初中数学课程改革中的误区
浅谈初中数学课改的误区及对策
目前 ， 堂 教 学 的 改 革 正 呈 蓬 勃 发 展 课 的 势 态 ， 取 得 了显 著 成 果 。然 而 ， 教 改 并 在 实践 中仍存 在着 一些 问题 ， 下面谈 谈初 中 数学 课 堂教 学 改 革 中存 在 的 几 个 误 区 ， 并 探 讨 走 出误 区 的 方法 ， 参 考 。 供 初 中 数 学 课 堂 教 学 改 革 的 误 区 误 区 １ 以满 堂 问代 替 满 堂 灌 ． 有 些 教 师 在 教 学 中把 提 问式 教 学 与 启 发式 教 学 ｝ 一 谈 ， 致 课 堂 教 学 以 满 堂 昆为 导 问代 替 满 堂 灌 ， 题 设 计 欠 合 理 化 、 学 问 科 化 ， 问 随 意 性 大 ， 乏 精 心 安 排 ， 视 对 提 缺 忽 重点 、 难点 的 讲 解 。启 发 式 教 学 就 是 在 教 师 的诱 导 、 拨 下 ， 学 生 通 过 亲 自尝 试 探 点 使 索 ， 立新 旧 知识 之 间 的联 系 ， 新 的 知 识 建 将 纳 入 到 已 有 的 认 知 结 构 中 去 的 再 发 现 过 程 。 显然 提 问式 教学 是 贯 彻启 发性 原 则 的 有 效 手 段 ， 两 者 不 是 等 同 的 。提 问 不 一 但 定 都 有 启 发 作 用 ， 发 性 原 则 是 否 得 到 贯 启 彻 ， 是 看 形 式 上 的提 问 ， 是看 学 生是 否 不 而
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谈 初中 数学 课改 的误 区 及对
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导 ； 教 学 艺 术 上 ， 立 足 实 际 ， 断 创 在 要 不 新 ； 教学改革 上 ， 在 要认 真 研 究 ， 合 实 结 华 际走 “ 中求 实 ， 中 创 新 ， 死 后 活 再 用 仿 先 提高” 逐步 发 展 的路 子。把学 习 、 的 教 学、 科研融 为一体 ， 不断提 高理论 修养 ， 克服 教 学 改 革 中的 盲 目性 。 ２ 更新 观 念 ， 强 新 的 意 识 ， 走 出 ． 增 是 误 区 的根 本 教学观 念 的 更新 是 教学 改 革 的先 导， 只有彻底摒弃 陈腐僵化 的教学思想 ， 从全新的角度来认识 、 索教学问题 ， 探 才 能使课堂教学改革具有生命力。 首 先 ， 更 新 教 学 观 念 。 数 学 的 教 要 学 过 程 应 该 是 在 教 师 指 导 下 的再 发 现 的 过 程 ， 怎 样 思 考 、 什 么这 样 思 考 的道 把 为 理及曲折寻找解 题途径 等 ， 确 、 明 、 准 鲜 深 刻地 展 示 给 学 生 并 要 注 意 学 生 的 反 馈 ， 有 反 馈 的教 学 是 盲 目的 教 学 ， 脱 没 是 离 实 际 的 教 学 。美 国教 育 心 理 学 家 布 卢 姆认 为 ， 握 学 习 策 略 的 实 质 ， 群 体 教 掌 是 学 并辅 之 以 每个 学 生所 需 要 的频 率 的反 馈与个别化的矫正性的帮助。 其 次 ， 增 强 新 的 教 学 意 识 。 如 （） 标 意 识 ： 要 １课 在教学中应严格按课标要求进行教学 。课标要求主 要体 现 在 两个 方 面 ： 是 知 识 内容 的 范 围要 求 ； 是 一 二 知识 点 的 层 次 要 求 。 目前 教 学 中 超 内 容 范 围 的 较 少 ， 超 知 识 层 次 要 求 的较 多 。 （ ） 而 ２ 目标 体 系 意 识 ： 义 务 教育 每节 课 都 有 认 识 目标 ， 目标制 定 要 具 体 化 ， 目标 实现 程 度 要 清 楚 ， 于 测 量 、 价 。 （ ） 生 参 便 评 ３学 与 意识 ： 学 生 积 极 参 与 教学 ， 正 体 现 他 们 在 教 学 让 真 中的主体地位 ， 这里主要是学生思维活动的参与 ， 特 别是 差 生 参 与教 学 。 只有 这 样 ， 能 从根 本 上 走 出 教学 改 革 的误 区 ， 才 推 动 教学 改革 的迅 速 发 展 ， 高教 学效 率 。 提 （ 作者单位 ： 安徽省怀远县 包集 中学）
浅谈初中数学“生成教学”的误区及对策
浅谈初中数学“生成教学”的误区及对策在新课程教育改革的形式下，每个教师都在进行着素质教育改革，从自己的备课、上课、教后反思等环节，一一改革。
就初中数学教学而言，我们改革最明显的就是努力打造生成教学，最大限度地注重教学过程中的生成环节，即在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主地构建教学活动的过程。
但是，在参与多次交流活动中，我们总感觉到目前的生成教学还存在着一些不足。
经过笔者的深入分析，我认为生成教学有以下几点误区。
误区一：重生成轻预设。
很多教师在上课过程中，能充分尊重学生的思维过程，把很多思维的空间和时间留给学生，比如在学习“正比例函数”时，学生在前面的学习过程中已经知道表示函数的方法，并能区分各自的优缺点，那么在本节课的教学中，我们重点引导学生通过画函数图象掌握正比例函数图象的画法，并通过分析获知正比例函数图象的特征，这个过程我们也是要控制好的，并不能一味地注重学生画图的过程而忽略分析函数特征的分析环节，甚至为了个别同学的作图而延误整个教学任务和教学目标的达成。
对策：针对这种现状，对于教师而言，要作好充分的预设。
首先，真正认识生成教学，生成教学的前提就是教师在上课前作好充分的准备，结合数学教材充分分析《义务教育数学课程标准》，我们甚至有必要把2001的实验版和2011年的试行版相对比。
其次，分析学生，预设教学过程。
如预设导入情景，预设学生回答，预设学生的解题答案等。
再次，对于教学过程中客观存在的学生知识基础和技能上的差异，我们可以采取点拨、提醒、小组协作等方式帮助他们在自己原有基础层面上有所提升。
最终真正达到生成教学的科学落实，教学目标，学生能力的有效提升。
误区二：重主体轻主导。
这种现象在很多数学习题课或知识应用课中出现。
教师为了充分调动学生的课堂参与度，努力开发学生资源，让学生对习题进行小组合作式订正，采取兵教兵的方式来解决习题中存在的问题。
这种方法确实能非常有效地完成习题的订正，但是学生毕竟是学生，会做的学生在教不会做的学生解题的时候，很多情况下是把整个解题过程再次呈现给其他学生，是一种机械地传输式学习，缺少方法的点拨、思路的引领、形式的变迁。
初中数学教学几个误区论文
浅谈初中数学教学的几个误区[摘要]忽视甚至放弃三个过程的同步；教师讲得清，学生就一定听得懂；忽视基础，走捷径是好的教学方法；课堂上学生听懂了，所学知识就肯定掌握了，这是初中数学教学中存在的四个教学误区。
[关键词]误区方法理念[中图分类号]g633.6 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）01-0167-01随着新课程改革的不断深入，新的教学理念越来越为广大教师所接受，也探索出形式多样的课堂模式，摸索出新颖独到的教学方法，而许多看似优秀的课堂教学，其实效果并不理想，并未实现效率的最大化和效果的最优化，其根源就在于这些教学过程以及教学之后的处理，都在不同程度上存在误区，没有达到预期的教学效果，降低了教学质量。
本文笔者将对这些误区作以分析。
一、忽视甚至放弃三个过程的同步是第一大误区这里所说的三个过程是：教师的教学过程，知识发生发展的过程，学生思维的过程。
这一大误区具体表现为：首先，把教材内容当做是知识发生、发展的全部过程，没有深入挖掘教材系统前后的本质去练习，整个教学过程就是照本宣科、串讲教材。
其次，教师的思维逻辑等同于学生的思维逻辑，没有对学生的知识基础与思维特点进行深入理解，使得教师教的过程与学生学的过程出现错位、脱节的现象。
二、课堂上，教师讲得清，学生就一定听得懂是教学上的第二大误区传统教学中，讲是教师传授知识的主渠道，很多有经验的老教师因此认为，学生能否掌握所学知识取决于教师讲解的清晰与否。
实践表明，教师讲的清楚学生未必听的明白，很多时候教师讲的清晰明了，学生却听得昏昏欲睡。
这之中的原因有多方面，经验丰富的老教师，对教材内容早已烂熟于心，当然可以讲得头头是道，但关键是教师作为讲授者，要注意学生的反馈与接收的多寡，不能一味讲解。
课堂上的教与学是教师与学生思维同步的过程，学生只是被动听讲，没有积极思考，理解教师所讲，结果就只是听不懂，讲的再清楚也是徒劳。
常此以往，学生学习的积极性就会逐渐趋近于零，使学生产生厌学心理。
初中数学课堂中存在的误区及对策
实 际 ， 学 生 的生 活 经 验 和 已有 知 识 出 发 ， 设 生 动 从 创 有趣的情景 ， 以激发学生兴趣 ， 并使学生初步学会从 教学的角度去观 察事物 、 考 问题 。这 是种 很好 的 思
教学手段 ， 正确有效地使用确实 可以使原本枯燥 、 抽
象 的数 学 知 识 变 生 动 ， 得 富有 趣 味 。 于 是 ， 多 的 变 较 教师认 为这是新 的教学流程 中必不可少 的一个 教学 环节 ， 每节 数学课 中都不惜花 费大量 的时间“ 在 苦思 冥想” 地创设 一定的生活情景 ， 好似数学课脱离 了情 景 就 脱 离 了学 生 的 生 活 ， 就 不 是 新 课 程 理 念 下 的 也 数学课 了。事实上 ， 的每节 课都 能够 创设恰 当的 真 生 活 情 景 吗 ？都 需 要 创设 生 活 情 景 吗 ？ 对 于 有 些 教
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来使 用 ， 优势互补 ， 使教 学手 段整 体优 化 ， 才能 提高 课 堂教学 效率。 三 、 生 活 情 景 ” 分 教 学 内 容 ， 堂 都 有 “ 不 堂 新 课 改 提 倡 ： 学 教 学 要 紧 密 联 系 学 生 的 生 活 数
学 内容 ， 开门见山 ， 刀直 入 ， 单 难道 就不 能起 到先声 夺 人 ， 发学 生的兴趣 的作 用 吗？我相 信对 于有些 激 内容过度 的追求 生活情景化反而会影响教学流程 的 进行 ， 至影 响到数学教学 的本质 内容。如此一来 ， 甚 生 活 情 景 的美 妙 作 用 也 就 被 我 们 歪 曲 了 。 四、 放任 自流 代 替 教 师 引导 新 课 程 改 革 强 调 改 变 学 生 的 学 习 方 法 ， 导 建 倡 立 具有“ 主动 参与 、 于探究 、 乐 交流与合作 ” 特征 的学 习方法 ， 但一 些教师过 多地 把“ 自主 、 作 、 究 ” 合 探 的 学 习方法 当成一种外 在的表现 ， 忽略 了其学 习态度 、 学 习状 态 、 习品质等 ， 学 学生 活动 时 ， 教师 只是 自己 站 在讲 台上 ， 或看 看教案 ， 或摆 弄教具 ， 四处 张望 ， 或 就是 不肯走下讲 台， 深入学生 中去 ， 好像 学生动起来 以后 ， 师就 可以彻底“ 放 ” 。 教 解 了 实际上 ， 以学生发展为本 的教学过程 中 ， 在 并不 意 味着 教师责任 的减轻和作用 的降低 ， 相反 ， 对教师 提 出了更高的要求 。作为教 师 ， 要特 别关 注那些 没 有参与 的学 生在干什 么 ， 教师 的任务 是调 动这些 学 生 的积极性 ， 反思 自己的教学设 计 ， 随时调整 自己的 教学思 路。学习小组讨论时 ， 教师不是等待 ， 不是观 望 ， 不是干 自己的其他事情 ， 也 教师应成 为小组讨 论 的一员 ， 参与其 中， 并对小组学习 的过程进行必要 的 指导 ， 教师在巡视过 程 中， 同时要关 注讨 论 的过程 ， 了解各组讨论情 况 ， 做到心 中有 数 ， 以便 及时 点拨 、 适时调控 ， 提高老 师驾驭课 堂 的能 力 ， 杜绝放 任 、 随 意和低效 。 著名教育家 叶圣 陶先 生说 ：教师的教要致力 于 “ 导， 当学生 不会 学时 ， 教师 要引 导他们 去想 ， 当学生 的思路 狭窄 时 ， 师要 启 发他 们 拓宽 ， 教 当学 生迷 途 时， 教师要把他 们引上 正路 ； 当学 生无 路可 走 时， 教 师要 引导他 们步入柳暗花 明又一村 的佳 境。 由此可 ” 见教 师的弓 导在课堂教学 中起 的作 用是非常大的 。 ｌ 总 之 ， 堂 教 学 改革 虽 然 存 在 一 些 误 区 ， 只 要 课 但 我们不 断加 强学 习和研究 ， 努力 提高 教育教 学理 论 水平 ， 加强课本教研 ， 克服教改过程 中的盲 目性和片 面性 ， 不断反思 自己的课 堂教学 ， 出课堂教学改 革 走 的误 区 ， 非难事 。 并 ． （ 者 单 位 ： 南 省 平 江县 新 城 学校 ） 作 湖
初中数学学习中,有哪些常见的错误和误区？
初中数学学习中，有哪些常见的错误和误区？初中阶段是数学学习的关键时期，学生需要掌握基础知识并建立和完善逻辑思维能力。
但学习过程中一些比较普遍的错误和误区会阻碍学生理解和掌握知识，影响学习效率。
以下将从几个方面分析初中数学学习中常见的错误和误区，并针对性提出建议。
一、概念理解不清，基础不牢固1. 对数学概念的理解不够深入，仅停留在表面。
很多学生对“绝对值”的理解仅仅是“符号”，而没有认识到它代表数值与零点的距离这一本质属性，可能导致在解决相关问题时出错。
2. 对数学公式的记忆依赖过强，极度缺乏对公式的理解和推导。
一些学生不注重理解公式背后的逻辑和应用场景，导致遇到变式题时就束手无措。
二、解题思路不清晰，缺乏逻辑推理1. 审题不仔细，对题目条件和要求理解错误。
一些学生习惯性快速阅读题目，遗漏掉关键信息，造成解题方向错误。
2. 缺乏逻辑推理能力，解题过程缺少必要的分析和论证。
一些学生习惯于“凑答案”，缺乏严谨的逻辑推理和证明，导致解题过程漏洞百出，难以得到正确答案。
三、学习方法不科学，严重缺乏有效的学习策略1. 缺乏有效的方法进行预习和复习。
一些学生习惯于被动地去听课，没有预习和复习，导致平时上课时无法跟上老师的节奏，知识掌握不牢固。
2. 缺乏有效的错题整理和反思。
一些学生对做错的题目不够重视，没有进行认真分析和归纳，导致相同的错误反复出现，学习效率偏低。
四、学习态度不端正，严重缺乏主动学习的意识1. 普遍缺乏学习兴趣，对数学学习只觉得枯燥乏味。
一些学生对数学兴趣缺乏，学习过程中经常走神，造成学习效率偏低。
2. 缺乏自信，遇上难题容易放弃。
一些学生对数学学习存在畏难情绪，遇到稍有难度的题目就轻易放弃，导致学习能力得不到提升。
针对上述问题，提出以下建议：1. 重视概念理解，夯实基础。
鼓励学生多思考、多提问，深入理解概念的本质和内涵，并通过多种方法巩固练习。
2. 崇尚逻辑推理，注意培养解题思路。
引导学生养成认真审题的习惯，分析题意，理清解题思路，并进行逻辑推理和证明。
初中数学课堂教学几种误区应对论文
浅析初中数学课堂教学的几种误区及应对策略摘要：当前初中数学教学的现状不容乐观，为了提高升学率，很多地方中学的教学设置和安排都不得不围绕着中考这根指挥棒而展开。
为改变这种现状，教育工作者们进行了改革课堂教学的探索研究，摸索出了许多好的教学方式，但在教师的授课过程中却出现了许多误区。
关键词：数学教学误区分析应对策略1999年6月13日，中共中央国务院“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”中强调要深化教育改革，加强教师队伍建设，积极探索和改革教学方式，消除传统教学的弊端，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量，要让学生体验知识产生和发展过程。
教育工作者们也意识到了这个问题，但受中考考试和地方教师素质的影响，很多地方的中学教师还是把研究中考题型、出题方向作为重点，然后把自己总结出来的经验在课堂上传授给学生。
即使那些大胆探索课堂教学改革的教师，也会经常出现误区。
本文对现阶段初中数学课堂教学的中常出现的误区进行了有针对性的分析，并结合多年的教学经验，对以下几个常见误区进行了分析并提出改进的方法。
误区1：“互动式”变成了“提问式”分析：“互动式”的教学方式，就是教师根据教学内容及学生的实际，将新知识纳入到学生已有知识的认知结构中，创设一定的学习情境，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来。
教师在课堂上起的是引导作用，而非主导。
“提问式”的教学方式，仍然是教师主导，学生被动跟着老师的思路进行，老师问学生答，并不能起到激发学生思维的作用。
造成这种误区的主要原因是有些教师不理解“互动式’与“提问式”教学方式的不同，在教学中问题设计欠合理化、科学化，只考虑了知识之间新旧联系，而忽略了学生的学习应该在体验的过程中来获得，互动式的教学过程就是在教师的科学、合理的设计下，让学生进入情境，通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，并将之接受。
同时也能够使学生的心智活动在那一瞬间达到顿悟。
应对策略：1、教师要深入了解学生的实际情况，包括学习的基础，兴趣的爱好，以及可能存在的困难，并因此分成不同的小组，设置适合学生发展的问题。
初中数学课堂教学中存在的几个误区
节 示 范课 就认 为 掌握 了课 改 精神 。无 论什 么课 都 让学 生 自学 、 讨 论 、探 究学 习 ，教 师 主导 作用基 本上不 能体 现 ，甚 至 认为 用 传 统 教学 方法 就 等于 不 成功 。其 实 ，新课 改 是要 汲取 传 统教 学 的精 华 ，革 除其 弊端 ，是对 以前成 功经 验 的推 广 ，对 存 在 问题 的改正 ，是继承 基础 上的创 新 ，并 非否 定一 切。 教 育 的现 代化 首 先是 人 的现代 化 。只 有更 新教 学 观念 ，提
初 中数 学课堂教 学 中存 在 的几个 误 区
河北 省 邯郸 市 鸡 泽 县 实验 中学 张利 华
摘 要 ：初 中数 学教 学 随着 教 改的 深入 ，教 师们 的观 念 发生 了很 大 的变 化 ，课 堂教 学 呈现 良 好的 发展 态势 ，并取 得 了 显著 的 成 就。在 成就 面前也 必须清 醒地看 到 当前课 改存 在的 一些误 区 ，本文从 几 个方面 就这 一问题 作 了有益 的探讨 。 关键词 ：初 中数学 课 改 情景 探究
四 、全 盘否定 传 统教学 新课 改下 ，初 中数学 需要 改 革传 统 的教学 思想与 模 式 ，创
板 书教 学相 比，多 媒体 教 学具 有生 动 形象 、图 文并 茂 ，因 而能 提 高 学 生 学 习 兴 趣 的特 点 ，此 外 多 媒 体教 学 还 能 加快 课 堂节
奏 、增 加课 堂容 量 ，提 高 教学 效率 。 多媒 体 教学 作 为一 种新 的 教学 形 式 ，正逐 渐 被广 大教 师 所接 受 ，但 我 们应 该 清醒 地认 识
新课改初中数学中教学误区的分析论文
新课改初中数学中教学误区的分析摘要：目前，随着新课改的不断实施，使得课堂教学方法得以逐步创新，尤其是作为基础教育的初中数学。
但是在新课改下初中数学教学也存在相应的误区，如不处理好就会极大程度的影响初中数学教学的质量，本文就新课改初中数学中教学误区进行了相应的分析。
关键词：新课改；初中数学；教学误区；分析中图分类号：g623.5由于初中数学是一门较为枯燥的课程，很多学生对初中数学学习提不起兴趣，但是随着新课改实施，初中数学的教学模式也发生了较大的变化，与此同时也产生了相应的问题，本文分析了新课改初中数学中教学误区，并提出了解决的措施，以此来达到提高教学质量的目的。
一、新课改初中数学中教学误区（一）盲目追求“教授方法改革”现今，一些初中数学教师盲目追求“教授方法改革”而在教学中不重视“学习方法指导”，就会在一定程度上影响教学的效率。
教学方法主要是指教师为了实现教学目标，采取相应的方式或者手段来进行有效的教学，但是作为初中数学教师，他们为了迎合新课改的要求，改进教学的方法虽然可以达到提高教学效果的作用，但是他们却没有理清“教授方法改革”和“学习方法指导”的关系，把两者混为一谈，如果一味的追求“教授方法改革”必然会忽视对学生学习方法的指导，最终导致学生被动的接受知识，学生思考问题的能力下降，学习效率跟不上。
由此可见，作为初中数学教师盲目的追求“教授方法改革”是新课改的主要教学误区，也是导致教学效率跟不上的主要原因。
（二）课程改革存在过于追求情境化的问题新课改下初中数学教学的教材相对于老教材，对教学情境有较高的要求，新课改紧紧的联系学生的实际生活，而作为初中数学教师过分的追求情境化导致他们在为了在课堂上创设情境而冥思苦想，但是最后的结果反而导致许多教学的内容反而脱离了实际，大多数学生虽然会被老师所创设的教学情境所吸引，但是他们却不能够马上进入学习的状态，导致学生无法在这种情境中领会到真正的学习目的所在，从而导致初中数学教学的质量下降。
新课改下的初中数学教学
浅谈新课改下的初中数学教学新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，而我在经历了多年的新课程教学的过程中，发现了数学课堂教学改革中存在一些误区，这些误区影响了我们教师的教学效果，进而影响了数学教学质量，现在结合我市的实际情况，谈谈初中数学课堂教学改革的误区，并探讨这些误区粗浅对策。
一、教师是主导者和引导者1.以前的一些教育模式仍然还存在，有很多教师仍然在教学中实行“满堂灌”，学生仍然是应试教育中的被接受者。
很多教师都认为新课改中强调的教师是学生学习的引导者这个观点只不过是冠冕堂皇的说法，根本不可能做到，而且教者总感觉在教学的过程中根本不会给学生很多时间，因为他们觉得这是在浪费时间。
其实这种想法是绝对错误的。
在新课程标准中明确指出，让学生独立自主学习，解决现有发展区的问题，然后根据自主学习中存在的问题开展有针对性的提高教学，解决最近发展区的问题，这些都是可以提高初中数学课堂教学的重要的有效方法，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。
让学生学会自行获取数学知识的方法，体会数学思考和创造的过程，增强学习的兴趣和自信心，不断提高自主学习的能力，帮助学生确立终身学习的愿望，奠定终身发展的基础。
2. 学生是学习的主人，自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。
鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。
自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。
因此，数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。
符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。
新课改下数学课堂教学四大误区
教学情境的创设 是引发学生 主动学 习的启动 环 节， 根据教学 目标和教学 内容有 目的创设生动形象的 教学环境 ， 不仅可使学生掌握知识 、 技能 ， 更能激活学 生 的问题意识 ， 生动形象 的数学问题与认知结构 中的 经验发生联系。部分教师在教学 中过于追求情境化 ， “ 上游乐场分组玩” “ 、上街买东西”单纯用 “ ， 生活化” 、 “ 活动情趣化” 冲淡了“ 数学味”忽略了数学本 身具 有 ， 的魅 力 。 新教材提倡 设置问题情境 、 动情 境 、 活 故事情境 、 竞争情境等， 但教师不能简单化机械地理解新课程理 念和教学方法。“ 境由心生’ ， 富于时代气息的情境 － 一 的设置 只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提 下， 学生才能学会 从数学角度观察事物和思考 问题 ， 真 正 由情感体验激发有效的数学认知活动 。 误 区 四 电 脑 代 替 “ 脑 ” 鼠标 代 替 粉 笔 人 。 计算机辅助 教学 作为现代化教学手段能处理好 静与动 、 局部与整体 、 与慢 的关 系， 时选取 有探 快 适 索意义 的课件和 内容 能调动学 生 的学 习情 绪 ， 高 提 兴趣 ， 扩大知识的信 息量 ， 迪思 维 ， 高效 率 。多 启 提 媒 体 只 是 一 种 技 术 ， 无 论 多 先 进 ， 课 堂 教 学 中起 它 在 的作用 只有一条 ： 帮助教 师达 到教学 的效 果。教 既 师应把现代化教学手段 与传统的教学手段 （ 教具 、 学 具 、 板） 黑 结合起来 ， 势互补 方能使 教学 手段 整体 优 优化 。因此在具体教 学过 程 中， 师一定 要根据 学 教 生 的认知规律 、 心理特 点 、 教学 内容 、 学生 实 际等诸 多 因素 ， 学的 ， 科 有针 对性 的设计 多媒 体 ， 择适 当 选 的时机 ， 量的运用这 种教学 手段 ， 适 就会 起 到“ 动一 子全盘 皆活” 的作用 ， 能发挥 多媒体 的最 大功效 ， 才 达到优化课堂教学 ， 提高学生素质 的 目的。 新 课 改 的精 神 、 念 要 转 化 为 实 践 不 是 一 朝 一 理 夕 能 完 成 的 ，学 而 不 思 则 罔 ， 而 不 学 则 殆 ” 精 研 、 “ 思 ， 精思方能 晓其义 、 识其神 。教师是新课程 的开发者 ， 是 “ 教科 书 教 ， 不 是 教 教 科 书 ” 在 今 后 的新 课 用 而 。 程教学实施过程 中 ， 我们 数学教 师要 更加 深入开 展 对新课程的研讨 与交流 ， 按照数 学课 堂教学 的操 作 流程 ， 引导学生亲身体验 、 主动参与 、 动手操作 、 亲身 实践 、 独立 思考 、 合作 探究 。让课 堂教学 与研究 “ 共 生互补” 。同时 ， 不仅 反思 自己的课堂 教学行 为 ， 而 且要从 主体认识上找根源 ， 树立“ 问题意识” 积极 实 ， 践， 找差距 ， 问题 ， 找 找不足 ， 进一步提高 自身的教 育 教学素质 ， 避免走进课堂教学的误区 ， 正走进初 中 真 数学新课程 ， 实现理想的数学课堂教学而努力 。 为 （ 者单位 ： 苏省扬 州市邗 江区扬寿 学校 ） 作 江
新课程背景下数学教学几个误区论文
新课程背景下数学教学的几个误区新课程改革以来，广大数学教师大胆探索，勇于创新，在新课程理念的指引下取得了一定的成绩。
然而，不可讳言的是，新课程背景下数学教学存在“形式主义倾向”“过分强调学生的主体性，忽视了教师的指导作用”“过于推崇学生的自主探究，否定了教师的系统讲授”等误区。
本文结合初中数学教学实践，尝试对这些误区作一分析，以期抛砖引玉，引起大家的关注和探讨。
一、误区之一：初中数学新课程教学中存在形式主义倾向新课程改革以来，初中数学教学虽然取得了显著成绩，但同时存在严重的形式主义倾向，具体表现在以下几个方面：1.“公开课成为教学表演”的现象在我们的数学教学实践中，经常有这种情形：新课程的实施成了一项“面子工程”，是展示给别人看的，是为了表明已经轰轰烈烈地开展新课程了。
于是，公开教学是“新课程”，极力表现出学生的“自主、探究与合作”，多媒体课件用上了，定理的证明不再“纸上谈兵”，学生也有了发言权；但平时上课并非“新课程”，教师“扎扎实实”且拼命地讲数学习题，学生整天在题海中遨游。
“新课程”的课堂教学结束了，还要用专门的时间来进一步“明确学习要点、重点”。
一些教师在上公开课前已经在不同的班级上过数遍，最后呈现给听课者的其实是一堂“完美”的作秀课。
这类“只开花不结果”的教学表演，既有损教师的师德风范，又严重毒害了学生的纯洁心灵。
同时这类公开课纯粹是浪费时间，根本就没有观摩和研讨的价值。
2.“提问没有思维力度”的现象由于新课程强调师生的互动，所以有时教师把一个完整的数学问题的表述划成很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小问题，不停地问学生，搞得满堂课非常热闹，但没有丝毫的思维深度。
3.“滥用多媒体”的现象有的教师在用多媒体手段制作课件时，为了增强感染力，加上了绚烂的画面、眼花缭乱的动画、动听的音乐等，大量的次要因素冲淡了作为主体的本身。
学生虽然有了兴趣，但却不是对主题内容。
浅谈初中数学课改的误区及解决策略
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数 学 课改 存在 的 误 区
１ 课 堂变 “ 、 集市 ”教学 过 于追 求 “ ， 情境 化 ” 教 学情 境 的创 。 设 是 引 发学 生 主动 学 习 的启 动 环 节 ，根据 教学 目标 和 教学 内
师 必须 加 强理 论 学 习 ， 真 钻 研 数学 教 学 法 、 学 教育 学 、 认 数 教 育 心理学 等 基础 理 论 。 专 业知 识、 论 方法上 ， 以“ 有我 在 理 要 人
冲 淡 了“ 数学 味 ”忽 略 了数学 本 身具 有 的魅 力。新教材 提 倡设 ，
置问题情境 、 活动情境、 故事情境、 竞争情境等 ， 但教师不能简
思 想 ， 全 新 的 角度 来认 识 、 索教 学 问题 ， 能使 课 堂 教学 从 探 才 改 革具 有 生命 力。
教 师常 讲 “ 们要 蹲 下来 与学 生对 话 ”如 果是 平 等 的 ， 必 要 我 ， 有
蹲下 来 吗？部 分教 师常 重教 案 的精 心 设计 ， 注重 从如 何 教 的层
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能力 ， 过程与方法， 情感、 态度和价值观。 ４ 电脑代替“ 、 人脑“ 鼠标代替粉笔。 ， 计算机辅助教学作为
现代 化 教 学手 段 能 处理 好 静与 动 、局部 与整体 、快 与慢 的 关
系，适时选取有探索意义的课件和 内容能调动学生的学 习情
绪 ， 高兴 趣 ， 大 知识 的信 息 量 ， 提 扩 启迪 思 维 ， 高 效 率。 有 的 提 教 师整 天忙 于 制作 的课件 只 是 课本 搬 家 ， 代 了小 黑板 ， 的 替 有 数 学 课应 用 多媒 体 手 段 ， 听 图 画 晃动 频 繁 ， 生 眼花 缭 乱 ， 视 学
浅谈初中数学课程改革中的误区
目前 ， 堂教学 的改革正 呈蓬勃发 展的势 课 态， 并取 得 了显 著成 果 。 而 ， 教改 实践 中 然 在 仍 存在着一些 问题 ， 本文将 根据笔者掌 握的情 况 和研究体会 ， 谈初 中数 学课堂教学 改革 中 谈 存 在 的几 个误 区 ， 并探 讨走 出误 区 的方 法 。
科教 论 坛
ｎ ｌ■ 昌 —ｖｉＨａ● ｎａｎｅｄ — ｏｔ ｒ 西 ｏ
浅谈 初 中数学 课程改 革中的误 区
李东尧 （ 北省乐亭县姜各庄 初级 中学 河 北唐 山 河 ０３０ ６ ６ ８） 摘 要 ： 程改革是 推行 素质教 育的 关键环 节 。 课 新课 改 实施 过程 中， 出现 了一些 新的 问题 ． 新的 矛盾 。 文对这 些 问题 进行 了具体 分析 ， 本 并提 出 了相应 的避 免和 消除这 些 问题 ， 盾的行 之 有效 的若干 对策 。 矛 关键词 ： 新课程改革 误 区 对策 数 学课 堂教 学 中图分类 号 ： ２ Ｇ４ ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） （） １ １ １ １ ７ －９ ９ （ ０ ９ １ ｃ－Ｏ ５ －０ ２
上 显 ห้องสมุดไป่ตู้。
１ 初 中数 学课 堂教 学 改革 的 误 区
误区 之一 ： 满堂 问 代替 满堂 灌 。 以 有的教 师在 教学方 法上不是很 得 当， 课 将 堂变 成提 问式 ， 虽然 改变 了以往 的满 堂灌 ， 但 是提 问式 课堂也会变 得不合理 ， 提问 内容不 切 合实际 ， 随意 提问 ， 不科 学 ， 课堂教 学 目的不突 出 ， 问题 的难 易分析 不 明显 。 种方 法和 启 对 这 发式 教学完 全是 两个概 念 ， 不能混 为一 谈 。 启 发式 教学方式 ， 在教 师的指 导下 ， 问题有 是 对 更深层次 的认识 ， 这就要 求其 中过程需 要学生 自己独 立的思 考 ， 自尝试 ， 亲 联系 以前学 过的 知识 再分析 ， 认识 。 再 两者显 然不同等 同。 提问 只是 教师根据 已有知识对学生 做出 的问题 ， 而 启 发式 则是在 教 师的 引导 下 ， 生 自主探 索 ， 学 思考 。 这其 中学 生的心里 活动过程 截然相 反。 误 区 之 二 ： “ 讲 少 练 ” 替 “ 讲精 以 少 代 精
初中数学教学误区论文
初中数学教学误区浅析摘要：初中数学教学随着教改的深入，教师们的观念发生了很大的变化，课堂教学呈现良好的发展态势，并取得了显著的成就。
在成就面前也必须清醒地看到当前课改存在的一些误区，本文从几个方面就这一问题作了有益的探讨。
数学教改的热潮持续了多年，教改成果呈现不断。
“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为，在很多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现了一些教师在课堂上为了所谓的“突出学生的主体地位”“尊重学生的感受”出现的带有普遍性的作秀倾向，甚至新的误区。
一、过分依赖多媒体教学而忽视传统的板书使用多媒体教学，是当代教学进步的一大表现，与传统的板书教学相比，多媒体教学具有生动形象、图文并茂，因而能提高学生学习兴趣的特点，此外多媒体教学还能加快课堂节奏、增加课堂容量，提高教学效率。
多媒体教学作为一种新的教学形式，正逐渐被广大教师所接受，但我们应该清醒地认识到，多媒体只是作为一种新的技术手段被引入到传统教学，它的引入并不会改变教育的实质:传道、授业以及解惑。
在实际的教学中，笔者发现有许多老师在对多媒体教学的认识上存在一个误区:认为在教学中如果不多使用多媒体教学就是观念落后，跟不上时代潮流的表现。
结果为了能够制作一张张五彩缤纷，吸引学生眼球的ppt，许多老师常常耗费几天甚至几周的时间来制作课件，对于如何把知识整理好，让学生更好地接受等重要的问题倒没有时间去思考。
通过笔者的观察，许多教师在使用多媒体教学时，会不自觉地加快讲解的速度，整堂课下来，很少与同学有互动的过程，更别说留有学生们的思考时间了，这样教学就成了单纯的演示，课堂上知识是讲解了很多，但学生们却没有很好的理解，长此以往，其学习的积极性也必将受到影响。
二、过分夸大学生的主体地位的误区新课改强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”，这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。
谈谈新课程数学教学误区及对策
谈谈新课程数学教学的误区及对策在实施新课程过程中，我看到许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生高谈阔论，情绪高扬；数学课象物理、化学课一样，做起了实验；学生常制作一些工艺品、小制作等。
另一方面，许多学生在学习上出现“问题”，如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等等。
这些与新课程的要求和课改的目标明显是背道而迟的，从而严重影响了教学质量的提高。
因此我想结合数学课教学，谈谈新课程中的误区及其对策。
误区一、视“教材”为“课标”《九年制义务教育中学数学课程标准》（简称“课标”）是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。
而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。
但我在与其他同事交流过程中发现：我们绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时只是按照教材的顺序将知识点面面俱到，而不敢私自将教材内容进行适当合理地删除或添加，往往他们对教材的处理力度很小或者几乎没有。
当遇到某节课的内容对于学生偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果，从而导致学生有时吃得太饱，而有时又吃不饱的情况。
对策：依据“课标”选择符合学生特点的教学内容教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。
对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。
总之：要依据“课标”来选择符合学生学情的教学内容，但同时也要形成自己的教学风格。
误区二、课堂教学就是热闹的活动当前课堂教学中呈现出一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象：学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热热闹闹、旁若无人地讨论，教师忙于一个一个活动的组织、开展。
初中数学课改误区与对策
蠢 ｊ 翻 ３ ５
信息 进行 思维 训练 ， 通过 训 练让 学 生 自己学会所 学的 内容 ，让全体 同 学的智力在原有基础 上有所提 高。 ４着手于“ ” ． 练 。
摘要： 基础教育课程改革是 教师的教学方法 ， 生的学 习方 学 法的彻底变革， 因为课堂教学能
的体验 ， 只要把 “ 艺术地问” “ 与 巧妙的点拨 ” 相结合 就可 以避免课 堂上 的～ 问一答这 种
模 式。 误 区四 ： “ 件 的 自动显示” 替“ 以 课 代 教
心的安排 ， 重点、 点并不懂 ， 难 更谈不 上把握
误 区 二 ： 数 学 教 学 看 成 是 思 维 结 果 的 把
教学 中 ，过 分偏重 于数学 知识 的工 具
师 的板 书示范”
过 程是相联 系的 ，任何认 识过程 都 性 ，忽视 了它在发展思维方面 的智 力价 值 ， 削弱 了知识 的发生 、 发展过 程 ， 视探 索性 忽 伴随着情感 。初 中生对 某～学科 的 学 习兴趣 与学 习情感 密 不可 分 ， 他 的培养 ， 过分偏 重于逻辑 思维的训ｌ 。在 解 练 过分强 调“ 框题型 、 对套路 ”企 图 ， 们往往 不是从理性 上认 为某学科 重 题过程 中 ， 要 而去学好 它 ，常常 因为不喜欢 某 强化 思维定 势 ，结果使学生陷入思路 呆板 、 单一状 态。要改变这些教学现象 ， 教师必须 任课 老师而放弃该 科的学 习。和谐
本学期我有 幸以各种形 式 中， 要精 心设 计练 习 ， 高知识 内化 参 加 了我校教科 室组织 的各 种 提 的过 程 ， 注重学生数 学能力 的培养 。 课堂教学活 动，前后 听课 近 ５ ０
在做 题 方 面 ， 学 生 的视 野 不 能 只 停 节 ， 收获颇 多 、 想法颇 多。透过 留在 把书上 的习题做完 了事 ，课外 听课 ，我发现数 学课 堂教学改
浅谈初中数学教学的几个误区
题， 老师也可 以根据平 时的教学 实际 ， 自己创设 题 目， 让学生强 化 训练 。实践表 明 ， 精选 习题 ， 有的放矢 ， 是深受学 生欢 迎而且教学 效果好的一种做法 。
（ 作者 单位
级 中学 ）
湖北省 黄石 经 济开发 区 大王镇 中庄 初
摘
要： 主要是在平 时课堂词汇教学过程 当中， 使用一 些教学方法来激发学生对英语词 汇学 习的积极 性， 使他们 能
效果不好。
这 个时候 ， 老师要 帮助学生做好 阶段性小 结 。总结方 式有两 种： 章节知识 的横 向小结 、 规律性知识 的纵 向小结 。横 向小结是将 内容相 近或关联 紧密的章节 并联起来 ， 使 它们 “ 相对 独立 ” ， 给学
生一个 个知识 “ 小仓库 ” 的概念 ； 纵 向小结是 对具有普 遍规律性 、
、
直 观 教 词 法
新课改形势下初中数学教学的误区与对策
韩
摘 要
莉
（ 天津市集贤里中学 天津 ３ ０ ０ ４ ０ ０ ）
新课标倡导新理念 ， 新一轮 的课程 改革 的核心是 改变 目前学生总是被 动、 单 一的学习方式 ， 以往 的教育模 式 以教师讲授 为主， 过度 的练 习， 使 学生很少有机会通过 自主学 习获得 知识 与发展 ， 束缚 了学生主体 作用的发挥。随着 科技的发展信息技术的广泛运用 ， 这就加速 了初 中数学原 有的数学模 式和方法的改变 以适应 时代 的需要， 时代 需要每
有启发性， 通过提 问活跃学生的思维； 问题的提 出要有针对性 ， 在初 中数学教学 中有特别重要的意义 。数学教学 中许多知识 对不同层 次的问题要选择不同层 次的提 问对象 ：提 问的时机 是通过板书来传授的， 同时解题 、 论证、 绘图等又往往是通过 要成熟， 让学生通过回答问题探 索其 中的奥秘 ， 体验探索的乐 板书来进行示范的 。教学是个 “ 动态” 的过程， 课堂上随时会
展示学生的思维“ 火花” ， 即时板 书所具备的灵魂 、 多 学方式，也是取得较好教学效果的一种方法 。但少数教师教 辅助线， 思维活跃作用是“ 电子板” 所 代替不了的。（ ２ ） 恰当地选择 材钻研不深 ， 教法陈 旧呆板， 照本宣科 ， 就例题讲例题， 就练习 变、
是“ 引导” ， 让 学 生 成 为 学 习 活动 的主 人 ， 给 学生 思考 和 发 展 留
（ １ ）两条边对应相等的两个直角三 角形全等 （） （ ２ ）一个锐角和一个直角边相等两直角三角形全等 （ ）
下充分的空间。但是， 在 目前新课改的实践中 ， 一些“ 不恰当” 时， 学生用“ Ｈ Ｌ ” 公理判 断（ １ ） 、 （ ２ ） 为“ × ” 。 致错原 因是教师 钻
新课程背景下中学数学教学中几个误区
新课程背景下中学数学教学中的几个误区课改给我们带来了前所未有的变化，从教材到课堂，从教师到学生都出现了新的面貌，在这一过程中出现了很多课改的好典型。
但也出现许多不良现象。
本文着重阐述新课程背景下中数学教学中容易出现的几个误区。
1、突出知识掌握而忽视能力的培养新课程下的初中数学把“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”作为课程改革的基本理念，最终使学生能够运用所学的知识解决生活中的实际问题。
而有些教师往住只注重“双基”与重点知识的掌握，单纯为分数而做题、而教学，忽视“数学来源于生活，而还原于生活”的教学理念与能力的培养。
众所周知。
数学新教材中有许多地方是要学生自己动手的，然而有的老师总是怕学生从中学不到知识，因此在课堂上从来不采用这些方法。
而是简单的讲解。
具体要求学生理解和掌握哪些内容等等，结果使学生体验不到知识的探索、发现、归纳的这样的一个过程。
这样不利于学生学习能力的培养。
记得在一次听课时，一位教师在讲立体图形的展开图这一节时，只用几分钟就直截了当地把立体图形的展开结果告诉了学生。
而实际上，本节课应该把所有的内容都让学生亲自动手操作，最好以小组合作的形式，剪出各种立体图形的展开图，学生自己总结出立体图形展开图的几种形式，然后教师稍加引导，就很自然地达到这一节课的教学目标了，同时学生的能力也得到了培养与锻炼。
2、倡导自主性而放任自流自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的新型教学学法。
其强调突出学生的主体地位，无论从问题的提出到问题的解决与评价都要确保学生最大限度地参与。
打破了以教师为中心的“一言堂”的格局，给学生去观察、理解、总结、验证、发表见解的最大空间。
教师则成为课堂教学组织者，真正做到“把数学课堂交给学生”。
而许多教师经过短暂的困惑后，马上接受并付诸实践。
他们想既然要把课堂上的时间交给学生，岂不是正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了。
课堂上学生乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，海阔天空、东扯西谈，而有时竟然还会受到表扬，甚至还说什么有创意。
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3.2 更新观念, 增强新的意识, 是走出误区的根本 教 学观念 的更新是教学改革的先导, 只有彻底摒弃陈腐僵 化的教学思想 , 从全新的角度来认识 ! 探索教学问题 , 才能使课堂教学改革具有生命力 "首先 , 要更新教学观 念; 其次, 要增强新的教学意识 "只有这样, 才 能从根
2 初 中数 学课堂教学改革 的误 区
2.1 以满堂问代替满堂灌 有些教师在教学中把提问式 教学 与启 发式教学 混为一谈 , 导致课堂教 学 以满堂 问 代替满堂灌 , 问题设计欠合理化 ! 科学化, 提 问随意性 大, 缺乏精心安排 , 忽视对重点 ! 难点的讲解 "启发式
教学就是在教师的诱导 ! 点拨下, 使学生通过亲 自尝试 探索, 建立新旧知识之间的联系, 将新 的知识纳入 己有 的认知结构中去再发现的过程 "
象, 教师必须提高认识 , 转变观念 "数学教学是数学思 维活动的教学, 要认真研究概念 的概括过程 ! 结论 的推
等; 2 )
一个锐角和 一直角边相等的两个直角三角形全
导过程和解题方法的思考过程 "
等 0 的正误时, 用 / H 0 公理判为 / x 0 "究其原因, L
是教师钻研教材不深 , 讲解不透, 对 / 三角形全等判定 公理适合直角三角形全等判定, 反之不然 0 交代不清 " 所谓 / 精讲 0 , 就是 以完成教学任务和学生实际水 平为依据 , 以科学 ! 艺术的教学方法为手段, 做适度讲 解 "所谓 / 精练 0 , 就是 以完成教学任务和学生实际水 平为依据 , 以提 高能力为 目的, 以科学 ! 艺术 的训练措 施为手段, 做典型而又有针对性的适量练习 "精讲精练 的要点是内容精要 ! 方法精巧 ! 语言精练 ! 难度适当 !
多少适量 , 决不是少讲少练 "
3 认真学 习, 加强研 究 , 走 出误 区
3.1 加强理论学习, 提高教师素质 , 是走 出误区的保障 教师必须加强理论学习, 认真钻研数学教学法 ! 数学教 育学 ! 教育心理学等基础理论 "在专业知识 ! 理论方法 上, 要以 /人有我新, 人新我深 0 的进取思想 为指导 ; 在教学 艺术上 , 要立 足实际 , 不 断创 新 ; 在 教学 改革 上, 要认真研 究, 结合 实际走 /用 中求实, 仿 中创新, 先死后活再提 高 0 的逐步发展的路子 , 把学习 ! 教学 ! 科研 融为一体, 不断提 高理论修养 , 克服教学改革 中的
理 , 知其然 , 而不知其所 以然 , 对知识前后之间联系不 清楚 "例如 , 三角形全等的判定与直角三角形全等的判
定之间的关系没有讲清楚, 学生练习时套用书中公理, 在判断命题 / l ) 两条边对应相等 的两个直角三角形全
过分强调 /框题型 ! 对套路 0 , 企图强化思维定式 , 结 果使学 生陷入思路呆板 ! 单一状态 " 改变这 些教学 现
程中, 出现一些新的问题 !新的矛盾 " 笔者根据掌握的情况
和研究体会, 对这些问题进行具体分析, 并提出相应的避免 和消除这些问题 !矛盾的行之有效的若干对策 "
固 , 学生解 决问题 的能力 ! 自学 能力 提高不快 " 目前
大家形成 的共识 是: 学法指 导可根据 教学 内容 ! 教学 方法, 不拘泥 于形式 , 灵活 处理 "如 在复习课 中结合
内容向学生介绍常见的复习方法: 对 比小结法 ! 歌诀
概括法 ! 回忆 再现法 "在 培养学 生智力过程 中, 教给 学生有意注 意和无意注意 的方法 ; 教给学生 观察数式 和 图形特 点; 教给学生进行 分析 ! 综 合 ! 对 比 ! 概括 等思维活动 的方法 ; 教给 学生 图示记 忆 ! 列表 记忆 !
!教学 园地 !
10 . 39 6 9/ j. i s sn . 16 7 1一 8 9 X .2 0 09 . 3 1 . 104 4
初 中数 学课程改革 中Biblioteka 误 区李东尧1 前言
课程 改革是推行素质教育的关键环节 " 新课改实施过
师素质较好, 知识面广, 勇于改进教法, 但在改进教
法的同时却忽视 学法指导 , 使教学效 果不能长 时间巩
多数 中 青 年 教
中已徽 育杖术 缨- 币百 不 装备 蔽
一 10 4 一
2 009 年12 月上 第3 1期 (总第 184 期 )
/ 困难与希望 同在, 挑战与机遇并行 " 0 只要 能不
断更新观念 ! 改变思想, 探索新型教学方式, 培养学生 的创新精神 ! 科学的思维能力及终身学习的能力 , 课程 改革一定会取得成功 , 基础教育事业必将取得进步 !
(作 者单 位 : 河 北省 乐亭县姜 各庄 镇 姜各 庄 初 中 )
盲 目性 "
2.3 以 / 教师教学用书 0 代替备课笔记 在教学中, 有 的教师不钻研课程标准 !教材, 不精心设计课堂教学, 以 / 教师教学用书 0代替备课笔记, 从而导致课堂教学脱离 教学实际, 教学无针对 性 "事实上 , / 教师教学用书 0用 来帮助 教师分析 教材难点 , 把 握教材的深度 , 提供处理
归纳记忆 ! 例证记忆 的方法等 " 总之 , 学法 指导重在 提高学生 自己获得知识的能力 " 2 5 把数学教学看成是思维结果的教学 教学中, 过分
2.2 以 / 少讲少练 0 代替 /精讲精练 0 主要表现在教 师对重点 ! 难点 内容不进行深入分析讲解, 照本宣科; 以学生模仿练习为主 , 练习的题 目无针对性 ! 概括性 !
本上走出教学改革的误区, 推动教学改革的迅速发展 "
水平 !学生实际情况来精心设计教案, 把知识传授和能力
培养具体落实到每节课 " / 教师教学用书 0是教学的宏观 指导, 备课教案是教学的微观落实, 只有把宏观指导与微 观落实统一起来, 才能取得好的教学效果 "
2 .4 只 重 视 教 法 改 革 而 忽 视 学法 指 导
层 次性 : 重 复题 型 多次 出现 , 学生机械 套用公式 ! 定
偏重于数学知识的工具性 , 忽视它在发展思维方面的智 力价值 , 削弱知识的发生 ! 发展过程 , 忽视探索性非论 证思维 (直觉 思维 ! 形象思维) 的培养, 过分偏重于整
理性的论证思维 (逻辑 思维 ) 的训练 "在解题过程 中,