语文课堂教学结尾的有效性研究
语文课堂教学有效性研究学习心得
小议语文课堂教学有效性研究与学习心得摘要：语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。
在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性呢？本文从“激发学习兴趣，实现五大转变；重视教学预设，有效处理教材；营造课堂氛围，将课堂还给学生；实现激励评价，促进学生发展；处理反馈信息，提高课堂效率”五个方面进行论述。
关键词：语文课堂；教学有效性；研究；学习心得中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0047所谓“有效教学”，就是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
课堂有效教学就是通过有效的教学手段，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观（三维目标）方面获得进步与发展。
就语文学科而言，语文是人文性和工具性的统一、实践性和综合性的统一。
语文课堂的有效教学活动就是语文教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得优良的教学效果，实现特定的教学目标，满足学生丰富文学素养和驾驭语言文字而组织实施的活动。
语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。
语文教师必须把学生多方面的发展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会，让学生积极参与学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
那么，在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性呢？笔者认为，要想实现语文课堂有效教学就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注教学效益与教学质量，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。
下面，就实施语文课堂有效教学的策略，谈谈自己的肤浅认识，希望对语文课堂教学有所启示。
一、激发学习兴趣，实现五大转变“兴趣是最好的老师”。
在语文课堂教学的过程中，首先要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学习语文的兴趣。
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。
在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。
三、潜心与文本对话，深度钻研教材。
只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。
教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。
四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。
教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。
五、设计教学目标时要注意层次性。
结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。
六、教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对引导学生整体把握课文有所忽视课堂上，教师常让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学生的个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词、句、语段还会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚至是偏颇的，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。
七、对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。
因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。
《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。
小学语文课堂教学有效性策略研究
小学语文课堂教学有效性策略研究小学语文课堂教学是当前推荐的主要教育方式，它能够让学生得到更多的知识，并且能够学习更多的课外知识，但是，为了实现课堂教学有效性，我们需要设计出合适的教学策略，以最大程度地发挥课堂教学的作用。
为了达到课堂教学有效性，笔者从以下几个方面进行研究：一、加强教师对学生的综合评价小学语文课堂教学中，教师要能够充分利用学习情况，评价学生的学习情况，进行综合的评价。
综合评价不只要考虑学生的表现，还要考虑学生的知识结构、课上状态以及学习过程中的问题。
这样，教师就能获取学生的学习情况，及时了解到学生的学习情况，对学生的学习表现做出准确的评价，为下一步的课堂教学提供依据。
二、课堂教学时要主动引导学生思考小学语文课堂教学中，不仅要教师主动引导学生，还要教师鼓励学生思考、实践，引导学生在课堂中发现精彩、挖掘有用的知识，学会思考，学会应用。
例如，教师可以让学生对对自己读过的书作出简单的自我评价，或者让学生比较前后文，以此类推。
三、利用多媒体技术深入学生在小学语文教学中，要利用多媒体和视频、图片等技术，来深入解读课文，让学生更容易理解课文，更容易把握重要知识点。
教师也可以尝试网络教学，将课文在线展示，让学生能够更有趣地学习，更容易吸收知识。
四、注重实践性知识的传授掌握知识的方法不仅需要掌握理论，还要注重实践性知识，只有通过实践把知识记住，才能真正掌握一门课程。
为此，小学语文课堂教学中，教师可以利用角色扮演、导游解说以及报刊杂志阅读等方式，来让学生加深理解，让学生更好地掌握知识。
五、培养学生主动学习能力小学语文课堂教学本质上是知识传授的过程，而为了让学生掌握好课程中的知识，尤其是核心知识，不仅需要教师的帮助，更需要学生主动的学习能力。
因此，小学语文课堂教学中，教师要多培养学生的主动学习能力，要提倡学生自学，发现问题，加深理解，解决问题。
综上所述，小学语文课堂教学有效性取决于教师教学设计有效性，且不同的教学设计有不同的策略，一个完善的教学策略必须综合考虑课堂教学有效性的多个方面，包括主动引导学生思考、利用多媒体技术深入学生、注重实践性知识的传授、加强教师对学生的综合评价及培养学生主动学习能力等。
提高初中语文课堂教学有效性的策略研究
提高初中语文课堂教学有效性的策略研究初中语文课堂教学的有效性对学生的语文能力的提高和学习兴趣的培养起着至关重要的作用。
对于提高初中语文课堂教学的有效性，可以从以下几个方面进行策略研究。
一、加强课堂互动课堂互动是提高语文课堂教学有效性的重要手段。
教师可以通过提问、分组讨论、角色扮演等方式引导学生参与课堂教学。
课堂上增加互动的机会，可以增强学生的主动性和积极性，提高学生的学习效果。
二、设计多样化的课堂活动为了提高语文课堂教学的有效性，教师可以设计多样化的课堂活动，如课堂演讲、小组合作、阅读分享等。
通过丰富多样的活动形式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创造力。
三、提供个性化的学习支持初中学生存在个体差异，需要教师提供个性化的学习支持。
教师可以通过个别辅导、错题讲解、课后扩展作业等方式帮助学生克服困难，提高学习效果。
教师还可以针对学生的不同学习需求，设置不同的教学目标和评价标准。
四、运用多媒体辅助教学多媒体技术的运用可以提高初中语文课堂教学的有效性。
教师可以通过投影仪播放电子课件、音频和视频等教学资源，使语文知识更加直观生动，提高学生的学习兴趣和理解能力。
五、培养优秀的语文教师队伍教师是语文教学的重要因素，培养和发展优秀的语文教师队伍对提高初中语文课堂教学的有效性至关重要。
教育部门可以通过组织教师培训、提供教学资源、推广优秀的教学案例等方式，提高教师的教学能力和教学水平。
六、建立有效的评价体系评价是促进学生学习的重要手段，建立有效的评价体系对提高初中语文课堂教学的有效性至关重要。
评价内容应涵盖语文知识、语言运用和思维能力等多个方面，评价方式可以包括平时表现、小测验、作业和期末考试等。
通过有效的评价体系，可以激励学生的学习动力，促进其语文能力的提高。
要提高初中语文课堂教学的有效性，需要加强课堂互动、设计多样化的课堂活动、提供个性化的学习支持、运用多媒体辅助教学、培养优秀的语文教师队伍和建立有效的评价体系等措施。
语文课堂教学任务设计的有效性研究
科
语 文 课 堂 教 学 任 务 是 语 文 课 堂 教 学 的 重 要 组 成 部 分 。 是 教 师 在 教 学 中 。 了完 成 教 学 目标 ， 它 为 根
现上述 现象。
２ “ 生 为 本 ” 落 实 ．以 不
据教 学重难 点和学 生实 际设计 的需 要学 生通 过钻 研、 思考 、 讨论 、 合作来 完成的任务 。
（ ）着 眼 学 习 兴趣 ， 高课 堂 效 率 一 提
但在 实际 的语文教学 中 ， 有相 当一部分 教学任务处 于无序列 状态 ， 如对人 物分析要先概括 事件再归 纳 品质 ， 但有 的教 师却反 其道 而行之 。 种无 序 的任 这
务 设 计 违 背 了学 生 的认 知 规 律 。 常 表 现 为 由 于课 经
或正在发展 的过程 ， 使教育 收到事半 功倍 的效果 。
对 于 教 材 中 相 对 短 小 而 又 内涵 深 刻 的 课 文 ． 根 据 “ 近 发 展 区 ” 计 任 务 ． 有 “ 暗 花 明 ” 收 最 设 会 柳 的
于学生有疑处设计 语文任务 。 能提 高课堂的思
维容 量 ， 学 生 真正 学 有 所 得 。 材 中 有很 多 文 章 ， 让 教 学 生 初 读 时 会 有 疑 问 。 师 可 以 以 “ 疑 解 惑 ” 突 教 释 为
学
科
（ 州 市 中 策职 业 学校 莫 干校 区 ， 江杭 州 ３ ０ ０ ） 杭 浙 １０ ５
我 国 现 行 高 中 阶段 的 教 育 主 要 是 两 大 块 — —
读的进步 。
普通 高中和职业 高中。 进入 ２ 世纪 。 ｌ 国家先后 召开
了三 次 职 业 教 育 工 作 会 议 。 曾两 次 作 出 大 力 发 展 职
小学语文课堂教学有效性的研究报告研究报告方案
“小学语文课堂教学有效性研究”研究方案“小学语文课堂教学有效性研究”课题于2016年6月被省教育科研规划领导小组办公室批准为省教育科研“十三五”规划2016 年度教育科研一般项目，课题批准号2016YQJK169.一、问题的提出教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
本课题的研究以提高课堂效率为核心，旨在使本地区的小学语文课堂教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高教师的教科研水平和实践新课程的能力，进而全面提高小学语文教学质量，培养学生深厚的语文素养。
并在认真总结现有经验的基础上，借助课题的实验、研究，探索和揭示在教育现代化和素质教育背景下小学语文有效教学的基本规律、模式和优化策略，努力追求教学理论上的自觉和实践上的有效、高效、优质。
能较好地解决“耗时多、负担重、效益低”的小学语文课堂教学现状。
二、国外研究背景、现状（一）国外的相关研究国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素：1、教师特征：西方20世纪60年代以前，斯蒂文思、卡特尔等研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。
2、教学活动：加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”和奥贝尔的“有意义学习”，都提出有效教学理念中关注学生的学习；英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书，其中的一本就是《教学即沟通》，也提出有效教学理念中关注师生的交往与沟通；迄今为止，有关有效教学著作中或多或少提到各种各样的有效教学策略和学生的学习策略。
3、教学技术：美国学者布兰斯福特同时指出技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使用技术会阻碍学习。
（二）国的相关研究目前，国许多专家和教师也纷纷开展了关于教学有效性的研究。
1、华东师大的叶澜教授在“新基础教育”中提到新教学价值观，它的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。
浅谈小学语文课堂教学有效性的研究
了识 字 范 围 。 提 高 了识 字量 。 ４ ． 在 阅读 中巩 固识 字
根据 儿童争强好胜 、 自尊心强 ， 爱表现 自己的特点 ． 采 用这 种教学方法有意引进竞争意识， 激发学习兴趣 。 在教学 中， 我随时 注意学生心理效应． 善 于发现学生的闪光点加 以肯定， “ 你真棒” 、 “ 你的识字量可真大” 、 “ 你是一位识字小能手”等表扬 的语 言． 使 学生产生一种愉快的成功的情感体验 ， 它会有效地支持学生奋 力 向上 ． 最 大限 度地 调 动 学生的 学 习积 极性 ， 增 强克 服 困难 的 勇 气 。 增添 对 学 习语 文的兴 趣 。让 他们 开 火 车比赛 读 字卡 ． 让他 们 为 自 己组争光 ， 既帮助他们克服 了学 习困难 ， 叉帮助他们 增强了学 习
就 能做 到会 认 、 会读、 会组 词 ． 可 顺利 朗读 课 文 。 看 到 一 个汉 字 ， 容 易产 生联 想 ， 猜猜 它 的意 义 。这 样就 使得 儿童在 阅读 中遇 到 不认
识的字， 也可凭借字形猜测 出词 句的大意。汉字形声字 占绝大多 数的特点， 又使得 儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八 游戏 是 儿童 的 天堂 。 可 以满足 他 们好 动 好 玩 的 心理 ． 使 注意 九不 离十 ， 这 就使 儿 童在 阅读 中 实际使 用 的汉 字远 远 不止 课 堂 中 力不但 能持 久 ， 稳定， 而且 注意 的 紧张程 度也 较 高 。 兴趣 是 最好 的 所学得的， 他们在 阅读中障碍越来越 小， 遂使 阅读兴趣越来越高， 老师 ， 有了兴趣 ， 学生才能主动 、 愉快的学习， 才能在课堂上发挥 个 生动 鲜 活 充满 神 奇 的世 界 在 他 们 面前 延 伸 ，使 他 们 获 得 快 主体作用。 所以， 游戏引趣教 学是我经常在识字教学中使 用的。 例 乐， 并 不断 产 生认识 未知 的动 力 如： 我 在 识 字教 学 中 ， 玩“ 找朋友” 游戏 ， 在教 学“ 奶” 字时， 我根 据 中国的汉字源远流长 ， 有它 自身所特有的魅 力， 小学是 学习 合 体 字的规 律 ， 把 它 们 分别 制 成偏 旁部 首 ． 独 体 字 两 个部 分 的 卡 汉 字 的 最关键 时期 ， 老 师担 负着教 育 下一 代 的艰 巨责任 ， 只要 我 片， 发 给 学生 ， 要 求 学 生 用最 快 的速 度 ， 边 跑 边说 ： “ 我是 ‘ 女’ 。 谁 们全体教师不断努 力， 学生学习起 来一 定会 乐在 其中， 以上只是 来和我做朋友？” 到讲 台前站好， 另一个同学马上也拿 着卡片， 边 我在教 学中的几点体会 ，希望得到各位领 导和老师的指导和 帮 跑边 说 ： “ 我是 ‘ 乃’ ， 我 来和 你做 朋友 。 ” 两个人 把 “ 女” “ 乃” 组 合 成 助 。 “ 奶” 字。接 着让学生说说“ 奶奶” 的“ 奶” 为什么带“ 女” 字旁 ． 很多 让我们找 出一种更好 的教育方法。 使教师 因此可以少教 ， 学 学 生会说 。 因为奶 奶是 “ 女” 的， 所 以 带“ 女” 字 旁。 让 学 生明 白形 声 生可以多学； 从 而达到为儿童营造一个有效的民主、 平等、 宽松 的 字的形旁表义 ， 声旁表读音的识字规律。 让学生整体地识记汉字 ． 学 习环境 使其 在 有 了三 四百 字 的汉 字积 累后 ． 自己发 现 和总 结 汉字 的构 字
小学语文课堂教学有效性策略的研究课题申报书(活页)
小学语文课堂教学有效性策略的研究课题申报书(活页)课题名称：小学语文课堂教学有效性策略的研究课题设计论证本课题旨在探究如何有效地激发学生对语文研究的兴趣，以提高课堂教学效率。
本文将分为三个部分，分别为课题的提出、兴趣对研究的影响及研究方法。
一、课题的提出学生的兴趣是促进研究的重要因素。
然而，如何激发学生的研究兴趣是教师们一直在探索的问题。
在新课程改革的背景下，本课题的提出意义重大。
本研究旨在探究有效的语文教学策略，以培养学生的研究兴趣，从而提高教学效果。
二、兴趣对研究的影响兴趣是指一个人对某种事物的积极倾向。
兴趣的本质及其对研究的影响一直是教育理论和实践所关注的核心问题。
在历史上，许多教育家都强调了兴趣对研究的重要性。
因此，本课题将研究如何有效地激发学生对语文研究的兴趣，以提高教学效率。
三、研究方法本课题将采用分析研究的科学方法，通过对学生进行测验，揭示课题因果关系。
此外，我们将探索有效的语文教学策略，以培养学生的研究兴趣，提高教学效果。
总之，本课题的研究目的在于探究有效的语文教学策略，以激发学生对语文研究的兴趣，提高教学效率。
本研究将采用分析研究的科学方法，对学生进行测验，揭示课题因果关系。
兴趣教育理论兴趣教育理论认为，兴趣是研究的动力和源泉，是学生自发研究的重要因素。
兴趣教育理论主张，教师应该根据学生的兴趣和需求，设计有趣的教学内容和方法，激发学生的研究兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
同时，兴趣教育理论也强调了教育的个性化和差异化，认为每个学生都有自己的兴趣和特长，教育应该根据学生的差异，个性化地进行教学。
四、课题研究的方法本课题采用问卷调查法和实验法相结合的方法进行研究。
首先，通过问卷调查了解学生对语文学科的兴趣情况，分析影响学生兴趣的因素。
其次，在实验中，设计有趣的教学内容和方法，激发学生的研究兴趣和积极性，比较实验组和对照组的研究效果，验证教学方法的有效性。
五、课题研究的预期成果通过本课题的研究，预期可以得到以下成果：1.了解学生对语文学科的兴趣情况和影响兴趣的因素，为教学提供科学的依据；2.设计有趣的教学内容和方法，激发学生的研究兴趣和积极性，提高教学效果；3.促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
小学语文课堂教学有效性的策略研究
小学语文课堂教学有效性的策略研究随着教育教学改革的不断深入，小学语文课堂教学也在不断地改进和探索。
针对小学语文课堂教学有效性的策略研究，可以从以下两个方面进行探讨：一、教学目标的明确化和落实在小学语文课堂中，教学目标的明确化和落实是非常重要的。
只有通过明确化教学目标，教师才能够准确地把握学生的学习需求，让学生了解到学习的意义和目的，达到预期的教学效果。
因此，教师在制定教学目标时，应该遵循以下原则：1. 目标要具体，要体现学习的实质。
2. 目标要可行，要保证教学过程合理顺畅。
3. 目标要可评估，要能通过考察评估的方式检验学生的掌握程度。
4. 目标要激发学生的学习兴趣，引领学生积极参与到教学中来。
通过明确化和落实教学目标，教师可以在教学中更好地引导学生，更充分地激发学生的学习热情，提高学习兴趣和效果。
二、教学方法的多样化和改进在实践中，小学语文教学的有效性不仅取决于教师在教学目标的明确化和落实方面是否做足，更在于教学中教师是否有多样化教学方式的探索和改革。
从普遍方法而言，多样化教学方式包括小组合作学习、游戏化学习、探究式学习等。
也许助于提高学生学习兴趣，激发他们的主观能动性，有效地激发学生的学习热情和探究欲望，吸收和积累更多的知识，提高小学的语文教学效果。
例如，在小学语文教学中，教师可以采取游戏化学习的方式，通过游戏的形式让学生进行学习，提高学生的学习兴趣。
另外，教师还可以采用探究式学习的方式，让学生自主参与目标的建立，利用探究的方式去完成学习任务，提高学生学习的兴趣。
小学语文课堂教学有效性的策略研究可分为教学目标的明确化和落实，以及教学方法的多样化和改进两个方面。
只有在这两个方面合理地开展工作，才能更好地提高小学语文课堂教学的有效性，提高学生的学习兴趣和效果。
探讨提高中学语文课堂教学有效性的教学策略研究
、
注重 学 生 探 究 能 力 。 培 养 学生 学 习能 力
《 课程标准＞ 指 出： “ 学生是学 习和发展 的主体。语文课程必须根据学 生身心发展和语文学 习的特点 ， 关注学生的个体差异和不 同的需求 。 ” 课堂 教学有效性 的提高 ， 不能只局 限于课文教学要求本身 ， 教师应该立足教学 基本 目标之上 ， 深入挖掘学生的综合能力 ， 从根本上提高课堂教学的效率 ， 实现教学质量 的提升 。这就要求教师积极开设探究式课堂， 注重培养学生 的探究能力 。教师是探究式课 堂教学 的导师 ， 探究性学习的主体是学生 ， 教师为学生的学习设置探究的情境， 建立探究 的氛围 ， 充分词动学生的积 极性 ， 使整个探究的过程成为学生主动学习语文的过程。但 自 主探究并不 是一种无序 、 盲 目的行为 ， 教学要特另 Ⅱ 重视开发学生的智力 ， 训练学生创造 性思维 ， 培养学生 自 学能力 ， 要让学生在语文学习中做到善疑、 查疑、 释疑、 能疑 。例如 ， 在预习中， 首先教会学生预习的方法 ， 初读课 文时， 按“ 导读” 提示 自学； 深入理解课文时 ， 围绕思考练 习 自 学。在预习中要能画出重难 点， 寻找 出不理解之处 ， 并 能大胆质疑 ， 甚 至可 以提出对知识本身 的质疑 ， 这能使学生产生查阅的动力 ， 争论的欲望 ， 获胜的信心。 二、 培 养学生创思维能力 。 调 动学生学 习积极性 激发学生 的学 习动机和好 奇心 ， 培养 学生 的求 知欲 ， 调 动学习积极 性和主动性 ， 是 帮助学生形成于发展创 造性 思维能力的 中药条件 。这条 件的产 生需要依靠教师创设的启发式教学情境。 语文教学必须把教师单一的信息输 出、 学生单向信息输入 的注入式教 学， 转变为以教师为主导学生为主体 的， 师生同步合作 ， 双 向信息交流的启 发式教学。上课的时候 ， 教师不做滔滔不绝地讲述 ， 是提出问题 ， 提供导读
小学语文课堂教学的有效性研究
小学语文课堂教学的有效性研究关键词：小学语文；课堂教学；有效性；策略建议一、当前小学语文课堂教学低效性问题及其成因分析1.课堂教学低效对于课堂教学而言，普遍存在教学时间紧缺的现象，即教学时间一定而教学内容相对较多。
因此，如何在有限的时间内，以最少的时间、精力和物力的投入，实现最优的教学效果，达到满足学生对于知识的需求的目的则涉及教学有效性问题。
当前，课堂教学普遍存在教学低效问题，课堂教学低效问题分为两类：（1）课堂教学低效率；（2）课堂教学低效果。
课堂教学的低效性问题涉及学生、教师以及学校在内的各个方面。
2.课堂教学低效性问题的成因分析对于课堂教学低效性问题的成因可以从主观和客观两方面着手进行分析，由于客观条件的客观存在性，很难有所改变，因此，着重从主观方面进行课堂教学低效性的成因分析。
教师和学生是课堂教学的两个主体，因而，从教师自身因素以及学生自身因素两方面进行主观原因的分析。
（1）教师自身因素①教学素质因素。
教学素质即包括思想道德素质、科学文化素质、教育能力素质以及心理素质等四个方面。
小学生对于人生观、世界观、价值观尚未形成明确的认识，教师的言语行动极易对学生的思想和行为产生影响，因而良好的教学素质具有引导学生思维、行为，提升组织性、有效性的作用。
②教学方式因素。
教学方式即教师在传授教学知识、提高学生能力时所采取的方式。
当前，课堂教学普遍采用以教师为主导，将学生置于被动地位的方法，这种教学方式不能充分激发学生的学习兴趣，导致课堂教学难于开展。
（2）学生自身因素①学习态度因素。
学习态度是学生自身因素的内在构成，是导致课堂教学低效性的内在原因。
学生的学习态度决定了其求知欲望，从而更进一步影响了课堂教学的有效性，因此，如果学生缺乏积极的学习态度，会影响其学习热情以及教师的讲课情绪，从而导致课堂教学有效性低下。
②自身能力因素。
自身能力即学生的学习能力和接受能力。
由于学生在自身能力方面存在差异，教师有时为了顾全整个教学局面而放慢教学进度，从而导致在有限时间内进行的教学内容减少。
小学语文课堂教学评价的有效性研究
小学语文课堂教学评价的有效性研究小学语文课堂教学评价的有效性研究是一个重要的教育领域，其目的在于提升教学质量，促进学生的全面发展。
有效性的评价不仅能够及时反映学生的学习情况，帮助教师调整教学策略，还能激发学生的学习动力，促进他们的自我发展。
首先，有效的小学语文课堂教学评价应该是全面的。
它不仅包括对学生知识掌握情况的评价，还应包括对学生思维能力、情感态度、学习习惯等方面的评价。
这样的评价能够更全面地反映学生的学习状况，帮助教师更准确地把握学生的学习需求。
其次，有效的教学评价应该是及时的。
及时的评价能够让学生及时了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，从而调整学习策略。
同时，及时的评价也能够让教师及时了解学生的学习反馈，从而调整教学方法和策略，提高教学效果。
再次，有效的教学评价应该是具有针对性的。
针对不同的学生、不同的教学内容，评价的方式和标准也应该有所不同。
这样的评价能够更好地满足学生的个性化需求，提高评价的针对性和有效性。
此外，有效的教学评价还应该注重学生的自我评价和同伴评价。
通过自我评价和同伴评价，学生能够更好地认识自己的学习状况，发现自己的优点和不足，从而制定更合理的学习计划。
同时，同伴评价也能够让学生之间相互学习、相互帮助，形成良好的学习氛围。
最后，有效的教学评价需要教师具备专业的评价能力和素养。
教师需要了解评价的基本理论和方法，掌握有效的评价工具和技术，同时还需要具备敏锐的观察力和判断力，能够准确地把握学生的学习情况和需求。
综上所述，小学语文课堂教学评价的有效性研究是一个复杂而重要的课题。
通过全面的、及时的、有针对性的、注重学生自我评价和同伴评价以及提高教师评价能力和素养等方式，我们可以有效地提升小学语文课堂教学评价的有效性，促进学生的全面发展。
小学语文课堂有效性评价研究
《小学语文课堂有效性评价研究》子课题结题报告秦绍玉一、问题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
基于这一要求，我对小学语文现行的主要评价方式进行了反思：（一）传统教学评价忽视了对课堂教学过程中教师教学评价的研究。
长期以来，受“应试教育”的影响，对小学生语文学习能力主要采用试卷检测为主要形式的终结性评价模式。
这种评价是以鉴定和终结为主要特征的水平性定量评价，对于学生存在的发展性问题缺乏及时的评价和引导。
检测后的试卷分析，一般采取的是答案订正，有错误的学生往往只知道了正确答案，而不知自己当初的思考错在哪里？因此，这种评价有不足。
与此对应，还有一种形成性评价，一般是在学习过程中进行多次检测，形式也以试卷检测为主。
该评价注重过程，注重针对问题进行教学调整，其目的是将学生的点滴进步与整体发展联系起来，但毋庸置疑的是，其检测形式本质上很难摆脱终结性评价的阴影，且这种评价方式往往也是独立于课堂教学过程之外的活动，同样对学生发展缺乏及时性的诊断、激励和引导。
课堂教学是促进学生发展的主阵地，教师在学习进行的历程中，即：在学生发展的历程中，随时都在行使着评价的权利。
语文课堂教学评价的主要形式是教师口头语言评价。
该评价是贯穿于语文课堂教学中的一种即时的、情景性的评价，它具有直接性、快捷性、情景性、高频性等特征。
西北师范大学教育科学学院赵明仁在《课堂教学评价研究》一文中指出“课堂教学评价并不是独立于课堂教学过程之外的活动，而其本身就是教学，有机地融合于整体的课堂教学活动之中。
只不过有时课堂教学评价较为明显，有时则隐含于具体的教学活动之中。
”“实践证明，改善课堂教学评价实为改革课堂教学的有效途径之一。
”（摘自《教育研究与实验》，2003年第2期）为此，我所提出的小学语文课堂教学中有效性评价研究就是针对课堂教学中所发生的，教师与学生围绕着文本进行对话交流中的教师评价问题。
小学语文课堂有效性教学的实践与研究
小学语文课堂有效性教学的实践与研究近年来，小学语文教学一直备受关注，因为它是培养学生语言文字能力、文化素养和审美情趣的重要课程。
传统的语文教学往往以课本为主，师生互动不足，学生缺乏实际运用语言的机会，导致学生兴趣不高，学习效果不佳。
如何提高小学语文课堂的有效性，成为了教育界和研究者们关注的问题。
本文旨在对小学语文课堂有效性教学进行实践与研究，通过实际教学案例和对学生学习情况的调查研究，探讨如何优化小学语文课堂教学，提高学生语文素养，从而推动小学语文课堂的有效性教学。
一、教学设计与实践1. 设计多元化的教学内容在小学语文课堂教学中，教师应该设计多元化的教学内容，包括文学作品、诗歌、散文、报刊杂志中的文章、古代文言文等，丰富学生的语文知识，培养学生的阅读兴趣。
在教学《孙中山晚年的生活》这篇课文时，可以通过全班朗读、小组合作讨论、朗诵等多种方式进行教学，激发学生对课文内容的兴趣，提高学生的阅读理解能力。
2. 引导学生多元化的语文表达在语文课堂上，教师应该引导学生多元化的语言表达，让学生有更多的机会进行口头表达、写作、朗诵等实际操作，提高学生的语言表达能力和交流能力。
在学习古诗词时，可以引导学生朗诵、创作韵律，让学生通过朗诵古诗词来感受中国古代诗词之美，通过写作来理解古诗词的情感表达，从而提高学生的语文表达能力。
3. 创设丰富的学习环境在教学过程中，教师应该创设丰富的学习环境，包括语文角、语文书展、语文美术墙等，营造浓厚的语文学习氛围，激发学生的学习兴趣。
可以在教室里设置一个“语文角”，供学生们朗读诗歌、散文、交流阅读感受等，让学生在自由、轻松的环境中感受语文的魅力，培养语言文字的表达能力。
二、教学成效评价1. 学生学习情况调查为了了解学生对语文课堂的学习情况，可以通过问卷调查、作业考查等方式进行学生学习情况的评价。
在一个小学三年级语文教学中，教师可以设计一份问卷，询问学生对语文课堂的兴趣度、满意度、学习情况等，从而了解学生对语文课堂教学的认知和态度，为教学提供参考和改进的方向。
语文教研工作总结结尾
语文教研工作总结结尾
语文教研工作总结。
在过去的一年里，我们教研组在语文教学方面取得了一些显著的成绩。
通过不懈的努力和持续的探索，我们不断提高了教学质量，促进了学生的语文素养和综合能力的提升。
在这里，我想对我们的教研工作进行一下总结。
首先，我们注重了教学内容的更新和深化。
针对新课程标准的要求，我们对教材进行了全面的分析和研究，制定了符合学生实际需求的教学内容和教学目标。
我们注重培养学生的阅读能力和写作能力，通过多种形式的阅读和写作训练，提高了学生的语文表达能力和思维能力。
其次，我们注重了教学方法的创新和实践。
我们尝试了多种教学方法，包括课堂讨论、小组合作、多媒体教学等，丰富了课堂教学的形式，激发了学生的学习兴趣和参与度。
我们还注重了课外活动的开展，组织了各种形式的语文比赛和朗诵比赛，激发了学生对语文学习的热情。
最后，我们注重了教师队伍的建设和培养。
我们组织了各种形式的教研活动和培训，提高了教师的专业水平和教学能力。
我们还注重了教研成果的分享和交流，促进了教师之间的合作和学习。
总的来说，我们的教研工作取得了一些成绩，但也存在一些不足之处。
在未来的工作中，我们将继续努力，不断探索和创新，提高教学质量，促进学生的全面发展。
语文教研工作总结至此结束。
希望我们的教研工作能够为学生的语文学习和发展做出更大的贡献。
初中语文组教研工作计划结尾例文
初中语文组教研工作计划结尾例文
在本学期的初中语文组教研工作中，我们将不遗余力地推进教育教学改革，努力提高教学质量和教师专业素养。
通过有效的沟通协作和共同研讨，我们相信能实现以下目标：
首先，我们将针对初中语文教学中存在的难点和热点问题进行深入研究，探索解决途径。
我们将积极收集各种教学案例、优秀教材和教辅资料，以此为基础进行系统性的教学思路和方法的交流和研究，使我们的教学更加丰富多样，更加符合学生的实际需求。
其次，我们将加强教学评估与反馈机制的建立。
我们将根据学生学习情况，及时进行课堂点评和综合评价，以便针对学生不同的学习水平和特点，调整教学策略，并及时给予学生针对性的辅导和建议，帮助他们在语文学习中取得更好的成绩。
最后，我们将积极参与各类教育教学研讨和培训活动，不断提升我们自身的教学能力和专业素养。
我们将积极拓宽教学视野，更新教育教学理念和方法，以不断适应时代发展的需求和挑战。
通过以上工作计划的实施，我们相信一定能够取得显著的教学成果，提高学生的语文学习能力和综合素质。
我们相信，在全体教师的共同努力之下，初中语文组的教研工作一定会迈上一个新的台阶。
让我们共同期待一个更美好的教育教学未来！。
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一
仅 是停 留在表 面的肤浅感 知 ， 而是 一种 专注 、 赏。再如《 阳真 鉴 夕 美》 课文 除 了写 自然界 中夕 阳的美 丽 ， ， 还有一层 寓意 ， 是通过 就
文末爷爷 说的话 “ 阳真美 呀” 夕 体会爷爷 当时的心境—— “ 阳无 夕
（ ） 一 创设故事情境 ， 激发潜能 低 年级学 生的主要 任务就是识 字 ， 而且要 多认少写 。如何让 学 生识 记本堂 课 的生字 ， 了在教 学 中采 用优化 的教学 手段 ， 除 课 尾的巩 固学 习也很 重要 。 阅读 是巩 固识字 的最佳途 径之 一 。根
身就 与音乐 有关 。如《 二泉 映月》 主要写 了二胡名 曲《 二泉映月 》
睛之 笔 ， 心 设 计 课 堂 结尾 ， 于提 高课 堂 的有 效 性 ， 精 对 显得 尤 为 重 要 。
【 关键 词】 结尾 ； 有效 “ 堂教学 结尾” 是指新授课 即将 结束时 ， 课 ， 教师用精妙 、 简洁 的语言 ， 通过 创设情境 、 设置 悬念 、 归纳总结 、 转化升华 等方式 ， 对 所学 的知识 和技 巧 、 能及 时地进行 系统巩 固和运用 ， 得所 学 技 使 的新 知识 有效 纳入 学生认 知结构 中 的过 程 。它是一 堂 课 的一 个 （ 掌声 中， 课结束了。１
这就说 明有效 的课 堂结尾 能有效调 动学生 的学 习积 极性 。课 虽 尽， 但仍 “ 余音袅袅” “ 、不绝 于耳 ” 回味无穷 。 ， （ ） 三 创设音乐情境 ， 体味意蕴 音乐 具有渲 染氛 围 、 动情感 的作用 ， 且很 多课文 内容本 调 况
常 是虎头 蛇尾 ， 式单 一 ， 以总结 性谈 话草 草收场 。一位 老师 形 多
２１年第 ８ ００ 期
金 色 年华
教 学 交流
语 文课 堂教 学 结尾 的有 效 性 研 究
季 晓 云
பைடு நூலகம்
（ 海安县海安教 师进修学校 附属小学 ， 江苏 海安 ２ ６ ０ ） ２ ６ ０ 【 摘要】 堂教 学结尾 ， 一 堂课 的一个重要环节 ， 课 是 即教 师用精炼 的语言 ， 通过创设 情境 、 置悬念 、 设 归纳总结 、 转化升华等 方式 ， 对所 学的知 识和技巧 、 能及 时地进行 系统巩 固和运 用 ， 技 使得 所 学的新知识 有效纳入 学生认 知结构 中的过程 。有效的课 堂结尾 是课 堂 的点
德 国教育 家第 斯多惠说过 ：教学艺 术不在于传授本领 ， “ 而在 于激
的创作背 景与乐 曲意境 。在教学结束时 ， 老师再次让 学生欣赏这 首二 胡 曲， 会使 学生 加深对文 本 的理解 以及对 名 曲的体悟 ， 让学 生切 切实实感受 到阿炳满腔的悲 、 恨与爱 。这时 的乐曲欣赏不仅
据 艾兵浩斯遗 忘 曲线 和儿童记忆 规律 ， 开发无 意识在识字 上的潜 能， 在阅 读实践 中反 复多 次和汉 字见面 ， 而达到巩 固识 字 内化 从
位 老师 执教《 自然 的指南针 》 ， 大 时 临近课 尾 ， 了再次 巩 为
限好 ， 只是 近黄 昏” 爷爷 年龄虽大却是无 比幸福 的。这时教师在 ， 课尾 适时播 放歌 曲《 夕阳红 》 学生沉 浸在优美 的旋律 中 ， ， 头脑 中
巩 固了对 “ 阳真美” 夕 的理解 ， 此时的“ 声教 ” 更胜于“ 言教 ” 。
于 老 师 在 这 里 创 设 了一 个生 活 化 的 情 境 ， 学 生 扮 演 角 色 背 和
诵 古诗 ， 背诵古 诗 的过 程 中， 在 教师 寓教于嬉 ， 庄于谐 ， 寓 把课 堂 教 学戏剧 化了。其实 ， 这一变换角 色交 流 ， 绝不是 玩花样 ， 哗众取 宠， 而是 为 了加 大检查 和言语交 际表达训 练 的力度 ， 加深 学生对
图 。这位 老师 的课尾设 计独 特 ， 学生 在这次活 动 中， 先要认 识 首 这些 词语 ， 能帮小 狗走 出迷 宫 ， 才 然后再 用这些 词语和 课堂上 学 到 的知识 进行 编故事 。这 样学 生在轻松 的氛 围中既巩 固 了所 学 的生字词 ， 又发展 了语 言 ， 同时把课 文里的科学知识编 进故事里 ，
曾说过 教师要力 争每节课 给学生一 串项链 ， 而不是 几颗散 落的珍 珠， 这足 以证 明有 效的结尾 可以提高一堂课 的效 率。笔者 也认为
完善精 美的课 堂结尾 ， 犹如 画龙点睛 。因此 ， 精心设计课 堂结尾 ，
对 于提 高课 堂的有效性 ， 有着举足轻重的作用 。
一
、
情 境 式 结尾 ， 寓教 于 乐
二 、 问式 结尾 。 发学 生的 兴趣 疑 激
在课 堂结 尾 时 ， 师设 计 疑 问 ， 教 激发 学生课 外 探究 的欲 望 。
稀一黑暗一北 京一 并且一 的确一 宽窄一北 斗一勺子一极 点 ２／ 组 ＿、 ｊ 合作 ： 能根 据迷 宫 内容讲 一 个小 故事 吗 ？接下来 是 一 幅迷 宫 你
重 要环节 。但 在 以往 的教 学 中 ， 师们常常重 视开 头胜过 结尾 ， 老
错误 的认 为只要 把 重难点 突破 了 ， 尾是不重 要 的 ， 结 因而一 节课
作 者 的记忆 、 对诗句 的理解 、 对诗理的感悟 ， 教学效果 很扎实 。这 些孩子 在离 开课 堂之 后 ， 肯定对 本堂课 的学 习记 忆犹新 ， 把课堂 上 和 老师 扮演 角 色背诵 的场 景绘声 绘 色地讲 给 自己的父母 听 。
固课堂 上所学 的生字 ， 巧妙地设 计 了一 个故事情 境 ， 个小组 他 每
发 了一 张 故 事 卡 。卡 片 上 的 内 容 是 走 迷 宫 ： 小 狗 要 到 野 外 去 寻 ｌ
食， 它迷路 了 ， 能帮它找 到骨头吗？按 照以下词语路线 ， 能很 你 你 快找 到终点 的 。指南 针一 炊烟一 标志一 晴朗一 年轮一 砍伐一 稠