模块二：资源就在我们身边

资源就在我们身边
龙陵县象达乡营坡小学匡兴旺
当我们不断与身边的同行交流以后，我们会发现，其实教育资源在我们身边是无处不在的。

生成性资源不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。

数学课堂上的生成性资源如同空气一样，充盈着我们的课堂，正如罗丹所说“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。

”只是----课堂教学中的生成性资源是稍纵即逝，因此，及时发现就显得十分重要。

那么，教师如何及时发现生成性资源呢? 我认为，关键是教师心中不仅要有你所传授的某一学科的知识，还要心中有学生，即要以人为本，要以学生为本，不论学生的回答正确与否，都要想一想，思考一下-----学生为什么会如此的回答，答案的背后学生心理到底是怎样想。

如果我们能够做到这一点，那么，你就会发现，其实课堂生成性资源就在我们的身边！
把课堂教学资源应用于我们的课堂实际，才是我们建立教学资源库的终极目的。

我想，最主要的，应该是应用于三方面，一是教案的设计，二是课件的制作，三是教辅资料的编写。

善于倾听学生心声的老师才能更好的了解学生的心理，知道学生最近在想什么，这很有利于进行更好的班级管理，拉近与学生之间的距离。

不要总以高高在上的态度拒学生以千里之外，或者因学生犯一点错误就喋喋不休的训
斥，或者变相体罚，那样久而久之，会渐渐使学生对老师失望而导致反感。

现实中数学教师比较注重纯粹数学知识的传授,对学生生活的社会环境中与自然、人类文明或与其他学科相关的现象和问题,以及在他们的数学学习过程中所遇到的问题等缺乏关注。

其实,历史上的数学名题、社会活动中所发生的现象或事情都可以成为学生学习数学的好素材。

小学生已经具有了一定的生活经验，其中包括大量的数学活动经验，他们对周围的事物、现象很感兴趣，有较强的求知欲，教师要依据学生的这些心理特征，以教材为依据，但又不拘泥于教材，大胆处理教材，调整习题与例题，使问题情境尽量贴近学生身边的事情，让学生体会数学与生活的联系，从而利用自己的经验，探索新知识，研究新问题，掌握学习的本领。

如教学“千米的认识”时，由于1千米是一个抽象的、空洞的概念，为让学生真正认识1千米，切实体会到1千米的长度。

我让学生暂时放下课本，走出教室，来到操场，在跑道上走一走，通过亲身体验充分认识1千米，体验到数学就在我们身边。