起 来 。 握 知 识 往 往 只 流 于 形 设 备 和 实 验 器 材 ，调 动 他 们 学 习 的 积 极 性 ，使 他 们 理 解 概 概 掌
一
问、 时复习 、 立作业 、 及 独 系统 小 结 ” 物 理 学 习 中 ， 型 建 立 。 模 非 常 重 要 ， 注 重 对 概念 公 式 的透 彻 理 解 ， 常 进 行 一 题 多 要 经
解 ， 题～解 ， 知识活学活用。 多 把
物理教学中“学困生”的转化
浅议物理教学中“学困生”的转化摘要：在教学中要关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感。
而学习基础较弱，素质较差的学困生更应该是我们关注的对象，如何促进他们的发展，正是我们面临的重要课题。
物理学困生的转化更是一项艰巨而富有挑战意义的工作，转化过程是一个长期的过程。
关键词：物理教学学困生学习方法积极性新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感。
而学习基础较弱，素质较差的学困生更应该是我们关注的对象，如何促进他们的发展，正是我们面临的重要课题。
但是，由于学困生的成因较复杂，学困生的心里特点和行为表现也各不相同，这就要求教师在转化学困生过程中，采取灵活多样的教育手法。
物理学困生的转化更是一项艰巨而富有挑战意义的工作，转化过程是一个长期的过程。
如何点燃学生学好物理的希望之火？一、学困生产生的原因1、缺乏学习物理的兴趣，意志较为薄弱物理学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。
他们普遍对学习物理知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大。
有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。
有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。
这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。
2、学习方法、策略运用不当学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。
学生学习的自主性差，没有形成科学的学习方法。
往往是课堂上听课，课后完成作业了事。
学困生在学习上缺乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，加上理解不深，从而影响物理知识的掌握。
二、学困生的转化1、教师对“学困生”的尊重和接纳，是使他们轻松愉快地学习的重要条件一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短.学困生有一个怕遭冷落的共同心理.因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系.热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提.在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里.比如，在物理课堂上，老师提出问题时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛.老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
高中物理教学中对“学困生”的转化
乏味 ，教 学 方法 单调 、陈 旧 ，学 生成 了接受 知识 的容 器 。教师 讲 ，学生 听 ，教师 写 ，学 生记 ，黑板 上讲实验 、做实验 。针对 以
上两点 ，首 先是端 正教育 思想 ，认真 学习教育 理论和 先进 的教学 方法 ，认真分 析学 生 实际 ，不任 意加深 、加难 ，不加 快进度 ，不 人为制 造两极 分化 ，按 ”学困生 ”实际水平 制订教学 计划 ，设计 教学方案 ，认真听取他们 的意见 ，及时反馈。 三 、创 设生活 化的情境 ，使 学习过程贴 近 日常生活 ，消除学 生学 习物理 的害怕心理 有关研 究认为 ，一个人 的思 想和行为 ，在 日常生活环 境与在 受控 环境 中是不 同的 ，在 正式学 习情境 中（ 女 口 学校） 和 日常生活情境 中 ，其差异 更为 明显 。例 如 ，在熟悉 的情境 中 ，那些 在逻辑或交 际问题 中表 现差的个人常 能进行精确 的推理 ，但在测试 情境 中（ 即 受控环境） 则不然 。因为正规 的学习场合 ，往往 只重 视知识 ，常常 没有任 何情境 ，用 抽象 的符号表 达信息 ，使 学习者置 身于精 确的 定义 、严密 的推理 、完 满无缺 的描述之 中，因而使学 习者 ，特别 是青 少年学 习者 ，不知不觉地 产生一种 深奥难解 的感 觉，这种感 觉如 果在短 时间 内得不到消 除 ，就会慢慢 演变为 害怕 心理 。而 Ｅ ｌ 常生 活情境 ，既为 大家熟悉 ，又没有什 么特别 约束 ，在 时间上和 空间上 比较 宽松 ，思想放得 开 。所 以对 于 同一个 问题要 学 习者 回 答 ，如果是 在 日常 生活情境 中会 回答 比较好 ，若 在正 规的学 习场 合下 ，就很 可能 回答很糟糕 。 由此 可知 ，在课 堂上采 用生活化 的 情境 引入 概念 、阐 明规律 、说 明应用等会 获得较好 的结果 ，还可 能收到事半 功倍的效果。 如何在课堂 上设置 生活化的情境 ？例如讲游标 卡尺的使 用 ， 如果 按正规 实验课 由老师讲解 ，有些学生 马上认 为这 是一 种精密
高中物理教学中“学困生”转化研究论文
高中物理教学中“学困生”转化研究摘要：新标准下的高中物理教学，要求教师创设新的教学环境，围绕学生进行探究式的教学。
高中物理学困生是智力正常,但学习困难、厌学以致难以完成学业的学生。
这部分学生主要是基础薄弱，那么，如何采取有效的对策来提高学生的素质，怎样使学困生树立信心学有所成,围绕这一新的课题,笔者对一些学困生进行了转化教育的实验研究,取得了一定的成效,现介绍如下。
关键词：高中物理学困生一、物理学困生的主要表现1.对基本的物理概念模糊不清，理解不深入、透彻。
不能用物理语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
掌握知识往往只流于形式，死记硬背，对物理公式中每个物理量的意义不能把握准确，常常生搬硬套，不能灵活运用。
2.学习积极性不高，缺乏主动性。
课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事，听课时只注重结论，不深究其形成过程，仅仅动耳，不愿动手动脑。
并且好动、贪玩，在学习上投入时间少，学习方法不对头，这些严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生的学习和进步。
3.不积极思考，自学能力差。
在学习时，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些。
同时，也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读速度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性，更谈不上独立思考，自主学习。
4.作业不认真，解题不规范。
对教师布置的练习、作业不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。
做作业时，不能正确灵活地运用定理、公式，死搬硬套，不能正确评估自己的作业。
解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，缺少必要的文字说明。
容易题不愿做，难题又不能建立清晰的物理图景与物理模型，表现为眼高手低。
5.不重视考试，缺乏竞争意识。
每次考试学困生总抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，不愿认真复习，马虎应付，考场上“临时发挥”。
在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
初中物理学困生转化
浅谈初中物理学困生的转化【摘要】物理学科要用一定的抽象思维，由于学生缺乏学物理的兴趣，学习意志薄弱，以及缺乏思维的毅力和注意的稳定性，受不良学习习惯影响，缺乏正确的学习方法，导致学困生产生。
转化学困生要优先学困生，要建立和谐的师生关系，要重视抽象思维能力的培养，要改进教法，要加强辅导。
【关键词】更新观念和谐关系改进教法加强辅导作为初中教师，我们都会有这样的体会，初中是学生的关键时期，两极分化严重：一部分学生成绩稳步上升，而另一部学生的学习越来越感到吃力，学困生也较小学增多，特别是新课改后这一现象尤为突出。
因此，学校教育在于如何帮助学困生学会做人、学会学习、学会做事，以便将来更好的适应社会发展很有必要的。
反过来说，只有帮助学困生学有进步，才能更好地促进学校教育取得更大的成绩。
正如著名的学困生教育专家李圣珍说的：“教育必先教会做人，只要人做好了，升大学、搞创造、有所建树，不就是水到渠成的事情了吗？”本文在分析物理学困生成因的基础上，着重帮助他们清除学习中的障碍，激发学习兴趣，培养他们正确的学习策略，逐步完成学困生的转化。
1.初中“物理学困生”的成因初中物理学科基本特点是：知识含量大，涉及面宽，体现四多：概念多、规律多、公式多、实验多。
要求学生从现象思维向抽象思维过度，如熔点、压强、速度等都是较抽象的概念。
当然不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪，出现这种状况，就学生而言，这里面既有智力因素也有非智力因素。
现在的中学生智力水平差异都不太大，如果剔除极个别智力水平低下的学生，那么对大部分学生而言还是非智力因素在起作用。
学困生的不同家庭文化背景以及一向的学习习惯、风格等差别，造成了这些学生学习困难的不同成因。
在这里，笔者主要从初中物理学困生形成的个人因素特点出发，结合初中物理学科的特点，谈谈初中物理学困生的成因及转化：1.1 缺乏学习物理的兴趣，学习意志薄弱教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。
初中物理学困生成因分析及转化策略探究
初中物理学困生成因分析及转化策略探究一、问题现状初中物理学是学生学习中的一项难点科目，尤其是对于一些学生来说，他们往往感到物理学学习困难，影响了他们的学习效果。
初中生物理学困是一个比较常见的现象，其困难表现主要包括：物理学概念难以理解、公式运用困难、解题思路混乱等。
这些困难的产生在于多方面，包括教学方法、学生自身学习情况、家庭教育等多个方面的因素。
为了解决这一问题，我们有必要对初中物理学困生成因进行深入研究，找出困难的核心原因，并提出有效的转化策略。
二、物理学困生成因分析1. 教学方法问题教学方法不当是导致学生物理学困的一个重要原因。
传统的讲授式教学不仅乏味，而且难以引起学生的兴趣。
对于抽象的物理概念，学生更需要通过具体的实验或案例来理解，然而传统的教学模式往往只是在黑板上画图、讲解，这难以激发学生对知识的兴趣，也难以深刻理解物理内容。
2. 学生自身学习情况一些学生自身的学习情况也是导致物理学困的重要原因。
学生对物理学科的认识比较片面，认为物理学枯燥无味，从而在学习过程中缺乏积极性和主动性。
对于一些需要抽象思维和逻辑推理的知识，一些学生的自身认知水平相对较低，难以理解或运用。
3. 家庭教育问题家庭教育也是学生学习物理困的一个重要因素。
在传统的家庭教育中，往往忽视了对物理学科的重视和引导，家长很少给予物理学习的帮助和支持，导致学生在学习物理的过程中缺乏外部的帮助和指导。
三、转化策略探究1. 教学方法改革要解决学生的物理学困难，首先要改革教学方法，采取更加生动、形象、趣味的教学方式，激发学生的学习兴趣。
可以引导学生进行实地实验，或者通过举例、案例等形式讲解物理概念，使学生能够在实践中理解和掌握知识。
物理学是一门具有逻辑性和自洽性特点的学科，教师应该注重培养学生的逻辑推理能力，让学生学会发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2. 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是解决学生物理学困难的一个重要途径。
在教学过程中，教师可以通过引入一些生动有趣、富有激励性的案例或实验，吸引学生的兴趣，从而激发学生学习物理的积极性。
物理教学中转化“学困生”几点建议
物理教学中转化“学困生”的几点建议山东省滨州市惠民县姜楼镇中学 251700《新课程标准》首先考虑如何提高学生乃至公民的科学素质,着眼于学生的发展,强调了物理课程在情感、态度、价值观方面的教育影响,作为教师应积极转变教育理论,努力发掘学生的创新教育以及注重对“学困生”的转化工作,对大面积实施素质教育具有重要意义。
下面笔者针对多年的教学经验谈一谈如何做好“学困生”的转化工作:1.培养“学困生”对物理学习的兴趣,培养他们的学习积极性物理学是一门实验学科,具有科学性、兴趣性、抽象性、直观性。
初中学生对实验探究有着天生的兴趣,实验现象往往是形成兴趣的思维基础,观察实验是初中物理学习的重要环节,因此物理教学应从实验入手,以激发“学困生”学习物理的兴趣以及注意力。
同时应加强物理语言的艺术应用 ,使教学生动、有趣。
课堂教学中教师更要特别注意观察“学困生”的学习情况,恰当地应用艺术性的语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极的思维状态,从而达到教学目的。
在于“学困生”的交往中,坚持动之以情、晓之以理;导之以行、授之以法。
摸清他们的爱好、学习习惯、掉队的原因和困难所在。
生活上关心他们,课堂上天天提问他们,让学生觉得老师没有忘记他们。
一定要肯定他们的微小进步,使他们感受到成功的喜悦,使他们积极主动的投入到学习中去。
2.慢慢培养“学困生”的良好学习习惯,重视对他们的学习方法进行指导在布置作业时,教师要注意题目的难易程度,要注意加强对“学困生”的辅导,多鼓励他们,使他们从思想上得到转化,督促他们独立认真完成作业,不怕他们出错,换句话讲,出错也是一种收获。
改变他们对作业的被动性,依赖性。
教师在解答问题时,要注意启发,逐步培养他们独立完成作业良好习惯。
对“学困生”要“爱”字当头“严”字贯穿其中,督促他们独立完成。
同时应注意帮助他们形成一套科学的学习方法,指导他们努力做到:课前预习,简单的问题课前自己解决,课上认真听讲,着重解决所讲的重点、难点,记好课堂笔记,坚持课后巩固并及时进行小结,以形成完整的知识体系。
如何做好物理教学中学困生转化工作
如何做好物理教学中学困生的转化工作在我们的实际教学中经常会遇到一些成绩暂时落后的“学困生”，怎样转化学困生是我们每一个教师面临的现实问题。
近几年，我对部分物理学困生进行了总结分析，并采取了一些措施，现已初步取得了一定的效果。
要转化学困生首先要弄清楚学困生的具体情况，物理学习中的学困生主要分为以下三种类型：第一种是学生各方能力属中等，物理学习困难一般是由于非智力因素引起的“临时性困难型”。
第二种学生的的特点是：语言表达能力及空间想象能力都比较低，但学习习惯和意志较强的自我意识水平较高的“能力不足型”。
第三种学生的能力基本上属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显偏低，因学习动力因素不足而导致学习困难的这类学生占总学困生人数的大多数的“动力不足型”。
以上三类物理学困生的学习主要表现：第一种，对物理基本概念、定理模糊不清，理解不透。
不能用物理语言再现概念、公式、定理，不爱看课本，概念与概念之间联系不起来。
掌握知识常常死记硬背，对物理公式中每个物理量的意义不能准确把握，不能灵活运用，往往生搬硬套公式。
第二种在学习时不积极思考，自学能力差，不能找出问题的重点，不能回答教材中的问题，说不清楚自己掌握了哪些。
不重视考试，每次考试时总抱着“反正我不会做”，不愿意认真复习，马虎应付了事，考试时靠临场发挥。
第三种学生听课积极性不高，学习缺乏主动性。
课堂上对教师提出的问题及布置的作业不关心，若无其事，听课时只注重结论，不深究其形成过程，不愿动手动脑且仅以听懂为目的。
平时好动、贪玩，在学习上投入时间少，严重地阻碍了他们的学习和进步。
对于三类物理学困生转化的措施具体如下：1.由于暂时性学习有困难的这类学困生学习的能力及个性特征正常，但在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。
因此，我通常在课外增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补并加强对他们的学法指导，在教学中，要求他们“课前制订计划、上课专心听讲、课后敢于提问、独立及时做作业；同一章节内小步走、勤回头、多穿插；章章要复习小结”。
浅谈高中物理教学中学困生的转化问题
一
题 主 要 表现 在 以 下 几 个 方 面 ：
（ １ ） 学科基础 薄弱 ： 学 困生 对 于 最 基 本 概 念 、 定 理 总 是 掌 握
不好， 模 糊 不 清 。上 课 没 注 意 听 讲 ， 没有认真领会公式、 定理 ， 对 于公式、 定理 得 出 的原 因没 有 掌 握 。复 习时 不 看 课 本 ， 每 次 做 作
浅谈物理教学中的学困生转化
１
． Ｉ ￡
Ｃｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄｕ ｏａ ｔｉ ｏｎ ｆ ｎ ｎｏ ｖ ａｔ ｌ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
教 学 管 理
浅谈物理教 学中的学困生转化
主 海 云 （ 渭 源县峡 城 中学 甘肃 渭源 ７ ４ ８ ２ ０ ４ ． ）
摘 要： 本文 阐述 了学生学 习物理 的现状 ， 以及 学 困生形成 的原因， 井根据这 些原 因提 出了一 些转变学 困生的措 施。 关键词 ： 物理教 学 学困生 学 困生成 因 转化措施
停 留在好玩上 ， 好 多 人 不 大 清 楚 教 师 演 示 的 目的 ， 看 着 好 玩 儿但 缺 乏 思考 。 很明显 ， 学 生对实验教 学非常感兴趣 ， 但 又是 抱 着
一
际 困 难 的 影 响 主要表现为 ： 首先 ， 教与学无法有效的
教学 方案 ， 积极 引导 ， 促 使 学生 积 极 、 热 情 的 投 入 到 教学 活 动 中 。 （ ３ ） 班级管理 、 班 风建 设 是 转化 学 困 生 的主阵地 。 良好 的 班 级 管 理 能 形 成 良好 的 学 习风 气 ， 良好 的 学 风 能 使 大 面积 的 学 生 每 天 都 积 极 面 对 学 习上 的挑 战 。 通 过 良好 的学 风 建 设 ， 最大 限 度 的转 化 学 困生 ， 无论
融合 ， 学 生 不 能 适应 教 师 的 教 学 策 略 以 及
种好玩的心 态来看这个 的， 学 习 上 缺 乏
学 习积 极性 没 有 被调 动起 ， 课 堂 气 氛 沉 闷、 教学效率低下 。 其次 ， 本 校 办 学 条件 简
陋， 部 分 实 验 无 法 开 展 以 及 部 分 实验 成功 率很低 。
深入冷静的思 考 ， 在 课 堂 教 学 中 学 生 显 得 很 浮躁 。 另外 ， 部 分 同学 数 学 功底 以及 逻 辑
如何转化物理教学中的学困生
学知识， 结合已学知识去创造、 探索， 培养发散思维， 增强创
新意识 。 如在学习“ Ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ ” 时， 教师可引导学生看
图片或 幻 灯 片 ， 设置 一 些疑 问 ， “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ… ？～ ‘ Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｉ ｓ
３ ． 情感激励 ， 能激发学生的学习热情 。情感 是人对客 观事物所持的态度和体验 。情感是智力发展 的翅膀 ， 积极 的情感是人 的认识活动 的内驱 力。在教学 中我们会发现 ： 有些学生对 自己感兴趣的 内容学起 来津津有味， 而对 不感
学来表演各种不同的动物 ， 让其余的同学猜他们表演的是
致地教学， 在第一次月考时大多数成绩还可 以， 但有少数同 学成绩 比较差 ， 我发现他们对学英语失去了信心 ， 于是我把
这几位较差的学生叫到了寝室里私下和他们进行 了思想交
流， 发现这几位 同学都说： “ 记忆力较差 ， 记单词 比较 困难 。 ”
然 后我就教给他们“ 笨鸟先飞” 的方法， 以及记单词的一些 小窍门， 同时降低 了对他们的要求， 由原来的每个单元一次 性的记忆变成每六个单词听写一次， 这样一来， 他们觉得记
第二次月考 中成绩有所上升 。 三、 教学方法是工作开展的驱动 力
在平 时的英语教学中， 教师应多角度、 多方位设置多种思考 题， 发展学生横 向、 类 比、 逆向、 联想等发散 思维 ， 使学生不
单单停留在理解和掌握所学内容的表层 ， 而且能够利用现
我们英语教师要仔细研 究教学方法， 深钻教材， 以活跃 课堂气氛 ， 提高课堂质量。 如何巧用教学方法， 活跃课堂气 氛呢 ？我觉得应巧用一些格言、 谚语 、 歌谣、 谜语和游戏等 来激发学生 的兴趣， 初 中新教材更应做到这一点。
物理教学中转化学困生的几点做法
物理教学中转化学困生的几点做法1.重视情感交流、端正学习态度对于学习态度有问题的学生，教师和班主任应密切配合，从思想教育入手，经常找这些学生谈心，与他们沟通，鼓励他们增强对学习的信心，充分肯定他们身上的一些“闪光点”，找出学习困难原因所在，晓之以理，动之以情，尽量端正他们的学习态度。
如对于抄作业现象应从学生的思想入手，不能息事宁人，也不能只一味批评，要找出根源，是学生不会做，或压根不想做，还是因为作业多而无法及时完成。
这样，既摸清了学生的思想动态，也拉近了教师和学生之间的距离。
不仅可以对症下药，还让学生喜爱我们任课教师，并逐渐地爱上我们所任教的学科。
2.激发学习兴趣，教给学习方法物理学是以实验为基础的学科，最大特点就是“趣”，学生学习成绩差，除了学习习惯、态度差外，很大程度是因为他们对该学科没有产生浓厚的兴趣。
在物理教学中教师尤其要注意学生兴趣的培养，对于物理规律篇内容而言，教师除尽量教给学生学习方法，给学生以学法指导外，应通过各种教学手段，调动学生的学习积极性。
如在课堂上根据物理这门学科的特点，通过加强演示和学生探究实验调动学生学习物理的兴趣；通过现代化的教学手段和多媒体技术等，调动和激发学生学习兴趣；在物理教学中“通过密切联系生活、联系社会”，调动激发学习兴趣等。
3.关注相关学科，注重因材施教对于与物理应用的相关数学知识，教师要注意在课堂上作出必要的复习或讲授。
如科学计数法在物理计算中经常用到，可在物理课上进行必要的复习；体积和面积的单位换算在物理学中经常用到，有的学生不会换算，可在学习密度和压强时进行复习。
对于语言表达能力训练可在物理教学时密切联系实际，多举日常生活中学生感兴趣的事例，请学生加以分析。
4.改进教学方法，减轻学业负担在物理教学中，教师可通过各种情境活动如师生共同做游戏，加强和学生互动。
我的体会是：在课堂上教师要充分发挥自己的表演天赋，通过自己的肢体语言和学生互动，尽量让课上得活泼些，让学生想上爱上物理课。
浅析如何在物理教学中做好学困生的转化工作
浅 析 如 何 在 物 理 教 学 中做 好 学 困 生 的转 பைடு நூலகம் 工 作
王 永 宜
（ 宿迁 市 高 级 技 工学 校 ， 苏 宿 迁 江 摘 要 ： 困生是 一个特 殊且 普遍 的 学生群 体 ， 学 无论 在 多么 优 秀 的班 级 ， 都会 存在 一 些 学 困生。 而在技 工 学校 中 ， 困生 的 学 比例 更是要 高 于普通 高中。 因此 ， 于技 工 学校 的教 师 来说 ， 对 如 何 做 好 学 困生 的 转 化 是 其教 育教 学 ｘ 作 中 非 常 重要 的组 成 部 － ． 分。在 本 文 中 ， 者 通过 自己在物 理 教 学 中所 总结 的一 些 经验 ， 作 简单 阐述 了在物 理教 学 中， 好 学 困生转 化 工作 的 几点 措 施 ， 做 希 望通过 这 些措 施 能够 有 效改 善 学 困生的 学 习状 况 ，进 而使他 们 步 步脱 离学 困生的群 体 。 实现班 级整体 素 质的 不断提 升 。 关 键 词 ： 理教 学 学 困生 转化 物
一
、
引 起 学 生对 于 这 部 分 知 识 的兴 趣 ，就 在 上 课 之 前 给 学 生 讲 了 这 样 一个 事例 ：著 名 的 Ｆ 赛 车 手 舒 马 赫 驾 驶 着 赛 车 与 战 斗 机 １ 进 行６ ０ 距 离 的 比赛 ， ０米 结果 舒 马赫 取 得 了 胜利 。 时 候 ， 多 这 很 学 生 自然 提 出疑 问 ：舒 马 赫 驾 驶 的 Ｆ 赛 车 它 的 最 大 速 度 并 没 “ ｌ 有 战 斗 机 大 ， 是 为 什 么 还 是 能 够 取得 胜利 呢 ？ ” 学 生 的疑 但 在 问 中 ， 顺 势 引 出 今 天 的课 题 — — 加 速 度 。 我 二 、 视 物 理 实 验 的开 展 重 物理 学科 是一 门 以实验 为基 础 的 自然 学科 。 物理 学科 中 ， 在 实 验不 仅 是进 行物 理研 究 的手 段 ，更 是教 师开 展 物理 教 学 活动 的重要手 段 。相 对理 论讲授 ， 种实 验手段 能 够把抽 象 的知 识变 这 得 更加 直 观生 动 ． 样 既有 利 于激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 有 利于 这 又 学 生对 于物 理知 识 的理解 和掌 握 。 其 是对 于 物理 学 困 生 ， 尤 对于 抽 象 的 物 理知 识 不 理解 是 造 成他 们 学 习 困难 最 为 重要 的 因素 ， 而 一 旦 教 师能 够 通 过实 验 的 手段 来 克 服 物理 知 识 的抽 象 性 ， 这 将 会 大 大 有利 于 学 困生 的转 化工 作 。例 如 ， 给学 生 介 绍 超重 在 的概 念 时 ， 了让 学 生 对 于 超 重 有 一 个 直 观 的认 识 ， 就 在课 为 我 堂 上 给 学 生 做 了 这 样一 个 演示 实 验 ： 先 拿 出弹 簧 秤 ， 后 在 首 然 弹簧 秤下 挂 上 一个 钩码 ， 弹 簧 秤上 的指针 静止 以后 ， 指针下 在 在 面放 上一 块小 纸 片作 为记 号 ， 并记 下指 针 指 向 的数 字 ， 着 把 挂 接 着 钩 码 的弹 簧秤 做快 速 上升 的运 动 ， 时候 ， 这 弹簧 秤 的指 针 把 小 纸 片 推到 了下 方 ． 这表 明弹簧 秤所 承受 的重量 增 加 了 ． 就 是 超 这 重 的概念 。通 过这种 直 观 的演示 实验 ， 重对 于 学生 来说 不再 是 超 那么 抽象 难 以理解 了 ， 化 了教学 的效 果 。 强 三 、 视 学 困生 的 课 堂 参 与 重 新 课 程 理 念 下 ． 们 强 调 教育 要 面 向全 体 学 生 。 而 现 实 我 然 情 况却 是 ． 大部 分教 师在 日常教 学 活动 中 ， 是 有 意 无 意 地 把 总 注 意力 更 多 地 放 在 一 些 优 等 生 的 身 上 。学 困 生 在 班 级 中受 冷 堂 ， 能更 有 利 于 学 生 的创 造性 学 习 。教 学 中我 们 要认 识 到 学 才 生 的个 体差 异 ， 重 学 生 的个 体差 异 ， 注 学 生 的 个 体 差 异 和 尊 关 不 同需 求 ， 保 每个 学 生 受 益 ， 实落 实 学 生 的 主体 地 位 ， 新 确 切 是 课 程 的最 高 宗 旨和核 心 理念 ， 素质 教 育 的 呼唤 。 为解 决 这 一 是 课 题 ， 力 实 施 素 质 教 育 ， 们 在 物 理 教 学 中应 从 学 生 的实 际 大 我 出 发 ， 重学 生 差 异 ， 化教 学 过 程 ， 尊 优 实施 分 层 教 学 。分 层 教 学 是 以 “ 切 为 了每 一个 学 生 的 发 展 ” 一 为宗 旨 ， 据 因 材施 教 的教 依 学 原则 和《 物理 课 程 标准 》 的要 求 ， 对 学 生 的个 体 差 异设 计 不 针 同层 次 的 教 学 目标 ： 出 了不 同 层 次 的 学 习 要 求 ； 予 不 同层 提 给 次 的 指导 ： 采用 多 元 化 、 多层 次 的评 价方 法 ， 进 各 类学 生 的物 促 理 在 原有 的基 础 上有 所 发 展 、在 有 趣 的物 理 课 堂 中有 所 提 高 ， 都 能 够 获 得 成功 的喜 悦 ， 一 种 尊 重 学 生 个 体 差 异 、 实学 生 是 落 主 体 地 位 的 素质 教 育 模 式 。它 克 服 以往 以教 师 教 为 主 ，满 堂 “ 灌 ” 理 教 学模 式 的 弊病 ， 分考 虑 学 生 的差 异 性 ， 重 学生 的 物 充 尊 差异性 ． 区别 进 行 教 学 ， 课 堂 教 学 真 正 成 为 素 质 教 育 的 主渠 使 道 ． 实 了 学生 的主 体地 位 ． 每 位 学生 健 康 而 活 泼地 发 展 。 落 使 近 年来 ， 于 个 体 差 异 的 研 究 仍 然 是 心 理 学 、 育 学 中 的 关 教 个 热 点 问题 ， 习风 格 、 学 内部 动 机 、 知 方 式 等 个 体 差 异 成 认 因逐 步 受 到 了人 们 的重 视 ，并 对 其 差 异 的教 学 过 程 设 计 了不 少 的策 略 和方 法 。希 望 在 今 后 的教 育 教 学 中能 逐 步 消 除 因个 体 差异 而导 致 的教 学 困 惑
高中物理学困生转化五法
高中物理学困生转化五法高中物理学困生转化工作意义重大，转化的策略是多方面的，形式是多样的，我认为应做好以下几方面。
1.教师观念的更新是实现转化的前提条件。
要转化物理学困生，教师首先应树立“物理学习困难可转化”的观念，这是转化的前提条件。
有的物理教师认为，有些学生天生愚笨，无论教师怎样对他们进行教育，他们都学不好物理，这样的认识是错误的。
我们应该看到物理学困生自身具有的积极因素：他们有改变落后现状的愿望，有较强的自尊心和好胜心，有正常的智力和能力，只是没有得到良好的开发和引导。
这些积极因素的客观存在，为学困生的转化提供了可能性。
事实上只要教师引导得当，每个学生都能在原有的基础上得到发展。
况且中学物理教学的目标是提高全体学生的科学素养，转化学困生并不是使他们的物理成绩都达到优秀水平，而是在承认学生个体差异的情况下，因材施教，使他们在原有的基础上发挥出最大的潜能。
2.教师要注重教学方法。
物理是一门以实验为基础的学科。
物理概念、规律又是在大量的物理现象中进行科学的归纳而得出的结论，因此教学过程必须突出物理学科的两个基本特点。
2.1注重实验教学过程中尽量多做实验，用实验现象调动学生多种感官，让学生在实验中亲身感受。
比如牛顿第二定律一节的教学，无论教学思想，逻辑推理过程，还是实验中平衡摩擦力的处理方法，都是对学生进行素质教育的极好内容。
若教师不认真准备、精心安排实验，草草做一下，走过场，学生就不能深入理解牛顿第二定律内容和实质。
这样对学生当时的学习没有多大的影响，却埋下了隐患，到后来集中表现出来的就是学生不愿动手做实验，做实验困难重重，实验题不会完成和完成的效果不佳。
2.2注意教学的逻辑推理过程和认识过程教师要按学生认识事物规律教学。
如概念的学习一般要经过三个阶段，即感性的具体阶段、理性的抽象阶段和理性的具体阶段，其间要经过两次升华，即感性的具体升华到理性的抽象，再升华到理性的具体，因此知识的逻辑推理过程要讲清、讲透。
高中物理“学困生”的成因及转化措施
管理篇•班级管理物理是被人们公认的难学科目，尤其是高中阶段，由于物理原理不断增多，题干更加复杂，使得很多学生对物理逐渐失去了学习的兴趣，甚至还包括一些初中物理学得较好的学生。
因此，高中物理的“学困生”比例较大。
为此，相关教师必须充分了解“学困生”的成因，并采用有效的措施帮助他们转化为正常的学生，以下展开详细论述。
一、高中物理“学困生”的形成原因（一）学生的物理基础偏低在众多高中物理“学困生”中，一部分学生是升入高中以后物理学习成绩才逐渐下降的，而大多数学生的物理基础本身不够牢固，甚至从初中就被划进“学困生”范围。
这些“学困生”不仅在物理基本理论学习中存在很多盲点，而且他们的学习心态也比较悲观，加之又没有掌握合适的学习方法，形成较好的学习习惯，因此，高中物理成绩十分令人担忧。
（二）物理知识比较抽象不同于初中物理，高中阶段的物理知识显得比较深奥难懂，不管在物理概念的抽象性，还是物理实验过程的复杂性，都令很多学生感到越来越茫然。
而且，学生刚跨进高中校园，一般还未适应学科知识的巨大变化，在学习物理的时候，依然采用以往的思维模式与方法，长此以往，越来越多的学生逐渐加入了“学困生”队伍。
（三）教学方式比较传统教育行业非常提倡教师对学生的主导作用，学生学习成绩的好坏，很大程度上与教师的教学方式有关。
同理，物理“学困生”的产生也是如此，不仅与学生的学习基础及接受能力有关，而且还受到教学环境的影响。
作为高中物理教师，一般侧重于培养一批资质优良、成绩优秀的学生，很少关注“学困生”的成长，或者教师在面对这些学生的时候，采用与其他学生相同的教学方式，使得学生稍有疏忽，成绩发生下滑，就难以再次考上来，慢慢沦落为物理“学困生”。
二、高中物理“学困生”的转化措施（一）鼓励学生重新树立学习物理的信心为了更好地改变高中物理学生层次结构，最大化地转化“学困生”，使之变为中等生，甚至优等生。
必须先在思想上给予“学困生”以充分的肯定，帮助他们重新树立学习物理的信心。
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困生”的学 习兴趣 物理 是一 门以观察 实验 为基础 的学科 ，人们 的许 多
奠 定 了 良好 的 基础 。
二 、 以成 功 体 验 激 发 “ 困 生 ” 的 学 习兴趣 学
使成 功 的体验 与学 习形成 良性 循环 ，有 兴趣才会 主 动 ，然而 学 习兴趣 的持久取 决于成 功的体验 ，著名物理
学 家 丁 肇 中 说 过 ：“ 趣就 是 花 少 量 的 时 间 得 到 一 个 好 成 兴
学双 方在心理和 感情 上靠拢 ，缩短 彼此 问的距离 ，马克 吐温说 ：“ 能为一句 赞美 之词 不吃东 西” 我 ，这话虽 然有 点夸张 ，便却反 映 了人们 普遍存 在的 心理 状态 ，在 现实 生活 中 ，几 乎没 有 人不喜 欢他 人 的肯 定、承 认和赞 扬 ， 只要 不是过份 的吹捧 ，人们听 了都 会 心花 怒放 ，赞 美之
纸 会 不 会 落 下 ， 水 会 不 会 流 出 ，让 学 生 议 论 一 会 后 ，再 做 出倒 杯 纸 托 水 实 验 ，此 时 学 生 都 会 发 出 赞 叹 声 ，感 到
一
结合课 本 内容 ，向学 生介绍一些 大科学 家学 习的曲 折经历 ，在平 时我就 注意收集 学生较 为熟悉 的伟 大物理 学家 的学 习历程 ，如 爱迪生 曾被学校 教师一致认 为是一
物理教学 中如何 做好 “ 困生 ＂转化 工作 学
河北省 张家 口市崇礼县西 沟寄宿制学校 付 仲林
常言说 “ 寸有所长 ， 尺有所短 ， 月有圆缺 ， 有迟速 ” 学 。 学生 的差 异必然 存在 ，教 师必须 承认 并尊 重 这种 差异 ，
些 问题 在 中 考 中 也 会 出 现 ，让 他 们 也 能 享 受 到 成 功 的 喜
三 、用 “ 肯定 、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣
改变用 “ 个标； 一 隹”要求和衡 量所有 学生 的单 一性 关注 ，采 用多 元智力理论 关注不 同类型 的学生 ，从 而多
几 把 尺 子 ，开 发 学 生 多种 发 展 潜 能 ，在 教 学 中 努 力地 去
很难适应 社会 的发展 ，子 日 “ 知之者 不如好 之者 ，好 之
悦 ，品尝到学 习的乐趣 ，建立起学好 物理 的信 心。
七年级 的学生兴高采 烈的来 到学校 ，而 八年级 的学生 由
于 成 绩 的 原 因 ， 自知 升 学 无 望 ，逐 渐 发 展 为 对 学 习 失 去 信 心 ，甚 至 放 弃 的态 度 ，若 任 其 发 展 下 去 ，这 部 分 学 生
四、以名人学 习的 曲折 经历激发 “ 困生 ”的学 习 学
兴趣
典 型的实验把 学生带入 学科 的大门 ，例如 拿出一个杯 子 和 一 张 纸 让 学 生 检 查 一 下 是 不 是 普 通 的 杯 子 和 纸 ， 然 后 装满 一杯水 ，把 纸放 到上面 ，再 问学生 ，杯 子倒过来 后
求 知 欲 来 上 课 ，如 果 处 理 不 好 ，会 使 “ 困 生 ” 失 去 学 学
习物理 的兴趣 ，对上 此课 前应精 心设计 ，一开始就 要有
一个 良好 的开端 ，在 源自第一节 课时就对 学生言 明 “ 物理
了 ，受 到同学 “ 嘘”声 时，我会说 ，虽然他 答错 了，但 说 明他 上 课 时很专 心 ，他 勇 敢大胆 ，我们 应 向他学 习， 这时 同学们就会 向他投 去羡慕 的 目光 ，培养 了他 的自信
词 如 同 照 耀 人 们 心 灵 的 阳 光 ，如 在 学 生 主 动 回 答 时 答 错
、
上 好 “ 言” 课 激 发 “ 困 生” 的学 习兴 趣 引 学
俗 话 说 ：“ 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ” 对 八 年 级 学 。
生来说 ， 物理 是一 门新学科 ，他们 带着 浓厚 的好 奇心和
自学最终成 了发 明大王。爱 因思坦读小学 时除 了物理外
其他 功课成 绩都很糟 糕 ，被 同学戏称 为 “ 憨直 农夫 ”但
是 经 过 不 懈 的 努 力 他 成 功 了。 他 们 的 学 习 也 是 经 历 了 曲 折 和 失 败 ，在 学 生 的 学 习 过 程 中 不 管 任 何 人 都 会 遇 到 曲
者 不 如 乐 之 者 ” 为此 ，我 们 必须 对 这 些 “ 困 生 ”进 行 。 学 激 发 学 习 兴 趣 的 教 育 ，结 合 本 人 多 年 教 学 实 践 认 为 可 从 如 下 几 方面 做 起 ：
一
发现 “ 学困生”的优点、长处、能力等 ，适当地赞美 “ 学
困生 ” ，不仅 教 师 可 以获 得 学 生 的好 感 ，而 且 还 可 以 使 教
个 笨 蛋 ，智 商 太 差 ， 不 是 读 书 的 料 ，他 在 班 上 读 书 不 到
种从未有过的惊 异和 喜悦 ， 这些直观的演示 ， 可激发 “ 学
困生 ” 的 好 奇 心 、 求 知 欲 及 高 涨 的 情 绪 ， 为 新 课 的 讲 授
三 个月就被 学校教 师一致通 过让他退 学 ，他 失学后通过
折，关键是 要有百折 不挠 的精 神。我们 有些同学虽 然现 在很差 ， 将来 说不定你就是 “ 但 爱迪生 ”和 “ 因思坦 ” 爱 ，
但 要 成 功 同学 们 是 要 付 出艰 苦 努 力 的 。 五 、 视实验课教学 ， 重 以一 些 典 型 有 趣 的 实 验 激 发 “ 学
绩” 。～般说来 ，在 刚开始学 习物理的初期 ，学生参 与学
心和 主动 性 。
对每一个学 生来说都 是启蒙学 科 ，大家 不存在什 么基础 差异 ，且与其 它学科联 系不 大 ，就 象百 米赛跑 一样 ，大
家都 在 同一 起 跑 线 上 ，你 们 都 是 我 的新 学 生 ，我 对 每 一 个 学 生 都 会 一 视 同仁 ，平 等 对 待 。 在 上 新 课 前 采 用 几 个