预习的开始

预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。

让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。

预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。

预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。

合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。

开放式预习让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。

学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力
教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导
以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。

相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获
教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”
预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官
课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯
预习时，可鼓励学生把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么
预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。

学生在预习课文时遇到不理解的字词，就可以运用老师平时教给的方法或者运用工具书等去理解。

扫清阅读障碍后再根据老师教给的分段方法理请文章脉络。

这样一来，学生在课堂上学到的知识方法就可以得到充分的运用，达到学以致用的目的，长此以往，学生的自学能力就会得到提高。

预习时让学生把看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。

这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果非常好。

课前预习作为新课标教学中的一个重要环节，可使学生较好地改变自己的认知前提条件，对新知识的学习和掌握比较容易，增强了学习的自信心，提高学习兴趣，学习积极性也会随之调动起来。

经过预习，一方面，由于复习了需要掌握的旧知识，扫除了听课中的一些障碍，课堂上可以听懂，或基本上能全部理解，增强了学习的信心；另一方面，因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。

预习虽然用掉了一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿。

时间一长，就能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习这门学科时没有弄懂的地方，或遗忘了的地方，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相应会上升。

预习是学习的一个重要的环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。

因此，预习这个环节不但不能淡化，而且要大力强化
要教给学生预习方法。

指导学生在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。

在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，让预习形式多样化，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性融合起来
预习光有布置不行，教师必须加强检查。

有检查才有落实，有测评才会有促进。

教师还要明确赏罚制度，对预习态度好的学生多加表扬，对不自觉预习的学生也要有适当的惩罚
读——是预习的第一步。

张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”阅读教学中的“读”是目的是手段的统一。

指导学生在预习的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解；初步学会用简洁的文字给课文加批注，提出不懂的问题，这样有利于培养思维能力。

、
引导预习课文时，让学生使用工具书、网络，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同交流，这样能提高学生动手的能力，把语文课的内容延伸到了课外，也做了资源共享。

预习它可最大限度地调动学生学习的积极主动性，可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己发现的问题，在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。

划——这是预习过程中的重要一环。

在这个环节中，要求熟读课文，把生字、新词、难句、重要内容和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解应用和查考。