复习课课堂教学模式创新
弼新课堂教学模式 提高语文复习效益
◎李
毅
新课程 实施 以来 ，随着 专家 名师 的通 识培 训和示 范典 新观念 ，创 新复 习课模 式 ，提 高复 习课效 益 ，坚 决 贯彻落 型 的引领 带动 ，新课 程理念 已逐 步深 入人 心 ，学生课 堂学 实 “ 学生 自主探 究、教 师主 导组织 ， 以学 生为课 堂主 体 ” 习 的激情得 到激 发 ，潜 能得 到释 放 ，活力得 到展 现 ，课堂 的新课 程理念 ，尤 其是 以学 生积累 感悟 、体验 实践 为主的 效益不断提高 。
讨 论 ，先 在小 组 内人 人发 言，形成 小组 讨论 结果 ，然后教 通过学 生互 查验 收这种 形式 ，可 以大大激 发学 生 的背 诵激
师 组织把 各组 讨论结 果在班 级交流 ，最 后教师 指导 语文课 情，使课堂充满活力 。 代 表整 理归纳 讨论结 果 ，形成 “ 语 文 复习课 小指南 ” ，最
容 ，但 不 一 定 符合 每 一 位 学 生 的要 求 和 实 际 ，加 上 学 生 应 注意什 么 问题 。接下来 在教 师的组 织安排 下 ，依 据 《 考 的参 与 程 度 低 ，感 兴趣 的 内容 少 ，所 以 出现 教师 付 出与 纲 》上 的 “ 题 型示 例 ”和 上一 年 的考 题 ，让学 生 自己解 读
《 课 标 》和 《 考纲》。
具 体 做法 是 ，教 师 先 要 依据 近 年 来 的 考题 解 读 《 课
生 听 得 枯 燥 乏 味 、 昏 昏欲 睡 ，课 堂 效 率 十 分 低 下 。 究 标 》 ，重点是 让学 生 明确 《 课 标》 中的 “目标任 务 ”是 什 其 原 因 ，教 师 讲 的都 是 一 些 共性 知 识 或 自 以为重 点 的 内 么 ，是如 何在 考题 中考察 的 ，该如何 思考和 解答 ，解答 中
文综组复习课课堂模式
文综学科复习课课堂模式
张爱新
概念解读：
文综复习课堂模式，是以教学案为载体，以问题和知识点为主线，以落实学生双基为目的的课堂模式，主要用于对一个单元、一个专题进行复习。
课堂环节：
导、学、练、展、点、测。
具体操作要求：
一、导：
导入复习课题、出示复习目标。
此环节要求每个学生对复习目标做到熟悉，对于目标的设计要求依据《课标》、《考试说明》等，这样做有利于做到有的放矢，避免时间上的浪费。
二、学：
以教学案为载体，通过问题设计来归纳本单元、专题的知识点，由学生自己完成，老师做好学情调查。
问题的设计要求老师要精心，力求全而精，并且围绕目标展开设计，同时要有注意通过问题的设计把单元、专题的历史脉络给串起来，帮学生形成知识体系。
学生通过独学——对学——群学来完成老师预设的问题。
三、练：
此环节，主要是针对性练习，即把知识点转化成习题的形式，让学生完成，查看学生的复习效果，落实了双基。
同时，老师要善于发现问题。
四、展
此环节让学生展示学习、练习成果，从中暴露问题、寻找亮点等，为下一步师生点拨、生成做奠基。
五、点：
此环节，展示练习的过程存在的问题，通过学生、老师的点拨，解决存在的问题，提高学生们的解答题能力，最主要的是阅读分析能力、知识的运用能力、语言表达能力等。
点拨后，再由学生进一步总结、归纳，如：知识点、知识体系的构建等，进一步形成知识体系。
六、测：
即，进一步进行测试训练，进一步巩固知识，提高解答题能力。
复习课采用“讲—练—测—评”教学模式
复习课采用“讲—练—测—评”教学模式和管理策略抚远职中姚晓龙“讲—练—测—评”这种教学模式是一种实用性很强的高效的教学模式。
在利用这种教学模式进行习题课教学的过程中，我发现课堂当堂达标率非常高，是提高复习课教学效率的一条有效途径。
现在把这种教学模式的基本内容介绍一下：该教学模式强调教师课堂教学设计要目标明确，过程简约，集中进行课堂的有效练习和检测反馈，做到课堂注重练习，强化检测、有效反馈、迅速矫正。
在教学程序上集中概括为“讲—练—测—评”四个环节。
并把“测”放在最重要的位置，通过这一环节来决定其他环节的形式和内容，同时根据这一环节的效果来考核一节课的成功与否。
“讲”是根据课标和教材内容确定本节课的教学基本内容，通过教师不同形式的组织，达到学生完成学习基本目标并迅速掌握知识、提高能力的基本要求。
在课堂实施中围绕基本的教学内容，主要采取常规的教师讲解的方式来达到目的，从操作形式上来讲主要依靠于教师的讲解。
在习题课中可以采取灵活变通的方式加以实施，比如：教师导学、学生自学、同伴互学、同组帮学等形式，通过教师或学生的讲解、或同组之间的互助讲解完成学习任务。
“练”是课堂教学的基本巩固形式。
要求练习的基本内容围绕本节课基础内容来进行，练习设计要有针对性，针对本节课学习内容做到学什么、练什么、考什么。
而且练习的设计主要是基本的教学内容中的基本知识，练习的习题设计起点要低，适当有些坡度的提升，难度总量要控制，以让全员达到巩固落实基础的教学内容为目标。
“测”是针对本节课的教学内容和学生练习基础上的重点环节，是对本节课教学目标的达成程度和学生在知识掌握过程中存在问题的检查和反馈的基本步骤，测评主要采用即时检测的方法，检测的内容以本节课复习的基本内容为主。
形式上可以是书面测评、口头表述、实验操作和现场制作演示等。
在操作中仍然与练习一样，要求题量适合，题目设计紧扣复习目标的基础内容，习题难度和坡度适中，具有测量的针对性和实效性。
自主教育中新授课、评析课、练习课、复习课等课堂教学模式探究(魏建军)
• 操作流程 ◆激情教育—创设情境—明确目 —预习导学—展示交流—点评释 疑—巩固训练—反思拓展
• 激情教育→喊起立、唱课前歌、朗诵班级口号、表扬进步较 大的学生等，使学生满怀激情与斗志进入课堂 • 创设情境→合作复习、问题迁移、导入新课，提高学生学习 的兴趣与求知欲望 • 明确目标→教师依据学情确定学习目标，让学生的学习具有 针对性 • 预习导学→自主预习完成导学案，合作学习解决疑难问题， 为交流展示环节提供较详细的知识掌握情况、问题解决策略 等方面的交流材料 • 展示交流→分组展示讨论交流，体验质疑、验证、探究、归 纳的知识形成过程 • 点评释疑→通过点评释疑构建知识网络，体现先学后教、以 学定教的过程 • 巩固训练→定时训练巩固提升，让学生在独学、对学、群学 中体验获得成功的喜悦 • 反思拓展→反思感悟拓展提升，总结知识、归纳方法、渗透 思想、反思收获与困惑，提高知识的基础性、拓展性、综合 性、应用性
自主教育中新授课、评析课、练习课等 课堂教学模式探究
郧西县城关镇初级中学 魏建军
自主教育的内涵
• 自主教育就是把教育的对象变为 自己教育自己的主体，受教育的 人必须成为教育他自己的人，别 人的教育必须成为这个人自己的 教育，其核心在于自主学习、自 主管理和自主发展。
自主教育的基本理念
• 三环： 自主学习---交流展示---反馈 提高 • 六步： 定向导入---自主体验---合作 展示---探究点拨---自测反馈--反思总结
• 课堂教学流程 （1）在小组讨论环节应抓住①本题出错的原因 是什么？今后如何避免？②本题解法是什么？ 有没有更好的解法？ （2）错题检查中结合讨论情况，上报疑难题目， 跨组探究，分类化归。 （3）重点讲评环节可让师生共同完成，对错误 率较高、拔高、能力等类题目突出重点，找准 思维障碍，点拨突破，注重一题多变、一题多 解，也要向学科综合，学科间综合，现实生活 等方面延伸拓展，多采用组内、跨组、全班等 多种形式的讲评与展示。 （4）自我整理环节重在引导学生去联想相同或 相似的题目的解题方法加以归纳，反思，也可 以错题集、备忘录、方法宝典等形式总结。
青年教师培训-复习课课堂教学模式
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复习，就其基本含义而言，是指为了恢复或强 化头脑里已形成的暂时神经联系，对已学过的知识 进行重新学习。
这种重复学习并不是对已学知识的简单重复、 单纯的补缺补差，而是通过复习，把教材中的各部 分知识进行归纳整理，以达到巩固提高、融会贯通 的目的，从而进行更高层次的再学习。
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一、复习课的任务
4、总结知识 一是总结知识规律，进一步加深理解； 二是总结答题规范和方法技巧，提高应用水平； 三是总结学习方法，进一步反思和调整自己，以
便更加有效地学习。
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二、复习课的一般流程
复习就是通过再学习，把被遗忘的东西重新建立起来，把过去没 有掌握牢固的知识补上，防止遗忘现象的出现。其主要课堂流程可 为：
大纲，四突出“三基”，五要有针对性。
18Βιβλιοθήκη 流程解读（二）课上探究 环节3:精讲点拨 操作原则：
1.先由学生独立完成例题的求解，再由师生共同交流总结， 2.交流时要强化过程分析，要“轻结果、重过程”。 3.注意引导学生如何“审题”，思考题目特点，掌握解题思路 ，重视过程分析。 4.在交流时还要注意解题规律的总结。例题解答之后要引导学 生交流反思解题过程，总结解题经验。 5.教师在整个过程中要精讲。
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流程解读
（二）课上探究。 针对知识的重点，学习的难点和学生的弱点，引导学生
按照一定的标准把已学过的知识进行自主整理、自主分类、 自主整合，组成一个完整的知识网络系统，以形成良好的认 知结构。
课上探究的具体操作要注重课堂教学的四个重要环节， 也就是课堂教学的十六字方针“自主学习，交流提升(合作探 究)，精讲点拨,有效训练”。
2、完善知识 在第一次学习时，由于各种原因导致学生学习错
复习课教学模式总结xiugai
复习课教学模式总结三年级语文组模式结构：复习是学生完成学习任务的必要环节，是帮助学生系统梳理知识，让学生形成整体的认知结构，达到加深理解，灵活运用的目的。
作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。
它不仅有巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。
经过研究和实践，我们教研组探索出复习的课堂教学模式的基本结构为“精心编制导学案——自主复习，完成导学案——交流归类，拓展提高——训练”四个环节。
这个模式的实施程序包括两个阶段。
模式解读及其策略一、精心编制导学案首先，老师精心设计出导学案，让学生通过自己动脑动手对学过的知识进行回顾、归纳、总结，使某些遗忘的知识得以巩固，使学生头脑中所尝到的零散知识系统化，条理化，既学会怎样进行复习，又提高自学能力。
导学案可分为“字词乐园”、“积累背诵”、“内容再现”、“质疑问难”四个版块。
（一）“字词乐园”版块解读在本版块中教师将本单元中出现的多音字、易错字词、课文中的新词及四字好词一一列出，分别让学生注音、书写、再读一读，在老师的帮助下进行归类复习。
同时让学生结合平日自己的学习列出本单元自己在书写过程中出现过错误的、或者觉得其他同学容易出错的字词，自己找一找，写一写，既激发自主学习的意识又培养了他们梳理知识的能力。
（二）“积累背诵”版块解读本版块教师将学习的主动权完全放给学生，让他们自己梳理出本单元学习中应该背诵的内容（课文、段落、语文园地中要求背诵的知识、或者老师补充的古诗等等资源）进行自我检查、互相检查，并做好记录（如：能够熟练背诵那些，哪些还不熟练等等）。
（三）“内容再现”板块解读“内容再现”是让学生自己梳理单元课文内容：复习写景的专题单元在中不仅让学生再次欣赏美，更要引导他们总结学习作者的观察、表达方法；复习写人的专题单元则要让学生再次感受名人的优秀品质，在受到熏陶和感染的同时学习通过一件具体事表现人物方法；复习叙事说理的专题单元让学生总结提升文章的思想内容，从中学会看问题、想问题、解决问题的方法。
五环节复习课模式
五环节复习课教学模式优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，是当前课堂教学改革的核心。
我校五环节探究型课堂教学模式，是以学生自主探究学习的课堂教学模式，它是在预设的情景中，教师引导学生进行个性化的探讨、研究性学习，整个课堂教学中，通过“导、学、展、练、结”五个环节的实施，达到提高教学效率的目的。
下面对五环节复习课教学模式的探究情况谈一下自己的实践与思考。
数学复习课是数学课堂教学中的重要课型，它和新授课的探究一样，教师都应该为学生主动参与和探索数学知识提供空间。
但从目前教学现状看，学生做试卷，教师讲试卷成了复习课的常见形式。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
不论是新授还是复习课，学生的数学学习活动都应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
因而，我认为优化复习课教学设计，探索复习课教学的有效性，对于学生的数学素养的积累、巩固和提升起着十分重要作用。
一、自主复习、知识再现。
复习课的主体是知识的再现，教师在数学复习课的教学内容设计时应该把教材中的最基本和最重要的部分放在首位。
在学生复习的基础上，引导学生自主对最基本和最重要的知识进行梳理，必要时可再次引领学生亲历数学概念或重要知识的形成过程，再现所学知识，例如：在复习《三角函数》这一单元时，我首先让学生自主复习，回忆这一单元所学知识，并将自己认为重点的知识记录整理，然后结合课件再现三角函数的推导过程，让学生进一步理解和掌握，对知识中所涉及的数学思想及方法加以提炼。
二、归纳系统、形成网络。
这一环节要求学生把各部分的知识整合成一个有机的整体，成为一个系统，整合的形式可以是采用条目、表格和结构框图，这样既简单明了，又有利于在梳理知识的过程中提炼出数学思想方法，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。
新授课,复习课,讲评课的高效教学模式
新授课，复习课，讲评课的高效教学模式教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的.长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的,具有特色的教学模式。
建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，闽试教育小编根据学习内容的不同整理了以下三种课堂教学模式：一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式（一）自学，学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
（二）合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
（三）展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
（四）反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式（一）自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
初三化学复习课滚动发展型课堂教学模式
初三化学复习课滚动发展型课堂教学模式一、前言在高中化学学习中，同学们都学过滚动发展型课堂教学法，这种教学法在初中化学中也同样适用。
本篇文章将介绍一种基于滚动发展型课堂教学法的初三化学复习课教学模式，以期在化学学习中发挥它的优点。
二、滚动发展型课堂教学法滚动发展型课堂教学法是一种以“学生为中心”的教学模式。
教师在课上讲授知识的同时，鼓励学生自主学习、自主思考和探究，并在讲解过程中随时为学生提供必要的帮助和指导。
教学模式的核心在于教师和学生之间的互动，而不是单纯的知识传输。
在教学过程中，教师需要高度关注学生的需求和反馈，以便做出适当的调整。
1. 预习环节在课前，教师需要提前为学生配发复习资料，让学生先自行预习。
预习的主要内容包括上一次课和即将要学的课程内容。
学生可以通过阅读教材、练习习题以及上网查阅相关资料等方式来完成预习任务。
2. 课堂环节课堂环节是滚动发展型课堂教学法中最为重要的环节。
教师需要充分利用课堂时间，引导学生积极参与，并注重课堂互动。
首先，教师可以从上一次课开始复习，让学生回忆当时所学的知识点，并进行一定程度的练习。
其次，教师可以通过让学生自主思考、提问、讨论等方式来引导学生学习新的知识点。
对于某些学生难以理解的概念，教师可以举例说明，或采用课件、模型等教学工具进行示范。
同时，教师还可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同探究和挑战难点。
最后，教师需要在课堂结束前对本节课所学内容进行一个总结和回顾，让学生对所学内容有一个较为全面的认识。
3. 布置作业环节在课堂结束后，教师需要布置一些相应的作业，以便让学生进一步巩固本节课所学内容。
作业的类型可以包括课后习题、论文写作、实验报告等。
同时，教师还需要对这些作业进行合理的评价和反馈。
四、总结初三化学复习课滚动发展型教学模式是一种既注重学生自主发展、又充分发挥教师引导作用的教学模式。
这种教学模式可以帮助学生充分理解所学知识，并且也有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
高三数学复习课堂教学模式
高三数学复习课堂教学模式下面是作者给大家带来高三数学复习课堂教学模式（共含12篇），一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：高三数学复习课堂教学模式高三数学第一轮复习课教学模式探究摘要：高三第一轮复习中我们经常会有这样的困惑：为什么我们反复讲过的问题学生还是不会?第一轮复习课的目的是什么?第一轮复习课用什么样的教学模式?笔者经过这些年对高三复习课的教学和反思，对高三第一轮复习有了一些认识。
关键词: 一轮复习课目的教学模式“六环节递进教学法”一、第一轮复习课的目的1.基础知识构建知识网络，使数学知识系统化、条理化;2.基本技能形成一些常见的数学问题的基本解法;3.基本思想方法掌握一些常用的数学方法：配方法，换元法，消元法，待定系数法、降次、数学归纳法、坐标法、参数法等;数学逻辑方法：分析法、综合法、反证法、归纳法、演绎法等。
数学思维方法：观察与分析、概括与抽象、分析与综合、特殊与一般、类比、归纳与演绎等。
一些常用的数学思想：数形结合法思想，方程与函数思想，建模思想，分类讨论思想和化归与转化思想等。
4.形成数学能力形成并提高学生的空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力，注重提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识。
二、第一轮复习课的教学模式第一轮复习课并不是简单线性的复习旧知识,它要求学生既要“温故”,更要“知新”,既要巩固基础知识,更要对知识进行拓展和延伸。
而复习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，对所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，温故知新，完善认知结构，发展学生的数学能力，同时让学生在知识整理与复习中体验梳理成功的喜悦，最终促进学生的可持续发展。
(一)新课标下的数学复习课模式应该体现在以下四个层次：1.学生对已学知识点和解题方法的简单再现和回顾;2.在学习活动中融入学生积极的思考，使学生加深对知识的理解，提高应用能力;3.使学生在解决相应问题中对容易出错和容易忽略的问题加深印象，尽量在今后的学习中减少和避免类似的错误;4.通过发散思维能力的培养，形成知识迁移能力，使所学知识真正内化。
高中历史复习课课堂教学模式
高中历史复习课课堂教学模式一、理论依据：复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。
高中历史内容较多、体系复杂，因此，上好高中历史复习课，对学生系统掌握知识、提高能力具有重要意义。
然而历史复习课存在许多问题，一是复习目的不明确，想到那复习到那，无法完成复习任务；二是复习内容简单重复新授课的内容，无法激起学生的学习兴趣，；三是复习形式单调乏味，无法调动学生的学习积极性。
四是只注重知识内容的复习，不重视复习方法的指导。
这些问题最终导致复习效率低下，复习效果差。
自从我校推行新课程改革，就致力于对课堂教学模式的探索，依据学校的师资、生源、管理经验等条件，提出府谷三中“三原则”课堂教学模式：教师主导、学生主学、效率为先，和新授课一样，复习课也应该充分调动学生的积极性，让他们主动学习、巩固知识，而不是被逼无奈地识记。
二、教学目标体现学生为主体、教师为主导、训练达标为主线思想，让学生进行自主、合作、探究的学习环节实现高效课堂。
教学目标包括知识、技能、情感三部分，具体目标因内容而异，可以教师板书也可以用多媒体展示，让学生一目了然，做到心中有数，复习起来有的放矢。
三、操作程序1、导：目标导学采取恰当的方式激发起学生渴求知识的欲望，将学生带入复习课，教师板书或由多媒体展示课题及本课详细的知识体系，出示教学目标及自学指导。
2、学：学习探究第一：按自学指导要求学生进行自主学习（先出示自学指导：自学指导的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。
要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求）。
使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。
学生要求：（1）按自学指导进行自学。
（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。
高一生物三种课型教学模式
高一生物三种课型教学模式一、新授课：诊断补偿——导入新课——教学目标投放（重难点）——检查预习效果—巩固提高——小结——学后反思以前模式：教学目标——知识体系——教材梳理——典型例题——巩固练习创新：首先导入新课，设置悬疑，让学生带着问号听课，本学年学案把构建体系放在后面进行，相当于课堂小结。
二、复习课：出示目标，有的放矢―→学案导学，互动分享―→疑难解析，总结提升―→典例精析，领悟规律―→达标检测，应用提升―→课堂小结，交流收获以前模式：构建知识体系——重难点——梳理基础知识——典例剖析，拓展巩固创新：去年我们在掌握基础知识的基础上强化练习，但是没有反馈，今年通过总结反馈注意培养学生的应用能力。
三、讲评课：总结考试情况，锁住重点、出错点——学生自查自评——讲解重点、归类讲评——变式训练、巩固提升——学生反思整理以前模式：评析试卷，锁住重点——学生自查自评——讲解重点——变式训练、巩固提升——学生反思整理创新：今年的讲评课多了一个归类方法的环节。
去年我们只是把学生错误率比较高的题讲解一遍，并详细的告诉学生某类题型的具体的解题方法，今年要在讲评的过程中不断渗透解题方法。
高效课堂研讨（生物）一、教学模式：（一）组织教学模式：教师备课，编制学案―→投放学案，学生预习―→批改学案，了解学情―→课堂教学―→课后作业（二）课堂模式：1.新授课：诊断补偿―→导入―→投放目标―→检查预习效果―→合作探究，精讲点拨，突破重难点―→随堂检测―→小结―→教后反思2.复习课：出示目标，有的放矢―→学案导学，互动分享―→疑难解析，总结提升―→典例精析，领悟规律―→达标检测，应用提升―→课堂小结，交流收获二、调整内容：1.落实好课前预习，课本知识通过预习应该解决掉大部分。
2.着重体现学生的主体性，通过学生的自主学习与合作学习，解决大部分的问题。
教师发挥好“导学”的作用。
3.轻知识的传授，重规律的总结和能力的提高。
课本知识学生通过自主学习基本能获取，课堂上要做的主要是总结、提升。
复习课教学模式
五环节复习课教学模式优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，是当前课堂教学改革的核心。
我校五环节探究型课堂教学模式，是以学生自主探究学习的课堂教学模式，它是在预设的情景中，教师引导学生进行个性化的探讨、研究性学习，整个课堂教学中，通过“导、学、展、练、结”五个环节的实施，达到提高教学效率的目的。
我认为优化复习课教学设计，探索复习课教学的有效性，对于学生的素养的积累、巩固和提升起着十分重要作用。
一、自主复习、知识再现。
复习课的主体是知识的再现，教师在复习课的教学内容设计时应该把教材中的最基本和最重要的部分放在首位。
在学生复习的基础上，引导学生自主对最基本和最重要的知识进行梳理，必要时可再次引领学生亲历重要知识的形成过程，再现所学知识。
二、归纳系统、形成网络。
这一环节要求学生把各部分的知识整合成一个有机的整体，成为一个系统，整合的形式可以是采用条目、表格和结构框图，这样既简单明了，又有利于在梳理知识的过程中提炼出思想方法，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。
这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。
三、提出问题、质疑解难。
1、基本题型的设计。
要尽量覆盖课本中最基本和最重要的知识，举一反三，这样有利于培养学生的概括能力和应用能力。
2、探究性问题的设计。
探究性问题要具有较强的探究性，能够体现学生的独立见解、能动性和再创造精神。
在单元复习时，还可以安排一些研究性的问题，让学生独立研究和交流研讨，对所学知识综合运用，拓展学生的思维。
四、例题评析、引导点拨。
在单元复习时，教师除了结合重点、难点知识引导学生复习外，还应该充分利用好学生在学习新课或检测时出现的错误作为重点来精讲点拨，有的学生对概念性的知识理解不透，所以会出现理解上的模糊与偏差，通过例题评析进一步加深学生对所学知识的理解。
五、拓展练习、形成技能。
注意基础与突出重点的关系，新授课是以注重学生基础知识学习为主线的，而复习课则是以围绕本单元重点展开教学活动．在练习时，除了基本知识的练习外，复习课上的练习应侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。
基于深度学习的期末复习课堂教学模式探究——以“二次函数”复习第一课时为例
教学导航２０２３年１１月下半月㊀㊀㊀基于深度学习的期末复习课堂教学模式探究以 二次函数 复习第一课时为例◉福建省厦门市禾山中学㊀张丽珊㊀㊀摘要:新数学课标指出,数学教育要以有利于学生全面发展为中心,以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点．教师在平时的教学过程中,要着重培养学生的学习积极性,进而使其能够进行独立思考并解决数学问题,找到通往深度学习的途径．而复习课对学生而言,重要性不言而喻．如何上好期末复习课,选择怎样的课堂教学模式才能实现高效减负呢?以人教版第二十二章 二次函数 复习第一课时为例,按 课前诊断 课堂探究 课堂反馈 课后作业 中考链接 这几个环节来探究期末复习课堂教学模式．关键词:数学活动;深度学习;核心素养１文本分析二次函数属于函数与方程,是初中代数领域的重要内容,本节课重点复习二次函数的定义㊁图象与性质等基础知识,引导学生将知识点梳理成知识结构图,难点在于拓展迁移应用函数的图象与性质解决问题．２学情分析学生已复习了 方程 一次函数 反比例函数 ,在此基础上系统梳理二次函数解析式的三种表达方式,建构知识体系,发现知识的 新内涵 ,进而获得研究函数的通用方法,类比归纳总结,帮助学生领悟数学知识,提升深度学习能力[１]．３目标解析(１)知识技能:二次函数的定义㊁图象与性质．(２)数学思想:数形结合思想㊁特殊到一般㊁分类思想㊁类比归纳思想．(３)数学素养:模型意识,研究函数的方法;结合图象,发挥好几何直观的作用[２]．４教学实施活动一:课前诊断(利用基础题,了解学生对双基的掌握情况)．(Ⅰ)二次函数的定义概念:一般地,形如y ＝a x ２＋b x ＋c (a ,b ,c 是常数,a ʂ０)的函数,叫做二次函数．其中x 是自变量,a ,b ,c 分别是函数解析式的二次项系数㊁一次项系数和常数项．需要注意的是:函数解析式是整式;整理后自变量的最高次数是２;二次项系数不等于０．(１)二次函数y ＝－x ２＋２x 的二次项系数是,一次项系数是,常数项是．(２)已知函数y ＝(k ２－９)x ２＋(k ＋３)x ＋１７,当k 为何值时,该函数为一次函数?当k 为何值时,该函数为二次函数?易错点:忽略二次项系数不等于０．(Ⅱ)二次函数的图象与性质(３)抛物线y ＝x ２－４的顶点坐标是．(４)函数y ＝(x －１)２＋２的最小值是．(５)二次函数y ＝－x ２－２x 的开口,对称轴是．师生活动:教师精心选择内容,回顾本章知识;学生５分钟限时完成上述诊断题．意图说明:通过课前诊断快速了解学生对基础知识㊁基本技能的掌握情况,精准诊断便于有向有序地进行复习．活动二:课堂探究(借助典型例题及问题串,引导学生梳理知识)．例１㊀已知二次函数y ＝a x ２＋b x ＋３中的x ,y满足表１:表１x ０１２３４y３０ １０m㊀㊀(１)求该二次函数的解析式(顶点式与一般式)．(２)①开口方向:．②对称轴:．③顶点坐标:．④图象与x 轴的交点A ,B 的坐标:．８２２０２３年１１月下半月㊀教学导航㊀㊀㊀㊀⑤图象与y 轴的交点C 的坐标:．⑥图象与y 轴的交点关于对称轴的对称点的坐标:．⑦画出函数的图象．⑧当x ＝时,函数的最值为．⑨当时,y ＝０;当时,y ＞０;当时,y ＜０．图象在x 轴上截得的线段的长为．三角形A B C 的面积为．当x 时,y 随x 的增大而增大;当x时,y 随x 的增大而减小．要得到抛物线y ＝x ２,则如何平移二次函数y ＝a x ２＋b x ＋３的图象?师生活动:给予学生适当时间自主探究,再与小组同伴进行交流．还可以提出其他问题,如 若点P 在抛物线上,且点P 到x 轴的距离为２,求点P 的坐标 ．最后归纳总结:(１)函数的三种表示形式:列表㊁图象㊁解析式．(２)二次函数知识结构图如图１．图１(３)数学思想:数形结合思想㊁分类思想㊁特殊到一般等．(４)研究函数的基本思路．意图说明:通过对近年来涉及本章知识点的质检题或中考题的整理,以典型例题引领,利用问题串重新建立知识关联,从不同角度看待原有知识,促进学生对二次函数的深度理解,进而形成高阶思维能力．引导学生自主回顾知识,归纳总结并绘制知识结构图,帮助学生构建并内化知识间的内在联系,从逻辑推理角度将知识系统化,并形成可迁移能应用的知识网络图,真正做到融会贯通, 温故而知新 ,进而找到通向深度学习的有效途径．重视渗透思想方法及积累复习课活动经验[３]．活动三:练一练(前后联系,加深对知识的理解)．(１)(２０１７－２０１８学年厦门)某二次函数的几组对应值如表２所示．若x １＜x ２＜x ３＜x ４＜x ５,则该函数图象的开口方向是．表２x x １x ２x ３x ４x ５y－３－５４０２－１㊀㊀生１:例１与练习(１)相似,都是以表格形式呈现．生２:可以令x １,x ２,x ３,x ４,x ５分别为１,２,３,４,５,画出示意图即可求解,即特殊值法和图象法．生３:我发现 当x １＜x ２＜x ３＜x ４时,y 随x 的增大而增大,当x ４＜x ５时,y 随x 的增大而减小 ,可知函数图象开口向下,即函数性质法．师:几位同学都说得很好,还有补充的吗?生４:不管是特殊值结合图象法还是函数性质法都是解决函数问题的常用方法．生５:若是含参问题,可先尝试用特殊值法来理解题意,结合图象直观感悟,再用函数性质法解题验证．师:同学们能够反思总结解题方法,运用函数的本质思考并形成解题策略,具有未来数学家的潜质．意图说明:展示学生求解的思路,并邀请学有余力的学生尝试析题,总结归纳方法,积累解题经验．此题虽是含参问题,利用特殊值法,数形结合将其转化为与例１相似的问题,既巩固基础知识又考查学生转化思想及知识迁移能力,让学生在不断思考的过程中感悟转化㊁一般到特殊㊁数形结合等数学思想．通过分享不同的解题方法,开拓思维,培养学生多角度㊁全方位思考的深度学习能力,提升核心素养．活动四:拓展提升(不断拓展,形成解题策略)．例２㊀(２０１５年厦门中考第２４题改编)已知实数a ,b 满足a －b ＝１,a ２－a b ＋２＞０,当１ɤx ɤ２时,函数y ＝a x ２(a ʂ０)的最大值与最小值之差是１,求a 的值．生１:好多参数啊!从何入手呢?生２:先求a 的值．可用含a 的代数式表示b ,即b ＝a －１．生３:将b ＝a －１代入a ２－a b ＋２＞０,得a ＞－２．这样还是无法判断a 的符号,也就无法确定函数的增减性．生４:虽然无法判断a 的符号,但可以分－２＜a ＜０与a ＞０两种情况进行讨论．生５:①若－２＜a ＜０,函数y ＝a x ２开口向下,１ɤx ɤ２时,y 随x 的增大而减小,则x ＝１时,y 取得最大值为a ,当x ＝２时,y 取得最小值为４a ,由a －４a ＝１,求出a ＝－１３;②若a ＞０,同理可得a ＝１３．综合①②,所以a 的值为－１３或１３．师:同学们从一开始的 不知所措 到 步步解套 ,最后迎刃而解,能否再对其进行反思总结?生６:此函数问题主要考查函数性质,利用函数与方程思想,结合数学分类讨论等解决问题．生７:认真审题,推理能力㊁运算能力是考查重点．９２教学导航２０２３年１１月下半月㊀㊀㊀师:分析得太棒了,可以取代老师了!那能否帮老师改编题目呢?变式㊀已知实数a ,b 满足a －b ＝１,a ２－a b ＋２＞０,当－１ɤx ɤ２时,函数y ＝a x ２(a ʂ０)的最大值与最小值之差是１,求a 的值．教师追问:还可以再改编吗?例如将 函数y ＝a x ２(a ʂ０) 变为 函数y ＝a (x －１)２(a ʂ０),找出解题策略．意图说明:将例２的条件 当１ɤx ɤ２时 改编为当－１ɤx ɤ２时 ,其他条件不变,此时由于自变量取值范围的改变导致最大与最小值的变化进而引起a值的改变．加深对二次函数图象与性质的理解,深化对知识的迁移,进而提升深度学习能力,积累经验,增进对数学思想方法的理解,提高核心素养．活动五:课堂反馈(有效反馈,精准辅导)．(１)将抛物线y ＝－３x ２向上平移一个单位,再向右平移２个单位后,得到的抛物线解析式是．(２)抛物线y ＝１２x ２＋x －３２的最低点坐标是．(３)(B 层)已知二次函数的顶点坐标为(３,－１),且过点(２,０),求这个二次函数的解析式．(A 层)已知二次函数y ＝x ２＋b x ＋c 的图象过点(２,０)且对称轴过点(３,１),求这个二次函数的解析式．意图说明:课堂反馈是教学中的一个重要环节．保证每节课有适当的训练时间,及时运用刚学到的知识解决问题,灵活地 做 ,不死记硬背．让学生独立限时完成,教师巡视．在双减政策下,减轻学生过重的课外负担,如第(３)题可以选择做A 层或B 层,并且可用来检验教学效果,精准反馈学情,有利于教师课后有针对性地进行辅导,布置拓展性的作业,使学生拥有高阶思维能力,进一步走向深度学习．活动六:课后作业(巩固教学内容,中考链接,培养学生解决问题的能力)．(１)对于一元二次方程x ２－２x ＋１＝０,根的判别式b ２－４a c 中的b 表示的数是(㊀㊀)．A．－２㊀㊀㊀㊀B ．２㊀㊀㊀㊀C ．－１㊀㊀㊀㊀D．１(２)已知某二次函数,当x ＜１时,y 随x 的增大而减小;当x ＞１时,y 随x 的增大而增大,则该二次函数的解析式可以是(㊀㊀)．A．y ＝２(x ＋１)２B ．y ＝２(x －１)２C ．y ＝－２(x ＋１)２D．y ＝－２(x －１)２(３)(２０２３年福建中考第２４题)二次函数y ＝a x ２＋b x ＋３的图象过A (１,０),B (３,０)两点,顶点为M ,E 是线段A B 的中点,C ,D 是二次函数图象上异于A ,B 的两点,直线A D ,B C 相交于点P ．①求二次函数的解析式;②若C (４,３),D (m ,－３４),m ＜２,求证C ,D ,E 三点共线;③若C ,D ,E 三点共线,则әA B P ,әAM P ,әE M P 中,必有一个三角形的面积为定值,请直接写出这个三角形及其面积．(４)已知某种礼炮的升空高度h (单位:m )与飞行时间t (单位:s )的关系是h ＝－５３t ２＋２０t ＋１,若礼炮在升空到最高处时引爆,则到引爆需要的时间为s ．意图说明:结合近几年质检题或中考题,让学生感受中考气氛．第(１)题与第(２)题考查方程与函数知识,都属于 四基 内容,以增强学生学习数学的自信心,激发学生学习热情．第(４)题属于二次函数的实际应用问题,引导学生关注实际生活问题,强化数学模型意识,感悟知识的迁移,获取通向深度学习的途径．５反思与感悟在双减背景下,数学复习课堂采用何种教学模式提升学生数学能力与素养给新时代数学教师带来了挑战．由于是复习课,因此可以引导学生在课前阅读教材并绘制知识结构导图,或以手抄报的形式关联各知识点,以个体的视角呈现重难点及典型例题,并在课堂中与同学分享交流讨论,再通过拓展题的解析与变式,发展学生思维素养,促进教学相长,构建高效有趣的复习课堂．以活动引导学生思考㊁观察㊁猜想㊁验证,合理运用教材资源,让复习课不再枯燥,这样的深度学习才能拓宽学生视野,有利于学生提高认知,积累有意义的活动学习经验．总之,基于深度学习的期末复习教学应关注教学内容的本质,从知识技能㊁数学思考㊁问题解决㊁情感态度等方面使学生达成课程目标,获得适应社会生活和发展所需的数学知识,提升数学核心素养．参考文献:[１]王妍,龚吕乐．利用函数求最值[J ]．中学数学教学参考,２０２１(５):６５Ｇ６８．[２]中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准(２０１１年版)[S ]．北京:北京师范大学出版社,２０１２．[３]吴春．圆的基本性质[J ]．中学数学教学参考,２０２１(５):３６Ｇ３８．Z０３。
专题复习课课堂教学模式
蒃专题复习课讲堂教课规范要求羀一、专题复习课的指导思想袆从知识层面上看，就是让学生从整体上系统地掌握所学知识，进一步明确每部分知识在整个学科中的地位和作用，增强知识的交错浸透，建立起完好系统的知识系统；从能力要求上看，就是突出学科思想能力的培育，着重整体意识和综合能力的提高，全面提高学生运用所学知识解析问题、解决问题的综合能力。
肄二、专题复习课的主要特色袄（一）重申知识的整体性、系统性蚂专题复习课的一个重要特色是帮助学生进一步记忆和理解核心看法、基来源理和“程序性知识”，并指导学生建立知识网络（能够使用表格、知识树、系统表、核心看法网等），帮助学生从整体上系统掌握知识。
罿专题复习课不是一轮知识水平的简单重复，而是更高层次上的知识回归与整合，应使学生在掌握知识的正确性、整体性、应用性、创新性等方面有新的提高。
肄（二）着重学生学科综合能力的培育和提高肁专题复习课不单要做好基础性稳固练习，并且要环绕教课的重难点、教材的骨干知识做好提高性增强练习，是学生从感性上涨到理性、提高学科综合能力的过程。
经过复习课，稳固已获得的教课成效，进一步帮助学生理解和掌握学科思想、方法和技术，帮助学生学会运用有关理论知识解析有关要点、热门问题，帮助学生提高辨别能力、创新思想能力和实践操作能力。
膀（三）突出学法指导，着力提高复习实效蚈⒈专题复习课突出学法指导有着更重要的意义膃方法能够反应事物的特色和发展规律，能够翻开人的思想的闸门，给想象插上腾跃的翅膀。
所以，一定建立“方法是最重要知识”的理念，有效发挥教师的主导作用、学生的主体作用，经过典型问题、个例创建使学生形成解决一类问题的一般性方法，并在此基础上，能依据不一样问题的背景差别，在问题解决的方法上指导学生有所创新，达到殊归同途，求同存异。
蒂⒉学法指导的详细内容袂复习课中的学法指导主要包含复习方法和解题方法的指导。
蒇⑴复习方法：复习方法的指导主假如指指导教材复习，如指导提高识记、理解、运用、迁徙知识能力等。
构建五中复习模式
构建霸州市第五中学复习课教学模式霸州市第五中学邓金响一、构建复习课模式的必要性为提升霸州第五中学复习课的教学质量，实现课堂教学效益的最大化，达到最佳的复习效果，在进行大规模调研的基础上，参照部分省内外先进饿教学理念和教学经验，构建霸州市第五中学”主体-和谐-高效“课堂教学模式下的复习模式。
一节优秀的复习课应具备以下几个要求：巩固知识、构建体系、提升能力、形成方法、拓展视野、综合创新。
如何使我们的复习课达到预期的效果，完成应该完成的目标。
这就要求我们的复习课必须经历规范---科学---艺术的过程。
因此，构建五中自己特色的复习模式，提高复习效率就势在必行。
二、复习课模式的基本要求即：抓住四个“环节”；落实“五个操作要求”；实现两个“高效”。
四个环节是指预习、展示、反馈和总结。
五个操作要求是指：1、核准知识点（课前准备，课上核实）2、构建知识结构（明确目标，巩固知识）3、典型例题导解（分析、讲解、归纳）4、典型习题练习（历年考题、强化训练）5、拓展习题练习（感受体验、提高认识) 两个高效是指：①教师高效②学生高效三、操作原则教学模式应该有较好的操作性和灵活性，“教学有法，教无定法”，就教学模式来说，课堂教学的环节如何在模式指导下进行个性化的设计，具有灵活性，但应遵循共同的原则：1、学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则。
2、学生自学与教师指导相结合的原则。
3、知识与能力结合原则。
4、夯实基础与拓展延伸相结合原则。
5、分层训练原则。
复习时，一定要注重双基，一定要夯实基础，不能走马观花，好高骛远。
基础不牢，就无法分析和解决问题。
为培养学生分析问题，解决问题的能力，适应中考的选拔功能，则有必要在夯实基本知识的基础上，适当地拓展与延伸。
复习课上不能只重复知识点，要帮助学生把知识点串起来，构成知识结构网络，理解知识之间的内在联系，并运用这些知识点解决问题。
教师要指导学生对知识进行归纳总结。
四、复习课的基本流程1、预习：先制定导学案、明确知识点、能力点、考点，构建知识体系，精心准备训练题组，提前安排学生预习内容，课上检查。
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复习课课堂教学模式
1.课前准备
学生：前一天利用自习完成复习导学案部分，找出在本节课中自己的“需求”，并作好记录以备第二天上课的讨论和展示。
学科小组长：根据教师布置的任务，将任务分配到本组组员，并帮助有展示任务的同学做好充分准备。
教师：课前及时批阅学生的导学案，发现学生在学习中存在的具体问题，并针对这些问题设计好课堂流程，将课堂的各个环节的任务和要求制作成课件。
针对本节重点所涉及的问题设计好拓展题目，以达到知识体系的完整。
前一天晚自习培训好学科小组长，分配各小组的具体展示任务，并将难点知识作必要的讲解。
2.教师展示学习目标
（1）板书课题：课题板书要认真、工整且醒目，通常是写在黑板的正中央。
（2）板书本节课学习目标：准确展示三维学习目标，知识与技能目标要明确、针对性要强，易实施、目标容易达成且效果好，如：准确理解…、灵活运用…等，切忌模棱两可；过程与方法目标要体现小组合作探究的物理规律和方法；情感目标要充分调动学生的课堂参与性。
（以上两条可提前2分钟写到黑板上，同时也起到提前让学生进入学习状态的作用）。
利用简单的语言进行诠释。
3.学案导学，自主构建（7分钟）
学生：依据导学案，梳理基础知识，在此基础上构建知识树；解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，提高分析与解决问题的能力，归纳与总结的能力
教师：引导学生把握主干知识，清理教学脉络，明确逻辑关系，形成整体框架，多锻炼学生归纳、概括的能力。
4.合作探究（10分钟）
教师：①提出明确要求并根据复习学案批阅情况，出示重点讨论问题②学生讨论时教师巡回收集学生讨论中仍然不能解决的问题，以备针对性点拨。
学生：讨论时全体起立，坚持“先一对一分层讨论”再组内集体讨论的原则，先让同层次学生A与A、B与B、C与C进行讨论，然后小组讨论不会的问题，最后将疑难反馈给老师。
要坚持“A教B，B教C，A拓展的分层次学习理念。
将疑难问题解决，将需要展示问题教会、教规范。
要求：①组长协调本组的讨论内容及进度, 保证高效进行；小组长安排展示、点评和帮扶，不能解决的问题用红笔标出。
②组长调控好讨论的进程，确保每一层次的学生都能最大限度解决问题，以备展示和质疑，保证高效完成。
③组长协助BC层做好展示、点评、拓展准备。
达成目标：①讨论时要做好笔记，并要总结解题的规律、方法，找出问题的出错原因及突破口，有能力的同学把问题拓展，把问题变型，达到一题多变、一题多解的效果。
讨论结束组长记好不会的问题交给老师，总结本组好的解题方法好的解题规律，以便展示。
②小组长统计好各小组没有解决的问题，由别的小组到黑板展示。
5.高效展示（5分钟）
（1）展示原则：
①分层展示：C层展示，B层点评，A层拓展。
②展示错的多的题目的解题过程。
（2）展示内容：
①展示小组讨论形成的知识树和方法树
②展示思维过程。
(口头展示，一般是选择题)
③展示错误出现形式。
④展示好的解题方法。
⑤展示规范解题过程。
（3）展示方式:
①板书展示。
②口头展示。
③投影展示.
在展示的过程中其他小组成员可以用不同颜色笔，对展示内容进行补充或修改。
其他同学可继续讨论，做学案，让所有学生都处于紧张状态，有事可做。
同时也可以进行小组间展示，相邻两个小组成员之间互相交换学案并给对方修改批阅，学习其他同学的优秀创意和想法，也可以学习同学的规范与思路。
6.点评典例精析，在互动中体悟规律（15分钟）
学生：（1）点评展示的规范性、准确性；如有错误指出错误，并点明如何更正。
（2）点出分析思路，点出需要注意的问题，归纳知识要点，最后对解题规律和方法进行总结，最后可以提出自己的一些思考或困惑。
（3）讲解的同学提出本小组讨论时总结的规律、方法，用彩笔写在黑板上。
（4）其他同学要积极发言，提出自己的见解和疑问，形成互动，将课堂推向高潮。
教师：根据教学过程中可能出现的问题，针对重点、难点，结合热点，设计典型例题，与学生一起进行精要剖析，重点解析答题的方法，探寻解题的规律，逐渐培养分析解决问题的能力。
控制互动环节的问题有效性。
提示：此环节的例题宜少不宜多，宜精不宜粗，关键是选取能体现重点内容、具有代表性、并能体现一定学习方法和规律的题目。
7.当堂检测，迁移运用，形成能力(5分钟)
（1）教师根据学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的欠缺，围绕可能出错的重点、难点、疑点，设计训练题目，供随堂训练之用。
①教师把题目分层设置，分别适合ABC三类。
②要求AA达到120%、BB达到100%、CC达到80%。
③小组成员间整理互查当堂总结与反刍。
（2）创设真正的考试氛围，要求独立自主、限定时间完成。
此环节是提高解题能力，落实课堂教学实效性的必备环节。
留下5分钟左右的时间让学生完成当堂检测。
既是巩固所学知识，又是检查落实。
8.总结反刍与课堂评价(3分钟)
总结：由学科班长进行本节课重点知识与规律的点评总结。
评价：①学科班长统计本节课各小组得分，评出最佳小组和优秀个人，纳入班级评价体系②对最佳小组和优秀个人给予激励性奖励（如：掌声激励、物质奖励）
教师根据学生课堂学习情况适量布置作业，针对每组的情况，分A、B、C三层布置作业。