浅谈历史多媒体教学的几点反思
浅谈多媒体技术在中学历史教学中的运用
学 习历 史 的 兴 趣
多媒体技术对 历史 学科而言 ，它不仅使 历史 学科 丰富生动 的特点直 观的体现 ，而且 能让学生 在较短时 间内掌握 历史理论 和历史 内容 ，对实际 的教 学工作起 了较好的推动作用 。 首先 ， 历 教学所传授 的知识都是 过去 发生 的人 和事 ， 而对 学生特别 是初 中生来 说 ， 他们 对 现实了解的知识面和接 触事物 的经验还不够广泛 和 深远 ， 对于一些 历史上的事件 和人 物就更不用说 了。而 多媒体教学手段可 以拉 近历史与现 实的距离 ，为学生 营造历史环境 ， 实现跨时空 的直观 感觉 。 这不仅能大大 提高学生学习历史 的兴趣 ，改变 当今历史教学所 面ｌ 临
育理念 ， 真组织 、 认 引导学生 自主学 习。历史 老师 的魅 力， 就是要 不断的学 习和掌握多媒体 教学手段 ， 进行 自 我 完善 ， 终站在历史潮流 的潮 头 ， 始 而不是 面对潮起潮 落 而无动于衷 。当然 ， 多媒体教学也 需要 合理利用 ， 它 只是辅助教学 的一种手段 ， 是辅 助而非主导 ， 在运用 的 过 程 中要注 意资料 的选 取得 当 ， 能太 多 、 花 ， 息 不 太 信 量 也不 能过 大 ，否则将淡化重点难 点 ，使 学生 眼花缭 乱。 这就对历史教 师的要求更高 ， 需要教师 必须 以课本 的相关 内容为依托 ， 件要突出重点难点 ， 课 制作 的课件 要考 虑全 面 、 周到 ； 对课 件放映要操 作要熟 练 ， 么 时 什 候放 映什么 图片要心 中有 数。务求达到学生 既可整体
《 新课 程导学》２ ９ （ ． ０ｍ Ｔ） ０．
国 蛆瘟学 奠学国嗣 ∞ ０厢融 ０暄
贵 州省遵 义县 尚嵇 中学 马 杰
随 着 科 学 技 术 的迅 猛 发 展 和 历史 教 学 改 革 的 逐 步
浅谈多媒体技术在历史教学中的应用
中图分类号 ： ３ ．７ Ｇ６ ３
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ９）７ ０ ９ ０ ２ １０ ～ ３５ ２０ ０ — ５— ０ 时 ， 堂上 的学生也 自发地鼓 掌欢呼 ， 课 气氛热烈 ， 爱国主义教育 化为 了实际行动。 这样的思想教育不是空洞的说教 ， 而是在生动
２科学性原则 、
仿佛 回到当年 ， 强烈地震撼 了学生的心灵 ， 激发 了他们潜在的民 族意识和爱国精神。在这种精神状态下 ， 再播放“ ・ 九 一八 事变” 视频 ， 并且在视频播放 同时在屏幕上方一直突 出显示“ ９ １ ９ １３ 年 月 １ ８日‘ 一八事变 ” 的文字 ， 九・ ’ 既强化 了知识记忆 推 广 历 史 多 媒 体 教 学 是 时 代 发展 的必 然 要求
①、 新课程改革为多媒体教学提供 了空问 。 不断深入的教育 教学改革 ， 不仅 确立 了素质教 育 、 人本教 育等新 的教育理念 ， 而 且也为教学中的再创造提供 了空 间。 新课程文字内容大大减少 ， 但是思维的深度 和广度却大大提高 ，这就要求我们 的教师 必须 与时俱 进 ， 新教育教学方法 ， 更 而多媒体教学无疑具有得 天独厚 的优势。 ②、 政府对教育投入的不断增加 ，教育教学设施 的不 断更 新 ，电脑 的 日 益普及 ，为 日常课堂的多媒体教学提供 了硬件 支 持。 ③、 互联 网技术 的迅猛发展 ， 可以方便 、 快捷地 获取丰 富的 信息 ， 使多媒体教学应用于 日常课堂成 为可能 。 ④、 随着终身学 习观念的确立 ， 继续 教育 的大力 发展 ， 教师 的素质也得到普遍提高 ， 越来 越多的教师掌握 了独立制作多媒 体课件 的技术 ， 日常课堂教学应用多媒体提供 了主观条件 。 为
浅谈多媒体技术对历史课教学的辅助
浅谈多媒体在初中历史教学中的运用
浅谈多媒体在初中历史教学中的运用渠伟爱【摘要】：随着信息技术的迅速发展,多媒体教学成为现代教育最先进的教学手段,它对学生思维的发展,教学重点、难点的突破,课堂教学质量的提高都具有重大作用,受到许多教师的关注与青睐。
在新课程改革的背景下,历史知识具有过去性、具体性的特点，教师在教授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远又难以记忆的历史知识。
如何利用多媒体技术有效落实新课标的要求,使多媒体的功能在历史课堂教学中得到充分的开发与利用呢?笔者使用多年，对在初中历史中的运用多媒体教学略有所得，现结合近年来的教学实践，试就有关问题谈谈一己之见。
【作者单位】：山西省祁县城赵中学【关键词】：多媒体初中历史课堂教学应用教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题。
随着现代教育技术水平的不断更新与提高，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。
运用现代化的教育手段是教育现代化的重要体现。
多媒体技术的应用和发展使初中历史课堂产生了耳目一新的感觉。
它把文字、图片、声音、动画等集于一体，符合初中学生以形象思维为主的特征。
因此，多媒体教学改变了传统教学的信息传递方式，图文并茂、声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率。
但多媒体教学只是教学过程中师生之间的桥梁，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切，如果使用过当，反而会产生一些负面影响，归结起来有几个问题需要注意：一、避免变相的“满堂灌”我们总是在批评“满堂灌”的教学方式，但使用多媒体手段后，有的教师认为它可以代替一切，从头到尾由计算机唱主角，忽视了教师应有的作用。
例如讲《鸦片战争》时，教师如果只作为操作者，只管放自己的图片和视频，不加以任何分析和讲解，到最后连鸦片战争发生的原因、给中国造成哪些危害学生却不能说得清，这样，教师的风格就体现不出来，课堂气氛不灵活，于是就变成了机器“满堂灌”。
素质教育要求教师不仅是知识的传递者，更是教学过程的组织者、指导者，初中历史教学要求教师采取多种形式进行引导，并积极鼓励学生活跃思维，做到有的放矢。
浅谈多媒体在历史教学中的应用
浅谈多媒体在历史教学中的应用摘要:多媒体应用于历史教学中可激发学生的学习兴趣,启发学生的想象力,扩大课堂教学的信息传递,满足各层次学生的需求。
弥补教师自身不足,完善课堂教学结构。
但在运用多媒体辅助教学要用其所长,避其所短,最大限度的发挥多媒体教学的优越性达到辅助教学目的。
关键词:多媒体历史教学优势作用由于以计算机为核心的多媒体技术具有传统教学手段所没有的优越性,因而被越来越多地应用于课堂教学,从而突破了传统的教学模式,是当前课堂教学的一大变革。
实践证明,多媒体技术在历史教学中有明显的优点,也存在着问题。
1 多媒体在历史教学中的优势“多媒体”一词译自英文“Multimedia”,是指这样的一个计算机系统:交互式综合处理多种媒体信息－文本、图形、图像和声音等,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个具有交互性的系统。
与普通教学相比,多媒体教学具有以下优势。
1.1 直观性直观性,能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出要点,有助于概念的理解和方法的掌握。
著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的”。
历史知识的特点是一度性即一去不复返,借助多媒体直观教学,努力再现过去历史的生动情景,为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象,从而帮助学生感知和理解历史知识。
1.2 图文声像并茂图文声像并茂,多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣情境复现法是历史教学的基本方法之一。
历史教学中,运用各种历史资料复现情境,或创设情境,将学生置于某种特定的历史情境中,以激发学生的学习情趣,提高教学效果。
在这方面多媒体技术有明显的优势,多媒体功能齐全强大,采用某种多媒体软件把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件,复现或再现历史情境。
1.3 大信息量、大容量性大信息量、大容量性,节约了空间和时间,提高了教学效率。
多媒体容量大,可以存放大量的信息数据;兼容性强,它可以把照片、各种图片、动画、VCD、电影和录象带等转换为计算机数据存储在计算机硬件里,“特别是Windows软件能够同时执行多项任务”。
浅谈历史教学中应用多媒体的利弊
浅谈多媒体技术运用于历史教学
用， 注重发挥学生 的主体作用； 注意对教
材 的挖 掘 ， 意激 发 学 生 的兴 趣 ， 意 引 注 注 导 学 生 自 ， 织学 生 深 入到 学 习过 程 中 学 组 去 思 考探 究 ， 学生 在 生 动活 泼的 氛围 中 使
进度 ， 按 学生 的需要做 一些 辅导 ， 或 学
体的组合 ， 能够很好地表达出来。
整 合实施策 略
１教案 “ ． 电子 化 ”
据课堂教学实际情况 ， 或采用单机教学 ，
或采 用 多机 教学 ， 多种 教学 手 段 同时使 或
生 的主 体 作用 得 以充 分体 现 。 第二 、 现交流互动婵念。 体 以信 息 技 术 为 载 体 的课 堂 开 辟 了 师
学模式。 ２ ０２ 国 息 术 ０ ／０中 信 技 教育 ｌ５ １ ５
秘 信息技术 让跨越时空成为可能，
识， 配上音乐 ， 展示后 ， 要求学生再结合 所学 知识评价罗斯 福， 很快 学生就讲 出 了想要表达 的意思， 历史很快重新 再 使 现于眼前 ， 使本来抽象的内容， 通过多媒
总之， 教师教育思想、 教学手段的变
化， 必然 导 致 教学 模 式 的变 化 。 师应 根 教
生必 要的帮助和引导 ， 检查 学生 的学 习
仅靠 “ 黑板＋ 粉笔＋ 课本 ＋ 备课本 ”已无 法 学 生认 识到唐文化在世界历史 上留下了
巨大的 、 不可磨灭 的印记 。 这样导课可以
引起 学 生 的 兴 趣 ， 动他 们 学 习的 积 极 调 性， 为本 课 的学 习作 了很 好 的铺 垫 。 如 再
物； 可以让学生 “ 亲身” 去指挥并赢得一 场战斗的胜利 ， 或许还会 “ 改变” 历史的
浅谈多媒体技术在历史课教学中的运用
［ ２ ］ 陈依 刚 ． 初 中英语教 学 中赏识教 育运用探讨 ． 《 读 写 算：教 育 导刊 》，
２ ０ １ ４（ ２ ）
【 摘 要 】多媒体课件作 为新 的教学手 国 的强大 ，再通过 老师的补充讲述 ，爱 国之 段 和教学资源 ，在各 学科 的教 学 中被使 用。 情 油然 而生 。 正确、适时的运 用多媒体等现 代教 学手段进 三、运用多媒体技术，发挥 学生主体性 ， 行教 学，对补充课本 资源的不足，提 高学生 有效解决重点、难点 的学习兴趣，取得教 学效果 的最优 化有着重 课文 中的重 、难点 ，有时用 常规教学方 要作用。 法 难 以解决 ，而运用多媒 体技术辅助教学 ， 【 关键 词 】现代化教 学；历 史课 ；教 学 却 能获得事半功倍 的效果。 我校是全 国研究 效 果 课 题—— “ 高效 课堂”实验 学校，笔者教学 的高三 （ １ ６） 班是实验班之一 ，全班分为 ９个 《 普通高 中历 史课程标准 》关 于 “ 教 学 自主学习小组。笔者在教 学选修一 《 历史上 建议 ” 指出： “ 教学中应充分发挥学生主动性， 重大改革 回眸 》 中《 自 上而下的改革》 一课时 ， 逐步推进教学手段 、教学 方法和教学形式 的 制作课件设 计问题情境 ，充分发挥学生 各小 多样化与现代化 。”２ ０ １ ２年我校迎接省教育 组 自主探 究的作用。笔者在课件 中设计 了以 厅对我校创建省级示 范性普通高 中第二次评 下几 个问题 ：① 概括俄 国农奴制改革 的主要 估 验收 ，学校教育教学 设施设备也上 台阶， 内容 ；②探究 ：如何理解俄 多媒体进教室 ，这为老师们实现 “ 教学手段 、 国农奴制改革 的两面性 ；③ 教 学方法和教学形式 的多样化与现代化”创 探究 ：俄 国农奴制 改革对俄 造 了条件。历史教师要掌握 和运 用现代教学 国近代化有什么影响。课堂 技术 ，提高历史课教学效果。 上， 我先用多媒体展示问题 ， 运 用多媒体技术 ，设计 别样 的课堂 让学生讨论并 回答 ，然后再 导 入 ，有 利 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 展示 结论 ，教师再 引导学生 兴趣是人们力 求认 识某种事物 和从 事某 分析认识问题。课堂上学生 种活动 的意识倾 向。它表现为人们从事 某种 积极 恩考 和 讨 论 问题 ，踊 跃 事物 、某种 活动 的选择性态度和积极 的情绪 发言，学生的主体性得到充 反应 。兴趣 与动机紧密联 系，学生一 旦对学 分发挥 。通过这样 的教学 ， 习产生兴趣 ，必然有与之相伴随的学习动机。 轻松解决了重点、 难点问题。 吕 在历史教学 中，适 时制 作课件运用多媒 体教 四、运用多媒体 技术， 学 ，设计别样 的课 堂导入 ，创设 历史情景 ， 丰 富教 学资 源， 有助 达成 比常规 的平凡 的口头导入 。更能激发学生的学 教 学 目标 增 习兴趣 。如在笔者教学人民版 《 历史 》 必修一 历 史新 课 程 ，以 专 题 编 石 《“ 一国两制”的伟大构想及其实践 》 一课时， 排 ，时间跨度 大，历史内容 以一段 ２ 分钟的视频导入教学。播放视频前我 丰富 ，但受篇 幅所限 ，许多 向学生提 出问题 ，让学生 带着 问题认真看视 内容都是概括性叙述 ，补充 频。视频 内容是 １ ９ ８ ２年时任英国首相 撒切尔 的历史插图、知识链接、资 学 夫人访问 中国并 与邓小平会谈 ，撒切尔夫人 料卡片等也有 限，而教学 目 玩“ 主权换治权”游戏， 邓小平郑重指出： “ 主 标又有更多更高的要求。教 权 问题是不能够谈判 的，是说中国 １ ９ ９ ７年收 师仅限于教课本是不能完成 回的问题不能谈 判 ，不 管用什么 方式 。”接 目标要求 的。教师通过制作 石 着是香港回归中国的史实，最后视频指 出 “ 香 历史课件运用多媒体技术教 阡 港回归祖国两年多来 的事实充分表 明，一 国 学 ，可 以在 课 堂 上 为学 生 补 一 两制 ，港人治港 ，高度 自治的方针是正确的， 充更多史料，帮助学生认识 亨 是成功的。”视频结束后 ，学生 回答问题，直 和 分 析历 史 ，通 过展 示 设 计 侠 击 主题 导人新课。这一导人方 式，学 生听课 的问题情境 ，培养学生探究 认真 ， 兴趣高 ， 取得了很好的效果 。由此可见 ， 问题的能力 ，通过展示适量 适时 的运用多媒体技术教学对激 发学生的学 的课 堂 练 习 ，可 以检 验 教 学 习兴趣有重要作用。 的有效性等等 ，从而达成教 二 、运用 多媒 体技术 ，直观再现 历史事 学 目标要求。不仅如此 ，利 件 ，更能培养学生的爱国主义精神 用网络和多媒体技术 ，课堂 历 史 事 件 对 学 生 来 说 比较 陌 生 。借 助 网 上可 以直 接 链 接 相关 网站 ， 络和 多媒体 技术播放历史 图片、记 录片和声 选择相关内容服务于教学。 像资料 ，变静态 的历史事件叙述为动态 的直 随着社会 的进步和新课 观真实再现历史事件 ，能帮助学生了解历史 ， 程改革 的发展 ，现代信息技 加深对历史知识的理解。 如仍是 《“ 一国两制” 术和网络技术成为重要 的课程资源。教师通过 的伟大构想及其实践 》一课 中，学生对 “ 一国 电化教育设施制作历史课件 ， 可以在课堂上给 两制 ”这一主题 比较熟悉，但作为现在的高中 学生展示更多的历史资料 ， 利用多媒体授课， 生 ，关 于 香 港 、澳 门 回 归 祖 国 ， 以及 海 峡 两
浅谈多媒体在历史教学中的运用
浅谈多媒体在历史教学中的运用本文介绍了利用多媒体手段，优化历史教学的几种作用。
充分利用现有电教手段辅助历史教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习和探究的能力，更好地进行情感教育，从而提高教学效果。
同时介绍了运用多媒体应注意的几个问题。
关键词：电教；中学历史；教学方法；优化；注意事项目前，建立校园网络，实现教育信息化的热浪很高，运用多媒体教学是现代教学的发展趋势，直观形象、生动活泼地对学生进行历史教学，取得了较好的教学效果。
在实际教学中针对农村学生的实际，充分利用现有资源，积极使用多媒体教学，有了一定的收获。
一、创设历史教学情境，激发学生学习兴趣心理学认为“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
”爱因斯坦曾说：“兴趣与爱好是最好的老师。
”在历史教学中，利用电教手段辅助教学，可以创设优化的教学情境，把学生带入轻松愉快的学习氛围中。
教师可根据教学内容，利用电教手段创设图、文、声、像并茂的教学情境，不断激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求的心理状态。
这样不仅可以避免厌学情绪，同时还可以发展学生智能，提高教学效果。
要成功地上好一堂历史课，教师必须首先创设优化的教学情境，巧妙新颖别致的导入，可以使学生很快进入角色，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生的注意力紧紧地吸引住。
例如，我在教学《红军长征》一课时，，播放电视连续剧《长征》的主题曲《十送红军》和其中的一些精彩片断。
学生在音乐声和观看电视画面中感受到了长征这段历史。
这样的导入方式，可以很快吸引学生的注意力，激发学生学习本课历史史实的浓厚兴趣。
利用电化教学手段，创设一定的历史情境，使学生产生对历史的“亲近感”可以激发学生的兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学效果。
二、引导探究，培养学生主动学习的能力问题探究是探究式学习的核心要素。
利用电教手段，巧妙设置问题，有很快击中学生的兴奋中心，点燃学生求知的火焰，使学生主动参与到学习中来。
浅谈运用多媒体构建高效初中历史课堂
浅谈运用多媒体构建高效初中历史课堂发布时间：2021-01-26T14:38:46.820Z 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：卢学安[导读]广西壮族自治区百色市田东县油城学校卢学安 531500 摘要：随着教育改革的深入发展，有效教学的教育理念已逐渐渗透于课堂教学之中，不仅给教师的教学方法和组织形式带来革新，还使学生的课堂体验和学习效果得到加强。
历史作为初中教育阶段知识学习的基础学科，对培养学生正确的价值观念、树立理性的历史认知、强化学生的内在素养等方面具有十分重要的作用。
然而，在当前的历史课堂中，大多数教师缺乏有效的管理策略和引导方法，导致学生的学习能力和认知水平难以得到有效提升。
关键词：多媒体；初中历史；运用策略引言：随着教育改革的深入发展，有效教学的教育理念已逐渐渗透于课堂教学之中，不仅给教师的教学方法和组织形式带来革新，还使学生的课堂体验和学习效果得到加强。
历史作为初中教育阶段知识学习的基础学科，对培养学生正确的价值观念、树立理性的历史认知、强化学生的内在素养等方面具有十分重要的作用。
然而，在当前的历史课堂中，大多数教师缺乏有效的管理策略和引导方法，导致学生的学习能力和认知水平难以得到有效提升。
一、初中历史教学中所出现的问题（一）学生缺乏兴趣，学习态度不积极在初中，学生处在青春期的叛逆阶段，容易激动的情绪与叛逆举动都会影响学生的学习与生活，历史这一门课，或许是这些学科当中较为死板与无聊的课程，又受到新课改之后教学模式与学习模式转变的影响，学生还没有尽快的从旧的教学模式中脱离出来，因此就会造成学生对待新的历史课，新的教学方式的时候还会没有兴趣，甚至厌烦在他们印象中枯燥的历史课。
（二）信息技术与网络的不合理运用在政治经济高速发展的当今时代，信息技术与网络逐渐走入教育领域，在教育领域起到了促进教育发展的积极作用，但是信息技术的滥用就会导致教学成果受到影响。
过多的介入多媒体与现代信息技术就会使课堂处于一个与学生无互动交流的状态，用多媒体课件展示是为了能够让学生对学习的内容加深印象，能够更好的理解知识点，而并不是单纯的为了方便教师讲课，有些教师的教学方式可能过于便捷，一张一张的过课件，让学生目不暇接，并没有合理的使用信息技术。
浅谈多媒体在历史课堂教学中的应用
～ Ｌ 一 一
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＝． ＝ ＝
一
、
创 设 情境 ， 激发 学 生 的 学 习兴趣
孔子 曾说过 ：知之者不 如好之者 ， 之者不如乐之者。 产生兴趣是学生学 “ 好 ” 习活动 的心理动力 ， 是求知的前提 。 了兴趣 ， 有 学生才能主动 、 愉快地学 习 ， 才能 在 课堂教学 中发挥应有 的主体作用和主动精神 。 运用多媒体创设悦耳 、 目、 悦 悦
五 、 用 多 媒体 ， 利 注重 人 文 主 义 的培 养 ， 现情 感 教 育 实 培养学生 良好 的思想品德和道德情操是学校教育 的重要任务。在教学过程
中， 我们必须挖 掘历史教材中蕴涵的思想 内容 ， 对学生进行马克思主义基本观点
教育 、 四项基本原则 教育 、 国主义教育 、 爱 革命传统教育和 国情教育 。 是 ， 但 传统
借助声光渲染 、 视听刺 激 ， 将学生引入 一个积极思维 的境界 ， 使学生的认知结构
不断重组 ， 感性认识 和理性认识有机结合 ， 形象思维和逻辑思维双 向互补 ， 从而
激发学生思维 的积极性和创造性 ， 培养学生综合分 析问题 、 解决问题 的能力 ， 促
进 学 生 的思 维 向纵 深 发展 。
的教学方法单靠语言来描述 ， 缺乏情景渲染 ， 往往不能使 学生产生共 鸣 ， 以发 难 挥历史学科思想教 育的功能 。 如果在课堂教学中引入多媒体技术 ， 运用其声像效 果和感染力强的特点 ， 为学生 营造一个与教学内容相适应的历史场景 ， 能增强 就
真实感 ， 让学生通过内心体验 ， 引起情感共鸣 ， 从而 自觉地接受人文主义的熏陶，
浅谈多媒体技术和历史课堂的整合
＠
■ 春 红
在 中学历史 课堂教学 中 ， 传 统的挂 图 、 模型、 演 示 等历史教学媒体不能完全适应新课程改革的需要 了。 《 历史课程标准》 中提 出 ： “ 要努力创造条件 ， 利用 多媒体 、 网络组织 教学 ， 开发和制作 历史课件 ， 开 展 历史学科 的计算 机辅 助教 学。 ” 多媒 体技术以其信 息 量大、 简洁灵活 、 动态感 强 、 传递迅速 、 形象 直观 、 声 画皆备等特 点被 越来越 多的历史教 师所 采用 。运 用 多媒体 教学 可以处理好历史教 学中很多难以解决 的 问题 ， 尤其是有利于历史教学 中创设情境 ， 提供丰富 的历史学习材料 ， 促进学生历史思维 的发展 。 多媒 体 技 术运用于历史课 堂教学 中具 有以下几个优 势 ：
好 的教 学 效 果 。 二、 多媒 体 教 学 可 以培 养 学 生 的 学 习 自主 性
了课 堂教学 的新思路 ，而且使知识信息传递可快可 慢 甚至可以多次重复 ， 使接收 、 理解 、 内化 、 储存带来 极 大的方便 。所 以， 采用多媒 体教 学 ， 不仅可 以大大 节省授课时 间， 而且 学生 可以利用节省下来 的时 间， 进行深入地分析 、 综合 、 比较 ， 加深对教材 的理解 。 通 过有效地调控教学 ， 加快 了课 堂教学 的节奏 ， 增加 了 课 堂教学 的容量 ， 进 而提 高了课堂教学 的效率。 例如 ， 《 红军不怕远征难》 这一课 ， 党 中央和中央 红 军从 １ ９ ３ ４ 年１ ０ 月开 始 ， 渡 过湘江 、 渡过乌 江 、 夺 取 遵义城 、 四渡赤水河 、 渡过金沙江 、 强渡大渡河 、 飞夺 泸定桥 、 翻雪 山、 过草地 ， 历经艰难 险阻才到达 陕甘 革命根据地 。我在教学时 ， 为解决大容量问题 ， 我播 放 了剪 辑好 的《 中 国工农红 军长征实录》 片， 使学生 真切地看到 了红军爬雪山的艰 险 ，过草地 的困难 和 四渡赤水 的机智灵活 ，同时用课件显示长征经过 的 主要地点和路线 。 这一课 ， 学生们的注意力完全被 吸 引 了， 显现出了历史课上少有 的兴奋状态。 我不需要 费多少 口舌 ，就可以让学生体会 到红军 的革命英雄 主义精神 ， 认识 到中国革命历程 的艰难 曲折。
关于历史课堂合理应用多媒体课件的几点意见
浅谈历史课堂合理应用多媒体课件的几点意见摘要随着课程改革的深入进行，应用多媒体课件辅助历史课堂教学已逐渐取代了传统的课堂教学方式。
多媒体课件集图、文、声、象于一体，它的应用不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以调动学生学习的积极性。
同时，多媒体课件的应用也丰富了历史教师的课堂，改变了历史课堂枯燥、乏味的局面。
因而，多媒体课件备受广大历史教师的亲睐。
然而，多媒体课件也是一把双刃剑，合理应用则会使历史课堂教学丰富多彩，事半功倍；不当或滥用则对历史课堂教学不利。
本文，笔者就以如何在历史课堂教学中合理应用多媒体课件来辅助教学提出自己的几点意见。
关键词历史课堂多媒体课件意见新课程改革注重学生的学习方式的转变及教师的教学手段的改进。
随着多媒体技术的日益进步，目前各国的基础教育课堂教学已广泛应用多媒体技术与影视资源。
历史学科是一门“直观性”较强的学科，多媒体课件声形并茂、生动形象，合理应用有助于历史课堂教学栩栩如生、丰富多彩。
那么，如何合理应用多媒体课件辅助历史课堂教学，笔者主要有以下几点意见。
（一）、历史教师要有应用多媒体课件的基本能力1.扎实的制作多媒体课件的能力在历史课堂教学中要想充分和合理应用多媒体课件辅助教学，历史教师首先要具备扎实的制作多媒体课件的能力。
通常使用Powerpoint和Authorware两种软件来制作多媒体课件。
历史教师可以通过学校或校外的Powerpoint和Authorware软件培训来达到熟练制作课件。
其次，制作多媒体课件，要注重选材。
合理选材是课件制作的关键，它在一定程度上决定着课件的质量。
应用多媒体课件的目的在于激发学生学习兴趣和提高学生学习效率，因而，教师在选材时要重点选取一些学生难以理解同时教师不易讲清的内容，从而充分发挥多媒体课件图画和动画的价值。
最后，制作多媒体课件要依据教学设计。
教学设计是每节课的教学计划，是教师依据课程标准和教学内容精心筛选和精心设计的教学方案。
浅谈高中历史教学中存在的问题及解决策略
浅谈高中历史教学中存在的问题及解决策略近年来，新课改已然走进高中课堂。
高中历史课程作为新课程改革中的重要科目，如何解决高中课堂错在的问题已成为我们不可回避的问题。
这就要求高中历史教师转变教学理念、教学法方法和教学策略，通报过深入分析和研究有效的教学，提高课堂效率，提升学生的历史素养和教学质量。
一、高中历史教学中存在的问题（一）高中历史教学与现实脱节，乏味无趣古人云：“以史为鉴，可以知古今”，由此可见，学习历史是为了服务于现实生活的。
而我们很多老师鉴于我们的学生“国语差”、“底子薄”、“理解能力低”等因素，在课堂教学中往往是只讲述史实，大量的采用教材中的材料或观点来串讲历史，缺乏新的材料和举例，缺乏历史与现实的结合，使历史变得枯燥乏味、支离破碎，学生“不愿听”，老师“干着急”。
（二）教师采用照本宣科的教学方式鉴于以往的教学经验，也可能是受到传统教学模式的影响或是为了减轻备课的压力。
许多老师依然采用“照本宣科”的教学方式授课，发挥书本和教师的主体作用，依旧是“一本书，一张嘴，一支粉笔书千秋”，“老师以领导者的身份掌控间课堂的实施” [1]。
而学生上课“一双眼睛，两只耳，挺直腰板记满篇”，被动的听课，下课死记硬背。
这种“满堂灌”、“填鸭式”教学法，最终会导致学生的课堂参与热情大大折扣，不利于发挥学生积极主动性，历史素养和创新维能力难以提高，也显然不符合新课改理念，无法提升学生的历史思辨力。
（三）教材总量偏大，课文较为浓缩，知识密度较大，内容覆盖面较广我们选用的统编版教材有这样几个特点，一是教材总量偏大，课文较为浓缩，难以完成教学进度，《中外历史纲要（上）》为例，有10个单元29课，加活动课1节，按照1节课2课时来算，共需要60课时；《中外历史纲要（下）》，共8单元，按照1节课2课时来算，按照高一课时/周，共需要34周完成。
且高一年级要进行学业水平考试，所以想要按时完成教学任务是有难度的。
二是单元跨度大，知识密度较大，内容覆盖面较广，教学内容难以取舍。
浅谈对高中历史多媒体教学的反思
文／ 冬玲 杨
摘 要 ：随 着教 育 的 改 革 与发 展 ， 多媒 体教 学越 来 越 多地 应 用于 日常 课 堂 ，成 为提 高教 育教 学质 量 的重 要 手 段 。本文 主要 结合教 学实践 就 多媒体技术 在历史教 学中的一 些优 点和 应注意的一些 问题 谈 了些粗 浅的看法。 关键 词 ：历 史教 学 ； 多媒 体 ；教 学 中图分类号 ：Ｇ ２ ４ 文献标 识码 ：Ｂ 文章编号 ：１０ －９ ６ ２ １ ）０ １Ｃ－０９ －０ ０ ９ １ ６（ ０ ０ １（） ０ １ ２
随 着教 育的 改革 与发 展 ，多媒体 教学 越来 越 多地 等 形式 ，贝 可 以为学 生营造 一 个与教 学 内容 相适应 的 ０ 应 用 于 日 常 课 堂 ， 成 为 提 高 教 育 教 学 质 量 的 重 要 手 历 史 情 景 ，再 现 历 史 场 面 ，增 强 真 实 感 ，让 学 生 如 身 段 。大 力推广 多媒体 教学 ，已不仅仅是 广大 教育 工作 临其境 ，亲 自感受 历史时 代的 氛 围，通过 内心体验 ， 者 的共识 ，而且 也具 有 了现 实 可行性 。我校在 去年 改 引起 情感共 鸣 ， 自觉 地接 受熏 陶 ，达 到内化 学生道 德 造 了一 多媒体 教室 ，并鼓 励我校 教 师积极采 用新 的 情感的思想教育效果 。 一个 教学 方法 和手 段进行 教学 ，我本 人通过 在 历史 多媒 体 如我们在讲 “ 国两制 ”的这一 节时 ，插播 了中英 一 教学 中的 实践和 听课 活动 ，对于 多媒体 手段在 我们 历 谈判 、香港 回归等影 视资料 时 ，学生切 实地 感受到 邓 史教 学 中的应 用有所 感触 ，谈谈一 些看 法 ，与各位 同 小 平 伟 人 的 风 采 和 魅 力 ，理 解 了 谈 判 中 的 艰 难 历 程 ， 人切磋 。 认识 到 中国外交 政策 上的坚 定性 ，在 看到港澳 回归那 首 先 ，多 媒 体 教 学 有 着 我 们 的 传 统 教 学 无法 比拟 的 激 动 人 心 的 时 刻 到 来 时 ，学 生 也 发 出 欢 呼 声 和 掌 声 ， 些 优 势 影 视 资 料 直 接 刺 激 学 生 的 视 听 感 官 ，使 学 生 沉 浸 在 历 １ 历 史 是 过 去 了 的现 实 ，波 澜 壮 阔 的 历 史 场 面 、 史真 实之 中 ，引起情 感共鸣 ， 自觉 地激 发出 爱国主 义 、 叱咤 风云 的历史 人物 、扑朔 迷离 的历史事 件 、璀璨夺 情感 。 目 的 历 史 文 化 … … 这 一 切 构 成 了 绚 丽 多 彩 的 历 史 画 多媒 体技 术是 一种 综合 运用 声音 、文 字 、图像 、 卷 ，它不 可 能 再 现 ，我 们 再 也 无 法身 临 其 境 。时 间 动 画、视频 等 多种媒体 的现 代教 育技术 。在 历史教学 和 空 间 的 久 远 使 人 们 在 认 识 上 存 在 差 距 和 理 解 上 的 困 中 ，辅 之以 多媒体 技术 ，可 以提高 课堂教 学效率 与效 难 ，尤 其对 于思维 尚不成 熟 的青少 年来说 ，就 更难理 果 ，可 谓 是 历 史 教 学 上 的 得 力 助 手 。 解 ， 而 利 用 多 媒 体 教 学 ， 可 以 有 效 地 增 加 课 堂 信 息 通过 教学实践 ，我发现多媒体在历史教学 中既具有 量 ，为 课堂 即时提 供文 字材料 ，提 供文物 遗址 、古建 传统媒 体所 不能 比拟 的优越性 ，但是 ，在 利用 多媒体 筑 图片 ，提供 地 图、表格 和示 意 图，还可 以提供 书影 的 教 学 中 ，我 们 还 有 许 多 应 该 注 意 的 问 题 ： 和 学者 照片 ，加快 课堂 节奏 ，打破 了时空 界限 ，综合 １ 教 学 时 间 的 把 握 。在 听 本 组 同 事 马 老 师初 次 利 、 运 用文 字 、图象 、声音 、动画 、视频 等形 象地再现 历 用多媒 体上 “ 国两制 ”那节课 中，我认 为她那 一节 一 史情境 ，使抽 象的 历史变 得生 动 、直 观 ，使教学 过程 课最大 的缺 陷是对 课堂教 学时 间上把 握的 不足 ，主要 生 动有趣 ，使 表达 变得 明快清 晰 ，也 使得 很多 费解的 是 在 课堂 导 人 中 ，费时 约８ 钟左 右 ，有 拖沓 冗长 之 分 东 西一 目了 然 ，使学 生 耳 目一 新 。 感 ，这 样必然 会 冲击其 他教学 内容时 间，致使在 讲述 ２ 、教师通过 多媒体课 件可以简化 教学程序 ，赢得 本 节 的 最 后 关 于 台 湾 问题 时 ， 只 能 草 草 收 场 。我 们 一 教 学 时 间 ，可 在 有 限 时 间 里 补 充 背 景 资 料 ， 帮 助 学 生 节课 ４ 分钟 ，而 历史课每 一节 的教学 内容 又很 多 ，利 ０ 形 成历史 要素 之 间相 关的 逻辑概 念 ，从 某种 程度 上解 用 多媒体 教学 其信 息量 则进一步 加大 ，因此 ，我们 作 决 了传统 教 育方式难 以解 决或 无法解决 的 问题 ，收 到 为 才开始 利用 多媒体 教学 的初学 者 ，首先就 是要把 握 更 好 的 教 学 效 益 ，优 势 非 常 明 显 。 例 如 我 们 在 上 一 好 一节课 的时 间安排 ，突 出课 堂的重 、难 点内容 ，这 国两制和 祖 国统一大 业 一节时 ，把知 识结 构体 系 ， 自然而然又涉及 了教学设计和课 件的制作设计 。 连 同对香 港 、澳门 、台湾 问题 由来的 复习 ，揉入课 件 ２ 、课 件 的 制 作 要 突 出 重 、难 点 问题 ，设 计 要 实 用 中，通过 课件展 示 出来 。这 样 ，学 生不 但对教 材 内容 教 育 心 理 学 认 为 ，学 生 的接 受能 力是 有 限 的 ，过 多 理 解 得 更 深 透 ，还 扩 大 了信 息 量 ，还 能 有 时 间 展 开 更 的 信 息 和 表 现 形 式 反 而 会 分 散 学 生 的 注 意 力 ，不 利 于 有 意 义 的 讨 论 ，学 生 的 各 种 能 力都 能 得 到 锻 练 。逐 步 学生 接受 有用信 息 。在多 煤体教 学 中通过 实践我们 感 打 破 了 “ 块 黑 板 一 支 笔 ，一 张 嘴 巴说 到 底 ” 的 以 教 觉 到 由于 课 件 展 示 时 间 过 快 ，信 息 量 太 大 ， 学 生 目不 一 师灌输为主的教学模式 。 暇接 ，有些 内容甚至还没来得及 反应 ，已经被切换 。 ３ 、有助 于陶冶学生 情操 ，增加 人文关 怀。历史 课 因此 ，多媒 体技术 的 使用并 不是 越 多越 好 ，而是 最基 本的功 能是 “ 史使人 明智 ” ，因此 ，历史教学 要本 着科 学适用 的原 则 ，符 合课程 标准 ，遵循 教学规 学 中应该 飘扬 着一 面 写着 “ ”字 的旗帜 。通过 人文 关 律 ，能够切 实表 现教 学内容 ，有 的放矢 。这就 要求教 人 怀 ，培养学 生 良好的思 想 品德和道 德情 操 。传 统的 历 师在 教学 设计 中要学 会严格 筛选 资料 ，根据 自己的思 史教 学方法 ，单 靠语言 的描述 ，往 往难 以 引起 学生 的 维逻辑 和 教学对 策 ，精 心设 计 、合理 编排资料 ，灵活 共鸣 。若 引入 多媒体技 术 ，运 用其 声像 效果和 感染 力 地组 织教 学 。在 课件 设计 中我们 可以 只把教学 内容 中 强的特 点 ，通 过放 映一 些影片 、演 唱歌 曲 、欣 赏音乐 某 些 重 点 、 难 点 设 计 成 独 立 的 情 景 片 段 ，把 教 师 感 到
浅谈多媒体技术在历史教学中的应用
染和教 育。 如讲 “ 鸦片 战争 “ 内容时 ，可播放 电影 林 则徐 中的几 个镜头 ：官兵 吸食鸦 片 ，精神不振 ，战斗力 削弱 ；政府 白银外 流 ，影 响清政府 的财政入 ；人们吸食鸦片 ，造成 家破 人亡 。短 短几个镜头 ，不仅形象地再现 了鸦片输 入给 中国社会 带来的灾 难 ，而且增 强了学生对毒 品的认识 ，了解 了毒 品的巨大危 害 ， 使学生在接受历史知识 的同时也 自觉地受到防毒反毒的教育 。
四、运用 多媒体 技术创设 情境 ，陶冶学 生情操 ，塑 造 学 生 良 好 的 思想 品德
历 史课 是 对 学 生进 行 爱 国 主 义 教 育 和 国情 教 育 的好 教 材 ， 它在培养和塑 学生具备 良好的 品德方面有着得天独厚 的作 用。 培养学 生具备 良好 的思想 品德是学校教育 的首要任 务。我们在 教学过程 中 ，一定要把思想 品德教育摆在重要 的位置 ，要挖掘 历史教材 中蕴含的思想 内容 ，对学 生进行 马克思主义 基本观点 教 育、４ 项基本原 则教 育、爱 国主义教育 、革命 传统教 育和国 情教育 。但 是 ，在传统的教学方法 中的课堂教 学 ，单靠语 言来 描述 ，缺乏情景和环境渲染 ，往往 不能 使学生产生共鸣 ，难以 发挥 历史学科的思想教育优势 引起 学生情感 共鸣 ，自觉地接受 熏陶。而利用 电教手段 ，就能解决 上述难点 。现代化教学技术 的应用 ，最佳情境 的创设 ，形象地 再现历史场景 ，有利于强化 学 生 的 情 感 ，使 学 生感 受 到 历 史 氛 围 ，从 而 进 入 角 色 ，受 到 感
运 用 多媒体 技术 创设教 学情境 ，来激 发学 生学 习的兴趣
一
、
人们常说 ：兴趣是 生活中最好 的老师 。有 了兴趣 ，学生才 能 积极 主 动 、 愉 快 地 学 习 ，才 能在 课 堂 教 学 中真 正 发 挥 其 主 体 作 用 。 而 兴 趣 是 一 种 积 极 作 用 的 情 绪 ，不 是 凭 空 产 生 的 ，它 和 情感相 联系 ，总是在一定 的情 境中产生 。因此，教 师在课堂教 学中要深入 了解学 生的心理特 征和认知规律 ，运 用多媒体技术
浅谈多媒体在初中历史教学中的应用
浅谈多媒体在初中历史教学中的应用信息技术是现代课堂教学中迅速应用的一项专门技术，这种教育技术手段综合运用声音、文字、图像、动画、视频影像等媒质，运用于初中历史教学，可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效的提高课堂效率。
作为一线教师，就毫无疑义的要运用现代化教育手段。
下面就多媒体在历史教学中的运用，谈一些肤浅的看法。
1运用多媒体技术创设情境，激发学生学习兴趣，发挥学生的主体作用所谓历史，是指人类社会发生、发展的过程，也就是过去的一切就叫历史。
在初中阶段，主要是学习中国古代史、中国近代史和世界近代史，并且主要是要求学生掌握基本史实。
这些历史都离我们生活的年代比较远，而且跟今天或身边的事物没有直接联系，所讲到的事件、人物大多难以记忆，因此，初中学生往往很难理解这些学习内容。
人们常说：兴趣是生活中最好的老师。
有了兴趣，学生才能积极主动、愉快地学习，才能在课堂教学中真正发挥其主体作用。
多媒体教学正符合青少年的心理和认知特点，能让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感觉，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，能够主动地学习。
如在学习《春秋战国时期的社会经济和社会变革》时，由于“商鞅变法为什么能够取得成功？”既是本课的重点又是本课的难点。
而课本内容又相对简单，所以我为学生补充了商鞅的生平，商鞅两次变法的主要内容。
其间，插入了教师评论和史料插图。
这种集光、声、色、像为一体，形象逼真，给人以身临其境之感，并满足了不同档次学生对知识拥有量的要求。
正是由于它能够把多种形式的材料集中展示在学生面前，其形象生动的画面、言简意赅的解说，再配以恰当的音乐，使学习内容图文并茂，从而大大激发学生的学习兴趣。
浅谈多媒体在初中历史教学中的应用
浅谈多媒体在初中历史教学中的应用摘要：随着信息技术的迅速发展，多媒体教学成为现代教育最先进的教学手段，它对学生思维的发展，教学重点、难点的突破，课堂教学质量的提高都具有重大作用，受到许多教师的关注与青睐。
在新课程改革的背景下，初中历史如何利用多媒体技术有效落实新课标的要求，使多媒体的功能在历史课堂教学中得到充分的开发与利用呢？本文结合初中历史教学实践，对历史教学中多媒体的使用进行简要的阐述，以求与同行共勉。
关键词：多媒体；初中历史；课堂教学；应用随着信息技术的迅速发展，多媒体教学成为现代教育最先进的教学手段，它对学生思维的发展，教学重点、难点的突破，课堂教学质量的提高都具有重大作用，受到许多教师的关注与青睐。
在新课程改革的背景下，初中历史如何利用多媒体技术有效落实新课标的要求，使多媒体的功能在历史课堂教学中得到充分的开发与利用呢？本文结合初中历史教学实践，对历史教学中多媒体的使用进行简要地阐述，以求与同行共勉。
一、采用多媒体导入新课，激发学生学习兴趣前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”作为教师，要想使学生在上课伊始，对新授课题产生兴趣，除了采用新颖、别致的“开场白”，简短、幽默的小故事，优美、动听的歌曲导入新课外，还可采用多媒体的形、声、色、画刺激学生各个感官,诱发学生的好奇心,调动学生参与学习的热情。
如《香港和澳门的回归》一课的导入，我利用多媒体播放香港和澳门政权交接仪式的实况录像片段，进入课时内容讲述前既吊足了学生的胃口，又调动了学生的多种感官，使他们不知不觉地进入教师所设立的氛围之中，极大地调动了学生学习的积极性。
二、采用多媒体创设情境，提高课堂教学效率美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”作为教师就应深入了解学生的心理特征和认知规律，充分运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，激发学生积极探索的情感，调动学生学习历史的兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
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一
写出具有创新精神 、 多媒体特 色的高质量教案。教 案是计 算
一
发 ， 工协 作 。 因为 一 个人 的 思 维 总 是 有 限 的 ， 作 一 个课 分 制
件 要 发 挥 教 研 组 的 群 体 作 用 ． 思 广 益 、 复 论 证 、 断 修 集 反 不 改 ，特别是 中青年 历 史教师 的知 识和操作技术 与老教 师丰 富的教 学经验相结合 ， 尤为重要 。多年的教学 实践使 我认识 到教研 组集体 合作 、共 同创作能 够大大提 高课件制作质 量 和效率。 其 次从 目前 多媒 体 教 学软 件 设 计 制 作 来 看 ．很 难 由单
ＷＥ Ｉ Ａ 【 Ｎ Ｎ Ｌ ０ １ Ｇ Ｄ Ａ
观 点 争 鸣
史 多媒 体
教 的 几 反愚
文／ 王慧 民
随着信息技术的飞速发展 ．以计 算机 为核 心的现代 多 媒 体技 术 已进 入 课 堂教 学 ． 入 ２ 世 纪 ， 体 教 学 更 已成 进 １ 多媒 为教 育的主流。它 以其鲜 明的教 学特点、 丰富的教 学 内容 、 形 象 生动 的 教 学情 境 。 步 打 破 传 统 教 学 思 想 和 教 学模 式 ， 逐 使课 堂 内容 由静 态的灌输 变为 图文声像 并茂 的动态传播 ， 契合 了初 中学 生仍 以形 象思 维 为 主 的 思 维特 征 ，大 大提 高 了教 学效 率 和质 量 ． 利 于 学 生 素 质 的 全 面提 高 。那 么如 何 有 实现 多媒 体 技 术 为 历 史 学科 教 学 目标 服 务 的 功 能 。笔 者 结 合 自己的 多年教 学 实践 ， 谈 在 这 方 面 的 几 点 思考 。 谈
理 解 更加 深 刻 要 讲 究 实 际 ， 件设 计 要 体 现 历 史教 材 的教 课 学 目标 ， 忠 于 教 材 而 高 于教 材 ， 合 科 学 性 和 客 观 实 际 ， 要 符 同 时要 围 绕 历 史课 堂教 学 设 计 ， 出重 点 ， 略 得 当 ， 哗 突 详 不
鲜 明 的 目的和 实质 的 内容 。
学生人 丈素养、培 养具有创新精神 和 实践能力的教 学 目标
相联 系的 。 二、 师应该学会精诚合作 教 首 先 可 以 与其 他 历 史教 师 共 同 开发 。 挥 群 体 的 作 用 。 发
个好 的软件 中有 大量的声音 、 画面、 文字甚至动 画。教 师 平时工作 较忙 ，精 力有限 ，可以考虑与 同组的教 师共 同开
众取 宠 ， 堆砌 素 材 ， 不 面面 俱 到 ， 铺 直 叙 。在 图像 的 处理 也 平 上要 简洁 ， 量 的 讲 解 和 分 析 应 让 老 师 去 完成 ， 外 还要 注 大 另 意课 件 设 计 的 艺术 性 ， 彩 搭 配 要 与 教 学 内容 相 一致 。 局 色 布 要 合 理 。 总 之 ， 件 的 设 计 我 们 不 能 仅 仅 停 留在 外表 ， 有 课 要
一
其 次 多媒 体 并 不 是 独 媒 体 。 运 用 多媒 体 是 为 了辅 助 教 学 。 出发 点 和 落 脚 点 是 为 了提 高 教 学效 果 ， 运 用 多媒 体 其 但 教 学不是提 高教 学效果 的惟一途 径和手段 。教 学中不能 为 了多媒 体 而去 使 用 多媒 体 ．应 针 对教 学 内容 采 取 与之 相 应 的教 学方法、 方式 ， 合理地 综合和利 用各种教 学媒体 ， 包括 传 统媒 体 ， 长 补 短 ， 样 才 能发 挥 各 种 教 学方 法 的 综合 功 取 这 能， 才是 真 正 的 多媒 体教 学课 ， 才 能 取 得 最 佳 教 学 效 果 。 也 例如 ．有的教 师喜欢将 大量 的历史知识的板 书和逻辑推 导 写入课件 ，在课 堂上展 示。而这样使 学生对其 印象反 而不 深 ， 易吸 收 ， 的 学 生 连笔 记 都 来 不 及 记 。我 觉得 倒 不 如 不 有 老 师在 黑 板 上 一 边 讲 解 分 析 一 边 板 书 。学 生也 能边 听边 想 边记 。多媒 体手段 有着 自身突出的优点 ， 它并不排斥传统 但 教 学媒体和手段 。而传统教 学媒体和手段也有 自身的长处 ． 而且至今仍是确有 实效且普 遍使 用的教 学手段 。 因此要 改 变盲 目使 用 多媒 体 的现 象 。我 认 为 在 初 中历 史教 学过 程 中 要 注 意克 服 传 统 教 学媒 体 和 手段 的 缺 点 ．将 传 统 教 学媒 体 与 手段 和 多媒 体 有 机 结合 起 来 。在 具 体 操 作 过 程 中 ． 果 能 如
文本 、 网络特性 。 改变传统教学思想和教 学模式， 促使教 师的
教 育观 念 、 学方 法 、 学 手 段 以 至整 个 过 程 都 发 生 重 大 变 教 教 化 ．构 建 起 以运 用 多媒 体 进 行初 中历 史教 学 的 信 息 传 递 方 式 。通 过 此 方 式 让 学 生 的 学 习兴趣 得 到 提 高， 生 的 自主 性 学 学 习获得 发展， 学生在 学 习 中主体作 用越 来越 明显 ， 师的 教 主导地位 逐渐下降， 导性 学习在逐 渐发展 ， 而最终促进 指 从 新 型 的教 学 模 式 的 建 构 。 其 次是 要 转 变 已经把 多媒 体 技 术仅 仅 看 做 是 一 种 教 学 手段或教 学方 法的看法 ．要看到 以计算机 为核心的信 息技 术是社会 变革 的动 因。 而信 息技 术在教 育领域的全 面运用 ， 将“ 导致教学 内容、 学手段 、 学方法和模 式的深刻 变革 ， 教 教 并 最 终 导 致教 育 思 想 、 育观 念 、 与 学 的 理 论 乃 至整 个 教 教 教 育体 制 的 根 本 变革 ”也 就 是 说 多媒 体 技 术 的 运 用 是 与 提 高 ．
机 专 业教 师设 计课 件 的 依 据 。 因此 需要 明 确 详尽 地 注 明ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ设
计 思 路 ，必要 时 像 导 演 说 戏 一 样 分析 讲 解 给 编 程 人 员一 定 要其在充分理解教 学意 图的基础上 编制 出好的适合课 堂教
学的软件 。笔 者尝试编制 的《 甲午中 日战 争》 收复台湾和 与《
抗 击 沙俄 》 如 此 ， 成 了研 制 群 体 ， 现 了协 作 的优 势 ， 均 组 体 这 也 是 符合 现 代 科 研 集体 攻 关 的 特 点 三 、 师 应 该 形成 正确 认 识 教
、
首先多媒体应该注重适用。多媒体技 术具有 图文并茂、 形 象直观的展 示功能 ， 它使 学生对历 史现 象、 过程的认识和