激活小学语文课堂教学的新思考
新课改下构建小学语文高效课堂的探索
新课改下构建小学语文高效课堂的探索新课改是我国教育改革的重要举措，为了构建小学语文高效课堂，教师需要进行探索和实践。
本文将围绕新课改下构建小学语文高效课堂的探索展开讨论，通过对相关问题的分析和思考，为教师提供一些可行的建议和指导。
一、新课改对小学语文教学的影响新课改的理念是以学生为中心，倡导灵活的教学方式和多元的评价方式，这对小学语文教学提出了挑战。
小学语文教学要求培养学生的语文素养和阅读能力，而非传统的注重知识传授和应试训练。
教师需要在新课改的框架下进行思考和实践，构建高效的语文课堂。
1. 设计多样的课堂活动小学语文的教学内容丰富多样，可以通过诗词、文言文、现代文等文本进行教学。
教师可以设计多样的课堂活动，例如朗读、讨论、分组阅读、表演、写作等，以激发学生的兴趣和提高他们的语文能力。
教师还可以结合多媒体和互联网资源，让学生在不同的活动中感受到语文的魅力。
2. 培养学生的综合能力新课改强调培养学生的综合素养，小学语文教学也要求教师关注学生的综合能力培养。
教师可以通过课堂活动，培养学生的阅读能力、表达能力、批判思维能力等，让他们在语文学习中全面发展。
教师还可以引导学生进行创造性思维和跨学科学习，提升学生的综合素质。
3. 倡导互动式教学新课改鼓励学生参与教学过程，教师要倡导互动式教学，引导学生主动思考和表达。
在小学语文课堂中，教师可以通过问题导入、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的思维，增强他们的学习动力。
教师还可以根据学生的实际情况，采取个性化教学方法，让每个学生都能参与到语文学习中来。
4. 注重情感教育语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的沟通。
教师在构建高效的语文课堂时，要注重情感教育，让学生在课堂中感受到温暖和关爱。
教师可以通过文学作品、故事分享、情感体验等方式，引导学生感受人生的真善美，培养他们的情感情操。
三、建议和指导1. 坚持自主思考在新课改下构建小学语文高效课堂，教师要坚持自主思考，不断探索和实践。
新课改下,如何提升小学语文课堂教学有效性的思考
备 了 自学 精 神 和 自学 能 力 的 人 ． 才 能不断吸收新知识 ， 不断丰 富 自己 。 使 自己成为一个创造型人才 。我 国 有 这 样 一 句 古 话 说 “ 之 以鱼 ． 如 授 不 深 入 、 真研 究 学 生实 际 ． 认 只有 这 样 才能 真正作 到为 学生 的发展服务 ， 体现因学定 教。 清楚了学生 的学情 ， 就 要 研 究 教 学 内 容与 目标 。教 学 目 标 的制定必须依据学生 的年龄 实际 和课程标准 的要求 。无论是 目标 的 数量 、 目标 的难 度 都 要仔 细 斟 酌 。 小 学 语 文 的教 学 目标 一 定要 反 映 出 “ 小学 ” 的特点 ． 这样 才能落 到学生 的发展上去 。目标适宜 了， 我们再研 究 教 学 方 法 问 题 。 法 为 目标 服 务 。 方 方法是否有效 ，就要 看学生是 否在 进 行 深 层 的 语 文 学 习活 动 在 实 施 教 学 设计 过程 中 ，教 师 要 根 据 课 堂 的生 成 实 际 ， 断 调 整 ， 不 展 开教 学 。 特 别 是 学 生 学 习 遇 到 困 难 时 ， 师 要 进 行 教 学 诊 断 ， 于 调 教 敢 整 、 导 、 问 、 于 讲 解 。 如 其 分 引 追 敢 恰 的 讲解 与 “ ” 有 本 质 区 别 的 。 因 牵 是 此 ． 评 价 一 位 教 师 的教 学 ， 该 具 在 应 体情 况具体分析 ， 要扣住 目标评价 。 扣 住 学 情 分 析 ， 要 看 学 生 的发 展 。 更 这样 ， 教师们才能放下思想包袱 ， 冲 破条条框框 。全身心地去关注每一 个学生 的学 习。 教学才会提高实效。 有 效的语文课堂教学不管方法 如何变换 ， 不管模式怎样不 同， 都应 当 实 现 三 个 回归 ： 回归 原 点— — 课 堂价值 ； 回归本体——语文学 习 ； 回 归 落 点— — 学 生 发 展 。
新课程背景下小学语文课堂教学有效性的思考
新课程背景下小学语文课堂教学有效性的思考新一轮的课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，让我们老师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但经过一段时间的“热闹”之后，我们也不难发现，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出课堂教学改革的某些缺憾。
冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的各种新方法，如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还是存在一些误区。
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了课堂教学的基本出发点——学生的发展，丢掉了课堂教学中的一些优秀传统，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。
1课改中的一些现象现象一：一位老师在教学“认识物体”一课时，说：“我们每个人都有自己的特征，都是自己所特有的，所以大家才记住了我们。
你们能说说老师我有什么特征吗？”学生纷纷说：“老师你很帅。
”“老师戴着一副眼镜。
”等，老师说：“对，老师有这些特征，今天我们要认识的物体有哪些特征呢？”接着老师提示课题“认识物体”。
案例中的老师的特征与认识物体中的长方体、正方体、圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系。
对学生正确认识长方体、正方体、圆柱和球帮助不大，这种情境的创设不仅不利于数学活动的开展，还直接影响学生学习效率的提高。
现象二：一位教师在上“分数乘法”时，结尾处安排了这样一个环节：师：同学们，今天我们学习了分数乘分数的计算法则，现在我们来做一个有趣的游戏，大家说好吗？（边说边演示课件）一群小蝌蚪想请大家帮个忙，分别帮他们找到自己的妈妈。
大屏幕上出现了写着3对相近的乘法算式的小蝌蚪和写着6个得数的大蝌蚪。
教师开始指名回答。
这时学生轻声议论，“这样的游戏一点也不好玩”。
教师似乎听见了，但还是顽强地一一指名回答。
由于认识上的片面性，使我们多媒体教学步入了一些误区，教师们过分追求一种全程效果，整节课从头到尾都使用课件，从“欢迎”到“谢谢”，教师在整个教学过程中只追求课件的“外在美”，忽视这个课件解决了什么数学问题，辅助教学辅助在何处，它有什么精妙之处。
杨梦小学语文课堂教学的几点看法
小学语文课堂教学的几点看法杨梦罗庄区册山街道中心小学2014.4小学语文课堂教学的几点看法【关键词】小学语文，课堂教学，看法【摘要】沐浴着新课改的春风，语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，课堂教学充满了生机和活力，教师要激发学生的学习兴趣，实现由“要学语文”到“爱学语文”的转变；让学生在玩中学，激活学生的创新思维；通过自主学习与合作学习相结合；借助多媒体，为课堂教学锦上添花，最终实现有效性语文教学。
【正文】沐浴着新课改的春风，语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，课堂教学充满了生机和活力，涌现出了一大批课改之星和优质课堂。
但随之也出现了许多不和谐的因素，表现为过度强调课堂教学的高效性，而忽视了教学的实效性，课堂教学形式花哨，而实际教学效果甚微。
那么如何实现语文教学的实效性呢，关键要从以下几个方面努力：一、激发学生的学习兴趣，实现由“要学语文”到“爱学语文”的转变。
“兴趣是最好的老师”，相信这是所有教师都不可否认的灵丹妙药，也相信所有老师都在孜孜不倦地追求有兴趣的课堂，那么怎样才能把课上得有兴趣，如何让学生对自己的课堂感兴趣，兴趣的根源在哪里呢？苏霍姆林斯基说，“对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。
”这就要求教师在备课时要认真，拿出讲公开课时的态度对待平时的讲课，并在教学过程中，坚持运用启发性原则，提问设疑，强烈冲击学生的大脑皮层，使之兴奋起来，思维活跃起来，产生积极探求知的欲望与兴趣。
例如，我在教学人教版二年级下册《雷雨》一课时，以课文一幅雷雨来临前的图画导入，并伴有雷鸣电闪、狂风怒吼。
经过强烈的五官刺激，学生的思维已与生活经验累积充分碰撞，接着让学生说一说，平时见到的雷雨天气是什么样的，这样学生学习《雷雨》的兴趣被充分的激发出来。
同时，在教学过程中，教师要彻底改变“填鸭式”的教学方式，让学生自己用心发现，用心感悟，并有所收获。
在《雷雨》的教学过程中，在教学雷雨过后之前，我让学生自己先说一说，雷雨过后，小朋友会做什么呢？学生们兴高采烈地回答，有的说，打水仗，有的说，踩水玩，兴奋之情溢于言表。
新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考
新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考课堂是学生学习的主阵地，只有切实抓住课堂这一教育教学的中心环节，才能真正地将新课程改革推向实处。
新课程下的小学语文课堂教学，应努力体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、会学、轻松学，提高能力，全面发展。
下面笔者结合教学实际对新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考：一、正确处理教师与学生的关系新课程理念的核心是以学生为主体，着眼于学生的全面发展。
教师的教学是要教学生学会怎么学，而不是怎么教，当然这里边有一个怎么教学生学会的问题。
但其实质是一样的，即在课堂上，教师只能是主导，而学生才是真正的主体。
我们的课堂教学应该给学生提供自由的氛围，让学生敢说敢讲敢动，参与到课堂的集体学习中来，变被动为主动，变接受为探求，最大限度地挖掘自身的潜能，与教师一起成长、共同进步。
而教师则只需要像节目主持人那样穿针引线，由主讲者转变为他们的学兄学长。
所谓学兄学长，只不过是在对知识的掌握和能力的形成上比他们先行一步，能起个领头和指导的作用而已。
如；我在教学《颐和园》时，围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”时，引导学生勾画、探究，再组织讨论交流；鼓励学生画旅游示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法，同时引导学生抓住记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合，为学生的课后练笔打下了基础。
整个过程，老师扮演的都是组织者、主持人的角色，更多的是让学生主动参与，积极思考。
当然，教师不能将自己对问题的思考强加于学生，而应该鼓励学生多维思考，大胆质疑，从真正意义上使学生思有所悟，学有所成。
二、摒弃“满堂灌”，把时间还给学生新课程理念下的课堂教学过程，是一种新型的师生合作、情智互动、携手共进的过程。
课堂教学中，教师要摒弃过去“满堂灌”的陋习，改变旧的重分数轻能力、重知识轻素质、重结果轻过程的教学模式，把在“多余的情节分析，琐碎的谈话，没有思维价值的提问”中所花费大量时间还给学生，让他们有足够的时间、空间去多维思考，自我探索。
小学语文课堂教学反思（通用20篇）
小学语文课堂教学反思（通用20篇）小学语文课堂教学反思一、教学反思的成分教师应反思的以下三种重要成分：1、认知成分指教师如何加工信息和做出决策。
在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。
有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。
这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。
2、批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。
它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。
研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。
3、教师的陈述。
有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。
它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
二、小学语文课堂教学反思（通用20篇）在当今社会生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。
如何把反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的小学语文课堂教学反思（通用20篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文课堂教学反思1今天上了三年级第一次次习作课，感觉真的很郁闷！不过，我相信通过我这样不断的实践、思考，应该会有进步的！所以，把今天的课堂进行一次反思！本来课堂的状态是这样的：第一课时1．老师谈话引入。
新课程理念下小学语文课堂教学的思考
性为 主向“ 自 主、 探究与合作 ” 的方式上转变。如何才能做到让 学生 自由 地去探索 ， 主动去合 作 ， 自己获取 ？我们知 道 ， 学 贵有思 ， 思贵有 疑 。凡 是学生能够 自己学 、 自己想 的， 都放手让 学生 自己去 做 ； 凡是能撞 击学生 智 慧火 花的地 方 ， 教师都 应该想 办法为 其提供 机会 ， 那么学 生 的终 身受 用 的知识 就会 自然而然地建构起来 了。小学 阶段 ， 向学生提供 了许多现 实的、 有趣 的、 富有挑 战性 的学 习内容 ， 这些 内容成 为学生探究性 学 习活 动 的主要 素材 ， 以“ 问题——探究——新问题——新探究 ” 的基本 模式展 开。这一过程 不仅能使学生学 习了知识 ， 重要 的是在 “ 自主 、 探究 、 合作 ” 学习过程中学会 解决 问题的方法和许 多生 活必备 的经验 。 三、 关注学习主体的互动性 。 尽 量提高学生学习活动 的参与率 学 生学习的积极性 有时仅 停留在 表面 ， 流于形式 ， 师生之 间提问 、 回 答 频率很 高 ， 并穿插 同座 之 间的讨论 ， 但结 果是 “ 问之不切 ， 则其所 听之 不专 ； 听之不专 ， 则其所取之不 同。 ” 这种形 式上 的交 流 与主动学 习并不 能保证所有学生知识 的建构。事实上 ， 学 习交 流， 是基于有效 的师生 、 生 生之间互动的基础之上 的。实 现有效 的互动 与教师 创设 的问题 情境密 切相关 。教师在课 堂教学中 只有创设 一些 具有一定 思考 性 、 探 究性 、 思 想 性、 趣味性和能引起学 生认知 冲突 的问题 与讨论 性练 习， 才能 够实现 师生 、 生生之间有效的互动 。其次 ， 交流应是 双向的 ， 教师创设 有效 的问
妈妈怎样照顾小 鸟， 又说 到“ 我 们 的好 妈 妈” 。这 时 ， 一 个学 生突然 说 ： “ 我们 的妈妈就像鸟妈妈一样好 ， 因为我们都是 鸟蛋。 ” （ 全班 哄堂大笑 ） 当老师询 问“ 为什么 ” 时， 他一本正经地 说 ： “ 因为我们现 在还小 ， 比较容 易被坏人带走 ， 如果被坏人带走 了， 妈妈也会像鸟妈妈一 样着急 的。 ” （ 其 他学生赞 同了 ： 喔！那我也是鸟蛋 ……） 我不禁为 这位教师关 注学生 、 尊 重期待 ， 善于 呵护学生 的创新灵性 的言行而喝彩 。 二、 关注学习方式的探究性 ． 尽量 为学 生营造 一片自由探 索的空闻 新课 程的重要特点 之一 ， 是学生在课 程学习方式 上由过去 的以接受
对新课改下的小学语文课堂教学的思考
种表现形式 。传统的小学语文教学 ， 往往一味地对 照课 本教学知
识， 讲求 提高 听 、 说、 读、 写 的能力 ， 导致 师生教 与学之 间 出现矛
盾， 造成其课 堂教学低效 。然 而 ， 新课改下 的小学 语文教学 ， 其课
标明确要求语文教师应 当注重生活实际 与课 本知识联系 ， 贯彻与 落实“ 以学定教 ” 的教学理念 ， 引导学生 自主 、 合作与探究性学 习、
摘பைடு நூலகம்
要： 改革 ， 是 时代 的潮流， 也是小学语文教 学永恒 的课题。近年来 ， 随着教 育改革 的不 断深化 ， 提 出了许多新的教育理念 ， 但 不
少教 师的课 堂教 学现状 ， 既压抑 了学生 的主动性和创造性 ， 又 不能使学生的听、 说、 读、 写能力得 到全 面培养 ， 甚至摧残和扼 杀学生的个 性， 导致学 生小学毕业就走向“ 大学校 园” 。语文教学 中， 教师必须解放 思想 、 更新观念 、 改革教学方法才能提高教 学质量 。 关键词 ： 语文 ； 课 堂教 学； 表达 能力
课 改 论 坛
２ ０ １ ３ － ０ ７
对薪 改 均 小． 掌语 支 堂教 曲 迢考
文， 谢水明
摘
要： 新课改下的小学语文教学， 其教材编排、 内容 、 思想 以及教学理念上 ， 比之于传统教 学有着很 大的革 新。总结 为： 编排更生
活化， 内容更合理化， 思想更多元化， 理念更人性化 ， 从而更好地为小学生打下 良好 的语文基础素养。 关键词 ： 新课改； 小学语文； 课 堂教学； 教学方式
教学进行简述与思考 。 语文 ， 是一种生 活交 流语言 ， 而语文科 目， 则是其文 字化的一
以及价值观 ， 从 而构建一个系统化的教学过程 。 综 上所述 ， 新课改下的小学语文教学 ， 其发展任重道远 。笔者
让学生动起来——课堂教学新思考
评 价 、统计及课堂效果信息反馈 ，学生 自学 与课 堂学 习的效 果 显著 ，学习积极性颇高 ，兴趣浓厚 ，评价对他 的激励更让 所 谓训练点 ，即那些与教学 目标密 切相关 的 ，既有语言训练 他们学习情绪高涨 ，期望进步 的决心加大 ，更深深体验 到学 价值 ，又有助于理解作者思想感情 的 ，能起 “ 一箭双雕”作 习的乐 趣 ，学生评价的情感 、态度 、水平有 了突飞猛进 的提 高 ，教师也可从中迅速调整 自己的教学重点 。在 自学能力培 用 的词 、 、 ； 有在检查 学生预习 中普遍存 在的薄弱处 。 句 段 还
［ 关键词］ 课前 预 习 当堂训练 拓 展 延伸
和赏析 句 、段 的能力较为薄 弱 ，所 以我 用了一个 月的时间 ， 把这两个方面作为课堂 的训 练点 ，当学生 这两方面的能力提
语文教学归纳起来就是 五个 字 ：听 、说 、读 、写 、用 。 在新课程改革与研究 中 ，我 尝试 带着 “ 洋思”理念—— 当堂 训练 、堂堂清 、日日清 、周周清 ，学习 ‘ ‘ 洋思”的教学模式 ， 结合本校开展的经典诵读 与 自己参与的 “ 中学生语文 阅读 能 力评价与培养” 的课题研究 ，创 出 自己的教学模式 ：课前预 习 、当堂训练 、拓展延伸 。从而 引导学生 在乐学 、会学 、善 学 中，不知不觉提高思想情操 ，提高语 文素养 ，丰富文化底 蕴 ，取 得令人满意的成绩 。
习：读文 、查字 、赏句 、提问 ，让他们首先对文章有大致 的 理解 。学生 的 自学 目标和要求明确 了，就有 了导航 灯 ，思想
也 会 变 通 了 ， 自学 起 来 也 就顺 畅 自然 ，效 果 也 很 好 。课 堂 学 习气氛非常轻松 ，学 生的学习求知欲非常强烈 ，时间在 静静
练 ，使学生怀有更大兴趣学习与思维 ，享受到学习的乐趣。 （ ）多维训练 ，就是用 多种 形式 的训 练提高学生的思维 １ 和创新 能力 。如人 教版高 中语文第 四册 中的 《 雷雨 》一课 。 我设计 了课本剧 的小 品表演 和续 写训 练 ，使学生加深对课文 对话 、心理描写 、潜 台词 的理解 ，从 而使 他们 进行 发散性思 维 ，给故事设想 了好多种结局 ，然后开展 “ 戏剧交流会… Ｉ 优 秀作品展示” 的活动 ，使 阅读与写作 和谐 过渡 ，达 到水 到渠 成的快速效果 。
新课改下小学语文课堂有效教学的再思考
新课改下小学语文课堂有效教学的再思考【摘要】小学语文教学作为一门很深的学问，不仅注重教学能力，而且更加富有艺术性。
如何在有限的课堂教学中提高教学效率，取得最大的教学效果，是每一个语文教师需要考虑的核心问题之一，也是我们一直以来追求的理想的教学目标。
【关键词】小学语文；有效教学；课堂导入；学习气氛【中图分类号】g622 【文献标识码】a课堂教学是学生学习知识、获取信息、培养技能、形成个人优秀品质的主要场所，而课堂教学的有效性是课堂教学的最终目标指向。
课堂教学有效性的核心表现则看学生是否乐学、愿学以及怎样学、会不会学等。
对于小学语文教师而言，如何调动学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性、主动性，如何运用新颖的教学方式和手段，创设良好的教学情境，提升小学生对文本的感悟，在有限的课堂教学中提高教学效率，取得最大的教学效果，这是值得教师进行深入研究和思考的问题。
笔者根据自身教学经验，对如何实现小学语文课堂教学的有效性提出了几点思考和建议。
一、注重课堂导入，营造轻松愉悦的课堂气氛新课改倡导和谐、民主、轻松愉快的学习氛围。
而课堂伊始的课堂导入非常重要，精彩的课堂导入犹如画龙点睛，为整堂课奠定了引人入胜、扣人心弦的基调。
因此教师在课堂导入时需要精心设计、巧妙构思。
好奇好动是这个年龄阶段孩子的典型特征，因此游戏、儿歌、猜谜、设疑、悬念、创设情境等都是小学语文课堂导入的好方式。
比如在学习《蝙蝠和雷达》这一课时，教师可以采用游戏的方式导入，“听指挥看行动”两人一组，一位同学闭上眼睛，教师发布命令，闭上眼睛的同学需要根据老师的命令做出行动。
教师说“摸摸好朋友的头”，闭上眼睛的同学伸出手去触摸对方的头，但是对方一般都会采取方式躲避，结果闭上眼睛的同学摸了一个空，老师接着又命令“摸摸好朋友的手”，好朋友又会调皮捣鼓，游戏一开始，学生们的兴趣就来了。
游戏结束后，教师问：闭上眼睛后，为什么我们不能准确地接触我们想接触到的地方？学生很快回答，因为闭上眼睛后什么也看不见。
小学语文课堂教学反思7篇
小学语文课堂教学反思7篇小学语文课堂教学反思（精选篇1）结合语文这门课程的定义反观语文教学，可以说教学不应当是死板地程式化教学，而应该是在老师的指导下系统地学习知识、掌握技能、丰富情感的过程，语文教学更是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程。
教师的每一个举动，无论多细微都可能给学生语文学习带来或正或负影响，这包括语言、神态、动作、评分笔迹等等。
老师站在讲台上是全方位展现给学生们的。
当然，*只是讨论小学语文教学反思与改进，着重点在于小学语文教育，受众体是小学生，他们活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。
概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。
他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。
故，*从教学实践出发结合目前小学教育中的热点问题，提出如下思考：一、多样化教学手段的现实困难语文教学载体主要是文字和音像。
按照《语文课程标准》的叙述“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源，例如：教科书、挂图、工具书、报刊、电视广播、戏剧表演……自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活等都可以。
”但现实是课堂上多媒体教学课件风靡，批量化、程式化教学，本应充满交流韵味的课堂，成为学生们看屏幕的鼠标与屏幕的交流。
二、实际教学中，阅读能力培养之惑语文教学，基本对象是字、词、句，语文基础打牢后便延伸到阅读*上来。
可以这么说，字、词、句，包括为学习字而研习的拼音最终目的还是在阅读上。
现在，教材着重于阅读上，要求精读每篇课文，即便是一篇内容很简单的*要讲好几课，一两个字词会分析一大段，到头来学生分析*还是靠背诵课本上已有的结论，拿一篇陌生的*就“分析”得一塌糊涂。
这个现象不仅仅是小学教育，笔者记得自己即便是在高中语文课上，老师带学的课文分析起来头头是道，自己去做习题却所对了了。
三、实际教学中，诵读能力培养问题笔者记得，在初中时，有一位自上海下放至东至县城的语文老师。
关于小学语文课堂深度学习的思考
课堂关于小学语文课堂深度学习的思考姚春梅摘要：深度学习是新课改背景下对教育提出的新要求，本文从小学语文课堂入手对深度学习进行思考与探索，以小学高段语文教学为例，提出了创设问题情境，深度发掘学生思维；以互动教学为主，鼓励学生多质疑；重视学生实践能力培养，课堂上充分练笔的策略。
关键词：深度学习；小学语文；高段语文；互动教学深度学习，指的是学生在掌握知识的过程中，能够透过现象看本质，在学习一个知识点的时候，通过掌握学习方法和熟练理解知识的内涵，做到举一反三的过程。
深度学习的显著特点一是学生主动学习，二是学生对知识的运用更熟练。
所以，本文提出了如下教学策略。
一、创设问题情境，深度发掘学生思维问题情境是促进学生主动思考的一种有效方式，问题法在教学中所起到的作用就是引导学生进行思考。
教师在提问时，可以在题干内容中设置悬念，通过创设出引起学生好奇的情境，从而让学生自发因为兴趣沉浸到对学习内容的探索中。
提问很容易，但是如何设置有趣又有效的问题情境进行教学却不容易。
为促进学生深度学习，在问题情境设置上还要遵循循序渐进的过程，通过渐进式问题呈现问题从表象到内涵的思维过程，已达到深度挖掘学生思维的目的。
比如在教授部编版小学语文六年级上册《草原》一课时，教师可以创设问题1“同学们看过《还珠格格》吗，还记得小燕子在蒙古时生活日常是怎样的吗？”学生会回答蒙古舞，或者篝火晚会，成功在学生大脑中构建出具体情境。
接着教师抛出问题2“大家谁去过草原上游玩，可以给大家分享你的经历吗？”通过让去过的学生给其他学生分享去草原游玩的经历，让学生把自身角色投入到上一问的情境中。
接着进行第三问“你想象中的草原是什么样，如果你去到草原，你会做些什么呢？”此问开始与课文关联，并作为本课教学目标代入课堂教学。
在课本内容教学之前和之后，让学生分别探讨自己对草原的印象，由此让学生对课本内容记忆深刻，不同时间探索问题时产生的分歧也能自发形成对比，并进行深思。
生本,让课堂返璞归真——谈生本理念下小学语文教学的新思考
是语 文综合素养最丰富、 最现 实的发展 内涵。教师在教 学 当 中 ， 需预 设 得 太 多 ， 需 根 据 学 生现 有 的 知 识 储 存 和 认 知 无 只
水 平 作 为起 点 ， 握 学 生 的 “ 近 发 展 区” 恰 如 其 分 地 加 以 把 最 ，
深刻 内涵 ， 学生能文里课 外 ， 旁征博 引 ， 捕捉 着思 维碰 撞的 火花 ， 各抒 己见。所有 这些异彩 纷呈的局 面， 都有赖 于学生
广 泛 的 阅读 积 累。 因此 ， 教 阅读 课 例 的老 师 们 ， 要 在 乎 执 不
点拨 ， 学生在真 实地反馈 自身的阅读感悟的 同时， 让 进行语
言 文 字 的 内化 和 迁移 。 效地 落 实 语 言 训 练 ， 声地 积 淀 人 有 无
文品质 ， 实现水到渠成， 就像执教 《 呼凤唤雨的世 纪》 这一课 时 ． 由于 学 生在 课 前 已经 大 量 查 阅 了古今 中外 的 各 项 发 明 创 造 ， 课 文 中提 至 的发 明 ， 不 都 感 兴趣 ， 学 生谈 到 课 对 ｑ 并 当 文提 及的其 中两种发明 时， 学生话锋一转 ， 有 就转到 了他们
教 苑 撷 英
ＷＥ ｌ Ａ Ａ Ｇ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ
生 本 ， 课 堂 返 璞 归 让
谈生 本 理 念下 小 学语 文 教 学
文／ 小泉 章
著 名 教 育 家夸 美 纽 斯在 他 的 《 教 学 论 》 ， 下 了他 大 中 写
的教 育 理 想 ：找 出一 种 教 育 方 法 ， 教 师 因此 可 以 少教 ， “ 使 但
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
导， 到游戏活动的复 习巩 固， 要遵循 着儿童的年龄及心理认 知 的规律 ， 感知 ， 认记 ， 固， 得讲 究科 学有 效 ， 以培植 巩 都 用 学生对语 言文字的无比热爱。很 多时候观摩老师们 的识 字 课 堂 ， 能 给 人 以耳 目一新 的 感 觉 ， 子 ４ ｉ 字 的 热情 是 与 都 孩 １， １￣ ．
浅议如何在小学语文教学中激活学生思维
浅议如何在小学语文教学中激活学生思维发布时间：2022-06-20T03:33:40.662Z 来源：《教学与研究》2022年4期第56卷作者：王丽佳[导读] 在实际开展小学课程教学活动的过程当中对小学生的思维进行进一步的培育，使得小学生可以踊跃积极的融入到小学语文教学课堂当中，是每一名小学语文老师都应当做到的。
并且，对小学生的思维能力是实施教育教学革新所要求的素质的需要，与此同时还是小学语文课程教学活动当中的重中之重。
王丽佳东阳市横店镇第二小学摘要:在实际开展小学课程教学活动的过程当中对小学生的思维进行进一步的培育，使得小学生可以踊跃积极的融入到小学语文教学课堂当中，是每一名小学语文老师都应当做到的。
并且，对小学生的思维能力是实施教育教学革新所要求的素质的需要，与此同时还是小学语文课程教学活动当中的重中之重。
而现如今我们所关注的重点就是怎样对小学生的语文思维能力进行培育。
文章将以小学语文课程为入手点，简单解析语文思维能力的培育在小学语文课程教学活动当中的必要性，以及怎样来对小学生的语文思维能力进行培育，希望能够为相关的教学工作人员提供理论性的参考。
关键词：小学语文；课堂教学；学生思维引言：在新课改背景下，强化学生的主体意识，培养学生的语文思维已成为小学语文的教学目标之一。
语文包涵了大量的人文知识以及丰富的精神内涵，对于学生的成长和发展来说十分重要。
在语文教学中，老师可以利用提问的方式，引导学生进行学习，好的提问方式以及提问内容可以在较大程度上引起学生的关注，引起学生进行探索，培养学生的语文思维能力。
此外，老师还可以利用多种教学模式，例如教学情境设置、问题导学等，引起学生的共鸣。
在教学时，老师也可以改变以往的黑板式教学，利用多媒体技术，向学生展现出相关的语文情景，使学生形成正确的学习态度，从而促进学生的综合发展。
一、影响小学语文课堂教学效率的因素1、教学模式较为单一现如今的教育环境还是以应试教育为主，对学生的做题水平投入了较多的精力。
对新课标下农村小学语文课堂教学的思考
２ ０ １ ３ ￣ １ ３ ． ￣ １ 考试 周 刊
对 新 课 标 下 农 村 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 思 考
吴 良权
（ 重 庆 市 黔 江 区 鹅 池 镇 中心 小 学 校 ， 重庆 ４ ０ ９ ０ ０ ０ ）
《 小学 语文新课程标 准》 强调： 学 生是语文学 习的主人 ， 是 学 习 和 发 展 的 主 体 。 语 文 教学 应 在 师 生 平 等 对 话 中 的 过 程 中 进行 ， 教师是学 习活动的组织者和引导者 。 新 课 改 给 语 文 教 学 带 来 了新 鲜 的 活 力 ， 与 传 统 的语 文 教 学 相 比 ， 新 的 语 文 课 堂 教 学 最 大 的特 点 是 为 师 生 开 辟 了 自 由驰 骋 的 广 阔 空 间 。 大 部 分 教 师 已率 先 运 用 “ 以学 生 为 本 、 以促进学 生 的发展 为本 ” 的新 理 念 大 胆 地 对 小 学 语 文课 堂 教 学 进 行 改 革 。新 课 改 在 我 区 实 施 四年 来 ． 我 通过 四年的课 堂教学 实践 。 认为： 若 在 课 堂 上 贯 彻“ 激发 ， 引导 ， 培养 ， 实践” 理念 ， 以 培 养 学 生 的 主 动 学 习 为 途 径， 坚 持 在 语 文 教 学 中 立 足课 内 、 关 注课外 ， 对 于 培 养 学 生 的 兴 趣 和 学 习 的 主体 精 神 ， 提 高 教 学 质 量 有 很 大 的帮 助 。 在 常规教 育中求 突破 。 创 建生字 教学 、 阅读 教 学 的 新 模式。 课 标指 出 ： 学 生 是 学 习 的主 人 。 在 教 学 过 程 中 ， 要 引 导 学 生 自主 参 与 教 学 实 践 活 动 ，引 导 他 们 在 实 践 中 主 动 地 获 取 知 识 ，形 成 能 力 。传 统 的 识 字 教 学 方 法 是 教 师 逐 字 讲 解 构 字 方 法． 接 着组词 ． 让 学 生 认 读 并 抄 写 生 字 。这 种 简 单 重 复 的 教学 方式， 让 学 生 对 课 堂 教 学 失 去 了 兴 趣 。所 以 ， 我 们 在 低 年 级 识 字教学 中进行了“ 双主” 教 学模 式 的 探 索 。 所谓 “ 双 主” ， 就 是 以 教师为主导 。 以学 生 为 主体 ， 在 教 学 中 既 要 发 挥 教 师 的 主 导 作 用又要充分体现学 生的主体作用 ． 把 学习的主动权 交给学 生 ． 培 养 他 们 自主探 究 学 习 的 能 力 ， 激发 他 们 的 学 习兴 趣 。 这 个 模 式可用 “ 读、 看、 记、 写、 找、 说” 六个 字来概括 。 读： 用 自己喜 欢 的 方 式 读 ， 同学之 间 、 师生之 间互读 ． 纠 正 错误发 音。 看、 记： 观察字形 ， 分析生字结构 ， 识记字形 。 经过实践 ． 学 生 总结 了很 多 记 字 方 法 ， 如： “ 姐妹字 ” ， 换偏 旁记 ； 复 杂 的字 ， 拆 开记 ； 容易错 的字 ， 抓 特点记 ； 会 意字 ， 展开 想象记 ； 特 殊 字 形 的字 ， 编 儿 歌 记 … … 写： 进行 拼写和汉字书写 练习。 找： 找发 现 、 找朋友 （ 组词 ） 。 说： 说 自己 识 字 中 的独 特 见 解 ， 用一个或几个字 说句子 。 实践证 明 ， “ 自主 学 习 ” 的生字教学 模式 ， 不 仅 提 高 了 学 生 的 学 习积 极 性 ， 还 培 养 了 学 生 的思 维 能 力 、 口头 表 达 能 力 及 自 主、 合作 、 探究 的学习能力 ， 取 得 了 良好 的教 学 效 果 。 二、 转变观念 ， 倡 导 充分 自主 、 有效合作 、 适 当探 究 的 学 习
智慧校园背景下小学语文教学的一点思考
智慧校园背景下小学语文教学的一点思考信息技术的快速发展，促进了学校管理机制的变化，智慧校园背景下，各种新型的教学设备和软件应用于教学之中，对于小学语文课堂提出了新的要求与挑战。
因此，教师应积极了解智慧校园，适应智慧校园下的管理模式和教学手段，对智慧校园平台下的资源和技术进行有效运用，以提升学生语文学习效率，发展学生的语文学习能力，促进学生核心素养的提升。
一、智慧校园的内涵与小学语文教学现状（一）智慧校园内涵关于智慧校园，部分教师存在着认知不足的问题。
智慧校园指的是信息技术与教学的融合，通过信息技术下的大数据以及物联网等，构建智慧校园，实现教学、管理与学习的一体化，为学生提供更好的学习环境，以实时地对学生进行监督，为教学与管理工作提供便利。
智慧校园为小学语文教学提供了便利，借助丰富的教学资源和现代的教学手段，能够使语文课堂更加生动，能够为学生创造良好的学习环境，以促进学生的语文学习与发展。
（二）小学语文教学现状分析通过对小学语文教学现状进行分析发现，当前的教学现状不容乐观，仍然存在一些教学问题，制约着教学质量的提升。
首先，教师的教学方法单一。
在应试教育理念的影响下，教师占据了课堂中的主导地位，习惯性地用自身的教学思路影响学生的学习方式，导致学生处于被动学习状态，不仅不利于培养学生独立自主的学习习惯，还会影响课堂教学的实效性，这是现阶段小学语文教学中普遍存在的问题。
其次，语文课堂氛围沉闷。
在教学中，环境是影响学生学习的关键因素，枯燥的课堂氛围无法激发学生的学习兴趣，不能有效发挥学生的主观能动性，使得学生与教师在教学活动中的配合度低，学生的知识掌握不够扎实，影响学生语文学科核心素养的形成。
最后，教师忽略了智慧校园的重要性。
智慧校园强调的是信息技术与教育教学的融合，在信息技术的支持下，改变传统的教学模式，优化和完善教学体系，秉承一切为了学生的教学原则，突出学生的主体地位。
但是在当前的小学语文教学中，部分教师不注重智慧课堂的构建，忽略了智慧校园的重要性，无法满足教育现代化的发展要求。
浅谈新课改下小学语文课堂教学的思考
课堂教学进行整合 ，就成了课改 教学中的一个热 门话题 。于是 ，我
们越来越注意到 ，不论是城市还是农村 ，几乎所 有的课 堂教学 中 ， 大家都 以充分利用 电脑资源为荣 ，在有的教学 比赛 上，是否利用 多 媒体还成 了一项评分的依据。电脑 、多媒 体似 乎也成 了小学语文课
堂 教 学 中必 不 可 少 的 角 色 。
追求课堂上 的一些形式化的东西 。这样的课堂教学表面上看上去热 热 闹闹 ， “ 课改”精神也表现得淋漓尽致 ，实则不然。我认为 ，那 样 只会 让 课 堂 教 学 变 得 浮 躁 ， 学 生 的 基 本 功也 没有 得 Ｎ ， ／ Ｉ ￣ 好地锻炼 ， 完全违背了新课改 的初衷 。这样 的课堂教学是失败的 ，也是没有认
从视觉 、听觉上给人 以强烈的震撼。我们 常常可以看到 ， 学 生坐在
电脑屏幕前 ，被眼前不断闪现的画面深深所吸引 ，教师只需 轻点鼠 标 ，生字展示 、动漫表演便一一 出现 ，极大地方便了教师 ，娱乐了 学生 。然而我个人认为 ， “ 凡课就有多媒体” “ 电脑 主宰课 堂”的 现象是一个 比较危险 的信号 。当课件展示代替了老师的板演 ，当电 脑发音代替 了老师 的情境范读时 ，我们不禁要问 ：语文教师 ，你在
更深 ？还是 只是在感受着视觉 的冲击 ，享受着肤浅 的愉悦？你们是
是一个为 了课改而课改的 “ 作秀”现象。语文课 堂教学 ， 需要让学
生进行独立思考。
否知 道，现实 中的世界会更精彩 ？这些虚构的情节会不会固化你的 思维 ，约束你 丰富的想象力 呢？当由于突然停 电、电脑发生故障 ， 而让 老师在课 堂上 手足无措 、满头大汗时 ，我们不禁要 问：我们语
比赛 。每个小学语文教师 ，都在课改中积极探索新 方法 ，贳彻课 改
2024年小学语文新课标心得体会(3篇)
2024年小学语文新课标心得体会随着时代的不断发展，语文教育也在不断更新与改革。
2024年小学语文新课标的推出，带给了我很多新的思考和体会。
在学习和教学中，我深刻认识到新课标对培养学生语文素养的重要性，也切实感受到新课标对学生综合能力的全面要求。
下面，我将结合实际经验和心得，从学生的认知能力、语言运用能力和情感体验三个方面，谈谈我对2024年小学语文新课标的一些感受。
首先，新课标注重学生的认知能力。
新课标中，注重培养学生的思维能力和认知逻辑，通过让学生在阅读中思考、分析、发现和解决问题，激发学生的思维潜能。
在教学中，我发现学生们能够更主动地思考问题，提出自己的见解，并且能够有条理地表达自己的观点。
这让我非常欣慰，也让我更加坚信新课标对学生思维能力的培养是非常有效的。
其次，新课标注重学生的语言运用能力。
新课标要求学生不仅要理解文章内容，还要能够准确地使用语言表达自己的意思。
在教学中，我经常通过开展小组讨论、语言表达比赛等活动来培养学生的语言运用能力。
通过这些活动，学生们的口语表达能力和写作能力得到了显著提高。
同时，我也发现学生们对于语言的运用更加灵活多样，他们能够用简洁明了的语言表达自己的观点和感受。
这让我对新课标对学生语言运用能力的培养效果充满信心。
最后，新课标注重学生的情感体验。
新课标中，要求学生从文本中体验、感受情感，通过情感对话、情感表演等形式来培养学生的情感体验能力。
在我的教学中，我注重让学生通过阅读、说话、写作等多种方式来感受文本所传达的情感，并引导学生去表达自己的情感体验。
我发现学生们在情感体验方面的表达越来越真实和丰富，他们能够通过文字生动地描述自己的感受。
这让我对新课标对学生情感体验的培养目标感到非常满意。
综上所述，2024年小学语文新课标对于学生的语文素养培养、综合能力的全面要求是非常有益的。
在新课标的指导下，学生们的认知能力、语言运用能力和情感体验能力得到了很好的发展。
而对于我作为一名语文教师来说，新课标也给予了我很多启示和引导，让我更加注重培养学生的思维能力、语言运用能力和情感体验能力。
小学语文教学中激活学生思维的方法探究
小学语文教学中激活学生思维的方法探究作者：张允艳来源：《考试与评价》2022年第12期单纯地在语文课堂上对基础知識进行讲解，是不能帮助学生激活思维的，还需要教师依据教学的实际情况和学生学习所需，将教学内容进行调整，让学生能够在学习过程中真正将常识性内容融入更多的实践教学活动，这样才能激活学生的思维，帮助学生增强语言学习思维。
因此，本文主要是根据小学语文教学中激活学生思维的方法进行探究，希望在相关方法的引导下，帮助学生获得更多语文学习的能力，提高语文成绩。
1. 在小学语文教学中激活学生思维的作用激活学生的思维，能够帮助学生提高学习能力，提高认知水平，构建高效教学课堂。
小学语文教学内容涉及到的知识面比较广阔，如果教师能够采取科学的教学方式和适当的教学内容，激活学生思维，那么学生就可以通过不同途径和方法更好地挖掘问题和解决问题，提高学习效果。
例如，教师可以将具有吸引力的课堂教学内容进行展现，这样不仅可以激发学生兴趣，而且还能体现学生在课堂学习中的主体地位，以此来调动课堂教学的整体氛围，能够让学生在积极活跃的课堂中调动创造性思维，便于掌握更多的基础知识和拓展知识，增强学习能力，提高语文素养。
2. 小学语文教学中激活学生思维时存在的问题虽然在小学语文教学中激活学生思维有助于提高学生学习效果，帮助教师快速地完成教学目标，但是小学语文教学中激活学生思维存在众多问题，既影响学生提高思维，而且也不利于构建高效课堂。
2.1 教师对激活学生思维的认知性较低大部分教师在教学的过程中会采取固定的教学模式，而固定的教学模式就是将课本上的教学内容机械式地输出，并不会将学生作为教学主体，因此许多教学内容在开展时是不合理的，不仅无法帮助学生提高学习效果，而且还会使课堂教学氛围变得更为沉闷。
受传统教学模式和传统教学方法的影响，教师对激活学生思维的认知性较低，并不了解激活学生思维的重要性以及带给学生的积极影响，因此并不会在课堂教学中制定和调整能够激活学生思维的教学内容，也不会在课堂教学中融入过多的实践活动，导致学生在沉闷的课堂中逐渐丧失对语文学习的兴趣，长时间下去学生还会对语文教学内容产生一定的厌恶感，不利于培养语文核心素养。
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点做法。
（ 一） 创 造 性 地使 用教 材
在儒家传统 中 ． 学 生和教师都认为 ， 教师无论是在学识还是 领 。 所 以， 我们可 以让他们走进生 活 。 关 注社会 ， 积 极参加实 践 通 过观察、 采访 、 搜集 、 整理 、 积 累素材 ， 说 身边人 ， 写身边 道德方面都是学生的楷模。 学生在课堂上通过温顺和服从表示对 活动 ， 教师 的尊重 ． 教师也理所 当然地接纳 这份 尊重 ， 师生关 系具有权 事 ． 提高 各方面能力 。 威性 和等级性。 因此 ． 很多教师并不喜欢具有创造力 的学生 ． 因为 （ 三） 启思 导学， 积极改进教 学方 法 在教学 中． 我注意 以学生 的学 为立 足点 ， 坚 持“ 授 人以渔” ， 他们经常表现出固执． 反叛和注意力不集 中， 以自我为 中心 ， 提出 些教师计划外 的问题或怀疑教师观 点。 这样教师就认为这些学 相机把 各种思维方法 （ 如 比较 、 联系 、 假设 、 归纳、 分类 、 联想 、 想 教 给学生 ． 指导和训练 他们 把规律性 的知识 转化 为探 索 生干扰课堂教学和其他同学。对于学生的提问， 很多教师希望是 象等 ） 鼓 励他们 在课下单独进行． 这样即使不能圆满 地回答也不会在课堂上学生 新知 的方式。还积极培养学生主动质疑解 惑的习惯 ．
关键 词 ： 小学语文 ； 课 堂教 学； 学生
Hale Waihona Puke 在教 学 中， 教材 是教学 的依 据 ， 教师 依 据教材 ． 又 拓展教 材， 是 教材 与学生 的中间桥 梁 。 左岸连 着 “ 死” 知识 ． 右 岸连着 “ 活” 学生。这就需要 教师突破 教材对学生教育 的禁锢 ． 创造性 地使用教材 如， 《 苹果里的五角星》 一课 讲邻居 家 的小 男孩跑 到“ 我” 家来切苹果 给“ 我” 看． 苹果核像颗 五角 星的事 ， 课文 的最后提 到“ 如果你想知道什么 叫创造力 ． 往 小处说 就是换一种切苹果 的方法。” 形象间接地告诉 了我们创造力来 源于打破常规 的思 小学语 文课 堂沉 闷的原 因分析 维 方式 。 课文 的结尾仿佛戛然而止 ． 既说 出 了 ￣ ＇ ｆ ｆ － 么． 又感觉没 小学语文课堂沉闷的原因很多 ． 一 般认为 问题集 中在 教师 说 出什么。 我觉得这是教材 的留白。 我抓住这一留 白． 让学 生说 讲课拘泥于课本 ， 内容不够精彩 ， 吸引不 了学生 的注意力 。 或教 说你从这里想 到了什么？展开交流 ， 大家各抒 己见 ： 师业务水平有限 ， 无法提供给学生丰 富的知识 ， 引发 学生思考 ． 生１ ： 要想有创造 ． 就要换个 角度想 问题 ： 使学生丧失课堂参与的积极性 。 生２ ： 要想 发现 ． 就要换个 方法试试 ： 其实 ， 深层原因在于 中国文化深受儒家思想 、 道 教、 佛教 的 生３ ： 我想 回家切个橘子看看。 影响 。 传统 的中国文化 以集体主义或环境主义为主要特征。 其 这个想法打开了学生的思绪 ． 有的说 回家切菠萝 。 有 的说 回 推崇重集体 ， 轻个人 ； 重义务 ， 轻权利 ； 重和谐 ， 轻竞争。 家切番茄 ． 有的说 回家切玉米、 切土豆等等 ． 个个兴趣盎 然。 这个 从学生角 度来说 。 保持沉默是他们保全 面子的手段。学生 教材不再仅仅是“ 死” 的教材 ， 而变成了鲜活的生活实践 。 最后我 害怕主动 回答 问题 ． 因为他们害怕答 案是错 的 ． 会 在 同学 面前 点题 ： 生活 中， 我们只要勇于尝试 ， 勤于思考 ， 就会有创新。 丢面子 ： 一旦被点名要 求 回答问题 而 回答错误 ． 就 会觉得 非常 （ 二） 注重 实践 ， 让课 堂走 向 生 活 尴尬 甚至羞耻 ． 所 以很多学生为避免被点名 回答 问题宁愿不 回 曾几何时 ． 学 习语文的手段似乎就是认字 、 抄词 、 背课文。 难 答： 即使对不 明 白的地方进行提 问 ． 很 多学生采取 的也是课 下 怪学生感慨 ： 语 文真枯燥 ， 不愿学语文 。如 果略加改变 ． 注重实 提 问 ．因为害怕课上提 问表现 出 自己没有听懂而丢掉面子 ， 同 践 。 充分 发挥学生 的主体作用 ， 让学生 “ 活” 学语 文 ． 这样 在实践 时他 们也担 心若 所提 出的问题 老师无法 解答 而伤 及老师 的面 的过程 中逐步提高各方面的能力 ， 那学生就不会不愿学语 文了。 语文本身就是一种特殊的生活 ． 是学 生天天在用 的一种 本 子． 破坏 了课堂的和谐 气氛 。
… …
一
随着课程改革 的深化 ，小学语文课 堂发 生了可喜的变化 ． 老师控 制少 了 ． 学 生参 与多 了； 老 师讲 的少 了 。 学生学 的 多了 然而 ， 课堂教学沉闷的景象依 旧 ： 学 生从 不主动发言 ． 安静 地 当听众 。 或乐于当观众 。 看着班里 的“ 活跃分子 ” 发言 ： 分 组讨 论时， 学 生不积极发表 自己的观点 ． 而是 在别的 同学 陈述过后 应声 附和简单地表示 赞同 ， 就当作是 自己 的发 言了 ： 更有 的学 生思 路没有跟上课 堂 的教学进度 ． 只顾 自己看 书 。 甚 至思路脱 离课 堂做其他事情或 睡觉……这种 沉 闷的课堂气 氛反过来 又 严重影 响老师讲课 的情绪 ．降低 了老师授课 的热情……为此 ． 研究如何激活小学语文课堂很有 必要
◆教法 研讨 ＇ Ｏ Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ ＮＢ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
激活小学语文课堂教学的新思考
娄 杰
河南省周 口市作坊小学
摘 要： 随着课程改革的深化 ， 小学语文课 堂发生了可喜的变化。然而， 课堂教学还存在沉闷的景 象。一般认 为原因 是教师讲 课拘 泥于课 本。其 实， 深层原因在 于传 统的 中圉文化影 响。让课 堂生动 活泼起 来 ， 应创造性地使 用教材 ； 注重 实践 ， 让课 堂走 向生 活； 平等交流， 引导学生质疑； 启思导学， 积极改进教学方法。