语文教学必须以情为先
以情为线,拨动心弦——高中语文教学情感因素之三维渗透
解读 、 理解作 品的人 文性 。古 人说 《 陈情 表》 不哭 就是不 孝 ！
可以我们在教学 中为什 么没 有学 生垂 泪呢？假 如我们 老师
具有 《 我的一位 国文老 师》 中梁 实秋 的恩师徐 锦澄先 生那样
的培养 ； 借助人文情 韵浓 郁 的经典 篇章勾 连 、 激荡 学生 的情 感， 让他们生 出 自主 阅读 与学 习的兴趣 ， 获取 自我提升 、 自我
诵《 陈情表 》 ， 激起学 生 的情感共 鸣 ， 催 动学生 下泪 ； 那么 ， 学 生怎 么可能没有兴 趣 、 热情 地深入 课文 ， 体 会文 章的情感 和 思想 呢？在《 陈情表 》 的教学 中 ， 如“ 情” 为 主线 ， 让学生 自主 阅读 、 分 析思 考祖孙 相依为命的深情表 现在哪些 方面？让学 生 了解背景 ， 体悟李密在“ 尽 忠… 尽 孝” 抉 择 的两难之情 ， 也 能激起情感 的共鸣 ， 获得人间至情的深刻理解 。
也应 该是这三个大方 向。
一
重、 关爱 和信 任的意识 和行动 ； 能够将 心理学 、 审美学运 用到 教学活动 中， 不 断丰 富 自身 情感 ， 展现 个人 魅 力 和 吸引力 。
、
改变教学观念 。 重视开展情感教育
那么 ， 学生 能亲其 师而信其道 ， 能心悦诚服地接 受教诲 。
得人文 ， 以人文性 为基 点 ， 从 人与 自我 、 人 与 自然、 人 与 社会等等人文层 面设计 专题 ， 编 排文 章 ， 形 成教 材。如苏 教 必修一第 一专题“ 向青春举杯 ” ， 关注初 高中学生语文学 习的 衔接 ， 突出与学 生年 龄 、 成 长的联 系 ； 以青春 为 圆心 ， 设计 编 排了吟诵 青春 、 体悟人 生 、 设计未来三个 板块 ， 从 而从不 同角 度启 发青春学子充实 丰 富精神世 界 ； 在 自我人 格 的完 善 、 自 我青 春认 识的加深 与思 考 中扬 帆驶 向新 的生命 里程 。我 们 这专题教学 ， 就要抓住专题 的人 文性 进行 教学。
小学语文教学要重视以情育人
小学语文教学要重视以情育人列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。
”古人云：“感人心者，莫先乎情。
”情感因素对人，尤其对少年儿童思想品德的形成与发展起着重大作用。
情感是学生学习的动力，能促进德育和个性的和谐发展，可以改善师生关系，强化教学效果。
语言文字是情感的载体，情感是语言文字的内蕴，而情的渗透则是语文学科的优势特色。
因此，语文教学必须在情字上下工夫，最充分地发挥教材的感染力和教学的感染力，做到以情感人，以情育人。
1 备课要入情备课需要反复诵读、研读和涵咏。
张化万说：“要上《一夜的工作》《我的战友邱少云》，我会把自己关在屋子里，尽情地宣泄，大声地诵读，直到自己进入文本，和作者、作品产生强烈的共鸣，找到文本的灵魂，抓住文本中牵一发而动全身的东西，才会进入备课状况。
寻找课堂教学的关键训练点，不但应当是文本的核心内涵和突出的语言特征，也必须和儿童心智发展的水平相吻合，还要和教师自身的素养个性相匹配。
找到这再去研究课堂如何和学生、文本对话，如何和孩子们一起把对文本的理解、对人物的情感读出来。
人对文本的认识是没有止境的。
临上课的前一天，我会再次好好地读书，酝酿自己的激情，理清教学的思路。
”于永正讲：“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。
要求学生背的，我先背下来。
我对自己的要求是：散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得‘明白’，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号，等等。
总之，要读出语感来。
朗读的意义十分重大。
正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准规定的一项重要的教学目标（在一、二、三学段的‘阶段目标’中，都是作为‘阅读’的首要目标提出来的），又是学习语文的根本手段。
语文教学如果离开了一个‘读’字（包括默读），就什么都没有了。
课文朗读得声情并茂了，我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受，去理解；因为我取得了指导朗读的发言权。
语文教学需要感动
、
中体味感 动 ，只 有感 动 自己，才 能够 感动 学生 。 以前 ，我 总 以为 认真 地背 好教 案 ，读 熟参考 书 ，牢 记课 堂 的 每 个环 节就 能上好 语 文课 。然 而 ，效 果并 不理想 ，因为我 对 文本 没 能深 入理解 ，讲 课 时常 常思 维短 路 ，语 言死板 ，教学上 更 谈不 上 感动 。仔 细想 来 ，课本 中那 些千 古流 传 、饱含 着真 情 实感 的文 章 ， 岂能 以诵背 的形 式简 单传 授给 学 生 ？文 章 中的情 大 到爱 国之 情 ，小 到 乡情 、亲情 、师 情 、友情 ，都是 文 中弥可珍 贵 的宝藏 。 白居 易 说 ： “ 情 ， 苗 言 ，华 声 实 义 。 ” “ ”是文 章 的根 根 情 本 ，作 者 内心有饱 满 的感 情 ， 由衷 地倾 吐 ，笔端 就会 情满 青 山 ， 情 满大海 了 。 教 师 首 先 要 阅读 文 本 。如 英 国 女 作 家 费 吉 尼 亚 ． 尔 夫 所 伍 说： “ 要尽 力与 作者 融为 一体 ，共 同创 作 ，共 同策划 。如果 你不 参 与 ，不投 入 ，而且 一开 始就 百般 挑剔 ，那 你 就无缘 从 书 中获得
语文教学因情感而美丽
一
三、 用声 传情 ． 用心 领情 ， 用 真心 和真情 去感 染学 生 语 文教 学活 动是 培 育 情 感 的一 种 艺 术 活 动 。语 文课 程 独 特
的人 文 素养对 学生 思想 领域 的影 响 是深 远 的 ， 学 生对 语 文 素材 的 反应又 往往 是多 元的 ， 为此 ， 我十 分 注重 语文 的熏 陶感 染 作用 ， 同
和 无本 之木 ， 而拥 有 了生活 的语 文将 充满无 限 的生机 与 活 力 ， 因为 生活 中有真 挚而 又可 贵的情 感 ， 语 文教 学通过真 挚 而又 可贵 的情 感 ，
搭 建 了师 生 问友谊 的桥 梁， 拉 近 了师 生 间心灵 的距 离， 语 文 教 学因情 感 而变得 更 美丽 。 关键词： 语 文教 学； 教师 ； 学生； 情感； 美丽 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ３— ０ ０ ５ ３— ０ １
课程的导入就显得至关重要。假如我们的语文课程导入得不好 ， 创设一个自 然和谐与宽松的教学情境 ， 用声传情 ， 用心领情 ， 以情 ， 鑫
学 生的 注意 力将不 能 得 到 有效 的 集 中 ， 学 生会 觉 得 一 堂 ４ ５钟 的 动人 ， 激 发并保 护学 生 的想象 力 ， 激 活学 生 的 创造 精 神 ， 让 我们 的 语 文课 是那 么 的漫 长 ， 如 此 一来 ， 语 文 课 堂 的 教 学 效 果也 就 可 想 作者 与学生 的心灵产 生共 鸣 。例如 我在 教学 《 荷塘 月 色》 时， 精 心 媛
语数外学 习
Ｎｏ． ０３． ２Ｏ１ ３
语文课堂教学 理应情字当先——人教版五年级语文上册第六单元教学浅析
、
评 比， 那些优秀的教师初登讲 台， 腹有诗书 、 情寓于心的形
象 如氤氲 雾气扑 面而来 。 二、 课 堂之始 ， 情 境导入 教师饱含感情的语言与形象再辅以多媒体创设的教学 情境， 那必将是一堂语文课 的良好的开端。语文教师在教学 篇文章时， 教学导入是第一个重要的环节， 好的开篇能够 迅速 吸引学 生 的 听课 注 意 ，在教 师预设 的情 境 中激 发他们 的学习兴趣。如在教学《 地震中父与子》 一课的开始 ， 教师可 以这 样导 入 ： “ 同学们 ，你们 听说 过 这句话 吗— —患 难见 真 情 。人生 在世 ，许 多灾 难无 法避 免 。请 大 家看 一个 电影 片 断——《 唐山大地震》 。” 学生们一听是时尚的电影片断， 精 神倍 增 。当他们 看到 灾难来 临时 的惨 境时 ， 老师 抓住教学 时 机提 问 ： “ 当我 们真 正遇 到灾 难 时 ， 谁能 给我们 力 量 ， 谁 能给 我们援助？请看一个感人的故事——《 地震中的父与子》 。” 这样 去 导入新 课 ， 学 生 的情绪 在松 弛 中紧张 ， 在紧 张后 寻找 依靠 ， 情 绪调 动起来 了 ， 自然就很 快进入 到 了学 习情境 中 。 三、 朗读课 文 ， 感情传 递 教学 中 ，教 师宜用 情 真意 切 的语言 去创 造 良好 的教学 意境， 用声 情并 茂 的范读 去 引导学 生人 情入 境 ， 从 而加 深对 教 学 内容 的 了理 与认识 。笔者 曾试 验过 ， 是让 学生 听多媒体 朗读录音 好还是 教师 现场范读 好 。经 观察 笔者 发现 ： 虽然 多 媒体朗读音色更好听， 但是少了一份师生间情感的传递。就 像 是 我们 听音 乐会 更 愿 听现 场 哪怕 是 略带 瑕 疵 的真 唱 ， 也 会 拒绝 假 唱 。所 以 ， 笔 者认 变 ， 教师 自己范读 更 容易 传情 达 意， 更能 跟学 生有 情感 方面 的交 流 与沟通 。在 情感 教学 中 ， 声 情并 茂 的朗读是 重要 的一 环 。例如 ， 在读 《 地 震 中父 与子 》
语文教学应以情激趣
132证书多元目标并举，以满足社会和个体发展的多种需要．例如，英语基础太差的学生可以通过个别辅导或系统自学对以往的基础知识进行补习；有兴趣和条件的学生可以参加英语第二课堂、英语夏令营之类的活动；英语导游专业的学生可以参加教育探索中舅医药指南2008年8月第6卷第16期资格考试之前的相关的英语辅导班；英语基础较好的学生则可参加针对某种外语证书考试的短期培训并通过各种考试(如A、B级考试和英语1：3语考试等)的方式，来促进英语水平的提高，展示自我价值。
语文教学应以“情"激“趣"周静(重庆医药高等专科学校402260)摘要：应以情感化教学来激发学生的学习兴趣，以合理地精简教学内容来维持学生的学习兴趣。
关键词：教学；情感；兴趣中图分类号：G642．4文献标志码：B文章编号：1671—8194(2008)16—132—02“情趣”即性情志趣。
课堂教育重在培养学生的学习兴趣，学生对某一门课程是否感兴趣，很大程度取决于对学科的态度，这势必会影响他学习的主动性，教师的讲课方式是决定学生学习兴趣的重要因素。
怎样以满腔的热情投入到教学活动中，以“情”激“趣”，激发学生们的学习兴趣，谈以下几点看法．1注重情感化教学方法的使用“语文是最重要的交际工具”，情感是个体思想意识通过语言交流而自然流露的。
饱满的情感对学生的学习积极性具有极大的调动作用。
在课堂教学中，教师上课时激情的语言，不仅能调动学生的学习情绪，同时，也能够使学生从教师那充满激情的话语中感受到教师对自己所教学科的热爱，对教育事业的热爱，对学生的热爱．沉浸在这种爱的氛围里，学生就能快乐地学习．从这个角度讲，激情是一个教师对教育事业忠诚的、具体的体现．这样，学生会“爱屋及乌”地喜欢上这门课程，从而学好这门学科。
关于这一点，教师可以利用情感化的教学方式激发学生的学习兴趣，使学生积极而主动地参与并把主要精力放到学习上来，这是语文教学追求的．情感化教学在运用中主要体现在以下几个方面．1．1充分调动学生的非智力因素，通过教师描述特定的场景，营造特定的教学氛围，使学生产生特定的情感，从而加深学生对教学内容的感性认识．1．2利用多媒体技术，将影视、视听艺术作品的特定内容，再现于教学过程中，激发学生的情感，加深学生对教学内容的理解。
先声夺人,以情动人——情景教学在语文教学课堂导入中的运用
〇实践真知〇先甬吞A,以喟动A—清景敉学在语文敉学课壹导\中的运用【摘要】新的《语文课程标准》要求语文 教师要努力建设开放而有活力的语文 课程，强调体验性学习。
同时建构主 意学习理论也要求教师成为学生主动 构建意义的帮助者、促进者。
情景教 学能够满足这些教育、教学改革的要 求，为语文保堂营造情感氛围，使课 堂充满生机。
情景导入更是为学生的 课堂学习积累了情感，促成了学习的 内驱力，起到先声夺人、以情动人的 效果。
【关键词】情景教学导入情景教学是建构主义学习理论下 的产物。
建构主义学习理论和建构主 义学习环境强调以学生为中心，要求 教师要由知识的传授者、灌输者转变 为学生主动建构意义的帮助者、促进 者。
建构主义认为，情景创设为提取 长时记忆中的知识、经验与表象创造 了有利条件。
情景教学这种艺术的教学方式渗 透在语文教学的每一层面、每个环节 上。
就一堂课而言，导人、提问、板 书、教学流程都要讲究艺术，导入是 教学的第一个艺术“亮相”。
于漪老师曾说：“在课堂教学 中，要培养激发学生的兴趣，首先要 抓住导人课文的环节，一开课就能把 学生牢牢地吸住。
”可见导人在教学 环节中至关重要，导入的艺术化设计 能直接激发学生的学习兴趣和学习热 情，若能在语文课堂教学中运用情景 设计作为导入引起学生的兴趣，并畅 然步入状态，则能为一堂成功的语文 课奠定了很好的基础。
因为学生的学 习热情的触发，往往与一定的情景有 关。
在导人新课时，可根据教学内 容，为学生设计艺术化的情境，让他 们置身其中以积蓄感情，从而为课堂 蓄势。
比如可以凭借朗读、音乐、画面、故事等手段，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。
情景导入的方式多样，根据不同 的教学情况采取不同的情景模式。
问题情景导入疑惑是学生学习的动力之一。
结合课文，在导人中提出疑问，可以 对学生学习过程中的思考方向和深度 进行合理引导。
例如林清玄的《可以 预约的雪》这篇课文，文章中提到的 面对不断变化的人生所应拥有的态 度，很多学生在阅读都没能领悟到。
语文教学要培养学生情感论文
浅谈语文教学要培养学生情感由于受应试教育的影响,多年来,语文教学非常重视知识学习,而轻视了学生的情感培养。
伴随着素质教育的呼唤,越来越多的教育者逐步把目光投向到更多教研领域,所谓“快乐教学、成功教育”已引起大家的高度重视,这是非常令人欣喜的事情。
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
情感教育是指:在教学过程中,以激发学生兴趣,挖掘多种情感因素进行的教学活动。
它的最大特点就是,学生在获取知识的同时,又培养了情感品质。
语文教学必须关注学生情感的培养,这是因为:1、情感是人生存和发展的需要人有丰富的情感,这是人的本能。
没有情感,人就脱离了社会,无法正常生活。
人的情感无处不在,无时不在,它伴随着人的一生。
正是有了爱、恨、情、仇,喜、怒、爱、乐这些复杂的情感,我们才觉得人生的绚丽,生活的壮美。
情感对人的发展具有重要意义,要培养健康完美的合格人才,就必须尊重人的情感发展,培养良好的情感品质。
情感是影响学生学习的重要因素。
学生在学习过程中的心理分为两类:一是智力,如感知、理解、想象、记忆、思维等;二是非智力,如动机、态度、兴趣、情感、意志等。
教学过程既是认知活动,也是情感交流活动。
情感是融洽师生关系的纽带,只有师生之间建立了良好的情感,学生才能认同教师的教学行为,主动投入教学活动,乐于服从要求、乐于学习交流,使教学行为成为意愿活动。
情感是激发学生兴趣的动力,浓烈的情感能促进知识的传递。
教师饱含情感的教学,能调动学生学习积极性,增强学生求知欲;能促进学生把握作者的情感,能促进学生深刻认识作品的思想性和艺术性,从而培养学生学习语文的兴趣。
情感能促进思维发展。
“情感在人的思维中,或者成为刺激,或者成为障碍”。
“刺激”,就是情感对思维的正面影响、推动和促进作用。
同时,人的思维过程也会引起情感活动,而伴随着思维出现的情感将会更有深度和广度。
2、情感与语文教学关系密切语文是工具性和人文性的统一,培养学生良好的“情感态度与价值观”是《语文新课程标准》中与知识能力、过程方法并列的三维目标之一。
以情动人,彰显语文魅力——浅谈情感教育在语文教学中的运用
１ 情感教 育的重要 性
语 文 是 人 文 类 的 基 础 学 科 ， 在 学 生 它 的 智 力 发展 和 人 格 发 展 起 着 极 其 重 要 的作 用 ， 文 学 科 不 仅 肩 负 着 传 道 授 业 解 惑 的 语 重 要 责 任 ， 承 担 着 培 养 和 发 展 学 生 情 感 也 的 独 特 使命 。 课 程标 准 中 ， 情 感 教 育 放 新 把 到一 个重要 的位 置 ， 为 学生 的情感 、 认 态 度 、 值 观 是 教 学 的 三 维 目标 之 一 ， 见 ， 价 可 语 文 学 科 必 须 重 视 情 感 因素 。 情 感 是 人 类 特 有 的 一 种 情 绪 体 验 和 心 理 活 动 ， 人 对 客 观 事 物 的 态 度 体 验 及 其 是 相 应 的行 为 反 应 。 理 学 家 认 为 ， 感是 认 心 情 知 活 动 的 启 发 、 展 、 持动 力 。 感 教 育 发 维 情 是 教 育 的 一 部 分 ， 关 注 教 育 过 程 中 学 生 它 的 态 度 ， 绪 ， 感 以 及 信 念 。 促 进 学 生 情 情 以 的 个 体 发 展 和 整 个社 会 的 发 展 ， 指 在 教 是 学 过 程 中 ， 师 根 据 教 育 学 和 心 理 学 的 理 教 论 ， 对 语 文教 材 的实 际 ， 助 各种 教 学 手 针 借 段 激 发 和 培 养 学 生 积 极 丰 富 的社 会 情 感 ， 从 而 创 造 出一 种 有 活 力 、 感 动 人 、 舞 能 鼓 人 、 动 人 的情 绪 效 应 。 教 师和 学 生 达 到 调 使 心有 灵 犀 一 点通 的境 界 ， 展 学生 的智 力 ， 发 提 高 了教学 质量 ， 化 教 育改 革 ， 进 素 质 深 促 教 育 的深 入 发展 。
以情优教——构建中职语文教学的情感世界
以情优教
构 建 中职语 文教 学的情感世 界
◎ 漳 州财 贸学校 游 惠芳
五 文 一门 人文 的 础 科， 有 的 感 彩。 是 最具 性 基 学 具 鲜明 情 色
亡 如果能够在中职语文教学中用情感引导学生学习语文， ＝ ｜
不 仅 能增 强 学 生 学 习语 文 的兴 趣 ，而 且 对 学 生 的 身 心 发 展 有 重 要 作 用 。 以 ， 以 把 情 感 的 培 养 作 为提 高语 文 学 习效 率 的 一个 所 可
、
营 造 语 文课 堂情 感 氛 围 ， 发 学 生 情 感 共 鸣 引
进学生学习语文的兴趣， 从而 提 高 语 文 的学 习效 果 。
学 生 的大 部 分 时 间 是 在课 堂 上 度 过 的 ，作 为 语 文 教 学 的主 阵地 ， 何激 发他 们 的积 极 性 ， 高 课 堂 四十 五 分 钟 效 率 ， 每 如 提 是
首》 的 《 中 关雎 》 ， 就 采 用 了几 种 方 式 层 层 铺 垫 ， 发 学 生情 时 我 激
感： 先用一些学生很 熟悉的描写爱情 的诗句 ， 在天愿 做 比 我 像“
翼 鸟 ， 地 愿 为连 理 枝 ” 开 头 ， 后 引入 课 题 ： 古 老 诱 发 学 生情 感 的 突破 口， 引 学 生 好 奇 心 。 吸 其 次 ， 下 载 歌 曲 《 雎》 让 学 生 边 看 书 边 听 歌 曲 ， 悦 耳 动 听 的 我 关 ， 把 旋 律 和 课 文 内容 结 合 起 来 ，然 后 再 用 声 情 并茂 的 朗 读 引 发 学 生 情 感 。 了这 三 层 铺 垫 ， 堂 气 氛 就 沉 浸 在 浓 浓 的情 感 的 氛 围 里 有 课 了。 在 讲解 内 容 时 ，我 尽 量 调 动 学 生 想 像 能 力 参 与 体 验 文 字 画 面 ， 参 差 荇 菜 ， 右 采 之 。窈 窕淑 女 ， 寐 求 之 ” 让 学 生 想 像 如“ 左 寤 ，
情感教育,让语文教学如此美丽
声的文字变为有声 的语 言 ， 再 现作者 的思想 感情 ， 要 做到“ 披 文 以入 情 ” ， 传之 以情 ， 文 字就有 血 有 肉， 而 不是枯燥 的符号 ， 文中所描绘 的景物 、 人物 、 设 置的意 境、 阐发的道 理 ， 就会 叩击学生 的心灵 。
情感教育要从 以下 四个 方面 着手 ： 第一 、 注 重 朗
同的情感体验 。
在教学 过程中 ， 教 师要 以饱 满 的情怀 、 真 挚 的爱
抚去对待学生 ， 使之产 生情 感共 鸣 ， 产生 积极 主动 地 投入到学 习活动中的效应 。教师要具备丰 富的知识 、 娴熟的教育技巧 、 深厚 的教育科学 素质和高水平 的讲 授 。要有崇高 的职业理 想 ， 强烈 的事 业心 、 责 任感 和
挖掘其意义 ， 领略 和享受其 意义 ， 并 促使学 生再度 去
追求这类积极的精神体验 ， 这才是真正为他们 拓开 了
一
学生 ， 从 而产 生一种“ 随风 潜人 夜 ， 润物细无 声 ” 的教
育效果 。
个广泛的精神领域 ， 为他们 良好 的情感 、 态度 、 价值
观的养成奠定了一个坚实的基础 。
深情地送进学生的脑海 ， 这样才 能使学生产生 强烈 的
共鸣 。 二、 充分利用教材 中的“ 语、 景、 人、 境” 的 感 人 力
理反应 ， 其功能主要是 动力 作用 ， 体现在 对 意 向的调
节、 维持和定 向上 ， 它与认识一起 ， 从 不 同角度对 教学 过程施加重 大影 响。
情感的各种感受机 会。如果教 师 能够使教 育者 的个
体体验由被动的 、 自发 的、 瞬间即逝的 ， 发展为 主动地
化， 是潜移 默化之 中对学生情操 的陶冶。教师只有 德 才兼备 ， 以人教人 ， 集朋友 、 导师 、 楷 模于一身 ， 才能 以
从文以载道、文以明道,到文道统一、文道同一——语文教学的四重境地
从文以载道、文以明道，到文道统一、文道同一——语文教学的四重境地[摘要] “文”和“道”是语文教学最核心的两个范畴。
语文教师如何把握文与道的关系是其语文教育思想的直接显现。
语文课堂教学实践中，文、道关系形态各异。
本文分别展示文、道关系的四重境地：文以载道，文以明道，文道统一，文道同一，以此促进语文教师更加深入地思考文、道关系，从而能真切地把握住语文教学之本意。
[关键词] “文”；“道”；语文；教学语文学习一般来说就是语言学习，语言学习我们主要是以“文”为主体，而”文”又总是和“道”关联在一起；并且，作为缘起于母语的语文来说，学“文”必然是和得“道”——情意、思想、精神、境界等紧密相关，所以，对语文教学来说，“文”和“道”是最核心的两个范畴。
语文教学中，教师如何把握文与道的关系是其语文教育思想的直接显现。
虽然孔子对“文”、“质”关系的表述就给了我们较好的启示：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子”（《论语·雍也》）；2011年版的《九年义务教育语文课程标准》从另一角度也显示了二者的关系：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”然而，在语文课堂教学实践中，文、道关系的表现却形态各异。
下面分别展示文、道关系的四重境地，以此促进我们更加深入地思考文、道关系，从而能真切地把握住语文教学之本意。
文以载道我们一般认为，世界是先于“我”而存在的，真理是对事物运行规律的客观反映，人是通过认识的方式而明知世界及自我的，而语言就是认识世界的工具、反映真理的手段。
我们一般认为是先有物，然后再给它命名；或者我们的任何表达都是对某个事先就存在在那儿的东西的言说，语言就是给某物贴上一个标签、冠上一个名称而已，它的功能与其他人工符号一样，都只是传送现成的观念。
我们一般认为，语言本身不产成内容思想，语言的意义只在于表征语言之外的现成东西，不管是心理的还是物理的，不管是现实的还是虚构的。
对于我们来说，语言虽然是重要的，但无论如何它只是一种工具，还有比它更重要、更主导的——道（情意思想、品质精神等）。
一枝一叶总关情——浅谈语文教学中的情感教育
情感 舞台 ， 全 身心 地感 受 鲁 侍 萍 的痛 苦 、 周 朴 园 的虚伪 ， 从 而达 到 良好 的教 学效果 。
一
举一动， 一 颦一笑 ， 引 导着学 生进 入特定 的学
习情 境 ， 激发学 生 的学 习欲望 。
成 为池塘 ， 没有情 感 ， 没有 爱 ， 也 就没有教育 。
比如 ， 教 师在讲 述欢 快 、 诙谐 和 幽默 的情景 时， 多用轻 快 的语 言 ， 声 音 清 楚 而不 用 重 力 ， 可
生 的精 神需要 ， 这种 教 学法就会 变 得高度 有效 。
事业 造成 的 巨大损失 的理 解 。这 印证 了苏 霍姆
林斯 基 的那 句 话 ： “ 教 师 的语 文 素 养 在 极 大 程
度上 决定 着学 生在课 堂上 脑力 劳动 的效率 。 ”
因此 ， 我 们教 师要 善于创 造条 件 ， 激 活学 生 的情
习态 度 ， 即没有 良好 的情 感态 度 ， 要 想学 好语 文 是绝 对 不可能 的。 情感 教育 ， 是 指 在 教 学 中 帮助 学 生 在 学 习
内容 时 ， 则多用 沉 稳 节 奏 ， 语 素较 缓 ， 音 强 而有 力， 使 学 生 留下 较 深 的 记 忆 。如 教 师 范读 《 在 马克 思墓 前 的讲话 》 中的第 一段 ： “ ３月 １ ４ 日下
一
感 的结 晶。语 文教师 如果 能在教 学 中创设 动人
的情 境 ， 教之生 情 ， 授之生趣 ， 充 分发 挥 语 文 教
学 的感染 力 ， 这 必定 是又 一个层 面 的情 感愉 悦 。
、
声调 体态 ， 调 动情 感
一
名优 秀 的语 文 教师 应 是 一 个 表 情 丰 富 、
语文教学中应高度重视情感功能
计导语;借助朗读、 表演、 音乐、 图画等手段引人入境。 再次， 要充分挖掘语文教材中蕴涵的情感因素，以情激情， 做好 “ 挖据情感”“ 、把握形象”“ 、品味语言” 这三项工作。
关键词 : 情感 促进 教学
教学是学校实施教育的基本途径，是人类的一种特殊
活动。因为教学活动的双方是处于教育主导地位的教师和
参 考文献 :
[1]教育信息报， 2004年 24 日 358期. 4月 ，
[2]胡元仁， 孙振浩.《 如何设计好课堂提问.浙江省4 云
教研 室.
要精读教材， 钻研教参， 翻阅大量的参考书， 向其他教师学习。 因此， 在教给学生知识的同时， 使自己也学到了许多新的知
[3l [ 美] 罗伯特xmx加涅著.傅统先， 陆有锉译.学习的条 件》人民教育出版社， ， 1985年.
语 文 教 学 中应 高 度 重 视 情 感 功 能
盛 旺
(扬州市邢江区 杨寿中 江苏 扬州 225124) 学，
摘 要: 语文学科是工具性与思想性的统一体， 是进
行情感教育的重要 阵地。 语文教师要善 于发挥情感的感染、
迁移、 调节等功能， 促进语文教学质量的提 高。首先要努力 发挥教师 自身情感的作用， 以情动人。其次， 要创设富有情 感的教学环境， 以境生情， 做到三点: 发扬教学民主; 精心设
性心理品质是否健全的重要内容。
二、 创设富有情感的教学环境， 以境生情。 情感最主要的是具有调节功能，因此，教师要善于控
识， 增强了自己求知、 探索的动力。作为一个 自然科学的教师 应勇于放下架子， 做学生学习知识和发展能力的好伙伴。 4.在新课程教学中课本是可有可无的吗? 新课程改变了过去“ 以本为本” 的课程观， 倡导从学生的 学情出发对课程 自主建构的新理念。这强调了教师对教学内 容的选择呈现、 设计应有自主性、 创造性。因此， 新课程背景下 的许多观摩研讨课， 教师都精心设计教学内容， 并把所要学习 的信息通过多媒体课件播放， 图文并茂 ， 声像俱佳， 学生只要 对着屏幕回答问题就行了。 而课本就像一种多余的摆设 ， 被遗
言为心声以情动人——试探初中语文写作教学如何写出真情实感
教育观点|写作指导摘 要：真情实感的流露是作文成败的关键。
但纵观初中语文写作现状，可发现很多初中生在作文中情感的流露并不多，相反更多的是写作技巧的华丽堆砌，乍看极为引人注目，但却让人没有持续读下去的欲望。
基于此，本文将以言为心声，以情动人为研究切入点，就初中语文写作教学写作真情实感的策略展开探讨，期望能够为相关工作者提供一些有益启示。
关键词：初中语文；写作教学；真情实感；写作策略引言初中语文写作教学中，教师想要让学生写出真情实感，在作文中表达自己的真实想法，先要引导学生学会用心感受、体验和思考生活，学会细致观察生活，并灵活运用所学写作技巧与方法，以独特的方式抒发情感与想法，从而促使学生实现我手写我心的写作目的。
一、真情实感在写作中的重要性所谓写出“真情实感”，实质上就是要求学生在写作时能够自然地表达自己内心对所写事物、事例及人的真实感受，让阅读者能够快速代入。
“感人心者，莫先乎情”，巨大的文字力量来源于我们的思想和情感。
真情是文章的灵魂，是关键所在，只有流露真情实感的文章才能算得上是上乘之作。
因此，在写作教学时，教师要注重学生情感的激发，引导他们表达自己的真实想法，抒发自己的真情实感，以此提高学生的作文水平。
二、初中生写作时真情实感流露不多的原因1.教师注重写作技巧多于情感初中生在写作时不太流露真情实感的原因是多方面的，其中最重要的一点就是教师在教学时对于写作技巧的重视高于情感激发。
实际教学中，为了增强学生写作能力，教师将关注点放在了引导学生学习写作技巧与方法上，忽略了对学生情感的引导，导致学生在写作时只知道一味地套用写作模板，运用技巧搭建框架、罗列字数，严重影响了他们真情实感的流露。
2.学生缺乏观察和思考在写作教学中，影响学生真情实感流露的另一因素是学生缺乏足够的观察和思考力。
一方面，初中生学习节奏骤然加快，学业压力较大，学生没有足够的时间去细致观察生活。
另一方面，教师也未过多指导学生观察生活，培养学生良好的观察习惯，并给予学生充分的思考空间，使他们表达自己的想法。
谈语文教学的情趣性
谈语文教学的情趣性作者：牵宝虹来源：《河南教育·基教版》2006年第05期在新课改背景下，提高学生的语文综合素养，已经成为广大语文教育工作者的共识。
语文学科是一门思想性、人文性极强，富于情感、富于内涵的学科，语文教材中的文章大多是语言优美、文情并茂的佳作，蕴涵着大量的情感因素。
因此，要提高学生的学习兴趣及语文综合素养，就必须重视语文教学的情趣性。
对于如何提高语文教学的情趣性，笔者有以下几点看法，希望能与同仁商榷。
一、以情激趣在语文课堂上，教师在传授知识的同时，还应把自己丰富的情感贯注进去，并融入到课文内容和人物角色中去，以激起学生心中的情感，诱发、引导他们积极主动地探索宇宙和人生的真理，从而最大限度地激发其学习语文的热情。
只有这样，语文教学才能呈现出轻松愉快、引人入胜的喜人景象。
为了做到这一点，备课时教师可以通过把握文章的关键语句、思路、意境等，准确理解作品的思想感情，让自己真正融入到课文的情感氛围中去，并生动地再现或演绎文中丰富的情感和艺术形象，从而感染学生，将学生带入课文情境中去，引起学生的共鸣。
如学习《背影》时，要体会出父亲可亲可敬的形象和深沉而又含着些许哀伤的催人泪下的父子情；学习《回忆我的母亲》时，要品味出高尚真挚的母子情及作者对母亲的深切怀念；学习《最后一次演讲》时，则要体会作者对敌人的刻骨仇恨和对烈士那种气吞山河、视死如归精神的景仰。
二、以知激趣语文不仅是一门情感性、趣味性很强的学科，还具有极强的知识性，教材中天文地理、人情世故，等等，包罗万象。
因此，教师在讲课时除了以情激趣外，还要注意知识的全面性、丰富性、准确性。
中学生正处在求知欲强、好奇心强的年龄阶段，如果教师讲课虽然很有趣，但却缺乏知识性，那么，久而久之，也会令他们大失所望。
所以语文教师还要注意教学中的以知激趣，以增大课堂内容的深度，拓展学生的学科知识面。
例如，在讲授《鲁提辖拳打镇关西》时，为使学生对《水浒传》有进一步的了解，我要求学生将课文与《武松醉打蒋门神》进行比较阅读，引导学生分析鲁、武二人思想性格、境况、经历与情节的异同。
以情为线，拨动心弦——高中语文教学情感因素之三维渗透
以情为线，拨动心弦——高中语文教学情感因素之三维渗透作者：郭雅娣来源：《语文学刊》 2014年第4期［作者简介］郭雅娣，浙江省绍兴市上虞区崧厦中学教师。
郭雅娣(浙江省绍兴市上虞区崧厦中学，浙江绍兴312365)［摘要］素质教育要求我们在高中语文教育教学中注重学生人文素养的提升，推进学生人格健康发展。
贯彻以生为本理念，教师需要在了解、尊重和信任学生的基础上进行情感教育与教学，引导学生品味感悟作品的情感，在丰富情感中砥砺品质；有效挖掘教材人文性，激发学生学习、感悟和探究人文热情，在人文情感的共鸣中纯净心灵；要给以学生足够的感受和品读的空间，内化人文情愫为自身素养。
［关键词］高中语文；课堂教学；情感教育；人文素养［中图分类号］］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)04-0111-02在素质教育实施中，我们要重视学生良好的情感、人格的培养；借助人文情韵浓郁的经典篇章勾连、激荡学生的情感，让他们生出自主阅读与学习的兴趣，获取自我提升、自我完善的能力。
但现实教学中，我们往往只将理念存在于头脑中，而没有对之进行可行性的探讨，或者只注重了某一方面，而失去了综合培养的机会。
运用系统论的观点，教师、教材、学生是三个基本教育元素，语文教师在情感教育中要着力的也应该是这三个大方向。
一、改变教学观念，重视开展情感教育我们不仅要改变观念，还要不断提升自己组织与引导的能力；要有热情有情感，要具有关注学生学习态度、情绪和情感意识和能力，具有解读、表现文本情感的能力，更要有调动学生参与、激起学生情感共鸣的能力。
有效问题教学，激起学生学习情感。
确立学生学习主体地位，需要我们组织、引导，激发他们主动学习情感，自主获得对文本情感的认知和理解。
在《沁园春·长沙》学习中，可以有效导入激起学生阅读的情感；如提问“我们知道宋词分成那两派别？（待学生回答后）我们今天学习的《沁园春·长沙》，大家读读，思考其如按宋词派别划分属于什么派别，为什么？”学生带着问题朗读这首词，如抓住具有表现力的词句，便能分析出这首词的豪放风格和磅礴气势特点，也能获得人文思想和情感的提升。
以情开导,育人德行——新课改下初中语文教学的德育渗透
以情开导 ,育人德行——新课改下初中语文教学的德育渗透摘要：语文学科内容具有综合性特点，不但是传授学生语文基础知识的良好素材，而且是对学生实施德育教育的重要载体。
新课改之下，对初中语文教学有明确要求，要在授课过程中融入德育内容，提高中学生品质，以情育人，以理服人。
本文对于语文教学中德育渗透价值简要分析，并提出情景创设、以前感悟、发掘作品、名人效应等方面对德育内容的渗透详细分析。
关键词：新课改；初中语文；教学；德育渗透引言：语文教学中德育渗透主要是利用各种载体构建学习氛围，引导学生接受思想层面、行为层面的教育内容，利用语文学科人文性特点，挖掘教材当中的德育要素，展现教师引领作用，在以人为本和情感教育的前提之下，潜移默化渗透德育内容，让初中生形成完善的人格以及健康的心理，不断提高其道德品质，形成语文素养，实现育人目标。
一、语文教学中德育渗透的价值新课改背景之下，语文教学要重视学生综合所学的培养。
立德树人教育目标之下，为语文教学指明方向。
只有先向学生明确做人道理，再向其传授知识，才能培养其成为德才兼备之人。
语文教师需要具备良好的德育观念，在语文课堂当中，随时捕获德育渗透时机，巧妙渗透德育教育。
语文教学、情感教育二者存在紧密联系。
利用情感教育开导学生，能够让学生打开心扉，在一定程度上可促使课堂教学顺利进行。
教学期间，需要兼顾学生语文基础知识的传授以及德育内容的拓展，让其形成定好品质。
利用教材中的德育素材，培养学生学习自信。
此外，适当融入德育案例，能够活跃课堂氛围，学生在不知不觉当中，受到德育知识熏陶，形成良好品质和学习习惯，完成立德树人目标。
二、新课改背景下初中语文教学德育渗透策略（一）创设情境小组学习语文教学，德育渗透可以课堂活动作为载体，为学生搭建学习平台，创设情境，使其在合作学习氛围之内完成知识学习，对学习内容有更深入的理解，并和其中人物产生共鸣，形成积极情感。
比如：《背影》这篇散文内容的讲解过程，可先向学生呈现文章主题“亲情”，讲解过程可以通过两个角度完成德育渗透。
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语文教学必须以情为先
“情”是文学创作的根本，语文教材中的选文也都是以情为根，以言为苗，因而语文教学必须以情为先。
在课堂上，教师可以教材为依托，对学生进行文化熏陶，帮助他们体会语文魅力。
同时培养学生的语文素养，让他们在与文章作者感情产生共鸣的基础上培养良好的情感。
在语文课堂实施情感教学，教师要将自身情感融入文本情感，引导学生体味文本情感，组织学生进行多角度的情感体验，以情育人。
语文教师是语文教学的组织者，对学生情感有引领感染作用，教师的一言一行无不潜移默化地影响着学生的情感。
语文教材是文本作者传播情感的载体，蕴含着浓郁的情感因素。
教师不能抛开教材，简单地向学生讲授课文中的思想感情，更不能由着学生胡乱揣测文义。
教师必须先认真研读教材，仔细挖掘教材的内容，准确把握作品中所渗透的情感。
情动于中而形于外，激发自身的情感，方能点燃学生的情感，使学生的情与文章的情融为一体，并产生自己的情感，使学生与作者、作品休戚与共。
这样，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的育情境界。
教学情境的创设是情感教学的重要手段。
新颖的教学情境，能激发学生参与探究学习的热情，进而引导他们走进文本，陶冶情操。
在具体教学过程中，课前教师可采用情境导入、感情渲染、气氛烘托等方法扣住学生的心弦。
课堂上可以根据教学的需要选择讲故事、谈奇闻、说异事、读美文、诵诗篇等方式活跃课堂，以此吸引学生，激发学生学习的热情。
歌曲、绘画、书法、多媒体课件等都可以灵活地引入课堂，这些形式不但有利于激发、生成学生内心的情感，还有助于学生理解文本和作者的情感。
这种情感教学使教师能够生动形象地阐释出文本的情感和思想，使学生置身于优美的课文情境中，培育出美好的情感，把学习语文的兴趣变为爱好，进一步发展成志趣。
教学语言是情感教学的桥梁，在语文教学中，教师的语言最起码要生动形象，具有激发力和感染力。
从外在形式上看，教师的语言要有轻重缓急的节奏，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气。
从内容上看，教师的语言要科学严密，通俗易懂，简单精炼，不能有过多的废话、套话。
教师还可以配合适当的体态语言,把有声语言和无声语言结合为一体,促进学生与文本交流和作者对话。
在语文课堂中,唯有情感碰撞,方有心灵对话,方有师生共品美文的愉悦。
在我看来，只有富于情感的语文课堂,才是能焕发出生命力的课堂,才是理想的课堂。