加强高校教师体育课的教案编写工作

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加强意被教师傩胄课昀教案编写工作
秦皇 岛职业技 术学 院体 育部 杨明 霞 祁建石 孙 苗苗
［ 摘 要］ 传统的体育教学模式束缚 了教师的思维方式， 师本 身陷入僵化的模 式中， 使教 造成学生不喜 欢体育课的局面。针 对这种情 况， 笔者认 为在体 育课的备课 中教师应根据 大纲要 求， 教学 内容特点关键词 ］ 高校教师 体育课
前 言
教案编写 体现 了综合性 。写教学 目标时 ， 要求语言要言简意赅。 ３ 体育课的基本部分（ ． 教学内容和重点 ） 分为两种 ： １三部教学 ： （） 准备部分 、 基本部分 、 结束部分。（ ） ２ 四部 教学 ： 开始部分、 准备部分、 基本部分、 结束部分 。 我 习惯用 四部分教学 ， 先说开始部分 ， 教学形式书写可详可略 ， 如 整队、 出勤 ， 这些都可略写。 但有的课必须详细些 ， 如队列、 队形。 还有就 是危险课的安全教育。 其次 ， 准备部分。 一般分两部分写 。 第一部分是一般性准备活动； 第 二部分是专门性准备活动。准备活动应根据教师的经验不同而有所 区 别。教学年限长， 经验丰富者 可适 当略写 ； 青年教 师应写详细一些， 以便 提高 自己， 于课堂上操作 。 又便 第三 ， 课的基本部分。安排教学内容和重点难点。教学 内容就是要 求学生掌握的知识 、 技能 、 方法和应当具备情感 、 意志等， 它是理论 与实 践的统一， 是知情意行的统一， 是历史与逻辑的统一， 也是分析 与综合 的 统一 。 现 出 一定 的 逻 辑性 、 次 性 。 体 层 教学 内 容 在现 实 生 活 中 的存 在形 式 是 复 杂 多样 的 ， 使 是 一 个 看来 十 分 简单 的事 物 ， 把 它 的方 方 面 面 完 即 要 全说清楚是不可能的也是不必要的， 要在规定的时间内使学生把握事物 的本质， 就必须突出重点， 体现难点。 教学重点就是课程标准 中规定的基 本概 念 、 本 原理 、 本 方法 。教 学 难 点 就 是 在 教学 过 程 中 学 生难 以理 基 基 解的概念 、 原理和方法， 通常表现为一些关系结构 比较复杂的问题 、 有争 议的问题， 看似矛盾实则一致 的事物等。重点与难点安排的主要依据应 该是学 生的接受能力和学生 的需求， 同一问题在不 同层次 、 同专业 的 不 学生 中应该有不 同的重点难点 。不仅有知识技 能、 身体的培养 ， 还要有 心理情感的培养 以及适应能力 的培养 ， 在这个教案 中凡是所要表 现的， 都要体现在这个 内容里面。一 目了然 ， 清晰。 最后结束部分 ， 这部分包括整理和放松。总结上课的学 习和纪律情 况， 回收 器 械 。
４ 最 后课 后 小 结 ． 课 后 小结 。 吸取 经 验教 训 ， 每 次上 完 课要 及 时 的 总结 ， 上课 中遇 在 把
体 育 课 堂教 学 是 一 个 动态 的复 杂 的 过 程 ，无 论 多 完 善 的教 学 设 计 都 会在 课 堂 教学 中不 断 变化 、 整 ， 会 在师 生 互 动 中 生 成新 问题 。 因 调 都 此， 对教学过程的设计应该是粗线条 、 弹性化设计 。教师应重在分析学 生起始能 力、 认知方式和课堂上学生在每个环节可能出现的情况 ， 面对 不 同 学 生 ， 思 考 怎 样 创设 教学 情 境 、 织 教 学 方 法 、 定 活 动 主题 以 再 组 确 及激发学生体育学习兴趣的方法等。 ２ 世纪的学校体育承担着使人体完善发展， １ 增强学生体质的任 务。 它与德育、 智育一起构成了全面健康教育的系统工程， 普通高校体育学 科是重要的公共基础课，体育教育是实现学校体 育工作 任务的基础途 径。通过体育教学， 可以进一步提高 、 巩固学生的体育意识 、 奠定终身体 育的思想 ； 学习掌握健身的方法和技能， 不断提高 身体素质。 教案的形式 。从救案的形式 上讲擞 案可以分为提纲式教案和表格 式 教 案两 类 。 提纲 式 教 案 就是 按 照 大 小 纲 目相衔 接 的 方 式 来 表 达教 学 任务 和程 序 的 教 案； 格 式教 案 是运 用 表 格 的 方式 来 表 达教 学 内容 和 程 表 序 的 教 案 。从 教案 内容 和 程序 表 述 的详 略 程 度 来看 ， 以分 为 详 细 教 案 可 和 简单 教 案 。 教案 的内 容 。“ 程 与教 学 的 基 本 问题 是 为什 么 教 学？ 课 教学 什么 ？ 怎 样教学 的问题。” 因此， 虽然一个教案所涉及的内容很多， 但最主要包括 三部分： 目标、 教学 教学内容和重点难点 、 教学程序与方法。 根据 自己的教学体会， 谈谈编写教案的看法 ， 以供参考。仅以实践 课为例． 我认为， 一份完整的教案应有以下几项内容 ： １ 表 头 说 明 ． 教 寨表 头 应认 真 填 写 教师 所 教 授 课 的周 次 、 次 、 课 日期 、 班级 、 数 人 以及 教 师 的姓 名 ， 大 家 一 目了然 ， 让 也好 清 楚 同一 时 间 教 师 上课 的情 况 和学 生情 况 。 ２ 教 学 目标 ． “ 教学 目标就是教师在具体教学活动过 程中力求达到 的具体要求， 是课程 目标的具体化， 是指导 、 实施和评价具体教学活动的直接依据。” 教 学 目标是 教 案 的 核 心 和 主线 。 目标 不 明 确 擞 案 就 没 有 灵 魂 ， 堂 教 学 课 就容易失去方向， 因此， 教学 目标应该具体 、 明确 。不少教师在确定教学 目标时过于简单含糊， 导致学生只见树木， 不见森林， 学习 目标不明确 。 教 学 目标 的确定不是随心所欲的， 已经被规范性教学文件所确定的课 它是 程 目标 的具 体化 。 内 容 上， 必 须 以课 程 目标为 依 据 ， 观 念 上 ， 须 在 它 在 它必 以学生的实际需 要为本 位， 在可能性上， 它必须 以学生 的实际能力为参 照。 因此 ， 课程 目标 为指 导， 学 生需 要 为 中心 ， 定课 堂 教 学 目标 是 教 以 以 确 案 编写 的首要 任 务 。 因此， 师所确定 的体育教学的具体 目标不应是单一的， 教 而应是多 元综合的 ， 既包括认知 目标和情感态度 目标， 又包含有行 为与习惯 目标 。 以“ 掌握某一运动技能 （ 长跑）为例， ” 对本原则加 以说明。该课 的目的是 通过学习长跑运动 的技能， 高有氧耐力， 提 学会运用所学方法进行体育 锻炼， 教师可以从如下几个方面确定教学 目标 ：１ （ 认知 目标 ： ） 了解长跑运 动对提高心肺功能和有 氧耐力的作用； 知道一至两种发展有氧耐力的方 法 。（） 感态 度 目标： 长 跑运 动 中体 验 克服 困 难后 达 到 既 定 目标 的 愉 ２情 在 悦感 和 成 就感 。（） 为 习惯 目标 ： １ 钟 内完 成 ２ ０ ｍ 越野 跑 ； 今 ３行 在 ２分 ００ 在 后能运用本课所学方法进行有氧耐力练习， 养成体育锻炼的习惯 。 这样， 教师就避免了把教学 目标仅仅限制在“ 掌握某一运动技能” 单一方面， 而