高中政治课堂问题式教学的理论视阈
高中新课程政治课堂教学的问题与思考
高中新课程政治课堂教学的问题与思考淮安市车桥中学于永人的发展，始终是教育关注的核心。
无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。
学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。
一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。
真实的情况是如何呢？《中学教师课堂提问的现状与分析》告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。
新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。
但是，一系列的问题也随之而来。
问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。
传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。
因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。
在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。
教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
问题二：学生活动一发不可收拾新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革。
浅谈高中政治问题式教学
浅谈高中政治问题式教学太白中学李美荣摘要：问题式教学是高效课堂背景下适合政治学科特点，实效性强，可操作强的较稳定的政治课堂教学模式。
它是以问题为线索贯穿整个教学过程的，基本流程是情境导入—自学解疑---讨论交流---释疑点拨—巩固提高。
问题式教学设计应坚持生活化、趣味性、深刻性、实践性和针对性原则。
关键词：问题式教学问题教学原则近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”，即问题教学法，即困难----问题----假设----验证----结论，这是一种针对问题教学的具体操作步骤，它要求学生意识到问题，能界定这个问题，接下来是解决问题和验证问题对与否的环节。
杜威倡导的问题教学法，实际就是以问题贯穿于整个课堂，重在培养学生自主思考和积极的思维能力。
这种教学方法就是高效课堂背景下问题教学法，他既适合政治学科特点，又能充分调动学生学习自主性的一种富有特色的、课堂教学实效性强的、并具有可操作性的较稳定的政治课堂教学模式。
本文就结合本人政治课教学实际谈谈对问题式教学的探索。
一、问题式教学模式的含义所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。
即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。
二、问题式教学的基本流程：1、创设情境问题导入新课。
从教育心理学的观点看，设疑能激发学习的兴趣，点燃学生的思想火花，进而开发他们的智力。
问题式教学法的授课在上课之初就要以问题来设下悬念引起学生的注意和给予联系旧知和启发新授课知识思考的素材，调动思维的积极性，让学生带着好奇心来学习新课的知识。
2、学生自学解疑。
此环节是学生根据老师课前精心设计的自学问题提纲，以个人阅读课文内容的办法初步解决。
学生通过自学解决反映教学内容的问题，能初步整体感知教材内容。
3、学生小组讨论交流、提出疑难问题。
此环节在个人解决不了问题的基础上开展小组合作式学习，互相讨论、研讨，解除疑惑，遇到小组内都不能解决的的问题以小组为单位向教师提出。
新课标下高中思想政治课教学的理念、方式和策略
新课标下高中思想政治课教学的理念、方式和策略848100摘要：从近些年的教育实践来看，我们培养的人才并不能充分适应社会发展的需要。
现如今，国际上多数国家和地区以及国际组织都把以个人发展和终身学习为主体的核心素养培养作为教育的主推手。
随着新课程教育理念的广泛推广，中国的教育开始了全面培养学生核心素养的征程。
本文从高中政治核心素养的内涵、重要性和培养路径进行探索，以期更好的指导教育教学，培养德智体美劳等全面发展的社会新型人才。
关键词：新课标；高中；思想政治课；理念、方式和策略引言长期以来，综合探究课是思想政治教学的难点之一，综合探究课“探究什么”“怎么探究”“如何挖掘社会资源搭建探究平台”等问题成为师生最大的困惑。
高效的综合探究课应该践行“三全理念”，即全员、全方位和全过程实现教学和育人目标，夯实立德树人根基。
因此，综合探究课的实践离不开深度教学，深度教学应贯穿综合探究活动的始终。
笔者结合统编版《高中思想政治必修二》“践行社会责任，促进社会进步”的综合探究课，从教学存在的问题和深度教学的实践策略出发，探究如何在高中思想政治课教学中开展深度教学。
1转变教学观念，建立良好的师生关系高中思想政治的知识内容过于枯燥，教师的教学方法也过于单一，其课堂教学学习氛围更加无趣，教师的教学观点过于老旧，其教学也主要以灌输式为主，教师将提高学生的成绩当做主要教学目标，其教学观点无法适应现今社会的进步与发展，更不能满足现今学生的学习需求，其课堂教学质量得不到保障。
对此，教师在教学中要转变传统的教学观点，转变传统教学中严厉、硬性灌输知识的教学态度与方法，教师更要与学生建立良好的沟通和交流，教师对学生的尊重会促使学生在课堂中更为积极主动参与学习，师生关系相处更为融洽，其课堂教学效率更高。
教师与学生能够共同探索知识内容，学生也能够灵活思考，更利于提高学生的思想道德素养水平。
2调查感悟方式调查感悟是指根据课程内容和学习目标，选择适宜的调查对象，通过访谈、问卷调查、实地考察等形式取得丰富的事实性材料并在对事实性材料进行分析与提炼的基础上形成客观的认识和感悟。
高中思想政治课程中的议题式教学研究
高中思想政治课程中的议题式教学研究随着社会的进步和发展，高中思想政治课程的教学也愈发受到重视。
在教学方法上，议题式教学逐渐成为一种热门的教学方式。
议题式教学是指以具体问题或现象为教学内容，以培养学生的思辨能力和创新思维为教学目的的一种教学形式。
在高中思想政治课程中，议题式教学不仅有助于培养学生的综合素质，还能够加深学生对思想政治知识的理解和掌握。
对高中思想政治课程中议题式教学进行研究，对于提高教学质量、促进学生综合发展具有积极的意义。
一、议题式教学的理论依据1. 培养学生的思辨能力议题式教学以问题为出发点，鼓励学生去思考，去探究问题的本质。
在教学过程中，教师并不是简单地传授知识，而是引导学生主动参与讨论，思考问题，从而培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
在高中思想政治课程中，思辨能力是非常重要的，因为这门课程不仅需要学生掌握一定的知识，更需要学生具备分析、解决问题的能力。
2. 促进学生的综合素质发展议题式教学注重培养学生的创新思维和综合素质。
在课堂上，学生需要参与讨论、思考，表达自己的观点，这不仅有利于培养学生的表达能力和团队合作能力，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
通过议题式教学，学生的思想、情感、道德、技能等方面的素质都能够得到全面发展。
3. 深化对思政知识的理解议题式教学是一种问题导向的教学方式，能够帮助学生更加深入地理解和掌握思政知识。
通过讨论问题，学生能够对所学知识进行灵活运用，增强知识的实用性和灵活性。
而且在解决问题的过程中，学生还能够不断拓展自己的思维，提高对知识的把握深度。
二、议题式教学在高中思想政治课程中的具体应用1. 选题环节在高中思想政治课程中，选题环节是非常关键的。
教师可以结合学生的实际生活和学习情况，设计一些贴近学生生活的议题，引起学生的共鸣。
可以选取一些与学生日常生活密切相关的社会问题、政治事件或思想问题，使得学生对议题产生浓厚的兴趣。
选取当前热点事件进行讨论，如社会公平、民主法治、社会主义核心价值观等。
科学精神视阈下高中思想政治课议题式教学的
科学精神视阈下高中思想政治课议题式教学汇报人：日期:•科学精神与议题式教学概述•科学精神在高中思想政治课议题式教学中的体现•高中思想政治课议题式教学的实施策略•科学精神视阈下高中思想政治课议题式教学的目优势与挑战录•提升科学精神视阈下高中思想政治课议题式教学的建议•案例分析与应用目录科学精神与议题式教学概述01CATALOGUE科学精神的内涵科学精神是人类对客观世界的正确认识和总结，是追求真理、探索未知、崇尚实证、敢于质疑、勇于创新的精神。
科学精神的重要性科学精神是人类文明进步的动力，是培育社会主义核心价值观、提高全民科学素质的关键。
科学精神的内涵与重要性议题式教学的定义议题式教学是一种以议题为核心，以探究为主要方式，以解决问题为目标的教学方式。
议题式教学的特点议题式教学具有问题导向、深度参与、多元互动、自主探究等特点，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高其创新能力和批判性思维。
议题式教学的定义与特点科学精神视阈下高中思想政治课议题式教学的意义提升学生核心素养议题式教学注重学生的自主探究和实践体验，有助于培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新精神和实践能力等。
促进教师专业发展议题式教学需要教师具备较高的专业素养和教学能力，有助于促进教师的专业发展，提高其教育教学水平。
落实立德树人根本任务通过议题式教学，引导学生关注社会现实问题，培养其科学精神和公民意识，有助于落实立德树人的根本任务。
科学精神在高中思想政治课议题式教学中的体现02 CATALOGUE在选择议题时，应基于客观的事实和证据，而不是主观臆断或偏见。
议题选择的客观性议题选择的时代性议题选择的学科性选择议题时应关注当前的社会热点和时代特征，体现科学精神与现实生活的紧密结合。
议题应与思想政治学科内容相关，体现科学精神在学科教学中的运用。
030201在探究议题时，应采用科学的方法和手段，如实验、调查、数据分析等，以确保探究结果的准确性和可靠性。
大概念教学视域下高中思想政治议题式教学研究
大概念教学视域下高中思想政治议题式教学研究摘要：高中思想政治课程是以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，其以大概念为抓手，基于议题式教学统整大概念，培养学生的创新精神。
文章从高中思想政治议题式教学的现状入手，阐述了大概念教学视域下高中思想政治议题式教学的时代必要性，进而探究了大概念教学视域下高中思想政治议题式教学的新样态。
关键词：大概念教学；高中思想政治；议题式教学；教学策略“双新”背景下，议题式教学已成为高中思想政治课教学的常态。
通过议题引入、引导和讨论，以问题情境的创设和社会实践的参与，学生在合作学习与探究活动中形成了创新精神，提高了实践能力，从而推动了思想政治学科核心素养的落地、落实。
然而，议题教学中的议题情境创设、议题内容建构、议题活动设计、议题支架搭建等复杂性；教师教育观念和教学方式的传统性；教师教学专业素质和教学实力的层次性；高中思想政治课必修教材与选修教材在课程结构和学分要求上的多样性；新授课、复习课与讲评课等不同课型呈现的差异性，都对思政课议题式教学产生了影响。
文章以大概念统领的思政课议题式教学新样态展开论述，以期推动思政课议题式教学的高质量发展，让教师从议题式教学的“本手”向“妙手”华丽转身。
一、高中思想政治课议题式教学现状（一）教师的专业性不足教师对大概念单元整体教学和议题式教学模式的认知模糊，没有重视议题式教学模式在教学中的作用。
在进行议题式教学设计时，教师对教材并未进行深度学习与备课，以至议题的创设脱离了教学重点和社会生活实际，围绕议题而设计的情境问题也缺乏合理性和针对性。
（二）教学环境单调乏味高中思想政治教师的教学观念传统，重视理论知识的灌输，缺乏对理论知识实际运用能力的培养，导致学生缺乏主动性、被动地接受知识；加之教学活动单一、枯燥，导致学生缺乏耐心和兴趣，师生之间存在交流隔阂，教师无法了解学生的实际需求，教学缺乏和谐的氛围环境，这不利于学生的思维发展和自我展示。
核心素养视域下高中政治课堂议题式教学策略
核心素养视域下高中政治课堂议题式教学策略在核心素养视域下，课程教学要注重学生的学习体验，让学生主动参与教学过程，强化学生能力和素养的培养。
而议题式教学方法在课程教学中的应用取得了较好的成果，依托学生的实际行动将活动设计内容化、课堂内容活动化，将知与行合一，使教学更高效。
为此，在高中政治教学中，教师要以核心素养培养为目标，应用议题式教学方式开展实践活动，突出政治教学开放性、实践性的特点，引导学生积极参与，探究知识，获得能力锻炼，促进学生全面发展。
随着新课程改革的深入推进，课程教学观念与教学方式发生了较大变化，新课程对教师教学和学生学习的要求进一步提高。
在高中政治教学中，教师要积极推进议题式教学，深入研究课程内容，将现实生活与课程内容相结合设计议题，构建贴近学生生活的情境，让学生深入探究，获得更丰富的学习体验，使课程教学活动化，突出学生的主体地位，培养学生的政治素养，提高教学效率。
一、议题式教学的内涵与价值（一）议题式教学的概念不同于其他课程教学模式，议题式教学是围绕议题展开的教学探究的新型教学方式，教师在开展议题式教学时，要价值判断与课程内容相结合，引导学生以个体或小组为单位积极思考，对议题展开讨论，使学生了解知识、产生意志。
与传统教师问、学生答的教学模式不同，议题式教学更注重学生的体验，教师应该从生活中挖掘资源和素材创设议题，让学生围绕社会热点展开讨论，使教学源于生活、高于生活、回归生活，使学生更好地理解教学内容，掌握学科知识，使教学更高效。
高中思想政治要以教师为起点、以学生为核心、以核心素养培养为目标开展议题式教学，基于新课程标准，根据学生的认知规律和生活特点，以思政课程为基础，从社会生活、思政教材、互联网等途径搜集资源设计议题，构建知识情境，让学生围绕议题展开讨论，帮助学生构建知识体系，培养学生的思维能力，在讨论探究中更好地解决问题，促进学生学科素养的提升。
（二）议题式教学的特点1.让课堂更加开放。
核心素养视域下高中思想政治课堂议题式教学的策略
核心素养视域下高中思想政治课堂议题式教学的策略摘要：依托议题式教学开展高中学生政治学科核心素养培育，高中政治学科教学可以完成“立德树人”的根本任务。
议题式教学通过引导学生探索与思考生活，促进学生掌握知识，培养学生的核心素养。
该文以议题式教学在高中思想政治教学中的应用价值为出发点，分析教学过程中存在的问题，以核心素养培养为教育目的，通过设计议题式教学全流程，针对存在的问题提出对策，促进高中思想政治议题式教学发展。
关键词：核心素养；高中思想政治；课堂议题式教学；策略引言议题式教学主要是将话题作为核心开展，且紧紧抓住政治素养与社会热点。
将互动式学习运用于议题式教学，其必然能够使学生学习政治知识的积极性得到有效提高，这不仅可以使学生牢固地掌握相关政治观点，而且可以使学生迅速突破在课堂学习过程中的重难点，从而使学生在课堂的学习效率得到显著提高。
1议题式教学在高中思想政治教学中的应用价值①有助于活跃课堂氛围加强师生互动。
议题具有可议性和不确定性特征，使得在课堂上引入的议题并无固定答案，可让学生对自身观点进行自由表达和阐述，但为了保证其教学效果，教师应进行正确引导，要让学生有目的性将观点表达出来，其观点内容要始终贴合议题内容，并鼓励学生敢于提出质疑，形成良性循环的师生互动关系，为学生提供一个开放化、民主化的教学环境，提升学习质量同时，也能起到积极促进学生身心健康发展的作用。
②有助于学生树立正确价值观。
高中思想政治课教学活动开展，不仅对学生正确思想观念、政治观点形成以及道德规范培养有着一定影响，教师有目的性实施教学计划，在某种程度上也有助于学生树立正确价值观；因此，合理性创设和引入议题十分重要，发挥议题式教学在高中思想政治课中升华学生情感的作用，通过加强与教学理论实际联系，激起学生情感共鸣，让学生充分意识到思想政治学科并不是虚化的概念，而是能够助力自己分析生活现象的有效手段，实现有效激发学生主观能动性同时，也能最大限度发挥学生自身潜在价值及能力，从而促进学生全面发展。
高中思想政治课程中的议题式教学研究
高中思想政治课程中的议题式教学研究【摘要】本研究旨在探讨高中思想政治课程中的议题式教学。
文章首先介绍了议题式教学的定义和特点，然后分析了该教学方法在高中思想政治课程中的适用性。
接着探讨了议题式教学在高中思想政治课程中的实施策略，并分析了其对学生思想政治素养的影响。
最后通过实践案例展示了议题式教学在高中思想政治课程中的应用情况。
研究结论指出了高中思想政治课程中议题式教学的重要性，并对未来研究方向进行展望。
文章以总结当前研究成果，为高中思想政治课程中的议题式教学提供了重要参考。
【关键词】高中思想政治课程、议题式教学、教育研究、学生素养、实施策略、教学影响、实践案例、研究展望。
1. 引言1.1 研究背景高中思想政治课程在培养学生的思想政治素养和政治能力方面起着至关重要的作用。
传统的教学模式往往以传授知识为主，缺乏启发学生思考和提升综合素养的有效方法。
如何引入更具启发性和探究性的教学方法成为当前研究的热点话题。
目前关于高中思想政治课程中议题式教学的研究尚不够深入和系统。
本研究旨在探讨议题式教学在高中思想政治课程中的应用与效果，为改进思想政治课程教学提供理论支持和实践参考。
通过对议题式教学的定义、特点、适用性分析以及实施策略的研究，可以进一步挖掘思想政治课程教学的潜力，为培养具有批判性思维和社会责任感的优秀公民做出贡献。
1.2 研究目的1. 探讨议题式教学的概念和特点，加深对议题式教学方法的理解；2. 分析议题式教学在高中思想政治课程中的适用性，探讨其与课程目标的契合度；3. 探讨议题式教学在高中思想政治课程中的实施策略，提出有效的教学模式和方法；4. 分析议题式教学对学生思想政治素养的影响，探讨如何通过议题式教学提升学生的综合素质；5. 归纳总结议题式教学在高中思想政治课程中的实践案例，为实际教学提供参考和借鉴。
通过以上研究目的的探讨，旨在为高中思想政治课程中的议题式教学提供理论支持和实践指导，为培养学生的思想政治素养和综合素质提供有益借鉴。
问题导向学习的高中思想政治深度教学策略
问题导向学习的高中思想政治深度教学策略
问题导向学习是一种以问题为核心的学习模式，通过提出并解决问题来促进学生的学
习和思考能力的提高。
在高中思想政治的教学中，采用问题导向学习策略可以有效地引导
学生深入思考和探索，提高他们的独立思考和解决问题的能力。
问题导向学习需要教师精心设计问题。
教师可以根据教学内容和学生的学习水平，提
出一系列具有挑战性和深度的问题。
在讲解毛泽东思想时，可以提出问题：“为什么毛泽
东思想被称为思想政治理论体系的组成部分？”“毛泽东思想对于当代中国有什么启示和
指导作用？”这样的问题可以引导学生深入研究和思考，拓宽思维广度。
在问题导向学习中，教师需要引导学生寻找问题的答案。
教师可以通过提供多样化的
学习资源和引导性的问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
在研究社会主义核心价值观时，教师可以组织学生进行小组研究，让学生通过阅读相关文献，采访民众，观察现实社会等
方式获取信息，从而积极主动地寻找问题的答案。
在问题导向学习中，教师需要引导学生进行深入思考和讨论。
教师可以通过激发学生
的思考和促进学生间的交流来加深学生对问题的理解和认识。
在讲解个人与国家关系时，
教师可以组织学生进行辩论，让学生充分思考和表达自己的观点，同时也要激发他们对于
其他观点的理解和尊重。
在问题导向学习过程中，教师需要定期进行评估和反馈。
教师可以通过课堂小测、讨
论内容的总结等方式对学生的学习情况进行评估，并及时给予学生针对性的反馈。
这样可
以帮助学生了解自己在学习过程中的问题和不足之处，并及时调整学习策略。
问题引领式教学法在高中政治教学中的运用摭探
问题引领式教学法在高中政治教学中的运用摭探1. 引言1.1 问题引领式教学法的概念问题引领式教学法是一种注重学生自主探究、问题解决和思维发展的教学方法。
它强调以问题为中心，通过学生的问题意识和思考，引导学生主动学习、积极参与，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
这种教学方法是一种学习者中心的教学理念，注重发挥学生的主体性和积极性，让学生成为课堂的主角，教师起到引导和辅助的作用。
问题引领式教学法不仅注重知识的传授和获取，更重要的是培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。
它提倡学生在探究问题的过程中，主动获取知识、积极思考和交流，从而形成独立思考和独立解决问题的能力。
通过问题引领式教学法，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习的效果和质量。
在当今教育领域，问题引领式教学法已经成为一种重要的教学方法，受到教育工作者和学生的广泛关注和认可。
1.2 问题引领式教学法在教学中的重要性问题引领式教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过引入问题和挑战性任务，学生将更加积极参与到教学活动中，从而提高他们的学习主动性和自觉性。
由于问题引领式教学法注重学生的思考和探索过程，学生将更容易产生对知识的好奇心，进而激发他们的学习兴趣。
问题引领式教学法有助于培养学生的创新思维和解决问题能力。
在教学过程中引入具有挑战性的问题，能够促使学生思考和探索解决问题的方法，激发他们的创造力和创新意识。
通过不断思考和解决问题的过程，学生将逐渐培养起批判性思维和解决实际问题的能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
问题引领式教学法有助于促进学生的合作学习和自主学习能力。
在问题引领式教学中，学生通常需要通过小组讨论、合作解决问题，从而培养他们的团队合作能力和交流能力。
通过自主探究问题的学习过程，学生将更加独立地进行学习，提升自主学习和自我管理能力。
这些能力对学生未来的学习和生活都具有重要意义。
2. 正文2.1 问题引领式教学法在高中政治教学中的运用问题引领式教学法在高中政治教学中的运用是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题引导学生思考、探究和解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。
问题引领式教学法在高中政治教学中的运用摭探
问题引领式教学法在高中政治教学中的运用摭探1. 引言1.1 问题引领式教学法的概念问题引领式教学法是一种以问题为主导，以问题为核心，以问题为引导，促进学生主动思考、探索和解决问题的教学方法。
从教学过程来看，问题引领式教学法是通过设计具有针对性和启发性的问题，引导学生主动思考、积极探索，从而促使学生深入思考和探究，主动获取知识，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
问题引领式教学法注重学生的参与性和主动性，强调学生在教学过程中的主体地位，引导学生掌握知识的主动权，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的自主学习能力。
通过问题引领式教学法，教师可以引导学生主动探究问题，促使学生自主学习，激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的创新精神和问题解决能力。
1.2 高中政治教学的重要性1. 帮助学生树立正确的政治观念和认识：高中政治教学是培养学生的政治意识和政治参与能力的重要途径，通过政治课程的学习，学生可以了解国家的政治制度和政策，形成正确的政治态度，提高自己的政治素养。
2. 培养学生的社会责任感和公民意识：政治教学可以引导学生认识社会的各种问题和矛盾，激发学生的社会责任感和公民意识，使他们能够积极参与社会事务，为社会的发展和进步贡献力量。
3. 塑造学生的人文情怀和思维能力：政治教学能够帮助学生深入了解各种社会现象和历史事件，培养学生的人文情怀和批判性思维能力，使他们具备独立思考和分析问题的能力。
4. 增强学生的国家观念和团队意识：通过政治教学，学生能够了解国家的发展历程和国际地位，培养他们的国家观念和团队意识，使他们具备为国家和民族利益贡献的意识和能力。
高中政治教学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的全面素质和社会责任感，为他们未来的发展和成长奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 问题引领式教学法在高中政治教学中的基本原理问题引领式教学法在高中政治教学中的基本原理是指以问题为导向，通过提出问题来引导学生主动思考、积极探究和解决问题的一种教学方法。
问题引领式教学在高中政治教学中的实践探索
问题引领式教学在高中政治教学中的实践探索问题引领式教学是一种以问题为导向，以问题为中心，以问题为轴心的教学模式，它以学生自主解决问题为主要目标，在实践中，问题引领式教学模式在高中政治教学中得到了广泛应用和探索。
本文将从问题引领式教学的理论依据、具体实践、教学效果等方面进行探讨。
一、问题引领式教学的理论依据问题引领式教学的理论依据主要来源于教育心理学和认知心理学。
教育心理学认为，在学习过程中，学生不仅要获得知识，还要具备解决问题的能力。
而认知心理学更加注重个体的思维方式，强调学生对知识的理解和应用能力。
问题引领式教学的出发点是学生自主学习，教师与学生达成合作共赢的目标，通过现实问题来促进学生的思考、动手实践以及归纳总结，促进学生深入了解问题。
因此，在问题引领式教学中，问题是学习的核心，问题思维是学习的重点。
问题引领式教学的具体实践主要包括三个方面。
（一）问题设计在问题设计方面，教师应该把问题设置成具有真实性和创新性的实践性问题，与学科内容和学生现实生活紧密联系，既充分考虑学生的认知水平，又要激发学生对问题的兴趣和好奇心，让学生自觉参与到问题的解决过程中来。
（二）问题引领式教学的教学方法在教学方法方面，教师应充分利用现代教育技术手段，如网络资料、多媒体演示等方式，为学生提供广泛的信息资源，使其有助于调动学生参与讨论、思辨、交流、实践，提高学生学习兴趣和积极性。
同时，对于高中政治教学而言，课堂讨论与小组合作具有较好的效果，可以有效地促进学生积极的参与，发掘学生潜力的同时，扩大学生的交际圈，提升学生的互动交流能力。
（三）学生自主实践在学生自主实践方面，教师应该充分发挥学生自主性，让学生主动参与实践过程，引导学生从不同的角度解决问题，提升学生的自主思考和实践能力。
教师可以通过“情境模拟”、“小组讨论”及“作业探究”等多种方式来激发学生的独立思考、探究和实践。
综上所述，问题引领式教学模式在高中政治教学中的应用具有积极的意义，可以更好地激发学生的主动性、思考性和动手实践能力，协助学生实现全面成长。
试论高中政治课堂教学中的问题式教学模式
新课程NEW CURRICULUM 课题展示）一、引言在当下新课程全面进入课堂的背景下，为了全面提高课堂教学的效率，打造高效课堂，我们需要与时俱进地更新教学模式，适应新课程教育理念，以“问题为核心”来组织课堂教学的教学模式能够充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥教师教学的主导作用。
下面，笔者结合多年来的教学实践和理论研究就自己创设的问题式教学模式进行介绍，以期抛砖引玉，共同提高，努力打造高中政治高效课堂。
该教学模式在2015年甘肃省中小学课堂教学法（教学模式）评选中荣获一等奖。
二、高中政治课堂教学中问题式教学模式概述（一）问题式教学法的基本含义问题式教学法是指把问题作为基本要素来组织教学的一种教学方法。
通过三环即课前筛选准备问题，课中合作探究解决问题、课后回味激发新问题和四步即课中解决问题时的提出；思考、讨论、解决和总结；应用问题来开展教学；使学生理解和把握知识，从而巩固和发展教学成果的教学方法。
（二）问题式教学法的理论基础问题教学法的理论基础主要有：（1）PBL（problem based learning）即以问题为基础的学习；（2）杜威的“做中学”即“五步教学法”；（3）布鲁纳的发现式学习；（4）建构主义学习理论。
（三）问题式教学法的基本特点1.创设问题情境，激活学生思维实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。
有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。
他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等。
2.讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。
如何在高中思想政治课堂教学中运用问题式教学模式
如何在高中思想政治课堂教学中运用问题式教学模式摘要】问题式教学模式是在新课程改革下提出的新的教学理念，是一种主动式知识探索型的教学模式，主要是教师遵循教学规律、利用问题情境引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
在高中思想政治教学中，为了更好的传授理论知识、传递人文精神，可利用问题式教学模式，来提升思想政治课的教学效果。
【关键词】高中思想政治教育；课堂教学；问题式教学模式一、问题的提出问题是思维的起点，是创新的基础，是教学的灵魂。
但高中生由于心理的发展还不够成熟，虽然思维由具体运算阶段过渡到形式运算阶段，高级思维能力开始出现并发展，但是思维有很大的片面性，比较偏激。
而问题式教学模式是一种主动式知识探究型的教学模式，它弥补了传统的被动式知识传授型教学模式的不足。
通过诸如教师提出问题——学生思考问题、回答问题——教师深入提出问题——学生深入思考问题、回答问题的模式进行。
教师遵循教学规律、利用问题情境引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，目的是在高中思想政治教学中，能更好地传授理论知识、传递人文精神。
因此，需要教师提出问题，确保问题的质量，从而引发学生的思考，在探索中不断解决问题。
二、问题式教学模式在高中思想政治课堂教学中运用的原因及意义（一）高中生的心理、思想发展的特点高中生心理的发展还不够成熟，处于“边缘“状态。
在思维方面，虽然能用辩证的思维思考问题，独立思考能力增强，但是思维有很大的片面性，比较偏激。
在思想方面，其世界观、人生观、价值观初步形成；思想敏锐、批判意识强，但是辨别能力弱；有一定的分析能力，但不深刻，观点片面；竞争与参与意识较强，但信心不足；喜欢表现自己，希望社会理解和尊重。
（二）问题式教学模式的功能问题式教学模式注重对问题的创设和分析，将提高学生分析问题和解决问题作为课堂教学的重要出发点，以激发学生思考的热情，促进教学效果的提升。
其具有以下功能：首先，激发创造性功能。
高中新课程政治课堂教学的问题与思考
高中新课程政治课堂教学的问题与思考人的发展，始终是教育关注的核心。
无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。
学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。
一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。
真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。
新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。
但是，一系列的问题也随之而来。
问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。
传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。
因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。
在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。
教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
问题二：学生活动一发不可收拾新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革。
浅谈高中政治课堂中问题式教学法的运用
在当前的高中政治教学中，把课堂还给学生已成为一种共识。
这就要把传统的满堂灌输变为设疑导思，开展问题式教学，以问题的形式组织教学，以问题启发思维，以问题升华课堂。
本文仅以问题式教学法在《国际关系的决定因素》中的实践为例，谈谈如何在高中政治课堂中运用问题式教学法，构建简约高效的课堂。
一、创设情景，请君入瓮良好的开端是成功的一半。
课堂最开头的几分钟犹如乐曲的前调，为整个乐章奠定了基调。
在课堂导入中设置情景使学生处于“心求通而不解”的状态，激发学生求知欲，吸引学生注意力，增强学生学习的积极性，使其探究的热情高涨，这样必能取得良好的效果。
教学片段1：（视频材料）2012年4月8日，菲律宾海军非法进入争议地区黄岩岛持枪抓捕我国渔民并扣押渔船，随即我方派出船舰前往该地区，自此与菲律宾方海军展开船舰海上对峙。
2013年1月，菲律宾就黄岩岛争端将我国告上联合国。
师：这是南海问题上中菲对峙的一段材料，看后你们有什么感触？生：（激动愤慨，受材料触动较大，讨论纷纷。
）菲律宾这样是不对的……。
师：从中我们可以看到中菲关系如何？一开始就这样吗？为什么会发生这样的变化？（课题展示）：国际关系的决定因素——国家利益评析：好的导入，犹如一块强力的吸铁石，在最短的时间内吸住学生的注意力；贴切的情景，犹如一座桥梁，让学生在瞬间走进特定的剧情中。
教师将现实中学生也比较关注的南海问题通过视频直观的展现在学生面前，通过设计一系列问题，引入了课题。
政治课本知识本就源于生活，这样的处理，在激发了学生对材料的思考和求知欲的同时，也有利于增强学生对“政治即生活，生活即政治”的认识，进而培养学生“学、用政治”的意识和能力。
二、由浅入深，层层递进高中阶段的学生虽然具备了一定的认知能力，但仍缺乏系统性、完整性，教师在问题呈现时应遵循循序渐进的原则，难易适度且有思维梯度，由浅入深，由现象到本质。
教学片段2：展示材料：（中菲交往掠影）①菲律宾香蕉质优，一半以上销往中国。
新课程视阈下高中思想政治教学实效性教法分析
新课程视阈下高中思想政治教学实效性教法分析新课程视阈下高中思想政治教学实效性教法分析新课程视阈下高中思想政治教学实效性教法分析刘明金摘要：在思想政治教学的过程中，教学实效性的问题一直是一个大家高度关注的问题。
为了适应新课程改革的新形势，作为高中思想政治教师必须采取科学灵活的策略，构筑生动、活泼、开放的课堂空间，真正实现“一切为了学生的发展”的新课程核心理念，切实提高教学的实效性。
关键词：新课程；高中思想政治教学；实效性一、要营造宽松和谐的课堂教学氛围索利特尔富曾在他的《教育心理学》中写道：“无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜。
”这就是师生之间的一种情感的交流，这种交流也只有在平等、民主的氛围中才会出现。
在课堂教学中，教师特别注意一些细节暗示。
例如，在引导学生探究时，笔者总是面带微笑地说：“让我们一起来研究这个问题。
”当学生回答问题因为紧张而出现停顿时，我总是走到他的跟前，用鼓励的目光注视着他，轻轻地说：“别紧张，慢慢来，我们相信你！”这样，无形中就将教师和学生置于平等的地位，为课堂教学营造了愉快的心理氛围。
当少数学生违反课堂纪律时，教师应巧妙地侧面提醒学生，让学生领悟到对他的尊重和鼓励。
这样，学生不仅没有表现出对立和排斥的情绪，反而自觉地纠正不良行为和习惯，进而端正学习态度，提高学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，教师要十分重视赏识学生的闪光点。
每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，尤其中学生，对一切事物充满好奇、自信，更想得到他人的肯定和表扬。
二、要注重发挥学生的主体作用郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。
”在教学实践中，笔者尝试着把学生真正摆在学习主体的地位，让学生自主地去阅读教材、感知教材，收集教材信息，从而自主地得出正确结论。
例如，在学习“商品的含义”时，我让学生阅读教材材料，并思考后面设置的两个问题：（1）上述不同种类的商品有什么共同特征？（2）母亲亲手为你织的毛衣是不是商品？为什么？由于这则材料贴近生活，学生踊跃回答问题，从各不相同的商品中概括出了商品的共同特征——用于交换的'劳动产品，并进而掌握了一件物品要成为商品必须同时满足的两个条件。
核心素养视域下高中思想政治课堂议题式教学的策略
核心素养视域下高中思想政治课堂议题式教学的策略发布时间：2022-10-26T09:22:12.923Z 来源：《中国教师》2022年第12期作者：王一娟[导读] 核心素养是指一个人在现实生活中解决问题所需要的综合素质和关键能力。
在高中思想政治课程改革中，议题式教学取得了不错的成果。
王一娟山西省静乐县第一中学校 035100摘要：核心素养是指一个人在现实生活中解决问题所需要的综合素质和关键能力。
在高中思想政治课程改革中，议题式教学取得了不错的成果。
议题式教学通过引导学生探索与思考生活，促进学生掌握知识，培养学生的核心素养。
该文以议题式教学对学科、教师、学生的促进作用为出发点，根据高中思想政治课程中的案例来分析教学过程中存在的问题，以核心素养培养为教育目的，通过设计议题式教学全流程，针对存在的问题提出对策，促进高中思想政治议题式教学发展。
关键词：核心素养；高中；思想政治；议题式教学；策略引言教师要秉承务实的态度、睿智的策略开展课程教学，让学生在学习政治的过程中改变思维模式和学习方式，感受学习的美好。
教师要尝试打造更加灵活的课程体系，让学生带着问题学习、思考，运用政治知识解决问题，感悟政治对现实生活的指导意义和推动意义。
教师要用心构建课程体系，让每位学生都喜欢学习政治，用心消除与政治学科的隔膜，感悟生命的活力，成为一个更睿智的人。
1议题式教学的内涵议题式教学是有异于其他教学方式的全新手段。
教师在课堂上将课程内容与价值判断相结合，让学生以个体为单位进行思考，或以小组为单位进行探究，促使学生了解知识、萌发情感、产生意志、做出行动。
这一教学方法并不是师生之间简单的一问一答，而是从学生的生活出发，引导学生开展思辨。
这种源于生活、高于生活并最终回归生活的教学方式，能够帮助学生更好地理解课程内容，提升教学效果。
目前，这一教学方式已被纳入高中思想政治学科新课程标准。
在实践过程中发现，议题式教学的起点在教师，核心在于学生，重点是核心素养培养，这就要求教师充分解读课程标准和内容，了解学生的生活和心理活动规律，以高中思想政治课程为基础，合理利用一切资源设计议题，在教学中构建知识情境，引导学生通过思考和探究建立知识体系，培养学生的学科核心素养，锻炼学生独立解决问题的能力和独立思考的能力。
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肤浅 。
当今世界是个 知识爆 炸 的时代 ， 新知识 以个 人无法 想象的速度递增 ， 教师 以一本 教材教 到老 的时代一 去不 复返 了。这种情况会促使 教师不 断地学 习 ， 甚至要 甘 当
“ 学生” ， 与学生一起学 习 ， 共 同进 步 ， 教 学 相 长 。这 是 一
课 堂 问题 式教 学 从 依 据 、 流程 、 反 思 等 方 面进 行 了探 讨 。
［ 关键词］ 高 中政治 高效课 堂 问题式教 学
［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ２
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章 编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ — ０ ０ ８ ５
解决 问题 的过程 中， 会 生发 出新 的问题 ， 这 样 在一次 次
的 问题 碰 撞 中 ， 学 生 的 思 维 能 力 得 到 了有 效 锻 炼 ， 创 新
５ ． 第五步 ： “ 自问自答” 课后抽 出一 点时间 ， 合上课 本 ， 自问 自答课 本 内容 。
学生 既可 在脑中设问 回答 ， 又可 用手在 笔记本上 写写 画 画， 不拘泥形式 ， 能顺 利 回顾课本 内容 即可 。
中 学 教 学 参 考 ２ ０ １ ５ 年４ 月 总 第２ ２ ６ 期
政治 ・ 教 法探讨
高 中政 治 课 堂 问题 式 教 学 的 理 论 视 阈
甘 肃 白银 市 平川 中学（ ７ ３ ０ ９ １ ３ ） 刘
［ 摘
霜
苏 富强
要］ 新一轮 高中新课 程改革的全 面开展 ， 要求构建 高 中政 治 高效课 堂， 问题式教 学就是 可取途 径之 一。对构建政治 高效 依据 流程 反 思
可文， 可独 立构 建又 可合 作构 建 。形 式 不拘 一格 ， 目的 都是 为了高效率掌握知识 ， 培养 能力 。 ４ ． 第四步 ： “ 学 以致 用”
这是 一个 检验 知识 掌握 牢 靠度 、 熟 练度 、 准确 度 的 环节 。通 过选 取典型例题 ， 达 到举一 反三 、 触类 旁通 、 灵 活应用 的 目的 。可集体 回答可单 个训 练 ， 可 当堂解决 可 课后深思 反馈 ， 可查缺补漏可升华提升 。
随着新一 轮高 中新课程改 革 的全 面 开展 ， 问题 式教 学受到 了越来越 多教 师 的欢 迎 。下 面 ， 笔者 根据 自身教
建 。学 生可以 自主构 建知 识框 架 ， 可详 细可 简 略 ， 可 图
学实践就 高中政治课 堂问题式教学谈几点 浅薄之见 。
一
、
开 展 问题 式 教 学 的 依 据
三、 反 思
１ ． 与 时 俱 进
意识得 以唤醒 ， 创新 能力得到培养 。
２ ． 改 革课 堂教 学 现 状 的 需要
以往政治课 堂 的教 学状 况是 教 师在课 堂 上讲 着 空 洞、 高深 这 就 导致 了
课堂是学生 的课堂 ， 教 师 要 大 胆 放 手 让 学 生 自 己去
发现 问题 、 分 析 问题 、 解 决 问题 。教 师 是课 堂 上 的 “ 导 演” ， 学生就是课 堂 上 的“ 主角” ， 课堂“ 大 戏” 的精 彩 ， 就
是学生“ 主角 ” 表 演的精彩 。
２ ． 宽 容 鼓励
学生在参与 问题 的提出 、 分析 和解决 的过程 中不 可 避免地会 出现在 教师看来简单 、 幼稚 ， 甚 至错误 、 荒唐 的 问题 ， 这是 十分正 常 的现象 。教师 应 以宽 容之 心 、 鼓 励 之态对学生加 以引导 ， 使 学生能始 终 以轻 松愉快 的心理 状态对课堂 问题进行探 究 。
种 新型的“ 亦师亦友 ” 的关 系。
４ ．以 本 为 本
课 本是本 ， 课本 提供 了问题 探究 的宝贵 资 源 ， 应 该 引起我们 的充 分 重 视 ； 学 生是 本 ， 教 师 一 切 为 了学 生 。 我们应该 抓好这两个“ 本” ， 处理 好这两 个“ 本” 之 间的关 系， 不 能顾此失 彼 。问题设 置 的根在 课本 ， 脱 离课 本 的 问题会 导致 问题过 深 或过浅 ， 与学 生 发展 的实 际不 符 。 问题一定 是和学生发展相关 的问题 ， 与 学生发展 关 系最
题 式教学正契合 了新教材 的内在要求 。
二、 开 展 问题 式 教 学 的 流 程 １ ． 第一步： “ 问题 激趣 ”
教师要 紧密 围绕教 学 目标创 设 问题情 境 。问题情 境 的创 设既要 有利 于 引导学 生对 教 材重 难点 知识 进行 探究 ， 又要有利 于激发学 生探究 问题 的欲望 。同时 问题 情 境要贴 近学 生 的 生 活实 际 ， 有 探 究 的必 要 性 和 重要
课堂效率不 高 。高 中政 治课 堂 问题 式教 学 为改 变这 种 现象提供 了一种有效 思路 和途 径 。实 践证 明 ， 在课 堂上 通过设 置 有意 义 的问题 ， 引导 学生参 与其 中， 能有效 提 高学生 的参与兴趣 和学习效率 。
３ ． 适应 教 材 新 变 化 的 需要
３ ． 重视 学 习
２ ０ １ ４年 高 中 政 治 教 材 与 时 俱 进 地 进 行 了修 订 ， 增 加
了众多鲜活 的与生活 紧密相关 的 内容 ， 特别注 重知识 和
观点的生成性 ， 注重学 生 自主 学习 、 主动探究 、 合作探 究 的过程 ， 真正落实学生是 学 习主体 的原 则 。政 治课堂 问
１ ． 新课 程改革 的要 求
新课程改 革对学生提 出了全方位 的要 求 ， 除 了要实
现教学大纲规定 的三维 目标 以外 ， 还特 别注重 对学 生创
新精神 的培养 。就高中政治学 科而 言 ， 在课 堂教学 中开
展问题式教学 ， 能够 有 效 培 养 学 生 的 创 新 意 识 。学 生 在