低年级识字教学课题研究小结
识字教学课题研究总结
识字教学课题研究总结一、研究背景识字教学是小学语文教学的基础，也是学生终身发展的重要基石。
然而，传统的识字教学方法往往过于注重记忆和抄写，忽略了学生的兴趣和主动性，导致识字效果不佳，学生缺乏阅读和写作的能力。
因此，本研究旨在探索有效的识字教学方法，提高小学生的识字兴趣和识字能力。
二、研究方法本研究采用了文献综述、实验研究和问卷调查等方法。
首先，我们对国内外识字教学相关的文献进行了梳理和分析，了解了当前识字教学的现状和存在的问题。
其次，我们设计了一系列实验课程，采用不同的识字教学方法进行实验教学，并对学生的学习效果进行了跟踪和评估。
最后，我们对学生和教师进行了问卷调查，了解他们对识字教学的看法和建议。
三、研究结果通过实验研究和问卷调查，我们得到了以下研究结果：1. 趣味识字法能够有效提高小学生的识字兴趣和识字能力。
相较于传统的机械记忆法，趣味识字法能够更好地激发学生的兴趣和主动性，提高他们的阅读和写作能力。
2. 语境识字法是一种有效的识字教学方法。
通过将生字融入到具体的语境中，让学生在理解意思的基础上进行记忆和书写，能够更好地巩固学生的生字记忆，提高他们的语言运用能力。
3. 多元化评价方式能够更好地反映学生的识字水平和进步。
传统的单一评价方式容易忽略学生的个体差异和进步，而多元化评价方式则能够从多个角度全面地评价学生的识字水平，更好地激发学生的自信心和学习动力。
四、研究结论本研究表明，有效的识字教学方法应该注重学生的兴趣和主动性，将生字融入到具体的语境中，采用多元化评价方式等。
这些方法能够提高小学生的识字兴趣和识字能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。
同时，我们也建议教师在识字教学中积极探索和实践这些方法，根据学生的实际情况进行灵活运用，不断提高自己的教学水平。
五、展望与建议虽然本研究取得了一定的成果，但仍有一些问题需要进一步研究和探讨。
例如，如何更好地激发学生的学习兴趣和主动性，如何有效地将生字融入到语境中等等。
识字的方法总结(通用8篇)
识字的方法总结第1篇光阴似箭，日月如梭，转眼间一个学期的教育教学工作已经结束。
本学期我担任学2学3班识字、语言、综合的教学，下面我把识字这一学科做个简单的小结：学前班孩子有着共同年的龄特征就是好动、好问、好玩；喜欢新鲜事物，喜欢比赛，喜欢挑战，喜欢争第一以及孩子们都很天真无邪。
他们身上的这些共同特征正是体现出孩子们好学的积极性。
因此，根据孩子们的特点我采取了以下识字教学。
一、兴趣教学兴趣是最好的老师，学前班的孩子在学习语言表达的同时，也有强烈的学习汉字的欲望。
所以，在教学中我十分注重培养和激发孩子的学习兴趣。
1.象形会意识字法汉字是以象形为本源的文字。
比如汉字“山，雨，水，火”这类字是由古代的象形字演变而来。
根据孩子好猜，好想象的特点,识字教学中以字配画的识字法,引导孩子们看象形图画猜字，更能激发孩子识字兴趣。
爱恩斯坦说过：“想象力比知识更重要”。
如：“马”孩子们可以从象形字中想象哪个部位是马脚，马尾等等，“休”根据字画孩子们自己理解总结为：“这个人肯定干活累了所以在树下休息。
”识字教学利用具体事物和形象相结合，孩子们不但有兴趣，更利于孩子们识记。
2、游戏走进识字课堂儿童的世界是童话般的世界。
小孩生来好动，游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素。
所以我将识字的内容与游戏相互依存，相互融合，让孩子们在游戏中消化，巩固，他们在识字课堂中学习到的知识。
如：盲人摸字，捕鱼达人，过山洞……，通过这些游戏更能激发孩子们识字的兴趣，与欲望。
3、比赛走进识字课堂利用孩子们好胜好比的性格，调动课堂活跃的气氛。
课堂中我根据识字内容设计各种识字比赛，如：登山摘旗，带字赛跑等，目的在于引起孩子们的注意力，和识字兴趣与欲望。
二、适当表扬，鼓励，支持课堂中老师的一言一行对每个孩子有着非常的重要。
所以，课堂中我会关注到每个孩子。
给敢于展现的孩子投去一个认可支持的目光，给软弱的孩子送去一点勇气与表扬，给调皮捣蛋的孩子一点信任与成就感。
低年级识字教学课题研究小结
低年级识字教学课题研究小结低年级（小学低年级）的识字教学是教育活动中的重点之一，因为识字是打开整个知识世界的“金钥匙”，对孩子的学习和生活都有着非常重要的影响。
为了更好地帮助低年级的学生掌握识字技能，我进行了一次课题研究，以下是我的小结。
一、课题背景低年级学生刚刚接触识字，他们的识字能力较弱，需要通过针对性的教学活动来帮助他们认识字母、字母组成的单词和简单的句子。
同时，因为低年级学生的年龄较小，他们的注意力集中时间短，容易分散，因此在设计课堂活动时需要充分考虑到学生的心理特点。
二、课题目标通过这次课题研究，我主要的目标是：1. 帮助低年级学生掌握字母的名称和发音。
2. 培养学生对字母的书写能力。
3. 练习学生辨认和书写简单的单词和句子。
4. 提高学生识字的兴趣，培养他们的独立学习能力。
三、课题内容我设计了一系列的听、说、读、写、课堂活动以达到上述目标。
1. 听：通过播放字母发音录音帮助学生正确听到字母的发音。
2. 说：在课堂上鼓励学生模仿发音，并进行简单的口语练习。
3. 读：通过给学生展示字母卡片和单词卡片，让他们读出相应的字母和单词。
4. 写：教授学生如何正确书写字母的笔画顺序和书写方法，并进行示范。
然后让学生进行练习，可以用纸笔书写，也可以在沙盘上进行模仿。
5. 课堂活动：设计各种有趣的课堂活动，如识字游戏、拼音拉练等，让学生在轻松的氛围中巩固所学的内容。
四、教学研究与实施在课堂实施过程中，我不仅要注重教学过程的科学性和有效性，还要注重学生的参与度和主动性。
具体实施方法包括：1. 清晰的教学步骤：将识字教学分为不同的步骤，每个步骤都要明确指导学生应该做什么。
2. 多种教学方法的运用：针对不同的课堂内容，采用多种教学方法，包括听觉、视觉、口语和动手实践等。
3. 小组合作学习：将学生分成小组，进行小组合作学习，增强他们的互动和合作能力。
4. 灵活运用教具：使用多媒体教具、卡片等辅助教学工具，使学习更加直观和生动有趣。
低年级识字教学课题研究
低年级识字教学课题研究低年级识字教学课题研究摘要:随着信息技术的不断发展,现代教育对教育内容和方法的要求也越来越高。
尤其是在小学一年级阶段,学生的识字能力成为了影响他们学习成绩的重要因素。
因此,本研究旨在通过实验研究的方式,探究低年级识字教学的有效性和可行性,并提出相应的教学策略和方法。
正文:一、研究背景随着社会的发展和进步,人们对教育的要求也越来越高。
尤其是在小学一年级阶段,学生的识字能力成为了影响他们学习成绩的重要因素。
但是,目前学校的识字教学方法往往存在诸多问题,如教学效率低、学生对识字的兴趣不高等。
因此,本研究旨在通过实验研究的方式,探究低年级识字教学的有效性和可行性,并提出相应的教学策略和方法。
二、研究目的1. 探究低年级识字教学的有效性。
通过实验研究,分析不同教学方法对学生识字效果的影响,并提出相应的优化策略。
2. 探究低年级识字教学的可行性。
通过实验研究,评估不同教学方法的教学效果和适用性,提出可行的教学方案。
三、研究方法本研究采用实验研究的方法,通过对低年级识字教学实验对象的观察、分析和评价,探究低年级识字教学的有效性和可行性。
四、实验对象本研究的实验对象为小学一年级学生,共200人。
实验分为两组,一组采用传统的识字教学方法,另一组采用基于游戏和多媒体的识字教学方法。
五、实验内容1. 识字目标:学生能够通过阅读简单易懂的文章,认识10个左右的常见汉字。
2. 识字方法:采用传统的识字教学方法,通过笔画、拼音、字形等方式进行记忆。
3. 识字游戏:采用基于多媒体的游戏教学方法,通过趣味性的动画、游戏等方式进行记忆。
4. 识字评价:采用课堂评价、作业评价、家长反馈等方式进行评价。
低年级识字教学研究小结【低年级识字教学方法研究】
低年级识字教学研究小结【低年级识字教学方法研究】低年级识字教学方法研究————让汉字美起来，让孩子乐起来**镇**中心小学***《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。
《语文课程标准》要求学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”在识字教学中怎样才能做到使孩子们对枯燥的汉字产生兴趣，怎样才能提高他们的识字能力呢？下面谈谈我在识字教学中遵循的原则和做法。
一、识字教学要讲究科学和技巧1、利用形声字规律识字。
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。
因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
充分利用形声字“形旁表义，声旁表音”这一特点来学习汉字是一条很好的捷径。
如“材、帽、按、达”，比较后知道大多数字去掉偏旁后读音与有偏旁时读音一样，只是有些字经过漫长的汉字演变读音有点变化。
从而，使学生明白：形旁能表义，声旁能表音的就是形声字。
我们还可以通过比较相同声旁的字，找出偏旁与字义的联系。
如教学“请、晴、清、情、”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母īng。
“请”言来互相尊重，是言字旁；“晴”字，日出万里无云，是日字旁；“清”字，水到纯净透明，是三点水旁；“情”字，心志令人感动，是竖心旁。
以后进行了“跑、炮、泡、刨、抱、袍”等多组类似的训练，学生就能很轻松地掌握形声字“形旁表义，声旁表音”的规律了。
2、利用部首来识字“部首”有示意的作用，教学时引导孩子感知这一点就能让孩子感悟到字的意思，提高识字效率。
如学“蚂蚁”，我问“为什么是虫字旁呢”学生很快就会明白，因为蚂蚁是昆虫。
这样，孩子们很快感知到汉字偏旁表义的这个特点了。
接着，让他们说与昆虫有关的其他字。
如：蝴蝶、蜻蜓等。
再以后学“树、杨、柳”时，学生思维的闸门一下子被打开了。
什么“枫、林、森、村、枝、桌、桔”，他们一看就知道这些偏旁是代表这些字与树木有联系。
低年级识字效率小课题研究5篇
低年级识字效率小课题研究5篇第一篇：低年级识字效率小课题研究一、课题的缘由及其意义《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。
可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。
同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。
因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。
二、研究目标和基本内容汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。
教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。
2、探索识字及识字教学的途径与方法。
（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。
通过识字，培养学生的写字兴趣。
三、预期研究成果预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。
小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。
我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。
在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。
主要解决的问题有：（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。
（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。
小学低年级识字教学方法的研究课题结题报告
小学低年级识字教学方法的研究课题结题报告小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告一、课题的提出1、理论依据：在语文实践中，识字是研究文化的基础，是儿童由口头语言向书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》要求小学低段学生掌握1600～1800个常用汉字，其中800～1000个会写。
传统的识字教学方法效率低下，急需提高学生的识字效率。
2、目的及意义：本课题旨在研究小学低年级识字教学方法，解决教师在教学中遇到的问题，提高识字效率，培养学生的语文素养和人文素养。
识字教学应该充满趣味性、参与性和可接受性，让学生在游戏、活动、情境中研究，从而激发学生的识字兴趣。
二、研究目标本课题的研究目标是激发学生识字的兴趣，让学生在游戏、活动、情境中研究，增加识字的趣味性、参与性和可接受性，从而提高识字效率。
一、引言本文研究的是小学低年级识字教学方法。
目的是通过创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字研究资源，以便快捷高效地进行识字教学。
二、研究内容本研究的主要内容包括以下方面：1.构建适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
2.通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和惯，逐步培养学生独立识字的能力。
3.探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。
4.通过长期有效的语文实践活动，激发学生研究语文的兴趣，开发学生研究的潜能，从而发展学生个性，提高学生语文综合素养。
三、课题界定本课题研究的是小学1—2年级的识字教学方法。
通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
四、研究方法本研究采用行动研究法为主要研究方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。
【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》结项报告
【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》结项报告11147最后更新:2012/12/119:12:10一、课题摘要2009年4月在我校教科室张亚丽主任的带领下,挑选出我校一二年级优秀语文教师成立了课题组,申请了题为《小学语文低年级识字教学的研究》的课题研究,并于2009年4月份在省级立项.我们充分利用教材优势,引导孩子在课外阅读中,在经典诵读中,在生活中认字,巩固识字效果.从而拓展孩子阅读视野,提高识字能力.让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友,常见面,成功地完成识字任务.从2009年4月到2012年5月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作,并取得了一定的研究成果.本课题研究目的是:让孩子有主动识字的愿望.喜欢阅读,乐于写话,能与自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想.在识字教学时为孩子构建开放的学习环境,即识字教孩子活化,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会,使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字,激发识字兴趣,让生活成为识字的最大课堂,让识字成为孩子生活的一种需要,促使孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.促进孩子思维力、创造力、想象力的发展,学会创造性学习.本课题研究的重点是:创设情境、激发兴趣、教给方法、巩固拓展,培养自主识字的能力,提高阅读的能力.本课题的研究主要经过如下几个阶段:第一阶段:准备阶段.第二阶段:实施阶段.第三阶段:总结阶段.通过本课题的研究,我们得出结论:在教学班中不断优化我们的识字教学过程,提高孩子的识字效率,让他们在学习上变被动为主动,同时推动孩子的识字量和语文阅读能力,把孩子带到美妙的图书世界,在书香中吮吸着知识的营养.二、问题的提出（一）课题研究的意义新课程明确规定:小学一二年级识字量要求达到1800个.要求要求有主动识字的愿望.喜欢阅读,乐于写话,能与自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想.如何使识字教学达到增量不增负,这就要求教师度究教学策略,在识字教学时为孩子构建开放的学习环境,即识字教孩子活化,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会,使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字,激发识字兴趣,让生活成为识字的最大课堂,让识字成为孩子生活的一种需要,促使孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.促进孩子思维力、创造力、想象力的发展,学会创造性学习.（二）课题的提出及背景分析众所周知,《课程标准》中的识字目标是:“小学阶段的识字量应达到3500个左右,小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右.”由此可见,小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%.经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占－1800”这些数据我们可以感受到小学一、二年90%.从“50%”“1600级孩子识字任务大、数量多.从“90%”这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义.完成了这个任务,小孩子就可以提前进入独立阅读阶段,培养独立阅读的能力,进行情感体验,丰富积累,逐步形成良好的语感.并逐步学会运用多种阅读方法,初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,完成《课程标标》规定实现语文教学的终极目标――培养孩子的语文素养和人文素养.北师大版教材特点是识字量大,写字量小,也就空出了更多的时间让孩子进行课外阅读训练.这样设计符合语文课程标准的要求,而且达到了语文课程标准的上限的要求.充分利用教材优势,引导孩子在课外阅读中,在经典诵读中,在生活中认字,巩固识字效果.从而拓展孩子阅读视野,提高识字能力.三、研究构想（一）研究内容1、如何让小学语文低年级识字教学具有实效性.2、培养孩子自主学习、自主识字能力.从关注识字结果到同时关注学习过程,从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广由泛灵活的迁移.注重培养识字能力,促使孩子由“学会”变为“会学”，激发孩子的自学意识,自主领会识字方法,“被动的学”变为“自主的学”，并灵活运用,提高学习效率.（二）研究对象一二年级优秀的语文教师以及自己所担任班级的孩子作为研究对象.（三）研究工具和材料课题研究过程中采用:调查分析法.对小学一、二年级孩子的识字现状进行调查分析,了解实验班孩子的识字能力.自然实验法,整合已有的识字教学模式的优势,研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式.实时对比法,实验结束时再进行调查,与实验前进行对照,分析孩子在识字过程中存在的问题,采取相应的引导策略.经验总结法.课题实施一段后,进行研讨、交流,由优秀的实验老师做经验交流.（四）课题实验原则1、全体性原则本实验面向全体孩子,让所有孩子都能得到充分发展,使全体孩子都收益.下低保一年级识字900个,读写达到一年级应有水平,上不封顶一年识字1500以上,读写达到二年级水平.2、全面性原则实验的操作过程首先从识字开始,但识字不是唯一的目的.在这个实验中,识字是手段,最终的目的是识字以后进行读写训练,在读写的过程中学习知识,提高认识,陶冶情操,提高读写能力,全面提高孩子的整体素质.3、主动性原则这项原则就是要求教师把孩子看作学习的主人,采用多种方法,充分调动孩子的主观能动性.注重培养孩子的自学能力、自学习惯和读写兴趣,使识字和读写成为孩子的需要.4、趣味性原则根据儿童对汉字记忆优于有意识记忆,因此多采用优美的动作、欢快的气氛、良好的环境、有趣的游戏等作为调动儿童认知积极性,提高认字、阅读、写话兴趣的有效手段.5、“双轨”性原则这项原则指的是课内训练一条轨,课外训练一条轨.我们把教学时间一分为二,以约4/5的时间（每周八节）用来完成国家课程教学计划规定的语文教学任务,这是课内一条轨；以约1/5的时间（每周两节）开设"自由读写课",在教师的指导下,进行阅读中识字和读写训练,这是课外一条轨.课内抓根固本,课外拓展延伸.课内课外一齐抓,把两者有机地结合起来,相互补充,互相促进.四、研究过程与做法教育教学的对象是孩子,我们的研究课题就是要充分发挥孩子的作用,贯穿于孩子生活的各个环节,为了保证课题实施的有条不紊,我们将实验过程分为如下自然实验法,整合已有的识字教学模式的优势,研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式.几个阶段:第一阶段:准备阶段（1）组建课题组成员,确定实验班级.（2）通过教学实践,探索、积累识字教学方法.3、做好课题研究前的测试与信息搜集:根据低年级孩子的年龄特点和实际发展水平,拟定测查低年级孩子有关生字掌握情况的问卷表（详见附页）,以及孩子自发识字时进行的课外活动观察表和评分标准,对实验班与对照班进行测试,并按统一标准逐一评分,进行统计分析4、实施细则、计划（二）实施阶段实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段,针对上述情况,我们对实验组进行控制实验,本实验按三个阶段进行,各阶段的教育目标与要求逐步加深.第一阶段:深入调查,加强教师专业学习总的教育目标是对教师进行理论学习,对孩子进行识字教孩子活化的心理分析、找到提高识字生活化效率的切入点,激发他们对识字的好奇心,兴趣感；教师收集资料创设条件让孩子参与识字的实践活动中为下一步识字生活化打下基础.教师学习材料:《小学语文教师》、《小学语文教学》、《生活化教学研究》、朱子思《小学语文教学与研究》、汪潮的《小学语文教学新视野》学习方法:由课题组负责人在课题组教师中开展教育理论学习活动,每人写学习体会1－2篇,交流教育理论学习经验,推动活动步步深入,使学习理论与教学实践相结合,力求理论联系实际.第二阶段:共三十六周,采用各种方法,激发孩子识字生活化的兴趣,丰富孩子的识字量、词汇量,提高识字能力.（一）以“新教育实验”项目中的“儿童课程”为抓手,在诵读与欣赏中识字.1、晨诵——识字的浪漫旅程.我们以“新教育实验”项目中的“儿童课程”为抓手,积极实施读书计划,大力开展广泛而深入的读书活动,努力打造书香校园,为学生的识字提供了良好的文化氛围和肥沃的成长土壤.我们晨诵每周上两次,同一内容,同一时间,内容选取适合本年级,学生在不同形式的诵读中积累了很多不认识的生字而且还把已经认识的字词进行了巩固复习,等他们熟读后,便会产生仿写诗句的欲望.教师因势利导让孩子进行创诗,创诗是对识字写字成果的强化和拓展,在对字词的灵活运用中,让学生真正彻底的达到识字写字的目的.这样学生在经典诵读中不但陶冶美好的情感而且认识了很多的字.2、读写绘——文字与图画的完美绘本教学,我们学校两周一次,我们通过图文并茂的形式,激发学生的阅读,激发学生的识字兴趣.学生在曲折的绘本故事中认了字；在逼真的画面中识字；在丰富的想象中识字.在此基础上,我们加强绘本的创编,并定期进行展览,在展览中,让大家互相欣赏,相互促进.大大激发了学生的创作欲望,展示欲望,让识字的兴趣逐渐演化成读诗、写作的有益实践.3、师生共读、亲子共读——无意识字的催化剂.课外阅读方面,我们重视扩大学生的阅读面,争取家长、社会等方面的力量,积极营造家庭和社区读书氛围,实行亲子共读、师生共读、扩大学生的读书面,提高学生的阅读质量,最终在大量有效的阅读中催化无意识字.4、读书实验----实践中识字的有效尝试我们学校每年投资一万元补充图书馆图书,利用图书资源,指导学生阅读适当的读物.还利用学生手中的图书资源建立图书角,鼓励学生课外阅读,一开始,学生只依靠拼音,速度慢,但当他们在课外书中发现自己学过的字时,异常高兴,使他更愿意去多识字帮助阅读.我们利用课堂教给学生读书方法,方法的获得提高了识字的效率.在读书交流中渗透识字方法和途径.这样大大激发了他们阅读识字的热情.（二）拓展识字途径,构建识字平台1、利用生活中出现的文字帮助学生学习生字.学生在生活环境中,可以接触到很多汉字:同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物品的包装物等,可以说,汉字无处不在.引导学生平时留心观察,随时随地识字,也不失为一个课外延伸的好办法.如:发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字；星期天,让爸爸妈妈收获一定不小；家中物品的包装物上,汉字带着到大街上去“找汉字”，就更多了.诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……利用电视、广告及街头标语识字.当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊！2、根据学生自主识字的情况,构建自主识字的平台学生能否坚持在生活中大量识字,关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去.这就需要教师采取一些措施,组织一些活动,尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果,在交流中还要以激励赏识为主,让每个学生都有成就感.①组织学生建立识字袋.让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上,不会写的字可由父母代劳,装入识字袋中.也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中.识字袋平时存放在家中,定期交流时让学生带到学校里来,放在展示台上,供其余学生交流,比一比一段时间内谁认识的生字最多,作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用,学生的积极性非常之高.这项工作的实施,把学生从课内认字引向课外认字,使学生凭借丰富的识字资源增识汉字.这项自主学习对学生识字量的扩大,识字能力的培养,起到了不可磨灭的作用,而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯.在拓宽学生认字领域的同时,为学生学会自主、探究学习打下基础,为以后的自主阅读立下汗马功劳.②开设课外识字交流课.我们根据学生在课外识字的具体情况,以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则,开展交流识字成果.我们的课堂教学流程大致如下:⑴交流课外识字的途径.⑵交流识字数量的多少,⑶评选“识字大⑷拓展运用,让学生利用在课外识的字说话、编故事等.王”．③开展“啄木鸟纠错”活动,让学生从生活中发现错别字,同时提高学生在生活中识字的能力.（三）开展多样训练,让学生多种感官参与.根据心理学研究表明:复现形式越多越新,识记的效果越好.因此要开展形式多样的训练,让生字多次复现,促使学生多种感官参与其中.如:给生字组词或用生字说词说句,同桌互相听写,同桌交换生字书写本写生字,相同结构,相同偏旁的字归集起来等等.例如,教“青”字时,对学生说“青”是小草的颜色,是人们形容大自然美丽时常用的字,所以我们有许多字利用“青”来造的,比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等.如说为人有礼不争不吵为“静”等等.水干净为“清”，貌,“言青是请”，汉字是最富有生命力的文字,识记汉字是有一定的规律可循的.如教“眺”时,可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去桃”为果树,故是“木”旁,依思考——“逃”是要用脚的,所以是“走之儿”,“此类推,“眺”是双目远望,所以是“目”字旁.又如“人、从、众”——独自有人随后走是“从”，三人以上则成“众”了.这些方法都非常的为一“人”，浅显又易于操作,教师可以多让学生举一反三地运用这些方法去学习识字,学生的识字能力会在实践中逐步提高,同时也感受到了创造的快乐.第三阶段:总结阶段1、开展各种活动,进行成果展示.教师方面:优秀教案、论文等成果展示.学生方面:识字测试、识字卡片、课外识字剪贴本、讲故事比赛等各项活动展示.2、对实验前后进行检测,做好统计分析3、写出结题报告4、以论文等形式进行经验总结五、研究成果1、大量的识字让孩子有了主动阅读的兴趣我们的识字教学课题研究已经一年多了,其结果是学生对识字充满了兴趣,识字量大大增加,2012年3月我们对学生进行了识字量的检测,优秀的学生识字量已达到2000多个,能力较差的学生对四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来.识字最终是为读写服务的,所以在识字时,我们注重识字与运用密切结合,不是让学生认识一个个孤零零的汉字,而是把字放到词语中,放到文章中去阅读,注重汉字的运用,让孩子们在具体情境中识字,以逐步实现识字的自动化.到二年级时,我们已经学完《必读古诗80首》,学生熟读成诵,认识了大量汉字,还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛.学生有了强烈的阅读欲望,读课外书已成为他们的兴趣.每个学生的书包里至少带有一本课外书,课间、午间,只要有时间,他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来.像毛柳方已经看完了四大名著之一《水浒传》,徐江雨会阅读《三十六计》,徐莹等同学会看《爱的教育》等名著.有些孩子还尝试写作,已有多篇作文在报刊杂志上发表.有些孩子还尝试写作,已有多篇作文在报刊杂志上发表.如刘畅的《我的理想》在《家长会》杂志发表,陈一路的《我最喜欢的声音》、刘畅《美丽的公园夜景》和张可欣的《校园的声音》在《学习方法报》发表,刘畅、张乐怡同学在国家级“文心雕龙”杯中获奖等等.2、促进了孩子的学科素养的提高以生活化情境为基础的识字课,一方面作为一种情感的激励工具,它的交互性和多种感官的综合刺激,诱发孩子奋发进取,追求成功的心理倾向,有效地激发孩子的主动性、积极性、创造性.另一方面,作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性,创设启迪思维的各种问题情境,学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容,满足个人需要,也可以依据能力和水平自定学习速度,满足个人的发展.事实证明,虽然实验的时间不长,但实验班和非实验班孩子的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映.尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花,是无法用分数来衡量的.3、培养和锻炼了骨干教师,促进了实验教师的专业成长.首先,在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训,并在日常教学中不断反思和实践,转变了教师的思想观念,提高了教师的理论素养和识字教孩子活化教学技能,使大部分教师基本掌握了生活化教学设计方法与课堂教学策略和评价方法.经过近半年的磨练,教师们感到自己在不知不觉中发生了变化,感到自己研究能力强了、创新意识强了,驾驭课堂能力提高了,更重要的是对实验研究的信心大大增强了.六、结论与反思此课题的研究表明,小学低年级在教学班中实行大量识字能产生良好的效果,具体体现在以下几个方面:1、识字教孩子活化使孩子有主动识字的愿望,识字效率高.他们喜欢阅读,乐与写话,能写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想.2、识字已成为孩子生活的一种需要,孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.他们的思维力、创造力、想象力得到了发展,学会创造性的学习.3、对于改进教师的教育方法,提高识字教学效率有一定的作用.同时也能提高教师的教学能力.4、识字教孩子活化对于不同层次的孩子所产生的教育效果是不同的.对于接受能力中上水平的孩子效果相对显著.5、由于教育个体性的差异,识字教孩子活化也并非能在每一个孩子身上都会有明显积极的效应.我们的研究虽然取得了一定的成绩,但通过一学年的研究也有许多问题还需要进一步的研究、探讨,主要问题有:1、对识字教学的生活化评价我们觉得很难检测等.2、孩子方面:存在着两极分化3、如何通过识字教孩子活化,改变孩子的生活价值观,学会合理、科学地安排自己的课外生活,成为一个善于学习和生活的人.。
《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结
《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结篇一：低年级学生自主识字能力的培养课题研究《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究一、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。
因此，识字是小学生的一个难关。
但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。
（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。
识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。
低年级识字教学课题研究小结
低年级识字教学课题研究小结低年级识字教学课题研究小结3篇时光如流水般匆匆流动，一段时间的工作已经结束了，相信全是满满的感恩与回忆，收获与经历，让我们好好捋捋，写一份小结吧。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是店铺为大家整理的低年级识字教学课题研究小结，希望对大家有所帮助。
低年级识字教学课题研究小结1托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是最好的老师、是学习的动力。
低年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇爱玩好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。
创设情境，激发学生的兴趣，让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。
可以采用多种游戏、活动调动学生学习的兴趣，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。
（一）、立足课堂，提高识字效率低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。
怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。
1、创设情境识字法为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、课件、图画、音乐等方式拓宽识字途径，提高识字能力，在课堂上创设大量的教学情境，落实学生的识字教学。
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。
采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
可事实上却往往出现了很多无效的情境，不仅浪费了大量的教学单位时间，还影响了学生学习情绪，课堂自然就收不到良好的效果。
低年级识字教学总结与反思（2篇）
低年级识字教学总结与反思随着实验课题的进一步深入开展和实践，低年级课外识字活动已达到了高潮，形成了一种良好的识字氛围，学生在掌握了识字方法和途径以后，潜移默化地在生活中去自主识字，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。
课题从申报、立项以来，得到了上级领导的大力关心和帮助，得到了课题组的教师支持。
我从实际教学中，结合了一些比较有特点的案例，对课题进行了比较深入的研究，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并利用网络工具对别人的部分成果进行了一些参考和反思。
我按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。
现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。
一、课题研究的进展情况识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识____个汉字，在____年级，则要求认识常用汉字____个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。
因此，我以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的，进行了识字的研究。
此课题现已经历了“课题第一阶段和第二阶段初期”，具体研究情况如下：这学期的实验课题首先是实施阶段。
①继续让学生做识字卡片，做成长记录袋;②开展与识字有关的活动;③组织有经验、有能力的教师担任实验课、公开课，全体教师参与听课、备课、评课、反思;④对学生的课外识字量及识字途径和识字方法做跟踪调查。
然后是阶段总结阶段：①对实验的资料进行整理、分类;②进行总结;③撰写课题相关的材料，迎接领导检查。
这学期，我针对学生的情况及研究的需要，采取的研究方法。
如：观察法、实验法、跟踪调查法、文献法。
不同的研究方法，让老师和学生都大有收获，更是总结了许多经验理论。
据调查统计，一年级上学期课本中的一类生字有____个，二类生字有____个，学生通过课外各种途径的识字量可达到____%，课堂成了学生的展示台，除了极少数难字和怪僻字要老师指点外，几乎都是学生展示课外识字的活动。
语文主题识字研修总结
语文主题识字研修总结本次研修活动中，我们有幸邀请到了多位语文教育领域的专家学者。
他们从汉字的历史演变、结构特点、教学方法等多个角度进行了深入讲解。
专家们强调，汉字不仅是表意的符号，更承载着深厚的文化内涵。
因此，在识字教学中，教师应引导学生理解汉字的形、音、义三者的内在联系，激发学生对汉字学习的兴趣。
在教学观摩环节，各位教师亲身体验了一系列创新的识字教学方法。
这些方法包括情境教学法、游戏化学习、多媒体辅助教学等，旨在通过多样化的教学手段，提高学生的学习积极性。
例如，通过构建生动的故事情境，让学生在故事中自然接触新字，既增加了学习的趣味性，也提高了记忆效率。
实践交流环节是本次研修的重要组成部分。
教师们分享了自己在识字教学中的经验和挑战，相互之间进行了深入的讨论和思考。
许多教师表示，在日常教学中，如何将枯燥的识字教学变得生动有趣，是一大难题。
通过这次研修，他们获得了许多实用的教学策略，比如利用字族字根进行联想记忆，或者结合书法教学增强学生对字形美的感知。
值得一提的是，本次研修还特别强调了评价机制的创新。
传统的识字教学评价往往侧重于结果，而忽视了过程和方法的培养。
现代教育理念认为，评价应该是多元化的，既要关注学生的识字量，也要重视学生的思维过程和学习方法。
因此，教师们在研修中学习了如何设计过程性评价，以及如何通过评价促进学生的自主学习和批判性思维能力的发展。
本次研修的成果丰富，影响深远。
教师们普遍反映，通过这次活动，他们对识字教学有了更深入的理解，对如何提升学生的语文素养有了更清晰的认识。
他们纷纷表示，将把研修中学到的知识和技能应用到实际教学中，不断探索和创新，为学生打下坚实的语文基础，培养他们的文化底蕴和创新能力。
低年级小学识字教学研究结题报告
低年级小学识字教学研究结题报告一、研究背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
其中，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生的阅读和写作能力的培养起着至关重要的作用。
在低年级小学识字教学中，如何有效地提高学生的识字能力成为了一个亟待解决的问题。
本研究旨在通过对低年级小学识字教学的深入研究，探索有效的教学方法和策略，以提高学生的识字能力，为小学语文教育的发展做出贡献。
二、研究目的1.分析低年级小学识字教学的现状和存在的问题；2.研究有效的教学方法和策略，以提高学生的识字能力；3.探索适合低年级小学识字教学的教学资源和工具；4.提出能够促进低年级小学识字教学改进和创新的建议。
三、研究内容1.对低年级小学识字教学现状和问题进行调研和分析，了解学生的识字水平和教师的教学情况；2.研究各种识字教学方法和策略，包括拼音教学、字母教学、词语教学等；3.设计并开展实验课，对比和分析不同教学方法和策略的效果；4.收集和整理低年级小学识字教学的相关教学资源和工具；5.提出促进低年级小学识字教学改进和创新的建议。
四、研究方法本研究采用以下方法进行数据收集和分析：1.文献研究：通过查阅相关文献和资料，了解低年级小学识字教学的研究现状和发展趋势。
2.调查问卷：设计并发放问卷，了解学生和教师对于低年级小学识字教学的认知和意见。
3.实验课：设计并开展实验课，对比和分析不同教学方法和策略的效果。
4.数据分析：采用统计方法和质性分析方法，对数据进行分析和解释。
五、研究结果经过对低年级小学识字教学现状和问题的调研分析，以及实验课的开展和数据分析，得到以下研究结果：1.拼音教学是提高低年级小学生识字能力的有效方法之一，可以帮助学生掌握字母的发音规律和拼读能力。
2.字母教学可以提高学生对字母的认知和辨识能力，对于字母拼读和词语拼写有积极的促进作用。
3.词语教学是培养学生识字能力的重要环节，通过有趣的词语教学活动，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结（合集5篇）
低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结（合集5篇）第一篇：低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结《低年级趣味识字教学方法探究》课题研究阶段性小结我们课题组成员主要对学生的课内外识字的途径和方法进行了研究，现将半年来的工作做一小结：识字是低年级教学的重点内容。
培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；激发学生学习中国汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。
针对一年级孩子刚开始识字的特点，我采用了以下办法。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结
低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结在低年级的识字教学中，如何激发学生的兴趣，提高学习效果是我们一直在思考和探索的问题。
经过前期的调查研究和教学实践，我们根据学生的特点和学习需求，设计了一系列趣味识字教学活动，并取得了一些初步的效果。
在趣味识字教学中，我们采用了游戏化的教学方法。
通过将识字任务嵌入到游戏中，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
例如，在学习字母的教学中，我们设计了一个“拼字游戏”。
在游戏中，学生需要根据提示拼出正确的单词，并将其填入游戏板上的相应位置。
这种方式让学生在不知不觉中掌握了字母的形状和发音。
通过游戏的形式，学生在轻松愉快的氛围中学习，不仅能够提高学生的学习积极性，还能够增强学生的自信心。
除了游戏化的教学方法，我们还借助多媒体技术进行识字教学。
通过使用图片、音频和视频等多媒体教学资源，将抽象的文字形象化，使学生更易于理解和记忆。
例如，在学习汉字的教学中，我们播放了一段有趣的动画片。
动画片通过生动形象的画面展示了每个汉字的意思和用法，学生在观看动画片的同时，能够更好地理解汉字的含义和使用方法。
同时，我们还通过使用图片和音频配合教学，帮助学生记住汉字的拼音和笔画顺序。
这种多媒体教学方法，既能够提高学生的学习兴趣，又能够提高学习效果。
此外，我们还注重通过趣味化的评价方式激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂中，我们采取了奖励制度，为学生设置了一些课堂活动和小游戏，并为表现优秀的学生准备了一些小礼品作为奖励。
通过这种方式，学生感受到了学习的乐趣，并且会更加积极地参与课堂活动。
同时，我们还注重提供实时的反馈，及时鼓励和表扬学生的努力和进步。
这种趣味化的评价方式能够增强学生的学习积极性，提高学习效果。
鉴于目前的实际情况和教学效果，我们认为趣味识字教学方法是适用于低年级的一种有效的教学方式。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，它也能够培养学生的学习能力和思维能力，促进学生的全面发展。
低年级语文教研识字总结
一、背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于低年级学生来说，识字是学习语文的基础。
为了提高低年级语文识字教学质量，我校开展了低年级语文教研活动，通过集体备课、听课评课、专题研讨等形式，共同探讨识字教学的有效策略，总结经验，改进教学方法。
二、教研活动内容1. 集体备课在集体备课环节，我们针对低年级语文识字教学的特点，共同研讨了识字教学的目标、内容、方法和评价等方面。
老师们结合教材和学情，制定了切实可行的教学方案，明确了识字教学的重点和难点。
2. 听课评课在听课评课环节，我们选取了优秀识字教学课例进行观摩，并组织老师们进行评课。
通过观摩优秀课例，我们学习了先进的教学理念和方法，对识字教学有了更深入的认识。
在评课过程中，老师们针对课堂教学的各个环节，提出了宝贵的意见和建议，共同探讨如何提高识字教学效果。
3. 专题研讨在专题研讨环节，我们针对低年级语文识字教学中存在的问题，如学生识字兴趣不高、识字方法单一、识字效果不明显等，进行了深入研讨。
通过研讨，我们总结出以下几方面的经验：（1）激发学生识字兴趣低年级学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。
因此，在识字教学中，我们要注重激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中学习。
例如，通过游戏、故事、歌曲等形式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
（2）丰富识字方法在识字教学中，我们要注重方法的多样性，让学生掌握多种识字方法。
例如，利用汉字的笔画、部首、结构等特点，引导学生进行归类识字；结合图片、实物等，让学生在具体情境中识字；运用比较、联想等方法，提高学生的识字效果。
（3）关注学生个体差异每个学生的认知水平和学习能力都有所不同，在识字教学中，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
对于识字困难的学生，我们要给予更多的关爱和帮助，耐心指导，让他们逐渐提高识字能力。
（4）加强家校合作识字教学需要家庭和学校的共同努力。
我们要加强与家长的沟通，让家长了解识字教学的重要性，引导家长在家庭中营造良好的识字氛围，共同促进学生的识字进步。
低年级学生识字的教学总结范文（通用5篇）
低年级学生识字的教学总结范文（通用5篇）低年级学生识字的教学总结范文（通用5篇）日子如同白驹过隙，不经意间，我们的工作又将告一段落了，回顾这段时间的教学，相信大家的能力都得到了很大的提高，让我们好好捋捋，写一份教学总结吧。
在写之前，要先考虑好内容和形式喔，以下是小编整理的低年级学生识字的教学总结范文（通用5篇），欢迎大家分享。
低年级学生识字的教学总结1对于低段孩子来说，语文素养中的识字积累非常重要，这是学好语文的基础，更是读书、写作的关键，低年级识字教学总结。
小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。
而小学一二年级在整个小学阶段识字任务最重，如果在教学过程中没有抓住学生强烈的求知欲，好奇好动的特点进行教学，就不会取得令人满意的识字效果。
因此，我们二年级语文学科教研活动从一开始就相当重视识字的探索和研究，在识字教学中让学生"动"起来，我们有如下做法：一、创设情景，激发愿望，乐于识字低年级儿童最喜欢的就是游戏，在进行识字教学时，我注重了让学生在游戏中识字，在识字中获得快乐。
让枯燥的识字教学充满趣味性。
《新课程标准》指出，要让学生"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
"在这两年的低段教学实践中，我针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的学习兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。
如："爬大山"活动，教师用吹塑纸制作一座大山，让小组推选一名学生，把自己准备好的生字卡片里认识的生字，放在大山上，然后大声的带着大家读，自己用这个生字扩词语，或说话，或编字谜，初步理解生字词语的意思。
同学们把自己认识的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在这座大山上，通过合作学习，共同探究，所有的学生都能当堂课就顺顺利利的爬到山顶，学生学习兴趣浓厚，看到自己小组同学亲手制作的生字卡贴到了吹塑纸山上，大家心里都非常开心，而且还想在下一次把生字卡做得更好，认识更多的生字。
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低年级识字教学课题研究小结
潘江苏
人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。
由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。
《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识1600—1800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。
那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”呢？经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。
（一）、立足课堂，提高识字效率
低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。
这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。
怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。
1、创设情境识字法
我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。
如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场等，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。
如：学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。
2、实物识字法
用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。
如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。
通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。
3、猜谜语识字法
汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。
猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。
”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。
“告”字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。
”还有“牛走独木桥( 生) ”“上面竹子下边毛，写字画画离不了( 笔) ”等。
如教“秋”字，出示：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。
有趣的课堂教学识字方法远远不止这些，在识字教学中，科学、灵活运用多种识字方法，体现识字教学的多元化，并借此充分调动学生的学习积极性，在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的能力，学生的语文兴趣才会得到提高，语文能力才会得到进步。
（二）、联系生活，拓展识字渠道
1、在班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。
环境识字，是创设一种环境识字的氛围：黑板报、学习园地，甚至四周的墙壁都可以有“识字乐”——贴满注拼音的汉字或图文并茂的汉字，也可以是孩子们积累的好词好句，每
隔一段时间换一换。
如：学习《比尾巴》一课，我们布置“动物好朋友”，学习《菜园里》一课，布置“娃娃小菜园”、“植物小世界”……让学生时时处处在一种识字的氛围中，眼睛所望之处都能够随时进行记忆。
课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；久而久之，在无意中，在不经意地看一看中就会轻松地认识许多汉字。
2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字
利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。
比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。
3、在课外阅读中识字
坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识，进而引导学生大量阅读，在语言积累中识字。
如“元、园”，“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。
这些字词在儿童读物和课文中反复出现，在阅读中学生就能隐隐约约感受词语的意义。
实践证明，爱看书的学生，他的识字量大大超过于一般学生，这就是无师自通。
识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目的则易达，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使学生学得活，学得有兴趣，记得牢，这样学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。