怎样上好科学习题讲评课
如何上好习题讲评课
如何上好习题讲评课课堂分为两类，新授课和习题课。
新授课我们注重知识的生成，将新知识教授给学生，习题课就是检验新授课掌握程度的一门课了，通过做题演练真正将知识吃透，所以上好习题讲评课是抓住成绩的前提。
将成绩公布给大家，考的好的提出表扬，差的同学要引起重视。
这也是将大家的注意力集中过来的一个方法。
习题讲评，首先要将新知识复习一遍，这样在他们做过一遍题后会更加理解这节课的知识。
这时候在复习一遍会更有效。
最好在教师引导的同时，与学生互动起来。
例如：老师将脉络梳理清楚，让同学补充细节。
再比如，遇到重难点要提问，即使被问得同学不会答，那也会使全班同学的注意力集中在这一刻，教师趁机解答并强调，这样重难点知识就会印象深刻。
接下来，就是习题的讲评，就题讲题是最基本的要求，但是尽量不要这样，让学生了解解题的过程,学会审题,解题,辨题的技能。
讲题和知识点结合起来，分析题中考查的知识点和易错点，最好将一个知识点涉及的题目综合起来讲解会更有深度的解析知识点。
那么这一节课就会显得有条理而不会给人题多繁杂的印象，学生掌握的会更迅捷方便。
在习题讲评时，根据作业的反映情况，有针对性的解决大部分人的困惑，并观察学生的反应，如果这个题讲的过程中，有同学质疑，请不要打断他，无论他的观点对错，因为这是你对课堂的态度，我们要营造的是共同思考、张弛有度的课堂气氛，让每一名同学的思维活跃起来。
同时，如果学生的观点正确，及时纠正了错误，这是非常好的现象，如果错误，可以让其他的同学引起注意，避免在考试中犯同样的错误。
习题讲评要做到目的清楚、重点突出。
这就要求老师做好课前准备,认真判作业,做好成绩统计分析。
各分数段的人数的分布情况，每题的解答情况(包括独特的解法,典型的错误)等。
将重点题型精讲细将，在重点、难点、疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲。
而且要讲在前面，学生注意力最集中的时候。
注意总结，讲完这节课，要有收获，总结重点题型、易错知识点、难点。
科学试卷讲评方案
科学试卷讲评方案1. 引言科学试卷讲评是提高学生科学素养和学习效果的重要一环。
通过对试卷的讲评，可以让学生了解自己的学习成果和存在的问题，帮助他们更好地理解和掌握科学知识。
本文档旨在提供一套科学试卷讲评方案，以帮助教师高效地进行试卷讲评。
2. 科学试卷讲评的目标科学试卷讲评的主要目标是：•检查学生对科学知识的掌握程度；•分析学生的错误原因，帮助他们找到问题所在；•引导学生思考和反思，提高他们的学习能力和解决问题的能力；•激发学生对科学的兴趣和热爱。
3. 科学试卷讲评的步骤科学试卷讲评的步骤如下：3.1 试卷分发和学生自主复习首先，将试卷分发给学生，并给予一定的自主复习时间。
学生可以阅读试卷题目，复习相关知识点，自行检查答案，找出自己的疑惑和问题。
3.2 试卷整体讲评在整体讲评阶段，教师可以对试卷整体情况进行分析和评价。
可以讲解试卷的平均分、最高分、最低分，以及各个题目的得分情况。
对于分数较低的题目可以进行重点讲解，帮助学生弄清楚错误原因和解题思路。
3.3 重点题目讲评在重点题目讲评阶段，教师可以选择一些重要的或容易出错的题目进行重点讲解。
可以解答学生的疑问，讲解正确的解题方法，提示学生容易犯错误的地方。
还可以通过示例题目的讲解，引导学生掌握解题思路。
3.4 学生自主讲评在学生自主讲评阶段，教师可以鼓励学生互相讲解试卷中的错误和解题过程。
学生可以自愿上台讲解某道题目的思路和解答方法，通过彼此的交流和讨论，提高对科学知识的理解和应用能力。
3.5 梳理易错点和考试技巧在这个阶段，教师可以梳理试卷中的易错点和考试技巧，并进行集中讲解。
可以列举一些常见的错误和解题技巧，帮助学生避免类似的错误，提高他们的应试能力。
4. 科学试卷讲评的注意事项在进行科学试卷讲评时，教师需要注意以下几点：•着重强调讲评的目的，让学生明白讲评的意义和重要性；•鼓励学生提问和发表意见，积极参与讲评过程；•保持讲评的积极、活跃的氛围，激发学生的兴趣和参与度；•尊重学生的个性差异，对不同水平的学生给予不同程度的指导和帮助；•对于学生的正确答案给予肯定和鼓励，对于错误答案给予正确的帮助和指导。
科学试卷讲评教案
科学试卷讲评教案教案标题：科学试卷讲评教案教学目标：1. 通过科学试卷的讲评，帮助学生了解自己在科学学科上的学习水平。
2. 分析学生在试卷中的常见错误和薄弱点，帮助他们改进学习方法和提高科学学科的成绩。
3. 提供具体的学习建议和指导，激发学生对科学学科的兴趣和学习动力。
教学准备：1. 学生的科学试卷2. 纸和笔3. 教师准备的试卷讲评材料4. 学生的学习记录和成绩单教学过程：1. 导入（5分钟）- 教师向学生介绍今天的课程内容，即科学试卷的讲评。
- 引导学生回顾他们的试卷，思考自己在科学学科上的学习情况。
2. 分析试卷（15分钟）- 教师逐个问题地分析试卷，注重解释试题的答题思路和解题方法。
- 引导学生思考试卷中的易错点和容易混淆的概念。
- 鼓励学生提问和参与讨论，激发他们的思维和学习兴趣。
3. 总结常见错误（10分钟）- 教师总结学生在试卷中常见的错误和薄弱点。
- 引导学生思考这些错误的原因，并提出改进的建议。
- 鼓励学生互相交流，分享自己的学习心得和经验。
4. 提供学习建议（10分钟）- 教师根据学生的试卷表现和成绩单，提供具体的学习建议和指导。
- 强调科学学科的重要性和学习方法，鼓励学生制定科学学科的学习计划。
- 鼓励学生积极参与科学实验和观察，培养他们的科学思维和实践能力。
5. 总结反思（5分钟）- 教师总结今天的课程内容，强调学生在科学学科上的学习重点和注意事项。
- 鼓励学生思考自己在今后的学习中如何改进和提高科学学科的成绩。
- 提醒学生将今天的讲评内容与自己的学习记录相结合，制定科学学科的学习计划。
教学延伸：1. 鼓励学生在课后针对试卷中的薄弱点进行复习和巩固。
2. 组织学生参加科学实验和观察活动，培养他们的科学兴趣和实践能力。
3. 提供科学学科的学习资源和参考资料，帮助学生进一步拓宽知识面。
教学评估：1. 通过学生的参与和回答问题的情况，评估他们对科学试卷讲评内容的理解程度。
2. 观察学生在讲评过程中的学习态度和思维能力的表现。
如何上好习题讲评课
如何上好习题讲评课习题讲评课是教学中的一个重要环节。
它能有效地提高学生对知识的掌握巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。
它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查缺补漏，通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力。
然而，在日常教学中，我们发现有的教师对习题讲评并不重视，每题从头到尾讲一遍，毫无重点地满堂灌，或者干脆把讲评课当成批评课，对学生发火，宣泄不良情绪，这样的做法对教学极其有害。
那么，到底如何上好一堂习题讲评课呢？一、习题讲评课的层次讲评课的教学水平层级由低到高依次可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法，讲评延伸、创新等。
只讲答案，就题讲题是最省力、最省时、效果也最差的讲法，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。
讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。
其实这也是上好试卷讲评课所必需的。
讲评延伸、创新应该说是讲评课的最高境界。
它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，是同类的题，教师通过讲一道题而使学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
并在此基础上，通过教师启发式的讲评，激发出学生的创新思维，促使学生想到新的思路与方法，做到有创新解题。
二、习题讲评课的方法（一）课前准备。
课前认真批改作业，做好正误统计分析。
统计好每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等，并对错误原因、类型进行分析和反思。
（二）重点讲解。
①全班出错率较高的题目及相对应的知识点。
②具有典型性、针对性和综合性的题目。
③在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。
④关系到后续学习的重点知识，重点技能。
⑤平时教学中疏忽的“教学盲区”。
⑥学生卷面上有独到见解的题。
（三）归类讲解。
教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对习题上涉及的情景进行分析归类，让学生对习题上的同一类问题有一个整体感。
提高习题讲评课效率的策略
提高习题讲评课效率的策略一、准确定位，精心命题。
准确定位：目的内容形式精心命题：“三观”结合。
从宏观角度，把握命题的导向性，体现时代要求；从中观角度，建构试题的主题，明确试题的意图；从微观角度，切入具体的知识点，然后精雕细琢进行设问。
二、及时批阅，精准分析。
及时批阅：有练必批，教师批：全批，抽批(抽号，抽组),学生批：（互批，组长批，组间交换）。
精准分析：数据的分析；得分、失分原因分析（学生、试卷、教学）三、组织课堂，凸显主体，有序有效。
1．要以“理知陈规建架”为准则理知：查漏补缺陈规：依托题目建架：考试情况、涉及的重、难点。
如：历史1、4、12思品2、3、8、15、16 （1）（3）2．要为自主、合作、探究提供空间再识自主、合作、探究转变学习方式是基础教育课程改革五项具体目标之一，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，即提倡自主、合作、探究的学习方式有人说：学生能自学就会的，让学生自主学习，无法个人自学的，让学生合作学习，合作学习还学不会的，就在老师指导下进行探究学习。
学习方式是学生在学习活动中基本的行为和认知取向，他不是指具体的学习策略和方法。
课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，从根本上讲就是希望把学生培养成能够探究、解决问题，自主规划人生，善于与人合作的新型人才。
自主、合作、探究与其说是具体的学习方式，不如说是新型学习学习方式的三个特征，或者说是思想取向。
自主与否是从学习态度的角度，合作与否是从学习组织形式的角度，探究和体验是从学习活动的性质来讲。
举例来说，自主学习不仅适用于简单的学习任务---个体独立学习，也适用于复杂的学习任务---自主进行探究，而且，学生还可以自主结成小组开展合作学习---合作探究。
因此，自主学习的关键不在于内容的繁杂与否，而在于能否自我监控，自我指导，自我强化。
也就是说，真正的自主学习是学生愿意学习，知道如何学习，懂得在遇到难题时从何处寻求帮助，并能合理评估学习的成效，以规划下一步的学习。
如何上好习题讲评课
如何上好习题讲评课习题讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。
其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。
同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
一、习题讲评课的简单分类习题讲评课根据讲评的内容上可以分为学生作业讲评和考试试卷讲评。
根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。
根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。
只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。
如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。
而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。
因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。
讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。
其实这也是上好习题讲评课所必须的。
讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。
一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
注重试卷讲评提升教学效果——浅谈如何上好初中科学的试卷讲评课
及实现情感教育的渗透.㊀㊀三㊁全面落实情感教育在初中化学教学课堂上ꎬ情感教育的渗透并没有全面落实ꎬ存在一定程度上的不足和遗漏ꎬ甚至出现情感教育形式化的问题ꎬ降低情感教育的教学有效性ꎬ其主要由于情感教育的实施没有达到理想的教学效果.所以ꎬ教师们结合相关的情感教育教学案例ꎬ从本质上了解情感教育渗透的必要性ꎬ对案例中有效的教学策略进行学习和采用ꎬ弥补自身情感教育渗透中的不足ꎬ逐步落实情感教育的渗透.比如ꎬ以往教育观念中ꎬ师道尊严占据主体地位ꎬ导致教师与学生两个团体分割开来ꎬ忽视了学生们自身人格的发展.在先进的社会体系下ꎬ教师们应该给予学生们尊重㊁平等性对待ꎬ并由衷地信任学生ꎬ帮助学生们建立学习的自信和激发学习动力.同时ꎬ教师们拓展自身的教学任务ꎬ并不仅仅局限于化学理论知识ꎬ而是包括学生们学习态度和情感的变化ꎬ利用自身的空闲时间ꎬ多与学生们之间相互交流ꎬ表达出自身的爱和期望.另外ꎬ长时间对某一学科知识的教学ꎬ往往会出现教师的厌烦现象ꎬ所以要求教师具有广博知识㊁严谨教风的同时ꎬ而且要有强烈的敬业精神ꎬ让学生们体会到教师们的热情ꎬ促使学生们对化学知识的情感发生变化ꎬ以教师为榜样ꎬ一而再再而三的努力学习ꎬ并不要由于一两次没有取得理想成绩而灰心丧气.最后ꎬ教师们加强与学生父母之间的联系ꎬ交流情感教育的方法ꎬ达到两者相互合作共同推动情感教育实施效果的提升ꎬ更加清晰的了解学生们在情感方面的变化ꎬ便于针对性的开展情感教育渗透方法ꎬ进而实现初中化学课堂情感教育的全面渗透和落实.总而言之ꎬ在初中化学教学课堂上ꎬ教师与学生们建立友好的师生关系ꎬ通过情感来激发学生们学习的动力ꎬ引导学生们挖掘自身的闪光点ꎬ逐渐形成高效的学习方法.同时ꎬ教师们采用以境育情㊁以知育情的教学理念ꎬ充分发挥出多媒体教学设备的优势ꎬ模拟具体的化学情境ꎬ让学生们直观的感受到教学内容ꎬ进一步激发学生们对化学知识的学习兴趣ꎬ进而实现情感教育在初中化学课堂的全面渗透.㊀㊀参考文献:[１]冯爱勇.初中化学教学中情感教育渗透策略探讨[Ｊ].成功:教育ꎬ２０１３(１１):１２３.[责任编辑:季春阳]注重试卷讲评㊀提升教学效果浅谈如何上好初中科学的试卷讲评课李㊀斌(浙江省衢州华茂外国语学校㊀３２４０００)摘㊀要:初三复习阶段的试卷讲评课是教学的重要组成部分ꎬ高效的试卷讲评课对于学生的知识和能力的提升具有重要意义.教师要组织好试卷讲评课ꎬ应在课前㊁课中㊁课后具体落实相应的准备㊁评析㊁巩固等环节ꎬ才能真正提升教学效果.关键词:初中科学ꎻ试卷讲评提升效果中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０２－００９５－０２收稿日期:２０１８－１１－０５作者简介:李斌(１９７５－)ꎬ男ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事初中科学教学研究.㊀㊀在初三中考复习的最后阶段ꎬ常有老师抱怨学生在试卷讲评课上状态不佳ꎬ被动接受ꎬ很少主动回答问题ꎬ导致课堂气氛沉闷ꎬ课堂效率低下.那么ꎬ教师应如何改进课堂教学行为ꎬ形成操作性强㊁高效的试卷讲评课新模式呢?㊀㊀一㊁及时批改㊁分类统计ꎬ是有效讲评的前提条件㊀㊀首先试卷讲评的时效性很重要ꎬ一般考试后一㊁二天讲评效果最佳ꎬ所以考试后试卷的评阅要及时.其次ꎬ评阅后ꎬ教师做好试卷统计工作.统计工作的具体内容有:５９根据学生的实际成绩进行录入ꎬ找出最高分和最低分ꎬ分析试题的得分率ꎬ计算学生的平均分ꎻ按错误率的统计ꎬ主要是统计学生出错率ꎻ按错误类型的统计ꎬ主要是学生出错的类型及人数ꎻ按出错的知识点分布统计等.随着校园信息化的推进ꎬ网上阅卷在许多学校已经广泛应用ꎬ因此要得到以上数据还是比较方便的.全面㊁详细的统计为试卷的分析和讲评提供了重要依据.㊀㊀二㊁立足个性化的 评 是有效讲评的关键１.在讲评时注重学生的主体地位ꎬ解决学生的共性问题试卷讲评课对于发现学生普遍存在的问题ꎬ发现知识的盲点具有重要的作用ꎬ教师要坚持避轻就重的原则ꎬ对学生存在的共性问题进行讲解和梳理ꎬ帮助学生查漏补缺.对于学生个别存在的问题ꎬ诸如:审题不清㊁马虎大意㊁计算错误ꎬ让学生自己进行分析和总结即可.学生之间可以进行互相探讨和交流ꎬ对于一些思路清晰ꎬ具有创新性的方法ꎬ教师可以让学生上台给学生讲解ꎬ让学生互评和借鉴ꎬ从而体现出学生的主体地位ꎬ提高讲评课效率.㊀㊀２.在讲评时以 典型错误 和 答题亮点 为重点.提高课堂效率很重要的一点就是如何拉近学生与课堂的距离ꎬ讲评内容是否有吸引力是其中的关键因素.典型错误涉及面广ꎬ自然能引起多数学生关注ꎻ而答题亮点的点评能给学生以引领和示范作用ꎬ对于做对的学生来说是一个莫大的激励ꎬ对于做错学生来说他们期待已久㊁有着巨大的吸引力.所以ꎬ以 典型错误 和 答题亮点 为重点讲评ꎬ课堂就能产生巨大的 磁力 ꎬ吸引学生的注意力ꎬ学生的兴趣提升上来以后就会积极的参与到试题的分析和探究中ꎬ我们何愁课堂效率不佳呢?但是如果教师只是给学生正确答案ꎬ学生就会感到自己只是个 旁观者 ꎬ那么学生就会被动起来ꎬ导致讲评效果不佳.㊀㊀㊀三㊁引申变式ꎬ适当发挥是有效讲评的重点１.引申变式ꎬ深化思维科学有效的教学ꎬ不是让学生进行知识的记忆ꎬ而是不断的引导学生进行思考和思维活动ꎬ锻炼学生的思维能力ꎬ培养学生的知识应用思想和能力ꎬ提高学生的问题解决的思路方法.在试卷讲评中ꎬ教师不应该只是机械的宣布答案ꎬ而是结合学生出现问题的试题ꎬ对试题进行变形和拓展ꎬ让学生能够从各个方面和角度对试题进行分析和探究ꎬ深化学生的思维.试题中的问题一般来源于课本但是要高于课本ꎬ对一些情境和考查方法进行变式和创新ꎬ这就对学生的思维和创新能力有了一定的要求.因此ꎬ教师要抓住知识的本质特征和规律ꎬ让学生多思㊁多问ꎬ训练学生的思维深度.需要注意的是教师不能对试题进行盲目的变式ꎬ而是要遵循学生的知识水平和知识规律ꎬ让学生的思考更加平滑和顺畅ꎬ就如 阶梯 一样引导学生思维的逐步深入.平时教师也应该多收集和整理一些一题多解㊁一题多问和一题多变的问题ꎬ让学生注重学习的同性同法ꎬ从知识的本质上进行问题的解决ꎬ往往可以起到良好的教学效果.２.有目的地借题发挥ꎬ形成完整的知识网络讲评的过程其实也是一个知识的完善ꎬ学习方法的改进和提升过程ꎬ教师要根据问题对学生所掌握的知识进行完善和补充ꎬ让学生在讲评课中进行知识的查漏补缺ꎬ形成完整的知识体系.因此ꎬ教师一方面要在试题的讲评中进行知识的拓展ꎬ让学生掌握知识间的内在联系ꎬ帮助学生构建完整的知识框架ꎬ达到以点带面的效果.另一方面ꎬ讲评要注重形式和方法ꎬ不断启迪学生的智慧ꎬ深化学生的思维ꎬ让学生能够从多角度㊁多层次进行问题的分析ꎬ升华学生的知识应用能力ꎬ提高学生的解题效率.㊀㊀㊀四㊁积极的情感交流是有效讲评的必要延伸１.主动与学生交流ꎬ做学生的知心朋友.试卷讲评结束ꎬ并不意味着教学就结束了.课后主动与学生进行情感上交流ꎬ也是提高讲评课效率的有效手段.临近中考ꎬ学生的学习压力比较大ꎬ极易外界干扰ꎬ最终影响成绩.每次讲评后可与那些成绩波动大的学生谈心ꎬ了解他们在思想动态ꎬ学习状态.另一方面不可忽视的是学生考试时心理状况的了解和分析.常见的考试异常心理有以下几种ꎬ一是学生在考试中过分追求巧解ꎬ回避了一些必要的计算ꎬ浪费时间ꎬ造成总体上失分ꎻ二是过分求快ꎬ草率冒进ꎬ对方法的可行性不作判断ꎬ也不管有无更好的方法ꎬ想到一个方法就立即采用ꎬ导致推理或运算繁琐ꎬ解不下去ꎻ三是过分看重得分ꎬ产生焦虑心理ꎬ发挥失常等等.教师可通过与学生的对话交流ꎬ把他们深埋心底的话掏出来ꎬ疏泄压抑在心里的不良情绪ꎻ同时针对学生提出的疑虑和错误想法ꎬ及时进行解惑和引导ꎬ可帮助学生化解疑虑㊁给予其正能量.２.学生写考试小结通过学生在小结中对错误再次分析ꎬ可使其更明确自己知识上的漏洞㊁方法上缺陷㊁能力上不足㊁或是应试心理上的问题ꎬ以便及时纠正㊁弥补.当然学生有什么想法ꎬ有什么建议可以通过小结和老师交流ꎬ俗话说: 当局者迷ꎬ旁观者清 ꎬ学生的建议和意见能使教师耳聪目明ꎬ改进教法ꎬ进一步提高效率.㊀㊀参考文献:[１]中华人民共和国教育部.义务教育初中科学(７~９年级)课程标准[Ｍ].北京:北京师范大学出版社ꎬ２０１２.[２]王耀村.初中科学课程实施论[Ｍ].杭州:浙江教育出版社ꎬ２０１７.[责任编辑:季春阳]６９。
怎样上好习题评讲课
怎样上好习题评讲课1、统计错误率。
讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。
讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重，教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。
讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。
因此，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。
习题反馈来源于两个方面，一是来源于学生，即把习题答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来，老师进行分析归纳。
二是来源于教师，教师要认真批阅，在批阅的过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，作到心中有数。
统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。
记录统计的结果要详尽并使人一目了然。
2、对错误原因、类型进行分析和反思。
统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。
对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。
教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。
有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题（这类题）上出错？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，有时还需要教师的调查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。
同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果。
另外，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。
如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。
对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。
如何上好习题讲评课
如何上好习题讲评课一、把握课前教师提前候课，课前督促学生准备出本节习题课要讲的资料。
在近来一阶段的习题讲评课中，我们语文统一讲的都是诗歌。
因此，课前，我让学生准备出相应的诗歌作业，答案，积累本，《现代汉语字典》，不同颜色的笔。
准备好之后，让学生利用课前几分钟读一遍诗歌。
因为做题和讲题往往在时间上会差一两天，让学生抓紧时间再读一遍有利于他们在读的过程中把当时的做题思路拾起来。
当然，如果再次读完有了新的思路就更好了。
二、抓住课上我自己觉得我的习题讲评课是比较功利的。
因此，在讲评的时候也就没有太多语文课堂给人的美感。
基本上以下几个步骤：1.逐字逐句分析、鉴赏诗歌。
2.通读并且勾画题干，然后问学生：这道题考查的是什么？3.明确了考查内容，那么应该怎么答？也就是答题步骤，答题规范。
一般情况下，我都会在黑板上，同时也让学生在积累本上再写一遍这种类型题的答题步骤。
4.规范了答题步骤之后，再研究答案内容中的亮点，所谓亮点，就是我在批阅学生的作业之后发现的学生答错或者答得不如答案好的地方。
5.让学生快速在积累本上把这些亮点记下来，并且记在脑子里，把它们变成学生自己的知识储备。
6.带着学生一起总结这类题型答题方法，并且在多媒体上列出相关题型，让学生能够举一反三。
这是对于诗歌题的讲评，对于基础题的讲评就是让学生自己讲，说自己的做题思路：你认为A对，理由是什么？你认为A错，又错在哪儿。
通常情况下，有争议的题会引起大家的讨论，而讨论的结果就是正确的思路，正确的分析方法是大家都认同的，自然也就是正确答案。
让学生自己讲，可以培养和纠正学生的做题思路，提高学生对枯燥乏味基础题的兴趣。
三、课下跟进这一点是和我师傅学习的。
在她外出考察期间，我去代课，在上完课后我发现课代表们在下课时会检查大家的积累本。
这样做不仅可以督促学生上课认真听讲认真做笔记，而且进一步提高了课堂效率。
谈如何上好习题讲评课
浅谈如何上好习题课学校公开课周，安排我上一节习题讲评课，恰好本月的月考刚结束，我想那就讲评试卷吧。
怎么上，我犯愁了，从头至尾讲一遍？还是等批改好后挑一些错误较多的讲一下？我觉得都不满意。
那么如何才能上好一节习题讲评课呢？我思考的第一个问题是为什么要上习题课，即习题课的功能是什么？1、巩固知识、强化记忆学生在学习的过程中，单凭听讲和阅读教材，只能将所学知识纳入自己的认知结构，还未能同化，仍停留在储存阶段。
通过做习题，学生对所学知识认真复习、回忆、应用，头脑中多次重现，在解题中促进知识的巩固，强化记忆。
2、加深理解、理清思路学生在课堂上学得的知识，往往只是经过有限的简单的论证，因此这些知识在学生头脑中常常显得空泛、抽象，似懂非懂。
通过做习题，对所学知识的应用，强化学生对知识的理解，使学生逐步把头脑中一些处于空泛、抽象的物理知识、概念具体化、深刻化。
3、体验过程、感悟方法方法是学生自己悟出来的，不是老师教出来的。
感悟，先有所感，方有所悟。
感就是积累的过程，就是听懂老师讲解的过程。
悟就是学生有了一定的感性经验，就可以通过做习题的过程把老师课堂上讲过的知识、方法重新演绎、内化的过程，就会真正体会和感受解题的思路和技巧，此过程中学生通过自己的感受、体会、揣摩而有所悟。
这要比老师的一句话：你们一定要记住这种方法不知强多少倍。
4、融会贯通、提升能力我们知道一堂课的知识点只有一个或几个，如果从知识到知识，从规律到规律，学生学的索然无味，只有把学到的知识、规律应用到具体问题中去，才能调动学生的思维，激发其兴趣。
通过一个知识点，用不同的题型转换，举一反三，这样可培养他们的应变能力，有助于学生将学过的知识融会贯通，让学生对这类题目不只是学会了，而且是真正学通了，有一种豁然开朗的感觉。
我思考的第二个问题是如何在这堂课中体现习题课的功能？1、回归课本、回归知识题目不是凭空想出来的，它可以以不同的情景，不同的变式呈现，其根本是书上的知识、规律、公式等。
习题讲评课的流程及四重点、四误区_
习题讲评课的流程及四重点、四误区(2020-04-23 06:18:41)习题讲评课的流程及四重点、四误区要明确要求。
规律总结，知识迁移，方法指导，题目变型，错题再练。
备课中要注意明确讲评的目的。
分析错因，将问题归类，再给学生解题思路，方法归纳，挖掘、拓展、找出联系；最后采取补救训练的措施。
习题讲评课流程：分析成绩、明确位次——依据答案、自查自纠——归类讲评（命题意图，分析错因，规范答题）、总结提升——变式训练。
讲评课四重点：1.挖病根：学生为什么出错？2.讲方法：抓住典型题目，讲好来龙去脉，手把手领着审题，找解题规律，规范解题格式，把试卷规范化落实于平日复习中。
3.析变化：善于借题发挥，举一反三，对某知识从多角度、多层次进行拓展讲解。
4.敢取舍：避免冲淡主题，注重滚动提高，给学生留有思考空间。
试卷讲评课须思考的五个问题1.考情点评。
对班级、小组、学生个人的考试成绩进行通报，展示典型试卷。
2.自主纠错。
是否需要给学生详答。
3.重点讲解。
怎样准备讲评课教案？怎样利用学生错误？怎样合理使用多媒体？怎样处理教师讲解与学生自主合作的关系？怎样处理课堂随机生成的知识？4.针对训练。
是否需要针对性训练？怎样体现针对性？5.巩固拓展。
讲评后学生能够真正纠错吗？怎样巩固课堂讲解内容？试卷讲评课的四误区1.只讲答案，不讲问题重成绩轻分析，考试失去诊断功能。
2.只讲问题，不讲原因盲而错、疑而错、会而错，原因不清导致一错再错。
3.只讲原因，不讲对策方法、技巧及规范答题指导缺失，将试卷讲评课等同于一般的习题课。
4.只讲对策，不讲落实缺乏落实手段和跟踪机制，短期效应难以形成良好的操作习惯。
小学科学习题讲评课教案
小学科学习题讲评课教案
一、教学目标
1.了解科学学科中基础知识点的内容。
2.学生能正确使用科学实验仪器，了解实验的步骤及过程。
3.能够积极合作、互帮互学；培养探究精神和创新能力。
二、教学内容
1.测量物体的体积和质量
2.认识实验室专用实验仪器——容量瓶、分析天平
3.研究和掌握实验步骤和过程
三、教学重点难点
- 学生正确使用实验仪器
- 并且掌握好心思——读数、计算和组织实验数据等
四、教学方法
1.课前讲解——老师向学生介绍实验器材的功能，使用方法和注意事项。
2.小组互助——两位同学配合进行实验，相互帮助。
3.当堂讲评——老师和学生一起检查数据和结论。
五、教学过程
1.听取讲解
2.学生进行小组内配合实验
3.数据统计及分析
4.小组向同学展示结果
六、教学反馈
1.学生对于使用实验仪器掌握得较好
2.学生注意力集中，积极参与实验
3.实验数据独立完成，具有较好的数据分析能力
七、教学后记
此文档是针对小学生的一份科学实验课讲义。
在设计该课讲义时，应根据教学内容和课程难点，采用多种适合小学生的教学方法。
具体教学过程中，要注重通过学生较好地掌握基础知识和实验技能，培养其科学探究的兴趣和能力。
通过该次实验教学，提高学生创新
能力和科学素养，为今后的科学学习打下坚实的基础。
初中科学试卷讲评教案模板
课时：1课时年级：七年级教材：《科学》教学目标：1. 让学生了解试卷中存在的问题，提高解题能力。
2. 培养学生分析问题的能力，提高解题速度。
3. 增强学生的自信心，激发学习兴趣。
教学重点：1. 试卷中常见错误类型及解题方法。
2. 分析问题、解决问题的能力。
教学难点：1. 学生如何克服试卷中的错误，提高解题能力。
2. 学生如何分析问题，提高解题速度。
教学过程：一、导入新课1. 回顾上节课所学内容，引导学生思考：如何提高解题能力？2. 提出本节课的学习目标：了解试卷中存在的问题，提高解题能力。
二、讲解试卷1. 对试卷中的错误进行分类，如基础知识错误、解题方法错误、分析问题错误等。
2. 针对每种错误类型，讲解相应的解题方法和技巧。
3. 举例说明，让学生理解并掌握解题方法。
三、学生互动1. 邀请学生在黑板上展示自己的解题过程，共同分析错误原因。
2. 学生互相提问，教师解答，提高学生分析问题的能力。
四、总结与反思1. 总结本节课所学内容，强调解题方法和技巧的重要性。
2. 让学生反思自己在试卷中的错误，找出原因，制定改进措施。
3. 鼓励学生课后多练习，提高解题速度和准确率。
五、布置作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 查阅资料，了解与试卷相关的内容，拓宽知识面。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与度，了解他们对解题方法和技巧的掌握情况。
2. 课后检查作业，了解学生对所学知识的掌握程度。
教学反思：1. 教师在讲解过程中，要注重引导学生分析问题，提高解题速度。
2. 针对不同学生，采取不同的教学方法，提高教学效果。
3. 关注学生的个体差异，给予学生充分的关注和鼓励。
小学科学习题讲评课教案
小学科学习题讲评课教案小学科学研究题讲评课教案一、教学目标通过本节课的研究，使学生能够：- 理解并掌握科学知识；- 培养观察和思考的能力；- 培养团队合作精神。
二、教学重点- 科学知识的理解和掌握；- 学生观察和思考能力的培养。
三、教学内容本课程教学内容主要包括以下方面：1. 科学知识点的讲解和解释；2. 学生对相关知识的观察和思考；3. 激发学生的研究兴趣和积极参与。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过提问或展示相关图片等方式，引导学生进入本节课的研究主题，并激发学生的研究兴趣。
2. 知识讲解（15分钟）教师通过简明扼要的讲解，向学生介绍本节课的重点知识，并让学生理解并掌握相关概念和原理。
3. 学生观察和思考（20分钟）学生根据教师的引导，进行实验或观察活动，并根据自己的观察和思考，回答教师提出的问题，加深对知识点的理解和掌握。
4. 知识总结（10分钟）教师对本节课的重点知识进行总结，并进行概念的澄清和重要知识点的强调。
5. 练和检测（10分钟）教师布置相关作业或进行小测验，检查学生对本节课知识的掌握情况，并针对性地解答学生的问题。
6. 课堂反思（5分钟）教师与学生共同回顾本节课的教学内容和研究过程，了解学生的研究收获和困惑，并做出相应的调整和改进。
五、教学评价教师可通过观察学生在课堂上的表现和学生作业的完成情况，对学生的研究情况进行评价，并记录下学生的研究进步和存在的问题。
六、教学资源- 教学课件或投影仪- 相关实验器材或观察材料- 课堂作业和评价表格以上就是小学科学学习题讲评课教案的内容，希望对您有所帮助。
如有任何问题，请随时向我咨询。
习题讲评课该如何上？
习题讲评课该如何上？目前，各中小学校已经进入了紧张而有序的复习阶段，大大小小的测试成为了课堂上的一种常态，这样习题讲评课也就成了课堂的主导。
最近，听了部分学校教师的习题讲评课，我认为喜忧参半。
有的教师习题讲评课效率高，而有的教师习题讲评课却效率极其低下。
效率高的体现是教师知道测试的难点和重点，因此也就作为重点内容进行解析，而一些简单或者基础性的知识点，教师往往一带而过。
而效率低的教师，主要体现是不分重难点，一题一题地按顺序平均用力，该讲的重难点内容没有讲透，而一些基础性的知识内容却占用大量的课堂时间，而且占用大量的课堂时间。
那么，习题讲评课如何上才是有效的？显然，这很难有一个确定的标准答案。
我认为，首先我们必须明确的是我们为什么要上习题讲评课？从习题讲评课本身而言，其目的就是要让学生学会和掌握所测试的内容。
也就是说，习题讲评课是对测试内容的进一步巩固和提升。
因此，能够在较短的时间内，让学生掌握所测试的知识内容就是有效的。
就一份试卷而言，所考察的知识内容是有区分度的，既有基础性的内容、有拔高性的内容，也有对课本难点的考察与突破。
对于一些基础性的知识内容，学生一般靠自学或者小组讨论是能够完成的，因此教师就不需要重点讲或者不讲。
而对于一些重难点的知识内容，大部分学生都难以理解的，教师就应该作为重点进行解析，让学生听明白、搞清楚。
在有限的时间内，教师的角色就是指导者，就是“救火队长”。
学生能够自己解决的，学生能够通过小组解决的，学生能够在教师点拨下解决的，教师就不需要花费太多的时间和精力。
从习题讲评课的课堂流程来说，我认为这样几个环节是必备的：小组讨论、难题展示、教师精讲和巩固提升。
一份试卷发下来，应该给学生一些时间，督促和鼓励学生积极进行小组讨论，互相答疑，互相学习，这样大部分测试的内容基本上学生都能够掌握。
小组讨论之后，每个小组提出本小组仍然不理解或者不能解决的问题，让其他小组给予解答。
如果其他小组同学解答不了或者解答不够明白，教师就要进行提示或者深入解析。
科学作业讲解教案怎么写
科学作业讲解教案怎么写教案标题：科学作业讲解教案怎么写教案目标：1. 了解科学作业的重要性和目的。
2. 学习如何撰写科学作业讲解教案，以提高学生对科学知识的理解和应用能力。
3. 培养学生批判性思维和问题解决能力。
教学准备：1. 科学作业的范例和解答。
2. 学生的科学作业本。
3. 多媒体设备和投影仪（如果需要展示范例和解答）。
4. 白板、标记笔和擦子。
教学过程：引入（5分钟）：1. 向学生解释科学作业的目的和重要性，即通过作业的完成来巩固和应用在课堂上学到的知识。
2. 引导学生思考他们在完成科学作业时可能遇到的困难和问题。
主体（30分钟）：3. 分发科学作业的范例和解答，或者将其展示在投影仪上。
4. 解释范例和解答中使用的科学概念和原理，以及解题的步骤和方法。
5. 引导学生逐步分析和理解范例和解答中的每个步骤，确保他们能够明确理解每一步的目的和意义。
6. 鼓励学生提问和讨论，以激发他们的批判性思维和问题解决能力。
7. 引导学生将范例和解答中的方法应用到他们自己的科学作业中，帮助他们解决可能遇到的问题。
总结（5分钟）：8. 总结科学作业讲解的关键要点，强调学生在完成科学作业时需要注意的事项。
9. 鼓励学生提出任何未解决的问题，并提供进一步的指导和支持。
10. 鼓励学生在完成科学作业后反思和总结他们学到的知识和技能。
扩展活动（可选）：11. 提供额外的科学作业练习题，让学生在课后继续巩固和应用他们学到的知识。
12. 鼓励学生互相交流和讨论他们的科学作业，以促进合作学习和思维的多样性。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和对范例和解答的理解程度。
2. 监督学生在完成科学作业时的表现，包括他们是否能够正确应用所学的知识和方法。
3. 收集学生的反馈和问题，以评估教学效果并进行进一步的指导和支持。
注意事项：1. 确保教案中的语言简明扼要，易于理解。
2. 适当调整教学过程中的时间分配，以确保学生能够全面理解和应用范例和解答。
【学习方法指导】如何上好习题讲评课
【学习方法指导】如何上好习题讲评课掌握好的学习方法非常重要，下面内容如何上好习题讲评课，希望能给您带来一定帮助。
如何上好习题讲评课现在的老师都爱讲习题，有时专门有习题讲评课。
如何才能从这种“讲题课”上学到东西呢?·姓名：康静·毕业学校：湖北省武汉外语学校·2021年湖北文科状元。
考入北京大学法律系优等生经验谈：在习题讲评课上要防止自以为是的现象。
不要先入为主地认为讲评课没什么好听的，认为自己反正会做了，听不听一个样，这样想就错了。
其实，老师在讲评课上一般都不会为了讲评而讲评，而是通过讲评，一方面讲清该题的解题过程和方法，另一方面老师在讲评问题的过程中。
还会进行适当的知识迁移和联想。
只要有心，通过认真听老师的讲评课，从中可以学到许多知识和方法。
在习题讲评课上，可以在以下方面去学到东西：第一，整理思路把老师讲的思路或你自己在听讲解过程中想到的思路归纳、整理出来，简要地写在笔记本上。
第二，回忆知识老师在讲评时提到的知识内容，看看自己能否及时想出来。
若不能，课外就及时复习巩固。
听课时，思路要跟着老师走，这样才能跟上老师的节奏，才能及时回忆知识。
第三，拓展思路老师讲评时，自己要先想一想该题如何做，然后看老师的解法和自己的解法是否相同。
如果相同，则再想一想是否还有其他方式解题;若是不同，想一想自己的想法是否站得住脚。
第四，听老师讲分析过程听一听老师是怎样分析、怎样求解的。
想一想自己为什么有时想不到，想一想老师分析时所依据的知识和原理。
第五，看并想老师板书的解题过程看老师是怎样写解题过程的，想想自已是否也能这样写。
想想老师写的解题过程是不是有漏洞。
第六，分析错题的原因自己做题时答错的题目。
课堂上要认真听老师是怎样讲解的，自己错在哪里，并及时加以更正。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
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怎样上好科学习题讲评课
在科学教学中，习题讲评课是必不可少的，也是非常重要的一种课型。
习题讲评课可以帮助学生巩固新知识，解决在学习中遇到的问题，掌握一定的解题技巧。
好的习题讲评课还可以提高学生分析问题和解决问题的能力，培养思维的深刻性、发散性和灵活性。
尽管习题讲评课在科学课中占很重要的位置，但在平时教学中我们并不重视。
公开课往往展示的是新课；在教研活动中也很少探讨习题讲评课该怎么上；每当上到习题讲评课，备课是最轻松的，只要把题目做一遍，把要讲的题目思路清晰地理一遍就已经备得很充分了，上课的时候也往往只是把题目讲解一遍就完成教学任务了。
然而我们在课堂上经常会说这样一句话：“这道题目我都讲了n遍了，你们怎么还做错！”在批评学生的同时，我们是不是有必要反思一下自己，反思这种传统模式的，几乎一成不变的习题讲评课的效果！
一、问题
1、方法单一。
习题讲评课的最大问题是老师一言堂，老师讲解得越顺畅，课堂上越是听不到学生的声音，完全没有体现以学生为主体的思想。
方法太过单一，能够吸引学生、让学生真正参与的环节太少，学生的思维容易散漫，情绪也
会变得低迷，这样的效果显然是很差的。
2、分层教学较困难。
学生的层次差距太大，将讲评时主要针对中等学生。
对于优秀的学生而言，一节课可能只有一两道题是他有疑问的，其余大部分时间是在陪听，意义不大；对于落后的同学，习题的错误率较高，对题目的理解能力也较为欠缺，所以他们错的很多题目在课堂上没有时间一一讲评，而且老师讲评的速度对这部分同学来说可能太快，经常跟不上，效果不好！
3、以题论题，缺少方法的归纳整理。
这一点主要是缺少教学经验的新教师的问题，只注重一道具体的题目如何解答，而不能将一道题目放到一类题目中去，归纳出此类题目的一般方法。
这样对学生学习的促进作用将大打折扣。
4、面面俱到，没有重点。
习题讲评时，总是担心有些题目不讲评，做错的同学就不会做，不会订正，所以就按顺序一一讲评，但又担心时间来不及，于是讲解速度很快，导致学生的听课效果很差，题目讲过跟没讲过没什么区别。
二、方法与技巧
1、转化备课方式，不仅要备内容，更要备学生。
平时批改作业的时候，我们会将学生错误率高的题目选出来，作为重点讲评的内容。
而现在，我们不仅要知道学生做错的题是哪些，还要针对一些典型的错误去深究学生为什么会错，我们可以通过走访学生，找个别学生一起探讨某几道题，
来了解学生错误的思路和错误的原因。
从而在课堂上可以从学生错误的原因出发，站在学生的角度去分析问题，理解问题，这样能更好地帮助学生解决问题。
2、改变上课内容。
习题如果按题目顺序讲评，面面俱到，学生容易产生倦怠心理。
因此，每节讲评课都应该针对某几道错误率高的或学生一错再错的题确定一个主题，如某次考试中关于机械能守恒的三道题目错误率都较高，那么就确定该试卷讲评的主题是“机械能守恒”，上课的时候就精讲这三道题，不仅讲解正确的解法，还可以展示一些典型的错误解法，让同学们分析一下它的错误的原因。
三道题目分析完，再引导学生归纳此类题的通用的解法和解题的关键，还要回归课本，要求学生确认书本对这个知识表述与解析式怎样的，最后再配以几道相应的变式练习。
这样，一节课虽然只讲了三道题，但却解决了一类题，题目是千变万化的，但学生对这一类题目的理解能力应该能上一个台阶。
如果试卷难度大，也可以确定几个主题，分几节课按这样的模式上，虽然比较费时，但效果应该比传统的方式要好很多。
毕竟讲评习题的目的不是将试卷讲完，而是帮助学生解决更多的问题，提升学生的自己分析问题、解决问题的能力。
3、改变上课的形式。
习题讲评不一定要由老师一个人从头讲到尾，也可以由学生来讲解。
尽管有时候，学生的
思路并不是很清晰，语言表达也不够顺畅，但这样可以使课堂气氛活跃不少，如果下面有同学觉得上面同学的方法不够好，讲解不够清晰，你可以冲上去把你更好地“讲解”分享给大家，这时候我们就能看到同学们争抢冲上讲台的情景，这时候同学们是开心的，是放松的。
但一节课本就应该有张有弛，动静结合的。
并且从学生的讲评中，可以了解到学生各个环节中的想法和思路，从而帮助学生纠正一些细节上的问题。
有时候学生解题的方法比老师的更好，更简便，这时候老师就应该豪不吝啬地表扬他们，让他们有更大的舞台表现自己，激发其内在的更大潜能，让他们变得更强，超越老师！
教别人的过程往往比听别人讲的过程印象更深，收获更多。
4、及时讲评，事半功倍。
什么时候是学生对试卷的正确答案最渴求的时候呢？应该就是刚刚考完的时候！这时候，学生刚刚对题目进行过深入的思考，印象很深，思路很清晰，对思考不出来的题目也急于知道正确的解法，这个时候进行讲评应该是效果最好的！因此，我们在有90分钟的大课的时候，前45分钟进行考试，考完将答卷收上来或将卷子（没有答卷的情况）按小组交换，老师根据巡考时了解的一些情况立刻进行讲评。
让每位学生拿着别人的卷子听讲，听讲的同时可以将笔记做在草稿子上，不必帮同学订正。
下节课，老师将卷子批改完下发后，同学们再订正自己的卷子。
这样，不仅提高了讲评的效率和效果，还可以检验学生听完课后能否订正自己的错题，更好地巩固！
科学习题讲评是教学过程的一个重要环节，也是学生巩固知识的重要途径。
教师要针对学生的特点，习题的类型，自己在习题教学中存在的问题，在讲评环节的设计上，课堂氛围的营造上，学生的思维能力培养上渗透新的理念方法，激发学生成为学习的主体，自觉、主动、积极地参与课堂教学，进而提高习题教学的有效性。
参考文献
[1]王磊.《初中化学新课程的教学设计与实践》高等教育出版社，2003年8月
[2]王村耀，胡柳蔚.《初中科学课堂课堂教学优化设计》，2009.11。