浅谈开展研究性学习的几点对策
浅谈研究性学习实施策略
浅谈研究性学习实施策略王默辛摘要:研究性学习的特点,学生能力的形成,学习内容的选择,实施类型、形式、步骤,教师指导和评价策略,知识经济时代的临近,对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。
新课程改革正好适应这一社会需要。
新课程改革提出应注重课程三性,即:基础性、拓展性、研究性。
研究性学习课程应运而生,通过教学目标、内容和途径方法调整,帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式,学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 以类似科学研究的方式,在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。
要实施以创新精神和实践能力为重点的研究性学习,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
俗话说:你听来的就会很快忘掉,你看见的就能记住,你做了的就能学会。
一、研究性学习的特点1、开放性:研究性学习的内容来源于学生的学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题,涉及的范围很广泛。
它可能是某学科的,也可能是多学科综合、交叉的,可能偏重于实践方法,也可能偏重于理论研究方面。
在同一主题下,由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同,研究视角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法和手段的运用以及结果的表达等可以各不相同,具有很大的灵活性,为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间,从而形成一个开放的学习过程。
开放性表现在:教学内容的开放;教学空间的开放;学习方法、思维方式是开放的;收集信息的渠道的开放;师生关系的开放。
2、探究性:在研究性学习过程中,学习的内容是在教师的指导下,学生自主确定的研究课题,学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。
这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出,也可以直接提出。
可以自教师提出,也可以引导学生自己发现和提出。
浅谈高中数学研究性学习的几点建议
4]
程 》等 ,积 累 知识 ,知难 而进 ,力争有 所 作为 。 二 、在 课 堂教 学 中下功 夫 什 么样 的方 法 。在开 展 研 究性 学 习的过 程 中 ,指 导教 师 是学 生 学 习的参 与 者 、指 导者 、 组织 者 、促 进者 以及合 作 者 ,也就 是 说 ,
求 知 欲 是 人 们 思 考 研 究 问题 的 内在 动 力 ,学 生 的 求 知 欲 越 教 师应 以平 等身 份主 动 参与 学 生 的课题 研 究 ,通 过 与学 生交 流发 高 ,其 主 动探 索精 神 越 强 ,就能 主 动积 极进 行 思维 , 去寻 找 问题 表 自己 的意 见, 与学 生相 互 学 习 ,共 同进 步 ;教 师应 指 导学 生 的 的答案 。教 师 在 教学 中可 采 用 引趣 、激 疑 、悬念 、讨 论等 多种 途 研 究思 路 、研 究方 法 ; 教师 应做 好 课题 研 究 的组 织协 测工 作 ,为 径 ,活跃 课 堂气 氛 ,调 动学 生 的学 习热 情和 求 知欲 望 , 以帮 助学 学 生 的学 习 活动 创造 一 个 良好 的环 境 ,帮 助 学乍 克服 网难 ,树 立 生 走 出思 维 低 谷 。如 讲 黄 金 分 割 时 , 笔 者介 绍 了华 罗 庚 教 授 的 信 心 。 “ 优选 法 ” 以及 “ 选法 ”在工 农 业生 产 、科 学实 验 中实 现 最优 优 将 数 学开 放题 作 为数 学 研究 性 学 习的 一种 载 体 ,首先 必 须有 化 目标 的巨大 作用 ,并 介绍 它在 建筑 、艺术 、语言 、 生物 等方 面 适 合 的 问题 ,如 何编 制 能够 用 于研 究性 学 习 的开放 题 ,这 是 值得 的 奇巧 应 用 ,使 学生 惊 口数 学无 所 不在 ,神 通广 大 ,提 高 了学 生 研 究 的 。在 研 究 性学 习 的教 学实 践 中 ,有 充满 活 力和 创造 力 的学 义 的 求知 欲望 ,使他 们 感到 应尽 快 掌握 这 一知 识 。教 师在 讲授 新 课 生 的参 与 ,必将 促进 我们 对这 一 问题 认识 的深 化和 提高 。 之 前 ,应先 设 置一 个疑 团,让 学 生产 生悬 念 ,急 于 想要 了解 问题 “ 究 性 学 习 ” 的实 施 ,不 仅 使 学 生 获 得 了 前所 未 有 的发 研 的 结果 ,使 学 生求 知欲 望 大增 。例如 : 在讲 棱锥 的 时候 ,我 出了 展 ,实 际上 也 给 了教师 一 个 展示 才华 、发挥 特 长、 自我实 现 的机
浅谈数学教学中如何开展研究性学习
决 问 题 , 而 发 展 创 新 素 质 , 成 科 学 精 神 和科 学 态 度 , 高 从 养 提
综 合 素质 和 能 力 的 一 种 高 层 次 的 学 习 方 式 . 学 研 究 性 学 习 数
的 功 能 在 于 能 够 营 建 一 个 使 学 生 勇 于 探 索 、 于 创 新 、 于 敢 乐 争论 、 相 学 习 、 同 提 高 的 良好 氛 围 , 能 够 给 学 生 提 供 充 互 共 它
地让 学 生 成 为学 习 的主 人 , 为 问题 的研 究 者 和 解 决 者 . 成
数 学 研 究 性 学 习 的 课 题 取 材 广 泛 、 活 多样 . 以 是 教 灵 可
师 选择 数 学 开 放 题 作 为 突 破 切 人 口 , 以 促 进 数 学 教 学 的 开 可 放 化 和 个性 化 , 发 现 问 题 和 解 决 问题 中 培 养 学 生 的 创 新 精 从 神 和 实 践 能 力 . 其 近 几 年 中考 开 放 题 的 出 现 ,更 是 一 种 导 尤
) . 习气 氛 一 下 子 调 动起 来 , 暂 的讨 论后 , 多 学生 元 学 短 许
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兴奋地 向老师 报告 . 现 了其 中的规律 : 发 即买 第 n次 商 品 时
里 ,开 展 研 究型 学 习 更 是 有 极 其 重 要 的 意 义 . 是 学 生 学好 它 数 学 的 一个 有 效 途 径 , 进 一 步 鼓 励 学 生 运 用 所 学 知 识 解 决 是 数 学 的 和 现 实 的 问题 的 一 种 有 意 义 的 主 动 学 习 . 以学 生动 是 手 、 脑 、 动探 索 、 动 主 实践 和 相 互 交 流 为 主 要 学 习方 式 的研 究
且 更 重 要 的 是 关 注 学 生 参 与 学 习 的 积 极 程 度 、 维 的 深 度 与 思
如何进行研究性学习.
一、如何选题
1.要认真对待日常学习生活、社会生活和自然界中的现象 2.要学会观察与思考,养成不断提问的习惯 3.要建立一个自己的问题库 4.学会从一个主题出发,多角度、全方位地提出各种问题
Hale Waihona Puke 二、课题的确立课题的可行性评估主要有以下几个方面: ①人力。 ②财力。 ③物力。 ④时间。
三、陈述开题报告
四、选题要求
请各班同学根据自己的兴趣爱 好组成研究性学习小组(4~5人), 写好开题报告.下周内完成.
如何进行研究性学习
研究型课程是以“培养学生具有永不满足、 追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、 从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学 习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、 作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提 出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究 方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学 文化知识为基本内容;以在教师指导下,以学生 自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学 形式的课程。
1.为什么要写开题报告
2、开题报告的内容主要包括:
①问题的由来; ②问题向课题的转化,即课题的陈述; ③课题的可行性; ④研究的内容和难点; ⑤计划进度及人员安排
三、 陈 述 开 题 报 告
三、课题集锦
1、网上获取信息指导 2、中学生接触互联网的弊与利 3、中学生使用互联网的思考 4、浅谈水资源的污染及其治理 5、汽车尾气的治理及再利用 6、如何降低汽车尾气净化的成本 7、关于城市垃圾资源化的设想与调查 8、菜刀上的力学知识 9、对公交车上某一现象的探究 10、中学生心理承受能力研究 11、脑耗能与膳食平衡 12、余弦定理在日常生活中的应用
指导学生进行研究性学习的几点尝试
指导学生进行研究性学习的几点尝试摘要:在新课程高中物理教学中实施探究性学习最主要的任务是培养学生进行独立科学探究的能力,使学生通过积极参与科学探索过程,获得搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;这也是高中物理课程新标准所提出的课程总目标。
文章基于新课程理念,首先介绍了对研究式学习的基本认识;其次分析了实施研究性的基本策略,并概述了笔者在这方面的一些探索;最后提出了在高中物理教学中实施研究式学习模式的可行性,以期使高中物理教学效率切实提高,使我们的教学适应时代、社会发展对人才的要求。
关键词:高中物理研究性学习基本认识实施策略随着当前教育教学体制的改革与发展,在教学的过程中已经形成了以学生为主体的教学模式,这种模式更加强调的是对学生自主学习和探究能力的培养,开展探究性的学习是一个系统化的过程,对此需要有步骤的进行。
本文就从这一问题出发,其中结合探究性学习的相关问题进行分析,并提出了相应的对策和建议。
我们知道,在新课改的大背景下,当前的教育教学环境等也发生了一系列的变化,根据新课改精神和理念要求,学生成为学习的主体,教师作为重要的辅导者要重点做好相应的辅导,充分鼓励学生进行自主性的学习和创新。
在这种情况下,实现探究性的学习就成为我们必须要积极思考和面对的问题,探究性的学习不仅需要进行教学方式上的变革,同时对于相关的教学设计和组织等也有着新的要求。
一、对探究性学习的基本认识对于探究性学习来说,它是根据学生的学习规律和特点而形成的一种教学模式,同时也是素质教育的基本要求,这种要求体现的是对学生综合能力的培养,需要以问题为中心,进而进行有效性的探讨和总结。
因此,它需要学生更加独立的思考,同时作为教育工作者也要注意教学方式的转变。
下面,笔者就将针对这一问题进行相应的探讨。
(一)教学以问题为主导相比于传统的教学形式,探究性的教学更加强调的是学习过程中的自主探讨和研究,在进行知识点教学之前,教师不再是单纯的灌输者,而是重要的引导者。
浅谈课堂教学中的研究性学习
3研 究 程 中, 师要 把学 习 的过程 还 给学 生 。建设 引导 学生 自 教
主 参 与知 识 形成 的 过程 , 理解 其 产 生 的基础 以及 他 的基础 知 识 的相互关 系 。 在 此 基础 上 形 成 良好 的 情 感态 度 和 价值 观 。 在传 统 的 教学 过程 中, 教师 剥夺 了很多 学 生真 正 参与 学 习过 程 的机 会 。 教 师把 教学过 程 当做单 向传 递信 息的过 程, 采取 满堂 灌和 填鸭式 教 学方式, 将 知识 “ 传递 ”给学 生, 生在采 取大 量 的机械 训练 , 学 死记硬 背把 知识 “ 吞进肚 子” 。在这 个过 程 中, 生没 有 自己的 感悟 和体 验 , 学 只是越 来 越 多的顺 从和 麻 木 , 乏 的是 自主发 展 的能力 。而事 实上, 有学 生在 自己亲身探 索 的过程 中 缺 只 体验 和感悟 到 的东 西才 使他难 以忘怀 的东西 , 只有经 过学生 自己建构 的知 识才 是真 正属 于学 生长 久支 配的 知识 。真正 以学 习发展 为本 的教 学过程 是在 教师 指 导下 的主动 学 习, 有个 性的 学 习过程 。 富 研 究性 学 习打 破 了以往 教师 教 、学 生听 的 固有模 式, 学 生的学 习给 予 对 了较 大 的空 间和较大 的选 择, 生的主 体性 得到 了充 分 的体现 。 学 在这 一教 学活 动中, 如何 发挥 教师 的主 导作用 , 如果 导而得 法, 是决定研 究性 学习是否 获得成 功 的前提 。教师 的主 导作用 体现 在三 个方 面, 一是心 里 的疏 导 , 学生 从惧 其 让 怕 、陌生变 成喜 爱 。其 二是 思维 的指 导, 让学 生学 会如 何对课 题进 行论 证, 避 免走弯路 : 是方 法的指 导, 会学 生如何 查找资料 , 其三 教 如何 取样 调查如何 借鉴 经 验等 。既不 能放 羊式 管理, 又不 能全盘 包办 , 只有 导而得 法, 能学而 得法 。 才 在教 师 的选聘 上, 指导 教师不 一定 都是任 课 教师, 但指 导教师 必须 熟悉该 课 题, 导教师 可 以使学 生 的家长 、亲属 、邻居 和朋 友 。 指 根据 各 课题组 不通 同 德 选题选 聘 指 导教师 , 通过 学校 发给 正式 的 聘书 , 并 使其 对 学生和 学校 负 责 。
指导学生开展研究性学习的实践与思考
指导学生开展研究性学习的实践与思考作者:韩萍来源:《学周刊·下旬刊》2014年第11期2010年8月,甘肃省全面启动高中新课改,研究性学习正式走进师生的心中,成为课改的一个亮点,备受关注。
我校紧跟课改的步伐,曾积极开展了研究性学习的实践和探索。
那么,如何指导学生走进新课程,做好研究性学习,成为亟待解决的问题。
为此,我们申报立项了《新课程实施过程中研究性学习的指导研究》课题,以课题研究的形式带动活动开展,积累了一些经验,现分享如下:一、具体做法及成效1.科学制定实施方案。
我校在全体教师中广泛宣传发动,深入地开展关于“为什么要开展研究性学习活动”与“如何开展研究性学习活动”的学习、讨论和研究,同时分批选派有关人员到外地进行专题参观学习,多次派教师参加各级教研单位组织的有关研究性学习的学习班和专家讲座,提高认识,以点带面;把外校的经验同我校的实际紧密地结合起来,制订了《研究性学习实施方案》,编制了《研究性学习资料汇编》供大家学习参考。
2.发挥学生主体作用。
研究性学习重自主、合作、探究,对培养学生创新精神和实践能力、充分开发学生潜力具有重大意义。
“真正的体验活动”是研究性学习重要的宗旨。
从开题到结题的过程中,学生得到了“如何去获得知识”的体验,各项能力和技能得到了最大程度的提高,智力也得到了发展。
我校每一级的研究性学习活动,都是学生自己主持开题会和结题报告会,指导教师组成评审团。
开展研究性学习活动以来,我们研究课题100多个,“如何评价拿破仑”“中国人是否应该感谢鸦片战争”“辛亥革命成败之我见”等历史研究性学习辩论会,“米酒的制作研究”“泡面对人体健康的影响研究”“浅谈自行车中的物理学”等生活化课题给师生们留下了深刻的印象。
3.有效利用校内外资源。
在研究中,阅览室、微机室、实验室成了学生查找学习资料和动手探究的主要去处,阅览课、微机课为学生打开了视野,拓展了空间,正如学生说:“没想到平常司空见惯的超市、社区,甚至连污染严重的黄河也会给我们带来新的知识。
浅谈指导研究性学习活动的的认识
以《花卉移栽泥土保护研究》为例浅谈指导研究性学习活动的的认识北仑区柴桥中学鲁岩各位领导,专家,老师,大家好!很感谢市教研室给我提供这个机会,向大家汇报我指导学生开展研究性学习活动的一点心得体会。
华盛顿儿童博物馆的墙上有一标语:“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了。
”这句话是对研究性学习本质的最好阐述。
研究性学习是让学生走出课堂、走出学校,通过自己的耳闻目睹,亲身体验,当面交流,来获得知识的一种新型教学模式。
这种新教学模式的出现,为学生学习成长提供了一个开放性的环境,推进了学生全面发展,使素质教育得到落实。
我校从02 年开始,就按照浙江省普通高中课程设置的要求,搭建研究性学习的平台,积极开展研究性学习活动。
一、历年柴桥中学研究性学习回顾历年来,我校在省、市、区教研员的指导下,在学校的大力支持下,在研究性学习方面取得了一定成绩。
如课题《主题性综合实践活动的实践与研究》获市一等奖。
《定单花卉业发展》获市一等奖,省三等奖。
《商业网点调整,重现“小宁波”风采》在省地理研究性小论文评比中,获省一等奖,并入选“全国中学生研究性学习论文集”。
取得的成绩尤以今年突出,今年我校共选送五篇研究性学习小论文参加浙江省首届中小学生论文评比,其中《柴桥花卉移栽泥土保护研究》《失地农民与城市化》获省一等奖,《商业网点调整重现“小宁波”风采》获省二等奖,《北仑“电荒”岌岌可危解决危机势不可待》《旅游活动中的旅游灾害》获省三等奖。
(过渡:下面,我就以“花卉移栽泥土保护研究“为例,谈谈指导过程中的一些环节,以求教于大家。
)二、研究性学习课题实施的一般过程为:选题立题——成立小组制定方案——课题实施————课题结题——成果展示这五个步骤。
第一步:选题立题首先要对学生进行动员,我认为这工作很重要。
我们这组成员一开始就积极性比较高。
这还要感谢曾经参加《商业网点调整重现“小宁波”风采》课题成员。
开学初,我邀请他们到我所带的班级中交流参加研究性学习活动的感受,他们讲到了研究性学习活动的乐趣和成功,讲到了师生活动期间难忘的经历。
浅谈研究性学习的策略
浅谈研究性学习的策略探究是学生语文学习的重要方式,同时也是课程规定的一项重要的培养目标。
在语文教学活动中,如何设计探究,又如何实施探究,让学生通过发现问题,研究问题,解决问题来获取语文知识,提高语文技能呢?一、创设问题情境,为探究性学习巧设铺垫“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈”(苏霍姆林斯基)。
学生兴趣是探究的起点,他们的年龄小,见识少,好奇心强,对未曾见过的事物或现象都感兴趣。
因此,在语文课堂教学中,要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律和生活实际等因素,抓住思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的又使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围,指导学生自发地去探索、发现问题,孕育探求动机,使学生产生探索欲望和兴趣。
因此,课堂引趣,一要“精”,要根据所学内容,创设一个引人入胜的情境,或布谜设障。
二、拓展探究方法,开启探究性学习之门探究就是学生运用已有的知识,去寻找解决问题的方法,去发现规律的过程。
我们常说“授之以鱼,不如授之以渔”。
小学生的知识和技能还很浅显,综合运用知识的能力还很薄弱。
因此,在课堂教学中,让学生掌握探究方法尤为重要。
1、在实践中探究。
这种探究方式是:疑问——活动——发现——结论。
人们常说,听过会忘,看过能记,做过才能会。
让学生在语文实践中发现,在动手中感悟,自己解决问题,总结规律,得出方法。
如在指导《颜色变的戏法》一文时候,叫学生带好美术课上用的颜料。
在课堂上老师提出:把红色+蓝色=?;红色+黄色=?;红色+蓝色+黄色=?;……。
让学生动手调配色彩,然后认真观察,最终得出结论,这样能使学生对颜色从理性认知,上升到感性理解。
2、在比较中探究。
这种探究方式是:问题——操作——对比——结论。
在比较中探究,在类比中发现。
如在教学“安静”、“宁静”、“寂静”,“战斗”、“战役”、“战争”等词语时,可以先叫学生讲讲词语的意思,用词语说句话,然后比较词语之间的细微区别,最后得出“安静”、“宁静”、“寂静”,是从静的程度上有区别;“战斗”、“战役”、“战争”是从时间、范围上有区别的结论。
研究性学习实施与反馈
研究性学习实施与反馈研究性学习是一种通过自主探究、发现问题、解决问题的学习方式,对于学生的能力提升和综合素质的培养具有重要作用。
在实施研究性学习过程中,关键的一环就是对学生的反馈,通过及时得到反馈,不断完善学习过程,提高学生的学习效果。
本文将探讨研究性学习的实施与反馈,了解如何更好地促进学生的学习成长。
实施研究性学习的关键步骤包括明确学习目标、组织学习活动、搜集资料、分析问题、解决问题和总结反思。
在实施学习过程中,教师要做好学生的引导和帮助,确保学生能够有效地开展研究性学习活动。
同时,学生需要具备一定的自主学习能力和解决问题的能力,主动参与学习过程,积极探究问题,勇于挑战困难。
在学生完成研究性学习任务后,必须对学生进行及时有效的反馈。
反馈的目的在于帮助学生分析学习中存在的问题,指导学生改进学习方法,提高学生的学习成就。
反馈形式多样,可以是口头反馈、书面反馈、评价表反馈等,其中口头反馈具有实时性强、直接沟通的特点,能够更好地帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
除了教师的反馈外,学生之间的互相反馈也是促进学习的重要方式。
同学之间可以相互交流学习心得、分享解决问题的方法,互相鼓励、批评和建议,从而共同进步、提高学习效果。
在学习小组中,学生可以相互合作,互补优缺点,共同完成学习任务,达到群策群力,共同成长的目的。
另外,学校和班级领导、家长也可以对学生进行反馈,为学生提供更广泛的支持和帮助。
学校和班级领导可以鼓励学生参加各类学习竞赛和科研项目,提供发展机会和平台,为学生的学习进步和成长提供更多机会。
家长可以关注学生的学习情况,与学生多沟通,了解学生的学习需求和困难,给予适当的鼓励和指导,协助学生克服学习困难,取得更好的学习成绩。
总之,研究性学习实施与反馈是学生全面发展和素质提升的重要环节。
只有通过实施研究性学习,及时有效地给予学生反馈,不断完善学习过程,才能更好地促进学生的学习成长,激发学生的学习潜能,培养学生的创新能力和解决问题的能力,为学生的未来发展打下坚实基础。
浅谈“研究性学习”
培养 。如何 对学 生 施 以 “ 究性 学 习 ”的培 养 ,是摆 在 教 育工作 于 使他 们形 成 思维 定势 ,阻碍 研 究性 学 习 能力 的培 养 。其 次 ,对 研 者面 前 的新任 务 。 于 学生 提 出的见 解 ,要给 予 肯定 和鼓 励 。 即使对 ~ 些幼 稚 ,不 合 “ 究・ 习”及其 目标 定位 研 胜学 事 实 的质 疑 , 也要 认真 倾听 ,并 积极 加 以启 发 , 引导 ,注 意培养 “ 究性 学 习 ”是一 种 以学 生 自主性 、探 索 性学 习 为基础 的 其研 究 性学 习 能力 。 以多方 渗透 教 育为 切入 点 ,培 养学 生 的研 究 研 种 新 的学 习方 式 。它 要求 学 生从教 学 角度 ,对 日常 生 活 、生产 性 学习能 力 。 和其 他 学科 的 问题 及某 些数 学 问题进 行 深入 探讨 ,最后 形成 实验 课 堂 教 学 是 实 施研 究性 学 习 的主 阵 地 ,教 师 必 须 抓 住 学 生 ( 调查 )报 告 或小 论文 等 形式 的成 功 ,其特 别注 重对 学 生创 新精 激情 驱 动下 的 直觉 思维 ,培 养学 生观 察 问题 ,独立 思考 和 解决 问 神 的培 养 与实 践活 动的 参 与。研 究 性学 习就 思 维过程 来 说 ,是 以 题 能力 。要 求 学生 有追 求知 识真 谛 的积 极 性和 责任 心 。课 堂上 教 导演 ”,创 设 良好 的素质 化 课 堂教 学环 境 ,善 于 “ 点 吸 纳思 维对 象 的相 关信 息 为基础 , 以强 烈 的探 索为 动机 ,经 过存 师 要 当好 “ 疑 、联 想 、假 设 、推理 、顿 悟 等环 节 ,发现 解 决 问题的 新 方法 , 燃 ”学 生心 中 的浓 浓激情 ,让学 生 自主 去 发现 ,去 体会 ,抓 助 学 从 而 歼 始 开 拓人 类 认 识 的 新 领 域 , 开创 人 类 认 识 的 新 成 果 。 因 生 的学 习 主人 地位 ,发 掘学 生潜 质 。教 师退 隐 为 “ 导演 ”,把 在 此 ,在 重视 研 究性 学 习能 力的 同时 ,还 必须 努 力探 索和 运用 各种 舞 台上 的 主动权 交 给学 生 。这样 ,学生 的研 究 性学 习 能力 才能 得 思 维方 式 。教 师具 有研 究性 学 习能 力 ,在 教学 过程 中就 不会 热 衷 到 最大 幅度 的提 高 。 于 填鸭 式 、一 言堂 、满 堂 灌的 教学 ,而 是 能 自觉地 进行 启发 式 教 四、学生 研 究性 学习评 价的 实施 学 ,开 放式 教 学 ,能尊 重 学生 ,相 信学 生 、鼓励 学 生和 培养 学 生 学 生 的研 究 性 学 习 评价 既要 考 虑 学生 的参 与活 动 ,达 成 研 的探 索欲 。 究 性 学习 日标 的一 般情 况 ,又要 关 注学 生 在某 一些 方 面 的特 别 收 ’ 二 、培养 学生 研 究性学 习 的主动 ・ 性 获 ,顾 及 学生 的个 别差 异 。要 使认 真参 加研 究 性学 习 活动 的学 生 研 究性 学 习的 前提 是 学生 基于 自身 兴趣 ,学生 只有 热 爱这 个 普 遍 获得 成功 的体 验 ,也 要让研 究 上卓 有 成效 的少 数优 秀 学生 脱 学 科 ,才 会从 自然 、社 会 和学 生 自身生 活 中关 心所 学 问题 。爱 因 颖 而 出 。研 究 性学 习 的评 价既 要着 眼 于对 整个 小组 的评价 ,又要 斯 坦 曾经 说 : “ 专业 知 识教 育人 是不 够 的 ,通过 专业 教 育 ,学 注 意 到个 人在 课题 研 究 中所 承 担 的角色 ,发挥 的具 体 作用 及进 步 用 生 可 以成 为 _种有 用 的机 器 ,但是 不 能成 为一 个和 谐发 展 的人 , 。 。 的幅度 。主要 评价 学 生通 过教材 的学 习 ,在教 师 的指 导下 提 出的 要 使学 生 对价 值有 所理 解 并产 生热 烈 的感 情 ,那是 最基 本 的 。 ” 课 题 方案 。评 价主 要 关注 学生 参与 制 定课 题方 案 的态 度 ,学生 在 这 既是 科 学 大 师 对人 才 素 质 的 思 考 , 也 是现 代 社 会 对 人 才 的 要 提 出方 案 的 过 程 中 发现 问题 ,提 出解 决 问 题 的 设想 和 方 法 的 能 求 。要 使 学生 热爱 数学 学 科 ,在课 堂上 ,教师 首先 要倡 导 平等 、 力。 和 谐 的教 学氛 围 ,启 发学 生积 极 思考 ,敢 于发 言 ,善于 争 辩 ,使 总之 ,培 养学 生研 究 性学 习能 力 要求 教师 更新 教 育观 念 ,充 学 生 主动 地参 与学 习。要 让学 生充 分地 参 与活 动 ,进行 探 究 ,对 分认 识创 造力 培养 的 重大 意义 。教 育工作 者应 深 入学 习 ,开拓 创 问题进 行交 流与 讨论 ,从 而变成 学 习的主 人 。 新 ,努力 培养 学生 的 研究 性学 习 能力 ,开 创新 的 教育 工作 局面 。 例 如 ,在 过 去 几 年 的 教 学 生 涯 中 ,笔 者 不 断 地 摸 索 和 实 践 只 要 学生 经历 了科 学 的研 究过 程 ,获 得 了亲 身体验 ,了解 了科 学 着 新课 改 的 念 ,特别 是 在课 堂教 学 巾 ,给予 学生 一 定的 时 间, 研 究 的方 法 ,提 高 了解 决 问题 的 能力 ,培 养 了探 究和 创新 意识 , 以小组 为 单位 进行 交流 与 讨论 ,给 予他 们 充分 表达 自我 观 点 的机 学 会 了与 人沟 通和 合 作的 本领 ,培 养 了社 会 责任 感 ……研 究性 学 会 。在 这 个过 程 中 ,笔者 发现 学 生的热 情 很高 ,他 们眼 睛 中都 洋 习就 是成 功 的 。一 句 话 ,一般 学科 教 学 的评价 重 结果 ,而 研 究性 溢 着对 知 识 的渴求 ,整个 课堂 充满 着浓 郁 的学 习气 氛 。这 让笔 者 学 习的评价 重过 程 、重运用 、重 体验 、重 全 员参 与。 欣 喜 ,从 中也 了解 了他 们 思考 问题 的路 径 和思 维 的方式 ,从而 可 以更有 针 对性 地加 以引导 ,不 但培 养 了学 生 的学 习兴趣 ,也提 高
浅谈如何开展研究性学习
浅谈如何开展研究性学习单位:湘乡市东山学校姓名:赵巧玲内容摘要:研究性学习是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验基础上提出的一种以自主探究为主的学习方式。
这一学习方式的出现,在学校教学领域中引起了一场“学习的革命”。
研究性学习,对学生来讲是一门全新的课程,对学校、教师来讲,更是一种革命性的挑战。
如何有效的开展,需要教育相关部门高度重视,大力宣传发动;使学生认识到研究性学习的重要性,激起学生的重视和兴趣。
作为教师,在研究性学习过程中要充分体现学生的主体地位; 重视他们的研究过程;注重学生动手、合作、调查、探究等综合能力的培养;要转变观念,转换角色,更新教育理念。
谈如何开展研究性学习前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”让我感触颇深,现将它作为本文的引子,与大家一起分享。
研究性学习是一门全新的课程,它所倡导的全新的研究性学习方式,对拉动素质教育这辆战车,有不可替代的作用。
但是,因为高考指挥棒的影响,学校、教师、学生从根本上还不是很重视研究性学习,作为研究性学习的教育践行者,我也常常感到迷茫和无所适从,甚至忧心忡忡,担心研究性学习的开展也如轰轰烈烈的减负一样,或流于形式,或半途而废。
如何开展研究性学习,并使学生从中受益?我在实践中努力探索,有如下体会。
一、精心准备每一堂课,强调研究性学习的重要性,激起学生兴趣首先,我在网上精心选择了几段关于研究性学习的视频资料,用来引入课题,接着又播放本校上一届学生留下来的视频资料,学生看得饶有兴趣。
这时鼓励学生说:你们一定会比他们做得更好更出色!并说:“说不定你们也会成为网络红人。
”学生都笑了,大家的兴致一下高涨起来。
然后,我准备了几则资料,如:中国古代的四大发明推动了人类历史的进步,在很长一段时间中国科技领先于世界,从宋朝到明初世界的重大科技发明58%是中华民族的。
浅谈研究性学习进课堂的教学策略
浅谈研究性学习进课堂的教学策略[摘要] 研究性学习是一种教育思想,是一种学习方式。
研究性学习可分为过程渗透形态和课题课程形态。
本文通过对过程渗透形态的研究性学习的教学实践,阐述了高中化学课堂中渗透研究性学习的教学策略。
[关键词] 研究性学习问题情境自主探究实验反思一、对研究性学习的再认识研究性学习是一种教育思想,是一种学习方式。
研究性学习有广义和狭义之分。
由此研究性学习可分为两种形态,即过程渗透形态和课题课程形态。
过程渗透形态就是在课堂教学过程中变传统的“授-受”教学模式为自主探究学习模式。
教学中,通过创设问题情景,在教师引导下,学生自主地探求问题是其突出的特点。
当然,并不是教材中所有内容都适合这种学习方式,许多教学内容采用接受式学习方式是必要的,也是高效的。
课题形态的研究性学习是以培养学生创新精神和实践能力为目标,以问题为起点,从教材和社会生活中选择和确定研究课题,用类似科学研究的方法,通过学生自主,独立地发现问题,实验、调查、信息收集和处理,表达与交流等活动,获得知识、技能、情感和态度的发展的一种学习方式。
基于上述两种形态的差异再依据本校学生的认知水平和素质特点,我个人认为开展过程渗透形态的研究性学习更适合本校学生的能力形成和发展。
同时也符合新一轮课程改革的要求。
课改要求教师通过课程、教材及课堂教学活动的重新构建,让课堂教学过程充满着师生间,生生间的沟通和合作的氛围,真正体现教师是组织者、指导者和合作者的作用,让学生在轻松愉快的气氛中体验每个小小成功的快乐和自信,让课堂教学焕发出生命活力。
二、课堂教学中渗透研究性学习的策略1.创设问题情景学习每一门学科,更重要的是学习它的学科思想,通过学习,进行具有学科特点的思维方法的训练,创造能力的培养,使得学习成为能力培养的一种形式,去影响学生的一生。
研究性学习通常要经历:提出问题——形成假设——得出结论——应用拓展的几个过程。
问题可以是教师提出或学生提出,现在课堂教学过程中可能更多的是教师依据教材内容,学生认知水平而创设的问题情境。
研究性学习指导心得
研究性学习指导心得
研究性学习是一种以问题为导向的学习方法,通过自主探究和深入研究,学生能够主动构建知识,培养创新能力和解决问题的能力。
在我的学习中,我发现以下几点指导心得可以帮助提高研究性学习效果。
首先,明确研究目标和问题。
在开始一项研究性学习项目之前,我会先明确自己的目标和问题。
这有助于我在学习过程中保持专注和方向,避免走偏。
其次,制定合理的学习计划。
在进行研究性学习时,我会制定详细的学习计划,包括学习内容、时间安排和学习方法等。
这有助于我有条不紊地进行学习,避免盲目和浪费时间。
第三,深入阅读和探究。
研究性学习需要深入研究和探究问题,因此我会积极寻找并阅读相关的文献和资料,了解已有的研究成果和观点。
同时,我也会通过实际操作和实践,进一步深入研究问题。
第四,与他人合作和交流。
研究性学习并不是孤立的个人活动,与他人合作和交流对于拓宽思路和解决问题非常重要。
我会积极参与研讨会、小组讨论和与导师的交流,从他们的经验和观点中得到启发和帮助。
最后,反思和总结。
在研究性学习结束后,我会进行反思和总结,回顾自己的学习过程和成果。
这有助于我发现不足和提高,同时也是对自己学习成果的肯定和鼓励。
总的来说,研究性学习需要积极主动和深入思考,通过明确目标、制定计划、深入研究、合作交流和反思总结等指导心得,能够提高研究性学习的效果,培养创新能力和解决问题的能力。
引导学生进行研究性学习活动
引导学生进行研究性学习活动1. 引言研究性学习活动是一种培养学生探究能力和创新思维的重要教学方法。
通过开展研究性学习活动,学生可以主动参与问题的提出和解决过程,培养自主学习的能力,提高科学素养和创新能力。
本文将介绍如何引导学生进行研究性学习活动。
2. 设计合适的研究性学习任务设计合适的研究性学习任务是引导学生进行研究性学习活动的基础。
研究性学习任务应具有一定的难度和挑战性,能够激发学生的主动性和思维能力。
任务的设计应该符合学生的年龄特点和学习需求,同时要与课程内容相结合。
可以通过让学生制定调查问题、设计实验、进行数据分析等方式,培养学生的科学研究能力。
3. 提供合适的学习资源为了引导学生进行研究性学习活动,教师需要提供合适的学习资源,包括书籍、资料、实验设备等。
这些资源应该能够帮助学生进行研究性学习活动,并提供必要的支持和指导。
同时,教师可以引导学生利用互联网资源,如学术文献、科研网站等,扩展学生的知识面,培养学生获取信息和分析问题的能力。
4. 培养学生的研究方法和技巧引导学生进行研究性学习活动的关键是培养学生的研究方法和技巧。
教师可以通过课堂讨论、案例分析、实践操作等方式,指导学生学习和运用各种研究方法和技巧。
例如,教师可以教授学生如何收集和整理数据、如何进行实验和观察、如何进行统计和分析等。
同时,教师还可以让学生学习科学写作和口头报告的技巧,培养学生的表达能力和沟通能力。
5. 建立合作学习氛围研究性学习活动通常需要学生进行小组合作。
建立合作学习氛围对于引导学生进行研究性学习活动非常重要。
教师可以通过分组活动、合作探究等方式,促进学生之间的合作与交流。
合作学习不仅有助于学生共同解决问题,还能培养学生的团队合作精神和协作能力。
6. 提供及时反馈和评价为了激发学生的学习兴趣和动力,教师应该及时给予学生反馈和评价。
反馈可以是口头的,也可以是书面的,要具体、明确、积极。
同时,教师还可以鼓励学生相互评价和自我评价,培养学生的批判思维和自我反思能力。
浅谈对我国开展研究性学习课程的几点认识
人 生 、 向 实践 走
国家教育部 2 0 0 0年 1 月颁 布的《 日制 普通高级 中学课 程 全 计划( 实验修订稿) 已将研究性学 习课程 纳入课程计划 , 为综 》 作 合实践活动课程 的组成部 分。研究性 学习课 程是在基 础型课 程 和 拓 展 型课 程 学 习 的基 础 上 , 用 研 究 性 学 习方 式 . 学 生 自主 运 以 探究 为主的基础教育课程 。它 以培养 学生 的创 新精神 和创造 能 力为 目的, 给学生 提供研究 的课题 和必要 的探究手段 , 问题 的 依 提出、 方案的设计 、 方案的实施 、 结论 的验证 、 结论 的推广 的实施 顺序 , 去完成课程 的实施任务 。研究性学 习课程有利 于培养学生 的综合应用能力和创造性思维 , 有利 于培养具有实践 能力 的创新 型人才 。对研 究性学习课 程 的研 究 已成 为教育界 日益关 心的课 题 。本 文 就 我 国开 展研 究 性 学 习课 程 这 一 问 题 谈 几 点 自己 的 认
1开展研 究性 学 习课 的必要 性和 重要 性
.
() 1 研究性 学习课程 的产 生是 历史 的必 然 ①知识经济时代 的到来 随着科技 与信息 的洪流席卷全球 , 知识经济的时代正悄然 向 我们走来 。在知识经济 的新时代 , 国际间的竞 争已 由资源竞争和 设备技术竞争发展 为人才 的竞争 , 人的发展已成为各项发展的先 决条件。在信息技术高速发展的时代 , 知识 和信息 的处理 和加 对 工 比拥 有 知 识 和 信 息 更 为 重 要 。 过 去 的 那 种 仅 仅 是 教 科 书 知 识 的简单学 习已不能满足新时代人才培养 的要求 . 既不能培养 出学 生的社会实践能力 、 学创新精 神 , 科 更不会使我 国的经济 、 科技 和 文化产生新的增长点。 ②教育改革迫在眉睫 知识经济对人类社会的影响是全方位的 , 教育也 同样面 临着 机遇与挑战。在知识 经济时代 , 教育重在培养适应时代要求 的人 才, 重在培养学生 的创新精 神和实践 能力 。然 而 , 实 的教 育却 现 不容乐观 , 它更多 的是一种接受教育 。教育的功能仅仅停 留在承 传人类 已有的科学 文化 知识 。它更 多地 是单 一 、 闭的思 维方 封 式, 追求知识存储 的量 。 () 2 开展研究性学 习课程 的重要 意义 ①重视 学生 的 自主活 动 , 让学生在体验与创造 中学习 研 究性 学 习课 程 有 助 于 实 施 以创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 的素质教 育, 改变单纯 的接受式教 育。它注重学生对 问题 的主动 探究与积极体验 , 唤起 学生 的一种 学 习 自觉 , 学习成 为一种 由 使 学生内心发起 的 自我需要 , 真正使学 生在学 习中处 于主体地 位。 ②提供开放 的学 习空 间, 引导学 生关 注 自然 、 关注社会 、 注 关
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浅谈开展研究性学习的几点对策萍乡市安源中学梁琦当前,研究性学习已作为必修课进入我国普通中学教程中,这是我国课程改革的重大突破,说明我国的教学思路和管理理念发生着深刻的变化,这也是实践我国素质教育改革的较好尝试。
所谓研究性学习是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生,而是让学生在自己教师的指导下,自己发现问题、探究问题、获得结论的过程。
它渗透于学生所有的学科及所在的活动之中,但自研究性学习开展以来,效果仍不够理想,甚至举步维艰。
从目前研究性学习发展状态来看,不同程度地存在着一些问题,如何解决这些问题,是我们当前所面临的重要课题。
现结合本人历史教学实践,谈几点不成熟的想法。
第一,人们的教育思想陈旧,这就制约着教育观念的发展,因此必须转变教育思想,更新历史教学观念。
传统的教学观念还在不同程度地影响着学校、教师、家长和学生,这也势必影响到研究性学习的发展。
首先是如何正确认识历史教育的价值。
当前,历史教学在很多学校被列为副科被等而下之,不管是在课时,还是在教具配备,教研等方面不能同语数外等取得同等地位。
再次虽然上到学校领导,下到普通的历史教师在理论上都清楚历史教学的功能,而实际操作时却大都把考出好成绩即获得高分作为历史教学的具体目标,这样就直接影响到历史课堂教学的模式和质量。
不少老师在教学中主要强调和突出知识点,缺乏历史教学的应有的生动形象及趣味性,进而影响学生学习历史的积极性和主动性,况且高考指挥棒高悬,使我们现如今的中学历史教学实际仍是“应试教育”,从某种意义上说是教师为指导学生应付考试而教,学生是为了分数而学。
因此转变教育思想,更新历史教学观念是开展研究性学习,推进素质教育改革的关键。
首先对历史教学要准确定位,要告诉学生“只有通过历史,一个民族才能完全意识到自己”。
教育以教人为先,教人以教德为先,历史里丰富的美德及其反面的恶的素材可以更清楚地告诉人们,什么是美德。
当然莘莘学子十几年寒窗苦读,也就是为了高考时能金榜题名,追求好的分数也是理所当然,更无可厚非,但随着素质教育大旗的高举,历史教育改革的步伐也在不断地加大。
近几年,高考的命题指导思想已逐渐从传统的“以知识立意”转变为“以能力立意”的研究性试题已在历年的高考中不断露脸,且渗透于各种题型当中。
如联系生活实际、考查史籍史料及其运用方法、概括比较历史现象、论从史出分析问题和根据材料提供的资料撰写历史小论文、一题多论、开放性问答,以及关注学生学习教程中所产生的丰富多彩的学习体验与个性化的创造性表现等等。
这些都越来越受到人们的关注,历史高考测试试题已越来越多地关注学生综合意识和人文精神的培养,突出实践能力和解决实际问题能力的考查。
如2004年上海卷第37题是研究性学生试题的典型例证。
试题要求通过观察阅读上海外滩及其附近在160多年的不同时期的变化及其国内外背景,思考这一沧桑巨变对今天建设有中国特色的社会主义有何启示。
此题进一步指出2001年5月中国政府向国际展览局申办“中国2010年上海世博会”,要求学生利用外滩及其附近的历史性象征,为世博会贡献你的智慧,提出你的创意,并说明理由。
该题无标准答案,为学生充分发挥创造力及想像力留下了广阔的空间,体现了研究性学习的创造性及实践性的特点。
总之,随着教育改革的不断深入,高考试题中渗透研究性学习形式的试题将越来越多,因此只有大力开展研究性学习,将其真正地落实到实处,才能顺应高考要求,并在高考中立于不败之地。
第二,提高教师的素质是开展研究性学习,推行素质教育的重中之重。
提高历史教师的自身素质是当前历史教学改革的重点,也是推行研究生学习的关键,因为高水平的教师素质是培养学生深层次学科能力的重要保证。
作为现代的教师,不仅应具有现代化的观念、现代化的人格,还要具有现代化的智能机构。
作为历史教师这些素质应体现在:首先,教师必须具有扎实的专业知识,要经常地研究史学动态和史学著作,形成系统完整的知识框架。
其次,知识面要广博,最起码必须熟悉哲学、政治经济学及科学社会主义的有关原理,并要将这些原理寓历史教学中去,在提高自身理论修养的同时,培养学生自学地运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事件、历史人物、历史现象和本质属性、普遍规律。
在此基础上还必须了解一些自然科学领域的基本常识及具备一定的文言文阅读功底等等。
再次,要求应掌握较为灵活的教学方法,因材施教,摆正教师与学生的主导及主体关系,淡化主导意识,强化主体观念,努力激发学生的积极思维,充分发挥学生的主体作用。
只有这样,教师才能在指导学生研究性学习的过程中,游刃有余,尽可能做到面面俱到。
第三,必须加强教师的指导力度,这是推进学生的研究性学习所必需的。
在研究性学习过程中,教师的指导力度不够,且未贯穿于整个研究性学习过程的始终,这是当前我们面临的共同问题,要解决这一问题就必须对症下药。
那么应该如何加强教师的指导力度呢?首先应指导学生如何选择研究性学习的课题。
每个学生的学习程度不同,且兴趣点不一样,因此作为教师就必须有能力根据学生现有的知识结构、研究能力、兴趣爱好确定相应的研究课题,然后分组进行。
此外要指导学生搜集和整理资料,引导学生走出课堂去寻找资料,指导学生检索图书报刊,做资料卡片并积累卡片,使用常用的文史工具等。
特别是现如今随着现代网络技术的发展,从网上下载自己所需的信息已成为搜集资料的一条重要的途径,因此使学生相应掌握电脑操作、录入技术也成为教师指导的重要方面。
然后指导学生对所搜集的信息进行分析、筛选,从多方面提出论据,对论据进行组合,作出判断,并形成自己独创的观点,但此时教师的指导并未真正结束。
最后有必要指导学生写写历史小论文,使学生能用通顺的文字写出论点明确、论据充分、论证周密的小论文。
这些工作教师并不是一个星期一两节课就能完成的,而必须贯穿在整个学期教学过程的始终。
第四,要进一步推进研究性学习,学校及社会必须有针对性地加在投资力度,完善软硬件设备。
说起研究性学习是要学生充分展开所提供的相对独立的有计划的学习机会。
具体地说,是在课程计划中规定的一定课时数,以便于学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。
在研究性学习过程中,学生为探究问题,获得结论,不可避免地要查阅大量的资料,特别是历史科目,根据其自身特点,需要查阅大量的文献资料,借鉴别人研究问题的方法,引用某些经过别人考证的事实材料作为旁证,并对某些资料进行筛选,科学地分析、比较、归纳和综合,从中得到正确的结论。
但现实情况却使我们不容乐观,因为学生大多面临无资料可查,或即使有也是资料不全等情况。
这些情况的出现大多是学校图书室的所藏此类书并不多,且种类不齐全,而学校用于教学的电脑一般都未接互联网,学生上网查资料也很不方便,这些都为学生进行研究性学习带来诸多的不便。
因此要推进研究性学习,学校就必须在此方面加大资金的投入,多购置有关方面的书籍,采取一系列有效措施便于学生上网查资料,这样才能真正地激发学生进行历史研究性学习的兴趣。
第五,在进行研究性学习的实际操作过程中,应该将其真正地落到时实处,而不能流于表面的形式。
因面临高考的压力,很多学校对于研究性学习持观望态度,或不敢放开手脚。
在基层,多数中学都开设了研究性学习课,但实际的落实情况却不容乐观。
很多学校因种种原因,这节研究性学习课也就逐渐地变得名存实亡了,甚至演变成了学生的自习课。
其原因主要是学校片面追求升学率或学校领导重视不够,没有认识到研究性学习与高考之间的必然联系。
因此真正地要将研究性学习落到实处并发挥其提高学生各方面的能力的作用,还有很长一段路要走。
另外编写出具有地方和学校特色相关的研究工作性学习教材也是我们进行研究性学习探索的当务之急,也是不容回避的问题。
社会的发展引导教育观念的巨大变革。
新时期的教育目的是以个体的全面发展为出发点,以培养具有创新意识的人才为重要目标。
因此,作为培养学生创新意识的重要途径的研究性学习迫切需要广大教师积极地投入,大胆地探索。
我相信,只要各方齐心协力,潜心钻研,研究性学习课必定能探索出一条自己的成功之路。
构建新的教学方式激活历史课堂教学萍乡市安源中学梁琦近几年素质教育正方兴未艾,展现出前所未有的强劲热头。
素质教育的本质是培养可持续发展的内在活力与动力,以促进人才的全面发展,其核心是创造力的开发。
而在历史教学实践中,构建实施素质教育的新课堂教学模式,是深化教育改革的需要。
在历史教学中贯彻素质教育思想,不仅有利于培养学生树立良好的道德情操,同时也有助于提高学生的思维能力和水平。
因此教师在观念上要创新,改变旧的教育观念,真正确定素质教育精神的教育观念,激活历史课堂教学,构建新的教学方式,使学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升。
在此,我将就如何构建新的历史课堂教学模式,谈谈自己的体会。
一、建立新型师生模式,形成多元互动模式苏霍姆林斯基指出:“我们的学校实践中一个最严重的缺点,就是教孩子的时候,主要是一个人的工作。
”传统历史教学的一大缺点正在于此,即忽视了学生在学习中的主体地位。
一节课教师滔滔不绝地讲,而学生听得如坠云雾。
而现代教学活动是师生的共同活动,一方面是教师的教,一方面是学生的学。
它要求尊重学生的自主发展,要求学习者主动参与,积极地发现问题,探索问题和解决问题,充分表现学习者的选择性、主动性、创造性和想象力。
教师的角色是对教学进行引导组织,并随时对教学活动进行调整,教师应该在教学中尽量创造时机,让学生多视角地学习,提高认识。
在教学中,教师应该努力创建和谐宽松、平等民主的课堂教学环境和学习氛围,给学生一个展示才华的平台。
教师要充分尊重学生的个性和思想,对学生进行赏识教育,使学生体验到一种收获的快乐和成功的愉悦;教师还要以平等的身份与学生交流,注意培养学生的批判精神和独立思考能力,鼓励学生敢于对教材,教师进行质疑和超越。
二、适当采用多媒体教学手段,让历史变得直观而鲜活历史是人类过去的实践活动,具有不可重演性。
随着科学技术的不断发展,历史知识往往可以通过多种方式重现。
当前中学历史教学中主要使用的现代化教学手段有:(1)利用录音,录像重现历史声音,画面;(2)利用电影,电视再现历史;(3)利用多媒体手段制作课件。
而适当利用现代化的教学手段重现历史,效果要比“书本+粉笔+黑板+地图册”要好得多。
多媒体技术将文字、声音、图形、视频、动画和图像等结合起来,既能产生直观、生动、形象等效应,又能使枯燥抽象、不易理解的历史概念、历史材料和历史事件变得具体直观,具有感染力,使得原本艰难的教学活动充满魅力,从而有助于激活学生学习历史的兴趣。
三、精心创设教学情境,激发学生的学习兴趣新颖的教学情境,可以激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的自觉性和主动性,有利于学生注意力的维持和集中。