怎样听评课
教师听评课实用技巧
教师听评课实用技巧
教师听评课是帮助教师提高教学效能的重要环节,教师如何高效地参与听评课也很重要。
这里分享几个教师听评课的实用技巧:
1. 事前准备观察重点。
教师需要根据本次评课的目的,预先准备好观察重点,比如课程设计、教学方法、课堂控制等。
这可以帮助教师观察更有针对性。
2. 注重观察细节。
在听评课过程中,除了关注大部分内容外,也要注意一些细微的教学细节,比如教师和学生的互动、笔记使用情况等。
这些细节也可能影响教学效果。
3. 实时做记录。
建议教师在听评课时随时做一些笔记记录,比如记录观察重点、发现的问题点等。
这既可以帮助回顾,也可以在评论时提供依据。
4. 重在分享体会。
评课结束后,教师应先总结自己的体会与感受,然后针对可能存在的问题给予建设性意见,不要直接点出问题。
这更有利于被评课教师接受。
5. 及时跟进。
评课结束后,评课教师需要根据记录在一定期限内跟进学习教师的成长情况,给予适时帮助。
这可以进一步提升评课质量和效果。
以上几点都很实用。
希望此技巧能对教师参与听评课提供一些帮助。
听评课的技巧与策略
听评课的技巧与策略
听评课的技巧和策略如下：
1. 集中注意力：评课时，要集中注意力，全神贯注地听讲，不要让自己分心。
2. 关注要点：评课的重点是什么，我们需要关注老师的口头评价和书面评价，以及学生的反馈。
3. 笔记记录：评课时建议带上笔记本或手机，采用简洁的语言记录老师的精彩语言，让自己能够更深入地掌握重点。
4. 主动提问：如果有问题，应该及时提问探讨，追问和思考，以便及时了解教学情况。
5. 回顾反思：评课结束后，应该对课堂内容进行回顾反思，更深入地思考自己在学习过程中的收获和不足点，以便做到更好的再次学习。
6. 多角度观察：评课时，可以从课堂内容、老师的语言表达、教学技巧、学生的反响等多个角度考虑问题，以更全面的视角来评价教学水平。
教育专家如何进行听评课
教育专家如何进行听评课
概述
听评课是教育专家评估和提供反馈的一种常见方法。
本文档将介绍教育专家如何进行听评课的步骤和技巧。
步骤
1. 提前准备
- 在听评课前，先了解教师的授课主题和目标。
- 阅读相关教学材料和课程大纲，以便对比教师的教学实践。
2. 观察和记录
- 在教学开始时，观察教师的教学方法、组织能力和学生参与度。
- 记录教师使用的教学技巧、教学资源和教学评估方法。
3. 分析和评估
- 根据观察和记录的内容，分析教师的教学效果和问题。
- 提出具体的评估意见和建议，以促进教师的专业发展。
4. 提供反馈
- 将分析和评估的结果准备好，并与教师进行沟通。
- 在提供反馈时，要尊重教师的努力和成就，并着重指出改进的方向。
技巧
1. 保持客观
- 在听评课中，要保持客观的态度，不受个人情感影响评价结果。
- 依据教育专业知识和经验，进行准确而公正的评估。
2. 注重细节
- 注意观察教师的言行举止、学生的反应和教学环境等细节。
- 细节能提供更准确的评估结果，并帮助教师改进教学方法。
3. 给予建设性反馈
- 在提供反馈时，要尊重教师的努力和成就。
- 针对教师的不足之处，提出具体的建议和改进方法。
总结
作为教育专家，在进行听评课时，需要提前准备，进行观察和记录，分析和评估教师的教学效果，然后给予建设性的反馈。
保持客观、注重细节和给予建设性反馈是进行听评课的关键技巧。
如何听评课
一、基本概念1、什么是听课？听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。
2、什么是评课？评课就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
3、听课评课存在的问题：①重视听、忽视评；②评课较肤浅、泛泛而谈，没有看到点子上；③理论支撑不够；（说服力不强，如：从反思中可以明白教师是如何看待教学设计和教学活动）④能看出问题，但不会提出改进的措施。
二、怎样听课评课？1、怎样听课？①事先熟悉教材，并思考较为科学合理的目标定位和活动设计。
②要认真观察和做好听课记录。
（如：幼儿操作环节比教师教授的环节更为重要，从幼儿操作中可以看出，幼儿对教师教授知识的理解，及教师介绍活动中的缺陷）（①直接告知；②间接告知；③引导启发）③做好听课后梳理与分析，能提出合理化的建议。
注意几个关键内容的记录：★"三语"：引入语、环节过渡语、提问语。
★重难点在哪个环节出现？采用什么方法突破？★幼儿的表现怎样？△应先将概括性的问题抛给孩子，让孩子有自己独立思考的机会，体现在有幼儿思考的时间。
△应主要看幼儿在活动中的表现。
2、怎样评课？（提倡自信）评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
（美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格）①树立正确的评课理念：★实事求是★讲究评课艺术★注意语言技巧★方法多样，因人而异★适时进行双向互动（如：新老师----教学的基本技能；旧老师----观念、理念的创新。
）②把握评课的基本要素：★评选材：（如：小班----以认知为主；大班----以动手实验、了解科学为主。
）一看选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点；二看教师对教材理解是否透彻，是否能正确抓住教材的重难点。
★评教学目标：（制定的目标应小而精）从活动目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜，重点是否明确。
全面：是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标。
听评课制度与措施
听评课制度与措施
听评课制度与措施主要包括以下几个方面：
1. 明确听评课目的：在进行听评课之前，参与的教师和学生应明确听评课的目的，是为了提高教学质量、改进教学方法，还是为了评估教师教学水平等。
2. 制定听评课计划：根据课程内容和教学计划，制定详细的听评课计划，包括听评课的科目、时间、地点、参与人员、评价标准等。
3. 建立完善的评价体系：制定科学、客观、全面的评价指标，包括教学内容、教学方法、课堂氛围、学生参与度等方面。
同时，应注重评价标准的可操作性和可量化性。
4. 做好听评课记录：听评课过程中，参与人员应认真记录教师的教学情况和学生的反馈情况，以便于后续的分析和评估。
5. 及时反馈和交流：听评课结束后，参与人员应及时将评价结果反馈给授课教师，并就教学问题进行深入的交流和探讨，共同提高教学质量。
6. 落实改进措施：根据听评课反馈的问题和意见，授课教师应积极采取措施进行改进，不断提高自身的教学水平和教学质量。
同时，学校管理层也应给予支持和帮助，为教师提供更多的培训和学习机会。
7. 完善听评课制度：在实践中不断完善听评课制度，定期对制度进行评估和调整，以确保制度的科学性和有效性。
同时，应注重制度的宣传和推广，提高全校师生对听评课制度的认知度和认同感。
总之，听评课制度与措施是提高教学质量的重要手段之一。
通过科学、客观、全面的评价和反馈，可以促进教师不断改进教学方法和手段，提高自身的教学水平和质量。
同时，也有助于学生更好地掌握知识和技能，促进其全面发展。
教育专家如何进行听评课
教育专家如何进行听评课教育专家进行听评课是评估教师教学效果的一种重要方法。
通过观察教学过程、听取教学内容、分析学生反应等方式，教育专家可以提供有益的反馈和建议，帮助教师改进自己的教学技巧。
以下是教育专家进行听评课的一些建议和步骤：1. 事先准备- 在进行听评课之前，教育专家应向教师了解授课目标、课堂活动和所使用的教学材料。
这有助于教育专家对课程内容和教学方式有一个基本的了解。
- 教育专家还应熟悉教师被评估的教学标准和评价体系，以便将评估过程与这些标准对应起来。
2. 观察教学过程- 教育专家应注意教师在课堂上的行为表现，如师生互动、教学方法和策略、教学态度等。
这些观察可以帮助教育专家了解教师的教学风格和技巧。
- 教育专家还应观察学生的参与度和研究效果，以评估教师的教学效果和学生的研究体验。
3. 听取教学内容- 教育专家应仔细倾听教师的讲课内容和教学思路。
他们可以关注教师的语言表达能力、知识储备和组织能力等方面。
- 听取教学内容时，教育专家可以做好笔记，并记录下一些值得表扬的地方和需要改进的地方。
4. 分析学生反应- 教育专家应关注学生的研究反馈和回应。
他们可以观察学生的参与度、主动性和对教学内容的理解程度。
- 分析学生反应时，教育专家可以根据学生的反馈和教师的教学目标进行对比，评估教师的教学效果。
5. 提供反馈和建议- 教育专家应根据观察和听取的内容提供有针对性的反馈和建议。
反馈可以包括针对教师的优点和可改进之处的评价，建议可以包括改进教学方法、增加学生参与度，或提供更具挑战性的研究任务等方面的建议。
- 反馈和建议应尽量客观、建设性，并以帮助教师提升教学能力和学生研究效果为目标。
通过以上步骤，教育专家可以进行有效的听评课，提供专业的反馈和建议，帮助教师改进自己的教学方式和技能。
这有助于促进教师的专业成长和提高学生成绩。
听评课的四个维度
教师可以通过观察学生在课堂上的表 现和反应，了解学生对所学内容的兴 趣程度。
THANKS
感谢观看
总结词
教学内容的趣味性是指教师在教学中是否能够将枯燥的知识 变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
详细描述
教师需要采用生动有趣的教学方式和方法，将枯燥的知识变得 生动有趣。同时，教师还可以通过举例子、讲故事等方式，使 教学内容更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和积极性。此外， 教师还可以通过互动游戏、小组讨论等方式，增加课堂的趣味 性，提高学生的学习效果。
01 总结词：学生掌握所学知识是听评课的重要维度 之一。
02 教师可以通过课堂提问、测试和作业等方式，评 估学生是否能够理解和掌握所学知识。
02 学生的答题正确率、作业完成情况和课堂表现等， 都是评价学生掌握知识程度的依据。
学生是否能够运用所学知识解决实际问题
总结词：学生运用所学知识解决 实际问题的能力是评价教学效果
听评课的四个维度
目录
• 维度一：教学目标 • 维度二：教学内容 • 维度三：教学方法 • 维度四：教学效果
01
维度一：教学目标
教学目标是否明确
总结词
教学目标是否清晰、具体，能够 被观察和评估。
详细描述
教学目标应该明确指出学生在完 成学习后能够达到的可观察和可 衡量的结果，避免使用模糊或抽
象的语言。
03维度三：教学方法教学方法是否多样化总结词
教学方法的多样化有助于激发学生的学习兴趣，提高课 堂参与度。
详细描述
教师在教学中应采用多种教学方法，如讲授、讨论、案 例分析、角色扮演等，以适应不同学生的学习风格和兴 趣，增加课堂的趣味性和互动性。
教学方法是否符合学生特点
听评课要注意哪些方面
听评课要注意哪些方面
听评课是教学过程中非常重要的一环，它有助于我们更好地了解教学效果和学生的学习情况。
在听评课中，我们需要注意以下几个方面：
●课前准备：在听评课之前，要对即将听课的课程有一定的了解，包括课程的
目标、内容、教学方法等。
同时，也要关注学生的背景和需求，以便更好地理解教学内容。
●认真听讲：在听评课时，要全神贯注地听讲，注意观察教师的教学行为和学
生的反应。
特别是要关注教师的教学方法、课堂组织能力以及学生的参与度等方面。
●记录要点：听评课过程中，要善于记录要点，包括教学内容、教学方法、学
生表现等方面的关键信息。
这些信息可以帮助我们更好地分析和评估教学效果。
●分析评估：听评课后，要对所收集到的信息进行分析和评估。
通过比较教师
的教学计划和实际教学效果，找出教学中存在的问题和不足，提出改进意见和建议。
●尊重他人：在听评课过程中，要尊重教师和学生的意见和观点。
不要随意发
表个人看法或指责他人，而是要以客观、公正的态度参与评课讨论。
●及时反馈：对于发现的问题和不足，要及时与教师进行沟通和反馈。
通过及
时的反馈和调整，可以促进教学效果的改善和提高。
●持续学习：听评课是一个持续的过程，需要不断地学习和提高自己的专业素
养和教学能力。
通过参加培训、观摩优秀教学案例等方式，不断提高自己的教学水平。
总之，听评课是一项需要认真对待的工作，需要我们以客观、公正的态度参与其中，并从中汲取经验和教训，不断提高自己的教学水平。
有效听评课的三个环节
有效听评课的三个环节
有效听评课的三个环节包括：
1. 准备环节：在听评课之前，需要对教师的授课内容进行预习，了解教学目标、教学方法和教学资源等。
同时，还需要准备记录听课笔记的工具，如纸笔或电子设备。
此外，还可以准备一些提问或观察重点，以便在听课过程中更加有针对性地观察和记录。
2. 听课环节：在听课过程中，需要全神贯注地倾听教师的讲解和学生的反应。
可以注意教师的语言表达、教学方法、教学资源的运用，以及学生的参与程度和学习效果等方面。
同时，还可以记录下关键的教学环节、教学策略和教学效果等信息，以便后续的评价和总结。
3. 评价环节：听评课之后，需要对教师的授课进行评价。
可以根据听课笔记和对教学过程的观察，对教师的教学能力、教学方法和教学效果等方面进行评价。
评价可以包括教师的优点和不足之处，以及对教师的建议和改进方向等。
评价过程中，需要客观公正地分析问题，并提出合理的建议，以促进教师的教学能力提升。
学生如何进行听评课
学生如何进行听评课1. 听课准备在参加听评课之前，学生需要做好充分的准备工作。
以下是一些必要的准备事项：- 提前了解所要听评的课程内容，对该课程有基本的了解和背景知识；- 准备好听课所需的研究工具，如纸笔、笔记本、录音设备等；- 确保听课时间段安排合理，保证能够全程参与听评课活动；- 调整好研究状态，保持专注和积极的态度。
2. 认真聆听在听评课过程中，学生应当保持认真聆听的态度。
以下是一些聆听技巧和建议：- 关注课程核心内容，抓住主要思想和观点，避免在细枝末节上纠缠；- 随时做好笔记，记录重要的信息、观点和讲解重点，方便后续回顾；- 不仅关注老师的讲解，还要积极倾听其他同学的发言和意见，拓宽自己的思维；- 如有疑问或不理解的地方，可以在课程中及时提问或请教同学，保证及时解决问题。
3. 主动参与讨论在听评课过程中，学生应当积极主动地参与讨论，表达自己的观点和意见。
以下是一些参与讨论的建议：- 提出问题和疑惑，与老师和同学共同探讨解决方案；- 分享自己的观点和经验，为课程提供更多的思考和探索方向；- 尊重他人的意见，积极倾听并回应他人提出的问题和观点；- 激发课堂氛围，积极促进和推动讨论的进展。
4. 总结与反思课程结束后，学生应当进行总结和反思，巩固所学的知识和经验。
以下是一些总结与反思的方法：- 梳理笔记和记录，整理出重要的观点和教训；- 回顾所学知识，思考如何运用到实际问题中；- 总结自己的听评课经验和体会，找出改进建议；- 参考其他同学的总结和体会，互相研究和分享。
通过以上步骤的执行，学生可以更加有效地进行听评课活动，提高研究效果和参与度。
同时，也可以培养学生的思考和分析能力，提升综合素质和研究能力。
有效听评课的三个环节
有效听评课的三个环节评课是指教师在完成教学任务后，与同伴相互交流、互相学习的一种方式。
通过评课，教师可以收获更多教学策略和教育理念，优化自己的教学方法。
听评课是教师认真参与评课的前提，但如何有效听评课，也是教师必须掌握的重要技能。
下面将为大家介绍三个有效听评课的环节。
一、前期准备在评课前，教师需要对该评课的背景、评课内容、评课人等事项进行充分了解。
这样有利于教师对于评课的主题有一个基本的了解，并且能够提前准备一些想要了解或需要了解的问题，使得评课效果更好，更能快速地适应现场的情况。
因此，就目前而言，教师必须要认真准备评课，以提高评课效果和质量，从而实现更好地做了解和学习的效果。
二、听课过程在听评课的过程中，教师需要注意以下几个方面：1、备好笔记工具听课前，教师需要准备好笔记工具，例如笔、稿纸、电脑等。
通过这些工具，教师可以及时记下自己感兴趣的点和信息，从而提高自己听课的效率。
2、认真听讲在听课过程中，教师需要认真听讲，将自己的注意力集中在讲话人的身上，不要想其它的问题，避免转移注意力。
同时需要尽量去除干扰，例如关掉手机等。
3、积极提问在听评课过程中，教师可以积极和其他听众提问，通过交流其它的听者比自己更容易理解新的知识。
同时询问问题也是一个理解评论的好方法，避免了一笔而成的知识结构。
三、听后反思评课后，需要对听课体会和感悟进行反思总结。
理解自己的优点，并逐渐掌握评课的方法，以提高在评课中的表现。
教师可以将评课中的建议进行总结，不断完善自己的教学方面的研究和实践，从而更加专业化和多元化。
同时教师可以通过反思提高对于教学的认识度和掌握掌握评课的方法和技巧。
总而言之，在听评课过程中，教师需要做好前期准备工作，认真聆听评课内容，并及时地总结汲取自己学到的经验和教训。
通过这三个环节的有效处置，教师能够更好地参与评课，更好地推广优良教育的想法和理念，使教育实践更为有效化。
教学督导如何进行听评课
教学督导如何进行听评课1. 引言教学督导是提高教育教学质量的有效方式之一，而听评课作为教学督导的核心环节之一，对于教师的专业发展具有重要意义。
本文将介绍教学督导如何进行听评课，以帮助教学督导员更好地开展听评课工作。
2. 准备工作在进行听评课之前，教学督导员需要做好充分的准备工作。
具体包括以下几个方面：- 了解教师和课程：在听评课之前，了解教师的教学理念、教育背景以及所教授的课程内容，有助于评估教师在教学过程中的表现和问题点。
了解教师和课程：在听评课之前，了解教师的教学理念、教育背景以及所教授的课程内容，有助于评估教师在教学过程中的表现和问题点。
- 制定评估标准：根据学校或教育机构的教学标准，制定相应的评估标准，以便对教师的教学质量进行评估和反馈。
制定评估标准：根据学校或教育机构的教学标准，制定相应的评估标准，以便对教师的教学质量进行评估和反馈。
- 准备评估表格和记录工具：制定相应的评估表格和记录工具，用于记录教学中的亮点和问题，便于后续的总结和反馈。
准备评估表格和记录工具：制定相应的评估表格和记录工具，用于记录教学中的亮点和问题，便于后续的总结和反馈。
3. 听评课的步骤教学督导员在听评课过程中需要按照以下步骤进行：步骤一：观察在听课过程中，教学督导员需要全神贯注地观察教师的教学过程。
具体包括以下几个方面：- 教学目标：了解教师在本节课中的教学目标和教学重点。
教学目标：了解教师在本节课中的教学目标和教学重点。
- 教学方法：观察教师的教学方法是否能够有效地引导学生研究。
教学方法：观察教师的教学方法是否能够有效地引导学生学习。
- 学生参与：关注学生在教学过程中的参与度和积极性。
学生参与：关注学生在教学过程中的参与度和积极性。
- 教学过程：观察教师在教学过程中的各个环节是否合理、顺畅。
教学过程：观察教师在教学过程中的各个环节是否合理、顺畅。
步骤二：记录在观察的同时，教学督导员需要使用评估表格和记录工具进行记录。
听评课的基本程序
听评课的基本程序听评课是教师专业发展的重要环节之一，通过听课评课可以提高教师的教学水平和教育教学质量。
本文将介绍听评课的基本程序，包括课前准备、听课记录、评课讨论和总结反思等环节。
一、课前准备在进行听评课前，听评组成员需要提前进行准备工作。
首先，需要了解被听课教师所教授的课程内容和教学目标，以便更好地理解教学过程和效果。
其次，可以查阅相关资料，了解该教师的教学特点和风格，为听课评课提供参考。
最后，需要准备好听课记录和评课表格，以便记录关键信息和评价意见。
二、听课记录听课时，听评组成员应全神贯注地聆听教师的授课内容和学生的反应。
同时，要及时记录课堂情况，包括教学设计、教学方法、教学资源的使用等方面的信息。
在记录过程中，可以采用文字、图表或符号等方式，以便后续的评课讨论和总结反思。
三、评课讨论听课结束后，听评组成员需要进行评课讨论，对教师的教学过程和效果进行评价和分析。
评课讨论应以客观、公正的态度进行，避免主观偏见和个人情感的干扰。
在评课讨论中，可以就教学目标的达成程度、教学方法的选择和使用、学生的参与度和表现等方面进行深入分析和评价。
评课讨论可以采用小组讨论或整体讨论的方式进行，以充分发挥各个听评组成员的专业知识和经验。
四、总结反思评课讨论结束后，听评组成员需要对听评课过程进行总结反思。
总结反思可以分为个人反思和团队总结两个层面。
个人反思是每个听评组成员对自己的评课过程和评价意见进行反思和总结，以便提高自己的评课能力和水平。
团队总结是听评组成员共同对听评课过程和评价结果进行总结和归纳，形成评课报告或评价意见，以便向被听课教师提供建设性的反馈。
听评课的基本程序包括课前准备、听课记录、评课讨论和总结反思。
通过这一程序，可以全面了解教师的教学过程和效果，为教师的教学发展提供指导和支持。
同时，也可以促进教师之间的交流和合作，提高整个教育教学团队的教育教学质量。
因此，在教师专业发展中，听评课是一项重要的活动，值得重视和推广。
学校领导如何进行听评课
学校领导如何进行听评课
听评课是评估教师教学质量和促进教师专业发展的有效方式之一。
作为学校领导，您需要了解如何正确地进行听评课。
以下是一些指导原则：
1. 明确目的：听评课的目的是促进教师职业发展和提高教学质量。
在听评课前，学校领导和教师应该明确这一目的。
2. 提前准备：学校领导需要提前了解课程内容和教学目标，以及教师的专业水平和授课风格。
可以提前与教师交流，探讨教学内容和目标。
3. 注意细节：在听评课时，学校领导需要注意教室环境和学生的表现，并认真记录下来。
同时，还要注意教师的教学方法、口头语言和课堂组织能力等方面。
4. 坚持公正：在听评课时，学校领导需要坚持公正，不能出于私人偏好或个人情感偏袒或打压某个教师。
5. 及时反馈：听评课后，学校领导需要及时反馈评价结果，提
出问题和意见，并为教师提供相关培训机会，帮助其提高教学水平。
总之，听评课是促进教师专业发展和提高教学质量的有效手段。
学校领导要根据目的提前准备，并注重细节，坚持公正，及时反馈。
这对教师、学生和学校的发展都具有重要意义。
怎样听评课
怎样听评课学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。
(一)课前要有一定的准备工作。
俗话说，留心天下皆学问。
教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
教师去参加教研活动听公开课也要做准备。
由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。
这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。
这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。
(二)听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
教师要一边听．一边观察思考。
既要看教，皋要看学，二者兼顾。
看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。
总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
教研员如何进行听评课
教研员如何进行听评课
听评课是教研员对教师进行教学观摩和评价的重要环节。
下面是一些建议，帮助教研员进行有效的听评课。
提前准备
- 了解被观摩教师的课程背景和教学目标，研究相关教材和课件。
- 熟悉评课标准和评价指标，确保评价的科学性和客观性。
- 做好观摩记录的准备，包括所观察到的优点和改进的建议。
观摩过程
- 务必以客观公正的态度进行观摩，尽量避免主观偏好和个人情感的影响。
- 注意观摩教师的教学方法、内容设计和教学技巧等方面的表现。
- 在观摩过程中，保持专注，并注意教学过程中出现的问题或亮点。
评价与反馈
- 评价时要以事实为基础，避免主观臆断和偏见。
- 结合评课标准和评价指标，针对教师的教学优点和不足给予客观的评价和建议。
- 在反馈时要注意方式方法，积极鼓励教师，帮助其认识到自身的优势和改进的方向。
沟通与合作
- 与被评教师进行及时沟通，就观摩和评价结果进行交流，促进教学的改进和提高。
- 与其他教研员分享观摩和评价经验，相互研究和借鉴。
通过以上方法，教研员可以更加有效地进行听评课，提高教学质量和教师发展的水平。
教师如何听评课
一、好课的标准
1.学生的课：以学生为主体。
2.动静结合的课：敢于让学生动起来，动即身动、心动、生动。
静，独学时需静。
3.注重展示的课：展示即发表、暴露、提升。
4.遵循流程要求：自学---展示---反馈。
5.师生相长的课堂：师生相长，兵教兵，兵兵合作。
6.注重情感的课堂：关注学生的课堂状态就意味着关注情感需求。
二、评课"五条"
1.看状态：通过看动作、听声音、察表情感知课堂学生的学习状态。
2.看参与：通过具体量化统计课堂参与度。
3.看流程：课堂要符合三个流程，即自学---展示---反馈。
4.看效果：追求既要学会知识，更要生成能力。
5.看师德：教师的价值体现在放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。
教师如何有效听评课
38EDUCATOR高师基础教育研究“教学有法，教无定法，贵在得法。
”听评课可以让教师以“他山之石”攻“自身之玉”，是体现和提高教师业务水平的途径之一，也是教师的必备能力。
那么，怎样才能听好课？听课应该听什么，怎么评呢？听课堂结构。
记录教学环节和时间分配以及逻辑关系，如授课教师问题的先后顺序、各部分的衔接、详略安排等。
再如授课教师用什么样的方式导入，是复习旧知、引出新知还是设置情境、引发学生兴趣，旧知和新知所占的比例分别是多少，情境考虑了哪些方面，安排了多少时间等。
听重难点突破。
授课教师采用了什么样的方法，有哪些教学步骤，采用了什么样的教学方法和教学手段，结合了哪些横向和纵向的知识，补充了哪些知识等。
听学生反应、师生互动和课堂氛围。
观察课堂的每一个环节，有多少学生花多少时间参与进去，学生倾听同学回答问题时的反应。
教师与学生的互动情况，教师的提问和学生的回答，教师是否关注到了大部分的学生。
听创意、创新和教学机制。
授课教师有哪些奇思妙想是自己从来没有想过的；这些创造性的东西自己是否可以举一反三；面对课堂的突发情况，授课教师用什么样的方式巧妙化解；观察教师的表情、动作和语言等。
听板书和多媒体运用思路。
板书体现了授课教师的思路和整堂课的结构，因此，听评课教师可以看授课教师采用的是传统板书还是PPT，使用了哪些多媒体辅助，如动画演示、播放视频等，起到了什么样的效果。
边听边记录边反思。
听课记录并非课堂实录，记录的内容也不是授课教师的板书，而应兼顾教学点评和自我反思，汲取别人课堂的精华，与自己的情况相对照，思考在别人课堂上看到的问题自己是不是也有，该怎么规避。
保持正确的听课心态。
一是切忌百般挑剔、吹毛求疵，尤其是在听公开课时，很多教师觉得公开课是在作秀，对此嗤之以鼻。
实际上，公开课比常规课困难得多，听评课教师应试想，换作自己未必有台上教师讲得好，多发现别人的闪光点才能学到东西。
二是切忌照搬照抄。
每位教师的课堂都是带有自我特点的，即使学习借鉴也必须通过自身的实践进行加工重组，发挥自身的优势。
如何听评课
如何听评课听评课是教学管理的重要内容，是了解教学现状重要方法；是肯定成绩，找出问题，总结经验教训，改进课堂教学，不断提高四十分钟教学效率的重要手段。
教师听评课重在交流教学经验，切磋教学艺术，探索教学规律。
一、听什么？怎样听？1.教师是否体现新课程的理念、方法和要求。
2．是否重点突出，详略得当。
3．语言是否流畅、表达是否清楚，是否亲切和蔼。
4．是否有知识性错误。
5．教学活动是否有创新的地方。
6．教师的思维是否多向、宽泛，学生的回答是否准确，教师的纠正是否用语准确。
7．听课中要认真观察和记录，听课后要思考和整理。
二、看什么？怎样看？1．看教师主导作用的发挥情况。
如是否鼓励学生回答问题，教态是否亲切自然, 板书是否规范合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。
2．看学生主体作用的发挥。
如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，参与面和参与的时间、参与的有效性怎样，全体学生的积极性是否得到调动。
3．是否创设优良的教学情境，学生良好的习惯是否养成, 学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养和提高。
三、记什么？怎样记？主要记：原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录（含板书），二是教学评点。
1.听、记要分清主次。
听课应该以听为主，要把注意力集中在和思考上。
2.记录要有重点，要详略得当，要有选择，文字要精炼。
一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。
一般来说，记录要简明扼要。
讲课中符合教学规律、有创新、有特色的做法或问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或见解也可详细记录，以免遗忘。
四、思考什么？怎样思考？1．教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。
2.对教师成功和不足或出现错误的地方，要思考。
3.如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。
4.如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容，老师的教法是否吸引我，是否激发我探究问题、获取知识的欲望。
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课堂观察的局限性
如果说教学是一门艺术的话,课堂观察则是运 用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题,它善 于对课堂行为的局部的分析与诊断,而不善于对课 堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。 主要完成3项任务: 描述教与学的行为,诊断教学问题; 帮助教师改进课堂中具体的教学问题; 改变教师日常的课堂研究行为.
课堂观察与分析:怎样听评课
二○一三年十一月十三日
L/O/G/O
序：让教师的课堂找到回家的路
例一:抛硬币 ,面朝上与朝下 ? 例二:十字路口，从路左边过去的人和从路右边过去的人之比例 ? 例三:借给自己熟悉的人还是把钱存在银行中?
只有当我们走进教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中，
2.技术层面----课堂观察的发展需要更为综合 的视角: 观察点的选择需要结合观察者和被观察 者的特点、需求和学科性质来考量; 量表的制作上,需从参考模仿走向自我创 新.
3.实践层面---加强合作体的建设至关重要: 如何激活教研文化? --------尊重各个成员的声音,合理的分工, 分享共同原则,实现利益互惠,扩大参与面和 参与程度,发挥骨干教师作用.
为什么需要建立一种课堂观察的合作体
• 建立合作体,有助于改变教师传统的单兵作战的 听评课方式; • 以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化; • 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更 加持续.
二、课堂观察的目的与理念
当课堂观察只是教师间非正式的专业交流方式时， 大家能够分享课堂观察中的教育智慧，还能够品味课堂 观察过程中的友谊。可是，当我们感觉并认可了课堂观 察的重要性后，就开始让课堂观察登堂入室，并用诸多 规章制度来保障它。就像把美丽的花朵摘回家放到花瓶 里一样，你越是欣赏花朵的美丽，越是用花瓶去滋润它， 它却因为离开了自然环境而日渐枯萎。当课堂观察成为 教师的一项任务的时候，教师只是感受到了课堂观察带 来的压力，却离教育智慧与友谊越来越远了。
4、从“教学有效”到“教师成长”
课堂观察的目的既不是对他人的课堂进 行鉴别与改造，也不是对装饰或者优化自 己的课堂教学，而是通过课堂观察来优化 听课人与上课人的课堂教学理念，来提升 听课人与上课人的课堂教学能力。
课堂观察需要进一步研究的问题: 1.理论层面----进一步理清课堂观察中的若干 基本关系: 如何客观评价课堂观察的价值? 课堂观察在哪些方面促进教师专业发展? 对不同发展阶段的教师,作用有何不同? 如何从关注教师教学转向关注学生学习? 课堂观察需要怎样的教研文化和学校文 化?
2、教学指导方式的丰富性
A）多种方式令人的印象深刻 B）多种方式助于学生多角度理解知识 C）多种方式使得教学内容更为生活化 D）多种方式适合有差异的学生群体
3、教学过程的清晰度
A）教学设计的清晰度 B）学生感受到的教学清晰度 C）教学过程与教学内容的关联度
4、学生的课堂参与度
A）广度:是指班级学生参与课堂教学活动的 人数比例 B）深度:课堂教学对学生的适应性以及给学 生带来学习乐趣的大小了 C）梯度:就单独的学生来说，他们在课堂中 存在参与深度的区别，对于整个课堂教学来 说就表现为课堂教学的梯度了。
B）学习目标的预测
教师在预测学生学习目标时，要从学生实际的学习 水平出发，结合教材对学生的要求，提出可以为学生接受 的学习目标。
C）教学目标与学习目标的关联
教师教学目标与学生学习目标间的关联与互动，则是 成就成功课堂的重要因素。 教学目标与学习目标间的关系，并不意味着教学目标 与学习目标的同一，而是指教师的教学目标能够真实地为 学生所理解与接受 .
3、反观自己的课堂教学不足
通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这 就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥 补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功 之道中却是可以获得较大的启示。 当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时， 表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课 堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的， 这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂 教学的创新寻找到了自信。
目的:
1、观摩别人的课堂教学经验
竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问 与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听 课人最为良性的互动模式。
2、拓展自己的课堂教学经验
• 提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂 劣势；另一是拓展自己的课堂优势. • 在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课堂 劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不 一定适合自己的学术经历与教学环境. • 意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他 人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提.
（1）复习并巩固一年级所
学的有关统计的知识。 （2）学生能从自己生活中 举出含有统计内容的例子。 （3）独立或合作将一组数 字变成统计图。 （4）90%的学生结合条形 统计图，能当堂说明“以1 当2”的含义及意义。
不管是教学目标中的教学过程设计还是教学 目标设定，既要讲究科学性，更要讲究清晰性。 教学过程设计对教师自我的清晰度，教学目标 设计对教师与学生共同的清晰度，是课堂教学效 率的决定性要素。
理念: 课堂观察的数量与技术问题决定课堂 观察的效率，而课堂观察理念则决定着课 堂观察的效果. 起点和归宿都是指 学生课堂学习的改善
1、“听别人的课”是为了“建设自己的课”
当我们以建设自己的课堂为出发点来参与和体 验他人课堂时，就会更乐意于认可并借鉴他人的 优势，就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己 的课堂中回避掉。
——约翰· 斯图尔特· 密尔《自由论》
一、什么是课堂观察
二、课堂观察的目的与理念 三、课堂观察的要素与结构 四、有关课堂观察的几个问题
一.什么是课堂观察
源于西方科学主义思潮: 1950年美国贝尔思----互动过程分析 拉开课堂量化研究序幕
1960年美国弗兰德斯----互动分类系统 现代意义的课堂观察开始
20世纪50、60年代
2000年左右
2006年左右
74
12
部分城市学校实施
尚未实施
四种科研理念特点比较
研究理念
行动研究
突出特点
中小学教师为研究主体
校本研究
叙事研究 课堂观察
中小学实践问题为研究对象
容易操作 紧密结合课堂教学
课堂观察是一种工作流程: 包括课前会议、课中观察与课后会议三 个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中 的观察与记录，到课后会议的分析与反馈， 构成了确定问题— — 收集信息— — 解决问 题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、 理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的 焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教 学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式。
局限: 1.只能观察可视可感的直观现象与行为,只能 选择一个或若干个观察点; 2.要求观察者具备相应的观察技能,被观察 者愿意接受他人观察并不受现场观察影响 的特质; 3.需要时间、设备与技术保障,需要一个合 作共同体的基体.
三、课堂观察的要素与结构
1、教学目标:
A）教学目标的清晰度
教学目标是教师为自己课堂教学活动设 定的任务，这既是教师开展教学活动的归宿， 也是教师让听课人理解自己课堂教学活动的 解释。
通过对他人课堂教学的学习与观察，我们才可能真实地反省自我，反思自己的 课堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自 我与超越课堂的方法与策略。
善于听取不同的声音
一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的 人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点 的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智 慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质 决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。
4、 探寻课堂教学的内在机理
由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情 境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课 人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么 大. 要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在 课堂教学实践之上来观察课堂教学实践，从而探 寻到课堂教学的内在机理。 尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现， 但并不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的 个性而缺少课堂教学自身的共性与规律性。
教学目标该如何表述
● 把上位课程目标具体化为教学行为目标；行为主体
（学生），行为动词（具体、清晰、可操作、可监控）， 行为条件（明确限定），表现程度（数量、水平）。
● 例：“统计”一课教学目标
（1）认知目标：使学生体验数据的收集、整 理、描述和分析的过程，初步了解统计的意 义，会用简单的方法收集和整理数据。 （2）智能目标：使学生初步认识条形统计图 （1格表示2个单位）和统计表，能根据统计 图表中的数据提出并回答简单的问题。 （3）情感目标：通过对学生身边有趣事例的 调查活动，激发学生的学习兴趣，培养学生 的合作意识和实践能力。
四种科研理念国内外兴起时间比较
国外兴起时间 行动研究 校本研究 20世纪70年代 20世纪70、80年代
国内教育界关注时间 1980年左右 2003年左右
1999—2007年核心 教育类期刊登载文献 数量（篇） 167 189
当前学校推广现状 部分学校实施 绝大多数学校实施
叙事研究
课堂观察
20世纪70年代
• 课堂观察是一种团队合作: 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。 在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是 教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂 观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、 学习、管理上的问题，开展自我反思和专业 对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作 体的每一位成员都得到应有的发展
2、“教师的教学”是为了“学生的学习”
当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上 体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回 到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而 且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让 自己的课堂教学变得更有深度。