语文阅读教学课前预习指导方法

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小学语文课堂教学中如何进行预习

学生课前自主预习习惯就是良好学习习惯的重要组成部分。学生良好的学习习惯不仅能提高课堂效率，而且也能为学生今后的进一步学习打下良好的基础。这里给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学语文课堂教学中如何进行预习

一、指导学生养成良好的预习习惯

课前预习是语文学习的一项重要内容，其本身的含义就是引导学生进行自主学习，而不正确的预习习惯，往往会导致学生自主探究的意识和学生主动形成知识体系的学习目的被弱化。由此可以看出，良好的预习习惯在激发学生的自主意识、强化学生的自学方法、保证学习的自我落实、提高学习的针对性等方面有很重要的作用。

1.对课文进行自读自悟

学生对课文进行自读自悟过程中，读的目标是读准生字的字音，在此基础上读准词语、读通句子、读顺课文;而悟的目标是对课文的大概内容有一定的了解。学生在课前对这些内容有一定的理解，可以为其学习新知识建立一定的基础，找到需要老师指导的问题，使其有时间和精力在课堂有限的40分钟里对这些需要老师指导、点拨的问题进行研究。

2.对课文进行质疑

通过课前预习，学生可以带着具体的问题参与到课堂学习中去，这可以使学生的学习有非常明确的目的性。学生在预习过程中遇到的疑问可以在课堂上提出来，而这些疑问正是老师在课堂教学中需要重点解决的问题，是课堂教学的重要资源。通过老师的讲解、说明、点拨或者与其他同学共同讨论来指导学生有效地学习语文，这样的语文学习就是学生的自学自悟和老师的指导、点拨相结合的教学活动。

3.查找相关资料

学生在学习新课文的时候，可以借助一些背景介绍、人物介绍等相关内容资料来帮助自己理解课文，从而在整体上感知。比如，在教

语文课前预习的作用以及方法

预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，那么同学们可以怎样预习语文呢?下面是由店铺整理的语文课前预习的作用以及方法，希望对您有用。

语文课前预习的作用

一、明确目标，区分情况

课前预习需要在老师的引导下，有个明确的预习目标，围绕目标和要求去开展预习工作。教师还要根据学生的实际情况，结合年段特点、单元教材的进度等制订切实可行的预习计划，才能达到预习的效果。不同学段的预习要求也不尽相同。对于一、二年级的学生而言，主要以读书、识字、写字为主;到了三四年级除了识字、写字，还要加上理解词句、阅读理解等;到了高年级如果还以中低年级的标准，就没有预习的意义了，这其实是个长期、坚持、循序渐进的过程。当然也要根据每个学生的不同情况而定，有些学困生就可以适当降低一些标准，但一定要抓住教学的目标、重难点有目的地开展预习。一些对文学感兴趣的学生也可以适当提高一些要求，对他们更有帮助与启发。

二、掌握方法，培养能力

大部分学生及家长都认为预习就是看书，不把它当作一回事。那是因为他们不明白要如何预习，因此，教师要教给学生预习方法，提出预习要求，这样，预习才是有效的预习。课文预习一般都是围绕“识字”“写字”“阅读”展开，概括起来可以分为“五步走”：一读，就是要将课文读正确、流利，了解课文大意。要做到这点，就要将课文生字词读正确，可以利用工具书。中高年级的“读”应做到反复读，能体会其中的语言美，品味句式美，把优美的词句积累下来，丰富自己的语言。二画，课前预习时，把本课要求学习的生字，不理解的词句，用符号画出来。然后借助工具书，弄清画出字、词的读音及注释，并将注释标注在书上，便于理解，加深印象。三查，这里的查除了查字典和词典外，还可以查阅课外资料，搜集整理本课的相关资料，与老师、同学一起交流。常见的有查阅作者的生平以及写作背

小学生语文课前预习的方法(超全)

小学生语文课前预习的方法（超

全）

一、通读全文

我们在拿到一篇新课文的时候，可能会有一些不认识的字和词语。在阅读课文时，要解决以下三个问题：

1.了解课文的大致意思，比如写了什么事，介绍了什么人，描写了什么景，告诉了什么知识，抒发了什么感情等等。要对全文有一个完整、初步的印象。

2.准确地找出所有生字，划出不理解的语句。

3.带着问题再阅读全文。

二、读准字音，了解字词含义

参照拼音，读准生字，对于读不准或者不认识的字，要借助工具书，扫清阅读障碍，多读几遍。

在阅读课文的时候，我们要眼、脑、手并用，把预习时遇到的生字新词用笔划出来。如果书上有注解，那么可以对照注解，弄懂它的意思;如果书上没有注解，那么就要借助工具书，查一查字典，弄懂它的意思。查阅工具书在预习、学习上都有很大的帮助。

三、朗读

反复大声地朗读文章，有利于我们理解和记忆文章内容。预习的朗读可以读三遍，第一遍主要是巩固生字的读音，把课文读

通顺;第二遍主要是了解文章内容、思想意义;第三遍主要是掌握文章结构，写作方法。

四、摘抄

把自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。通过这样长时间的积累，可以提高学生的阅读能力和语言组织能力。

五、思考

通过预习，在对课文有了初步了解后，思考一下，自己在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题，需要在课上听老师讲解或请教的，及时记录下来。预习时要多用心分析，找出疑问，记在预习笔记上，在上课时带着疑问听讲，有助于我们加深对问题的理解和认识。

小学语文教学中预习的方法有哪些

预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。下面给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学语文教学中课前预习的方法

一、了解预习的益处，激发学生内在的动力

学生明白了预习的益处，才能在内心深处产生渴望，简单地说，预习至少会给学生的学习带来以下提高：

1.预习可以提高听课质量

课前不预习，对新课内容一无所知，听课时完全处于一种盲目被动的状态，一节课下来，会处于一种似懂非懂的状态;而课前做了充分的预习，对所学新课有了整体的了解，在上课时可以按照新的知识点去听课，为学习新知识做好了充分准备，这样就自然而然地掌握了学习的主动权。例如，在学习苏教版小学语文五年级下册第10课《二泉映月》前，我先布置学生：回去读一读这篇课文，听一听这首二胡名曲，说说自己的收获与学习中的困惑。在学习这课时，学生预习充分，课文读得通顺流畅，了解了民间艺术家阿炳的艰难身世和创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，学起来轻松自如，取得了较好的效果。

2.预习有利于旧知识的巩固

在预习中，为了理解新知识就要积极地追忆与新知识相关的旧知识，自然而然地复习了旧知识，巩固已学习的知识。在预习中扫除了学习障碍，提高听讲效率，增强课堂学习的效果。作为语文教师，应培养学生养成预习的习惯。

3.预习可以提高自学能力

预习是自己独立地接触新课知识，是自己摸索、动脑、理解的自学过程。这种独立地获取知识的自学能力一旦形成，可以促进学习质量的提高，更可以满足将来学习和工作的需要，可以极大地影响学生的一生，促进学生能力的提高。

课前预习指导方法

预习是课堂学习的准备。预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。

由于学习内容与要求的不同，课型的不一，教学路子与方法的各异，预习的方式方法必然是多种多样的。这里只对广为应用而行之有效的几种方式作一概括介绍。

1.朗读识记式

朗读与识记是预习的最低的要求，也是最简单的预习方式，因此它是使用得最多的方法，可以说是适用于各个年级、各类课型和各种教学路子的预习。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学生词，通过多次试读而达到能流畅朗读所学句型和课文并能初步理解和熟悉课文内容。由于它要求较低，不增加学生课业负担，学生容易习惯并欢迎这种预习方式。但正是由于它简单，效果往往一般。

2.听力训练式

它主要在于加强听说训练，在初中阶段应尽量地采用。对于初学者而言，这种预习可以侧重于模仿练习，如字母、音标的读音，单词的拼读、连读、失去爆破、升降调、意群及停顿等练习。可以听原版

录音，也可以听老师的录音。在课文学习中，学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容，增强语感。也可通过听课文的改写、缩写和内容简介等录音。当然，由于条件的限制，不是所有的学生都可在课前自己进行这方面的训练，如果教师采用课前某段时间，比如早读，统一在全班放录音的办法，就可以对学生进行统一的要求。

3.发现问题式

老师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的

旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过做预习题发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。尤其是复习课的预习更宜用这种方法，因为它本身就是一种较好的诊断性检测手段。

小学语文预习的方法(5篇)

小学语文预习的方法1

(一)通读全文。

拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。通读课文时，主要解决三个问题：一是了解课文的大概意思，如课文写了一件什么事，介绍了什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。三是带着课后问题通读全文。

(二)读准字音，了解字词含义。

参照拼音，读准生字新词，多读几遍，对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。

一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特

别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。这种方法不仅适用于小学生，就是一些成年人也常用这种方法学习。

比如张海迪，她靠自学翻译出了《海边诊所》这本书。这除了她具有惊人的毅力和勤奋的精神以外，还和她使用工具书有很大关系。她就是靠着工具书，一个字一个字的扫除翻译上的障碍，最终完成全书的。由此可见，查阅工具书在预习上或在学习上，都是一种有效的方法。

(三)朗读

反复大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，文章告诉我们的内容;第三遍要注意文章结构，写作方法。

语文学习具体预习方法有哪些

语文怎么做好课前预习

预习时，先把要预习的内容快速浏览—遍，使自己对新课心中有数，初步知道新课中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。

通过第—遍对新课文的快速浏览，自己对新课的内容已有了初步了解，然后带着第一遍浏览时发现的问题，认真细读第二遍。阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不认识的生字、生词，要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。

第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间。预习笔记有两种：—种是记在书上，另—种是记在本上。在书上做笔记，就是边细读，边在书的空白处或有关内容下圈点勾画或批注;在笔记本上做笔记，就是—边细读，一边把重点和不懂的内容纲要记在本上。

语文学习具体预习方法

一、摘抄知识要点，激发阅读兴趣

“预习”中所涉及的知识比较广泛，包括*的作者、时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。

二、指导预习过程培养预习能力

教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。

1.阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。

小学语文课前预习方法的探究

引言

在小学阶段，语文是培养学生综合语言运用能力的重要课程之一。通过有效的课前预习方法，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高阅读理解能力。本文将探究小学语文课前预习方法的有效性，并提出几种可行的预习方法，以帮助学生在课堂上取得更好的学习效果。

为什么需要进行语文课前预习

语文作为一门综合性课程，包括文字知识、阅读理解、写作等多个方面。学生在课堂上接触的知识较多，而课堂教学的时间有限。因此，通过课前预习，可以让学生在课堂上更好地理解和吸收知识，提高课堂教学的效果。

语文课前预习还可以培养学生的阅读习惯和自主学习能力。通过预习，学生可以自主学习，提前接触课本内容，增加对课文的了解。预习可以帮助学生提高阅读理解能力，识别和理解文章中的关键信息。

有效的小学语文课前预习方法

阅读课文内容并做笔记

在课前预习中，学生可以先阅读即将学习的课文内容。阅读时，可以用标记笔在重要段落或关键句子下划线，或是在课本或笔记本上做简单的笔记。这样有助于学生在预习中更好地理解课文，记住重点内容，方便在课堂上回忆和参与讨论。

预习练习题

为了更好地掌握课文知识，学生可以在预习中完成一些练习题。这可以帮助学生巩固所学知识，提高阅读理解和分析问题的能力。学生可以通过课本的课后练习题，或教辅材料中的练习题进行预习。完成练习题时，可以查阅教材寻找答案，同时理解和记忆相关知识点。

讨论与分享

学生可以与同学一起预习，并进行讨论和分享。预习讨论可以帮助学生互相纠正错误，解决疑惑，并从不同的角度理解课文。学生可以组成小组，每个人都阅读一篇课文，然后在小组中互相交流和讨论。这种方式可以帮助学生在课前预习中互相促进，提高整体的学习效果。

语文教学：课前预习时，学生可以从哪几个方面入手

语文阅读教学方面的方法和技巧有很多，在我们还没有真正通读文章时，我们应怎样指导学生思考和准备呢？

在师生重点解读文本之前，老师应指导学生对文本的外围或者辅助性知识有一些大体的了解，为师生突破重点和难点打下基础、做好铺垫，外围战打好了，攻坚战取胜的可能性就增大。学生在走近文本的过程中，必然会把思考的触角碰及文本的核心内容，产生深层次探究的冲动与渴望，这就为课堂的精彩绽放蓄了势、攒了劲。

咱们有些老师不太重视课前的准备工作，或者说没有用心去安排与设计，结果影响到课堂的进度和质量，这不能不说是一种遗憾。

课前指导应该有一定的计划性和灵活性，从哪个角度入手、选取哪种方式、牵涉学生多少精力，教师都要悉心考虑，既不能漠然处之，也不能喧宾夺主。

课前指导主要可以从三个方面入手：第一，从背景知识入手,包括时代背景、创作背景、自我介绍；第二，借助课后练习的问题，课后练习是编者反复研究设置的思考问题，能引导学生深入思考，也是很好的切入方法；第三，利用好课前的提示，就是课文正文之前的一段解读文字，是编者精心设计的助读材料。

预习可以让学生一定程度上了解学习内容，以节约有限的课堂时间，是非常重要的，具体该怎么落实呢？看看特级教师孙衍明是怎么做的吧！

语文课前指导预习方案

预习是语文学习的重要环节，它有助于学生提前了解课文内容，发现难点和问题，并为课堂学习做好充分的准备。下面是一份语文课前指导预习方案，供同学们参考。

一、明确预习目标

在开始预习前，首先要明确本课的学习目标。这些目标通常包括理解课文的主旨、掌握生词的用法、学习新的语法结构等。明确预习目标有助于同学们有针对性地进行预习，避免盲目浏览和浪费时间。

二、梳理课文结构

在预习时，同学们要仔细阅读课文，梳理课文的结构。这包括了解课文的背景、主题、人物关系、故事情节等。通过梳理课文结构，同学们可以更好地理解课文内容，为课堂上的学习打下基础。

三、查阅相关资料

预习过程中，同学们可能会遇到一些生词或不懂的知识点。这时，可以查阅相关的字典、词典或参考资料，以帮助自己理解。同时，也可以利用网络资源，如搜索引擎、在线词典等，获取更多的信息和背景知识。

四、理解生词难句

预习时，同学们要重点关注课文中的生词和难句。对于生词，要了解其读音、词性、意义和用法；对于难句，要分析其语法结构、语境含义和表达方式。通过理解和掌握这些生词难句，同学们可以更好地理解课文内容，提高阅读水平。

五、思考课后问题

在预习过程中，同学们还可以提前思考课后的问题。这些问题通常是针对课文内容而设计的，通过思考这些问题，可以帮助同学们更好地理解课文内容，并为课堂上的讨论和提问做好准备。

六、制定学习计划

预习不仅是对课文内容的初步了解，也是对学习计划的制定。同学们可以根据自己的学习情况和时间安排，制定一个合理的预习计划。这个计划应该包括预习的时间、内容、方法和目标等。通过制定计划，同学们可以更有条理地进行预习，提高学习效率。

小学三年级语文阅读课教案：课前预习

作为小学三年级的语文老师，我们需关注学生在阅读方面的能力，因为阅读是语文学科的核心，也是解锁知识大门的重要工具之一。而在教学过程中，课前预习可以有效地提升学生的阅读能力，让学生更加深入地理解和掌握课文的内容。下面，我将为大家介绍小学三年级语文阅读课的课前预习教案。

教学目标：

1.培养学生的阅读能力，提升阅读水平。

2.增加学生的阅读量，拓宽知识面。

3.帮助学生深入理解和掌握课文中的语言、思想和情感。

4.提高学生的语言表达能力和思维能力。

教学内容：

《小黄鱼》

教学方法：

1.利用图片、视频等多媒体手段激发学生的学习兴趣。

2.运用思维导图、问题导入、小组讨论等方式引导学生展开阅读思考。

3.开展阅读体验活动，包括朗读、角色扮演、情感表达等。

教学步骤：

一、导入新知识（5分钟）

教师出示图片或视频等多媒体资源，引导学生回忆或想象一个与小黄鱼相关的场景，为本节课的阅读内容做铺垫，并通过相关问题引导学生进入学习状态。

例如：谁见过小黄鱼？小黄鱼是什么样子的？小黄鱼在哪儿生活？它们喜欢吃什么？

二、带着问题阅读《小黄鱼》（15分钟）

教师将课文分段呈现，先让学生自主阅读，然后提出问题，引导学生重点理解和思考。可以采用思维导图等方式整理学生的思维，让学生更好地理清思路和概括思考。

例如：小鱼在哪里长大？小鱼的主要食物是什么？小鱼被捕捞后会有什么变化？小鱼在故事中传递了什么样的意义？

三、针对性拓展（10分钟）

教师对关键词、难点内容展开讲解和讨论，帮助学生更好地理解和掌握课文，同时也开启学生的新思路和新视角。

浅谈阅读教学中如何注重预习环节

摘要：学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。九年义务教育小语教材将《预习》编入课例，使预习成为小学语文教材重要的组成部分。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习的个体差异，强化训练、引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。预习可以使课堂教学更加科学化，改进了教师讲、学生听的被动学习局面，对学生自主能力的培养起了很大的作用。在教学中重视对学生预习能力的培养，从而有利于培养学生的自读能力，让学生成为学习的主人。

关键词：阅读教学；注重；预习

预习是培养学生自主能力、自我获取知识的有效途径。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率,顺利地达到目的有着至关重要的作用。因此，要提高语文教学质量，阅读教学中就要注重预习环节。叶圣陶先生说得好：“凡为教，目的达到不需要教。”预习就是重要的学习方法之一。语文课的预习种类很多，有全册性、单元性和单篇性预习三种，在教学中笔者采用单篇性预习。

1 围绕导语和学习要求，领会预习提示

小学语文教材每一个单元都依据知识点的分布安排了训练重点，单元中的每篇课文又依据训练重点，循序渐进地分解重点，安排训练。教材是在单元之前用《导读》的形式表现的。因此笔者先把握单元的训练重点，认真领会《导读》和《预习》的总分关系，这样才能有目的地施教。学生在老师的指导下能够围绕导语和学习要求，真正领会了预习提示，老师上起课来就能收到事半功倍的教学效果。

2 教会学生摘抄知识要点，激发预习兴趣

小学语文高年级阅读教学方法有哪些（精选5篇）

小学语文高年级阅读教学方法有哪些篇1

一、课前预习，独立寻疑

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。

在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树?”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

二、明确目标，把握方向

在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。

如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?”同学们争着举手。

有效的读书方法——课前预习阅读的教学策略

阅读教学是一个不断引导学生进入特定阅读情境。预习题的设计应从教学实际出发,应更多的具有整体性和启发性,预习阅读思路应当反映文章阅读的总体思路,可按总—分—总的顺序来设计,具体说来,应为:整体性预习——分析性预习——评价性预习。

一、整体性预习

高中学生都已具有一般的读懂常规记叙体、议论体、说明体文字的能力,整体性导读,实际上就是指导学生在阅读伊始,便直奔主题。如:散文诗歌,大都使作家触景(境)生情或借景(境)立意的,所以,要引导学生循着作品逆向揣摩作者思路,读懂作品所用之象或所写之境背后的意图,分析实现这一意图所用的各类想象的方法,从而读懂全篇。例如《故都的秋》的第一预习题:“请注意郁达夫在文章中将南园之秋与北园之秋正反对比,通过联想又将中国人对秋的感受与外国文人做对比,你认为这样做的目的是什么?又如这一课的第二预习题:“作品所写牵牛花、槐花、秋蝉、秋雨、秋果,景物各异,你能看出它们的共同之处吗?用这种共性作者向我们表达了什么样的心境?”这个问题便引导学生在读散文时,不受“散”的困扰,一入门便专注地把握其“神似”的一面,久而久之,学生阅读散文的整体能力便会提高。学生很快就会看懂郁达夫笔下的景物的特点与作者主观感情的关系,从而把握了作品的意境。

二、分析性预习

在整体性导入以后,教师应根据具体的教学要求,有计划的设计若干分析性预习题,只因学生研究作者为实现写作目标在表现形式上所作的种种努力。

例如,在教学《祝福》时,要求学生一入门便把握“祥林嫂之死”这一大题目,然后引导学生分析:1、从书房布置上,你认为鲁四老爷是一个怎样的人?他与祥林嫂之死有何关系?

语文课前预习的三种方法

语⽂课前预习的三种⽅法

随着社会的进步，科学技术的不断发展，未来社会中的⽂盲不再是不识字的⼈，⽽是没有学会怎样学习的⼈。下⾯给⼤家分享⼀些关于语⽂课前预习的三种⽅法，希望对⼤家有所帮助。

语⽂课前预习的三种⽅法

1.常规预习

这是⼀种主要的预习形式。⼀般适⽤于难度不⼤的讲读课⽂，强调“温故⽽知新”，深化知识，要求学⽣独⽴地解决⼀些字、词、句和⽂章结构上的问题，并提出教学建议。如散⽂、⼩说、议论⽂中的政论⽂和⽂字障碍不多的⽂⾔⽂都采⽤这种预习形式。

主要通过⼀份“预习表”来反映每⼀个学⽣的预习情况。表格由三部分组成，⼀是填写课题、体裁和关于作者;⼆是解决了哪⼀些字、词、句和分段说明;三是提出难点和教学建议。预习表既可反映学⽣预习的效果，⼜可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选，再把它传⼊课堂，列⼊教学环节中去，指导学⽣学习，就可较好地完成教学⽬标。

2.质疑预习

⼀般适⽤于难度较⼤的讲读课⽂。如杂⽂、学术性论⽂和阅读障碍较⼤的⽂⾔⽂。通过这种预习来培养学⽣在⾃读中善于察疑、质疑的意识。它也运⽤⼀种表格来反映“质疑”，表格内容包括语⾔的、资料性的、综合性的问题和教学建议四个⽅⾯。实践证明，如果学⽣发现问题越多，学习⽓氛就越浓厚，教学效果就越明显;如果课⽂难度⼤，学⽣质疑少，情况就会相反。如⾼中语⽂四册的《论“费厄泼赖”应该缓⾏》和《论“费厄泼赖”应该实⾏》两篇课⽂中，预习中学⽣发现了许多应该弄懂的问题，⽐如学⽣认为《缓⾏》旨在“痛打落⽔狗”，以为课⽂⽤“痛打落⽔狗”为题更加鲜明有⼒;还认为《缓⾏》和《实⾏》所阐述的“费厄泼赖”的概念并不⼀样。同时在语⾔表达上也提出了不少有益的疑问。如⼀个学⽣认为《缓⾏》中的“寿终正寝”、“模范名城”、“洪福齐天”三个词语都是反语，含有⾟辣的讽刺义。否则为什么前者⽤引号，后两个短语都不⽤引号?⼜如另⼀个同学提出《实⾏》中写的“⾚裸裸的豺狼语⾔”、“动不动‘吃⼈’的家伙”等语⾔在《狂⼈⽇记》⾥也曾读到过相似的⽂字，今天应该怎样理解这种修辞效果?把学⽣质疑的许多问题归纳起来看，它启⽰教师在教学中应当着重引导学⽣从“针锋相对”的⾓度去理解《缓⾏》，从“针对现实”、“另辟蹊径”的⾓度去理解《实⾏》，许多语⾔、表现⽅法之疑就会迎刃⽽解。然⽽，怎样去解决⼀些资料性的问题呢?可以把学⽣引向图书馆。

小学语文阅读指导策略

小学语文阅读是学生语文学习的重要环节，也是培养学生语文能力的关键。针对小学

生阅读特点，制定合理的阅读指导策略，对于提高学生的阅读能力和阅读兴趣具有重要意义。本文将从阅读理解、词汇积累、阅读习惯养成等方面，介绍小学语文阅读指导策略。

一、阅读理解

小学生的阅读理解能力需要不断的培养和提升，教师在进行阅读指导时需要注重以下

几点策略。

1. 提前预习

在学生阅读课文之前，可以让学生先浏览一遍课文，了解故事情节、人物关系等。这

有助于学生对课文内容有一个初步的了解，增加学生的阅读兴趣。

2. 提问引导

在学生阅读之后，可以通过提问来引导学生理解课文。提问的方式可以多样化，可以

是直接问答，也可以是启发式的问题。通过提问，可以帮助学生巩固对课文的理解，同时

也可以培养学生的思考能力。

3. 分析文章结构

教师可以引导学生分析课文的结构，找出主题句、承接句等重要句子。通过分析文章

结构，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。

二、词汇积累

词汇是语文学习的基础，对于小学生来说，词汇积累是阅读理解的重要前提。在进行

词汇积累方面，教师可以采取以下策略。

1. 生词注释

在教学中，教师可以根据课文中的生词给学生做简单的解释，让学生了解生词的意思。也可以要求学生自己查字典，尝试理解生词的意思，锻炼学生的独立学习能力。

2. 词语应用

在进行语文课堂教学时，可以通过词语搭配、造句等方式来帮助学生巩固词汇。可以

要求学生根据所学词汇造句，让学生在实践中更加深刻地理解词汇的意义。

3. 阅读课外书籍

阅读课外书籍是提高词汇积累的有效途径，学生可以通过课外阅读接触更多的词汇，丰富词汇量。教师可以在教学中鼓励学生多读书，多阅读各种类型的书籍，以拓展词汇积累。