情境交融 画趣横生——幼儿园美术情境教学的探索
幼儿园情景融合式绘画教学的研究与实践 2019年精选教育文档
幼儿园情景融合式绘画教学的研究与实践美术教育在提高和完善人的素质方面具有其他领域不可替代的作用。
但由于长期受传统教育的熏陶,人们总是把儿童参加美术活动看作是接受美术知识、技能培训,把基础教育中的美术活动当作专业技术教育。
我园对60名大班幼儿、70名中班幼儿、15名幼儿教师进行了一份问卷调查,问卷显示,我园的美术教育也存在这样的问题,具体表现在:重技能轻情感,大多数教师把技能学习当作幼儿美术教育的第一目标,强调对事物的外部表达,缺少对美术本体语言的认识和理解,不注重幼儿的生活体验和丰富多彩的情感表现;重作品轻过程,许多教师有时也关注幼儿美术活动中创造性的发挥,但常常用成人的眼光,把幼儿美术作品“效果”的好坏当作美术活动是否成功的惟一标准,忽视了幼儿在活动过程中的内心感受与情绪流露;重计划轻随机,教师往往由于过分强调选材的计划性,而忽视了幼儿的生活经验和学习兴趣,没有考虑幼儿的需要和发展,常出现选材脱离幼儿生活、内容不能引起幼儿兴趣等现象。
针对这一现状,我们认为应该对幼儿园的绘画教学进行根本性的变革。
基于这种认识,我们开展了情景融合、多通道参与的幼儿绘画教学模式的研究。
一、研究目标指的是教师有目的、有意识地设计与组织,所谓情景融合式教育的外部条件与幼儿心理需求有机结合的方式。
开展情景融合式绘画教学的研究,我们的理论研究目标是:建构幼儿园情景融合式绘画教学模式,探索幼儿园绘画教学的有效策略、途径和方法。
实践研究目标是:在绘画教学过程中引发幼儿积极的思维、想像和创造,培养幼儿的审美感受力、表现力和创造力,进而促进幼儿的全面发展。
二、研究原则审美性原则。
为幼儿创设富有审美情感色彩的日常生活和学习环境,结合具体的艺术活动创设与之相适应的审美情境。
通过这种审美情境的体验,引起幼儿情绪上的兴奋,对美好的事物产生敏锐的感知,发现美的特征,从而激起欣赏的兴趣和进行艺术创作的动机。
实践性原则。
引导幼儿积极参与到情境活动中,帮助幼儿用多种感官进行审美知觉。
幼儿园情境绘画教学探索
幼儿园情境绘画教学探索[摘要]情境绘画教学打破传统绘画教学接受性学习的弊端，重视幼儿在绘画过程中的情感体验和表现，尝试构建开放性的绘画教学模式，并以案例的形式展示了探索过程和观点。
情境绘画教学将知识的系统性、活动的操作性，审美的愉悦性融为一体。
教师根据活动内容创设、渲染一种优美的、智慧的、富有儿童情趣的氛围，将绘画教学与幼儿活动结合起来，让幼儿在情境中感受，在情境中表现，在情境中互动，使幼儿在自主建构的过程中获得作为人的全面发展。
[关键词] 情境绘画教学模式开放体验互动情境绘画教学指的是在幼儿绘画教学过程中教师创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起幼儿发自内心的情感体会和独特的理解，从而使幼儿把自己的这种理解通过绘画的方式表达出来的整个过程。
情境绘画教学将绘画教学内容和教学过程整合在一起，教学环境、教师的语言、情感、教学内容及课堂气氛组成一个优化的大环境，促使幼儿能动地活动于其中，使教学成为幼儿高兴参与的、有趣的、有意义的活动。
那么情境绘画教学的有效实施策略有哪些呢？一、展现自然生活情景——选择反映孩子生活的内容“……我们都是木头人，不能讲话不能动，动动就是小蜜蜂。
”草地上，小朋友沉浸在快乐的游戏中，一位教师悄悄地用数码相机拍下了孩子们天真活泼的造型：有的学奥特曼，有的扮小动物，有的歪着头做出优美的动作变成了小花小草……。
来到活动室，当教师把孩子们游戏的镜头在媒体上展示的时候，小朋友们兴奋极了，他们指指点点，寻找着自己和同伴是不是也被拍上了，他们评论着自己和同伴们的动作造型，注意力完全被吸引住了……这是我们大班绘画活动《游戏》的一个教学环节记录，这次活动是让小朋友画人物动态。
按以前的做法我们总是给幼儿讲人的结构并画出范例让孩子模仿，结果每个幼儿都学会了画人，但是他们画出的却是缺乏生气、造型单一的概念化的人。
现在我们跳出课堂的物理空间，让幼儿在活动中感受，在教师的引导中思考，在情感驱动下进行表现，使绘画教学活动与幼儿自身的心理需求汇合在一起。
浅谈情境教学在幼儿美术活动中的运用
浅谈情境教学在幼儿美术活动中的运用幼儿美术是培养幼儿审美情操、发展想象力和创造力的重要途径，也是促进幼儿全面发展的重要组成部分。
而针对幼儿的学习特点和兴趣发展，情境教学可以说是一种有效的教学方法。
本文将就情境教学在幼儿美术活动中的运用进行探讨，旨在提升幼儿美术教学效果，激发幼儿学习兴趣，培养其创造力和艺术素养。
一、情境教学简介情境教学是一种以现实情境为基础，逼真模拟真实生活情境的教学方法。
它通过营造具体的情景和环境，将学习者置身其中，让学习者在实际生活中感受和探索，从而增强学习的实效性和可操作性。
二、幼儿美术教学的特点幼儿美术教学具有以下几个特点：1. 幼儿好奇心强，对新事物有强烈的兴趣。
2. 幼儿的模仿能力和观察能力较强。
3. 幼儿的创造能力和想象力丰富。
4. 幼儿缺乏系统性学习经验，需要简单明了的指导。
三、情境教学在幼儿美术活动中的运用1.创设情境，激发兴趣情境教学注重在真实的环境中模拟学习情境，即可以是初步创设一种情境，也可以是基于实际生活中已经存在的情境。
对于幼儿美术活动来说，可以通过展示绘画作品、观看艺术表演等方式来激发幼儿的兴趣。
例如，在美术角落中摆放一些绘画作品，或播放一些有关绘画创作的视频，吸引幼儿主动参与。
2.提供实践机会，培养动手能力情境教学强调实践与体验，对于幼儿美术活动来说，可以提供各种绘画、剪贴、拼贴等实践机会，让幼儿亲身感受美术创作的过程，提高他们的实际操作能力。
例如，在幼儿园内的美术角落设置各种美术工具和材料，让幼儿自主选择并进行绘画活动。
3.开展团体合作，培养交流意识情境教学注重学习者之间的互动和合作，对于幼儿美术活动来说，可以通过小组合作的方式，开展团体美术创作。
例如，给幼儿分配不同的角色和任务，进行团体绘画活动。
通过合作交流，幼儿可以学会倾听他人的观点，培养表达和合作意识。
4.引导思考，培养创造力情境教学强调学习者的主动参与和思考，对于幼儿美术活动来说，可以通过提出问题、引发思考的方式，培养幼儿的创造力。
幼儿园美术活动中的情境教学法
幼儿园美术活动中的情境教学法一、什么是情境教学法？情境教学法是一种以情境为基础、以情境为导向、以情境为手段的教学方法。
它是一种尽可能将学习场景还原真实生活环境的教学模式。
幼儿的学习方式是通过感知来获取知识，情境教学法可以创造出生动逼真、具有体验性的学习环境，提高学习效果。
二、幼儿园美术活动中的情境教学法的意义1.增强学习兴趣。
幼儿对于美学活动充满好奇，而创设好的情境可以激发他们的好奇心和兴趣。
2.促进幼儿情感和认知的发展。
情境教学法可以通过一定的情景营造引发幼儿情感和认知的发展，让幼儿在情境中感知、观察、思考和创造。
3.培养幼儿的合作意识。
情境教学法可以创造团队合作的学习环境，让幼儿在交流合作中不断学习和成长。
三、如何在幼儿园美术活动中使用情境教学法？1.创造具有情境的学习环境。
在幼儿园美术活动中，教师可以通过布置、灯光、声音等手段营造出具有体验意义的情境，如马赛克玻璃、山水画等环境。
2.激发幼儿的情感和认知。
情境教学法的关键在于如何引导幼儿深入情境，体验其中的情感和认知，教师可以通过提出问题、引导思考、激发幼儿兴趣等方式让幼儿自主思考、探究、发现。
3.启发幼儿的创造性思维。
情境教学法要求幼儿在情境中不仅要获取知识，还要发挥自己的想象力、创造力。
教师可以通过开设创作任务、提供创意材料等方式鼓励幼儿创造性思维。
4.促进幼儿交流与合作。
情境教学法不仅要求幼儿个体的学习与发展，同时也注重幼儿之间的交流与合作。
教师可以创设合作任务、组织集体讨论、分配角色等方式培养幼儿的交流合作意识。
四、情境教学法在幼儿园美术活动中的操作策略1.情境创设。
在幼儿园美术活动中，教师可以从课程内容、有关历史、文学、地理、生物等方面的延伸或普及出发，构建一个具有情境感的教学环境。
2.情境提示。
通过展示图片、故事、声音、建模等依据情境提示幼儿进入情景，体验情感或探索问题。
3.情境氛围。
通过搭配背景音乐、中英语配音、画面的色彩对比、形态构图设计等要素调动幼儿视觉、听觉、情感等多层面感知，提出引导幼儿进行初步探究的问题。
幼儿园美术教学活动中情境教学法
幼儿园美术教学活动中情境教学法在幼儿园美术教学中，情境教学法是一种非常有效的教学方法。
情境教学法，简单来说，就是在一个具有特定情境的场景下进行学习，通过将学习内容融入到场景中，达到更加生动活泼的教学效果，能够让幼儿更加轻松愉悦地学习。
在本文中，将从以下几个方面详细介绍幼儿园美术教学活动中情境教学法的具体实践。
一、情境教学法的基本理念情境教学法是一种通过具体的、真实的情境，使学习者具体化、感性化、个性化和情感化，以达到知识的有效传递和深刻理解的教学方法。
其基本理念是以情境为基础，在学习中为学生创造一个具体、真实、情境化的环境，使学生根据情境中所需的知识、技能和管理经验进行学习、实践，并从中体会学习的真正意义。
二、幼儿园美术教学中情境教学法的应用2.1 创设情境在美术教学活动的过程中，情境爱好体现在了教师对场景的创设。
教师可以利用学生感兴趣的题材和情境，布置教室、场景等，以激发幼儿对美术创作的兴趣和热情。
创建情境是美术教学成功的重要保障，在功能相同的学习过程中，真实的情境学习能够激发幼儿的学习兴趣、促进情感体验、提高知识的应用效率。
例如：创建一个小动物工厂，让幼儿在工厂生产线上制作各种各样的小动物。
2.2 拓展幼儿的想像空间在美术教学活动中，情境教学法可以鼓励幼儿的想像力。
因为情境教学可以让幼儿们身临其境，从而提升他们的创造力，幼儿可以体验和拓展自己的想象空间。
例如，可以让幼儿通过观察水彩画学习如何绘画，或让幼儿从实物中去感受和描绘画面。
2.3 提高幼儿学习效率情境教学法可以促进教学活动的紧凑和有效性，让幼儿在学习中感到快乐和轻松。
例如，在学习颜色时，可以让幼儿参与和颜色相关的活动，比如颜色分类比赛等。
这样既能够让幼儿们深刻理解颜色，也能够增加他们参与学习讨论和思考的挑战性。
2.4 营造良好的教育氛围在美术教学中，以情境为基础的教学要更加接近自然和生活，从而使幼儿更容易感到自己是真正地参与到了学习活动中。
幼儿园情景教学在美术教学中的应用实践与反思
幼儿园情景教学在美术教学中的应用实践与反思随着教育理念的不断发展，情景教学作为一种注重营造真实情境、培养学生实际运用知识能力的教学方法，逐渐受到了越来越多教师的重视和应用。
在幼儿园美术教学中，情景教学同样能够起到重要的作用。
本文将就幼儿园情景教学在美术教学中的应用实践与反思展开讨论，并共享个人观点与理解。
一、情景教学在幼儿园美术教学中的应用实践1. 通过情景教学创设丰富的美术学习情境情景教学注重创设具体的学习情境，让学生置身于其中，体验学习。
在幼儿园美术教学中，可以通过角色扮演、故事情境等方式，为幼儿创设多样化的美术学习情境。
在学习颜色的教学中，可以让幼儿扮演调色师，通过调配颜料，感受颜色的魅力；在学习造型的教学中，可以营造仿生工作室的情境，让幼儿跟随工作室的主人设计制作自己的小作品。
2. 促进幼儿的主动参与和实践操作情景教学强调学生的主体地位，鼓励学生在情景中进行实践操作和自主探究。
在美术教学中，可以通过创设丰富的情境，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿通过操作实践来掌握美术知识和技能。
在模拟画廊展览的情境下，让幼儿展示自己的作品，增强幼儿的自信心和成就感。
3. 引导幼儿在情景中进行情感体验情景教学可以让学生在情境中产生情感体验，激发学生的情感共鸣和审美情感。
在美术教学中，可以借助情景教学的方式，让幼儿在情境中产生情感联想，感悟美的意境。
在模拟名家画作的情境中，让幼儿感受名家作品所表达的情感，引导幼儿通过绘画作品表达自己的情感体验。
二、情景教学在幼儿园美术教学中的反思1. 情境的设计需贴近幼儿生活实际在进行情景教学设计时，需要紧密结合幼儿的生活实际和认知水平，创设能够引起幼儿兴趣和情感共鸣的学习情境。
要避免情境过于抽象或脱离幼儿实际生活经验，应注重情境的渗透性和真实性。
2. 情景的设置需要符合美术教学的发展规律在美术教学中，情景设计要符合幼儿美术认知和审美发展规律，应该结合幼儿的认知特点和审美情感，制定符合幼儿芳龄特点的情景教学方案，让幼儿在情境中得到有效的美术教学。
幼儿园“情境融合式”美术教学活动探析
摘 要：当今幼儿园美术教育存在诸多误区，以灌输为主或是不敢教幼儿美术技能技巧，亟须一种新的教学模式进行变革。
“情境融合式”教学策略将幼儿对审美对象的感知能力、想象能力与审美感受能力、创造意识与创造能力的培养置于核心地位，有利于提升幼儿的艺术素养。
重视情境美术教学内容的选择、教学流程的建构、教学策略的实施，支持幼儿体验美、表现美、创造美。
关键词：幼儿园；情境融合式；美术教学中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）04-0087-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.04.040“情境融合式”美术教学是指教师基于孩子的生活和经验背景，创设和选择与幼儿审美心理相符、与活动内容相匹配的氛围和场景，引导幼儿由“被动角色”转为“主动角色”，创造性地表达情感和意愿，从而达到教学目标的一种美术教学活动模式。
它以建构主义学习理论为依据，强调以“幼儿为中心”；强调要从幼儿情感和精神需求出发开展美术教育，重视幼儿的感知与体验；强调教师的作用是帮助其建构新经验。
在日常美术教学活动中，我们大胆尝试“情境融合式”美术教学活动，逐步探索出具有实践意义的有效路径。
一、“情境融合式”美术教学内容的选择根据幼儿美术能力发展的规律，基于孩子的生活和经验背景，密切关注孩子的生活，敏锐地捕捉生活中有价值的题材。
通过创设多元的情境、适时地教授技能、适时地慧心指导、灵活有效地进行作品评价，搭建起推动幼儿自主学习与能力获得的阶梯，逐步形成了三个系列的美术教学活动。
（一）日常生活渗透下的“情境融合式”美术教学活动日常生活渗透下的“情境融合式”美术教学内容要基于幼儿的生活、学习、游戏、家庭生活和社会生活等亲身经历，使幼儿创作变得直观、生动、有趣。
例如，教师结合当下幼儿关注的“新型冠状病毒肺炎疫情防控”这一热点话题，预设一系列活动，如拓印画“我爱洗手”、扎染画“病毒怪画像”、水墨画“白衣天使”、手工“我喜欢的口罩”“做张贺卡送英雄”等，将生活中发生的事创设为特定的情境，把美术作品的表现方法融入情境，幼儿自然融入其中，活动更加生动化、形象化。
幼儿园情景教学在美术教学中的应用 幼儿园教学
幼儿园是儿童接受教育的重要阶段，情景教学作为一种新型的教学方法，越来越受到幼儿园教师和家长的关注。
在美术教学中，情景教学的应用也逐渐显现出其独特的优势。
本文将探讨幼儿园情景教学在美术教学中的应用。
一、情景教学的定义及特点情景教学是一种通过创设真实的情景来进行教学的方法，通过模拟实际生活中的场景或情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践，以达到教学目的。
其特点包括：贴近生活、情境真实、学习目标明确、角色扮演、场景模拟等。
二、幼儿园情景教学在美术教学中的应用1. 创设艺术品鉴情景在美术教学中，可以创设艺术品鉴情景来引导幼儿欣赏、理解和感受艺术作品，营造艺术氛围，培养幼儿的审美情趣和艺术修养。
可以模拟艺术画廊、博物馆等场景，让幼儿在艺术品前面自由观摩，并进行艺术品赏析和艺术创作。
2. 创设绘画创作情景在美术教学中，可以创设绘画创作情景来激发幼儿的创造力和想象力，引导幼儿进行绘画创作。
在教室里模拟成画室的情景，提供各种绘画材料和画布，让幼儿自由发挥想象，进行绘画创作，并通过角色扮演和教师的指导进行互动交流。
3. 创设手工制作情景在美术教学中，可以创设手工制作情景来培养幼儿的动手能力和创造力，让幼儿通过制作手工作品来表达自己的想法和情感。
可以通过模拟手工制作工作室的情景，提供各种手工材料和工具，让幼儿进行手工制作，激发幼儿的创造力和实践能力。
4. 创设美术表演情景在美术教学中，可以创设美术表演情景来培养幼儿的表现欲和表达能力，让幼儿通过艺术表演来展示自己的美术作品和创意。
可以通过模拟艺术表演现场的情景，让幼儿进行角色扮演和表演，激发幼儿的表达欲望和表演天赋。
三、幼儿园情景教学在美术教学中的意义和价值1. 激发兴趣，增强动手能力通过创设真实的情景来进行美术教学，能够激发幼儿的学习兴趣，增强他们的动手能力和实践能力，培养他们的艺术素养和审美情趣。
2. 培养情感，促进表达通过情景教学的方法，可以让幼儿在真实的情境中进行学习和实践，从而培养幼儿的情感和表达能力，让他们通过艺术作品来表达自己的情感和想法。
在幼儿园美术教学活动中情境教学法
在幼儿园美术教学活动中情境教学法在幼儿园的美术教学活动中，情境教学法是非常受欢迎的一种教学方式。
情境教学法指的是将一个活动或者场景构建成一个情境，通过让幼儿亲身体验和感知，来达到知识的传授和技能的培养。
在美术教学中，情境教学法可以提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的创造性思维，培养幼儿的美感和审美能力。
一、情境教学法在美术教学中的基本原理情境教学法的基本原理是“学以致用”和“体验为本”。
这种教学法倡导的是实际体验和反思，通过让幼儿自己咀嚼和思考，帮助他们更加深刻地理解美术知识，并将所学知识运用到实际生活中。
在美术教学中，教师通过布置任务、提出问题、引导幼儿思考等方式，让他们在情境中体验和发现一定的美术知识，鼓励幼儿去创造自己的作品，进而体验到美术的魅力，从而达到掌握美术知识的目的。
二、情境教学法在美术教学中的具体实施方式1. 展示丰富的情境展示丰富的情境是情境教学法的核心，幼儿需要有机会进入一个新的世界，这样有助于他们更好地感知、观察、思考和发现周围的事物。
在美术教学中，老师可以引导幼儿通过观察和模仿自然界中的美景来体会色彩、线条、形状、纹理等美术元素的意义和作用，并通过实践中的体验感受美学价值。
2. 设计合理的任务设计合理的任务是情境教学实施中的另一个重要元素。
任务的目的是引导幼儿按照教学需要探索和实践，在实践中能够获取和巩固美术知识。
美术教学中，任务设计应该遵循如下原则：任务明确，难度适中，开放性强，参与性高，有助于激发幼儿创造性的思维，使其敢于尝试和创新。
3. 培养幼儿的主体性情境教学要强调的是幼儿的主体性，这是情境教学成功的保证。
老师应该充分尊重幼儿的兴趣和想法，鼓励幼儿自己发现，自己探索。
在美术教学中，老师可以引导幼儿通过自由创作的形式，在自由表达中发挥创造性，让幼儿成为美术教学的主人公。
4. 注重师生互动情境教学法的成败需要教师和幼儿之间的积极互动。
因此，在美术教学中，老师应该注重和幼儿的互动，积极引导幼儿表达自己的想法和创意，让幼儿感受到老师的尊重和关注。
幼儿园美术教学活动中情境教学法研究
幼儿园美术教学活动中情境教学法研究一、引言美术教学在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
在美术教学中，情境教学法是一种常见的教学方法。
本文旨在探讨幼儿园美术教学活动中情境教学法的研究。
二、幼儿园美术教学活动中情境教学法的定义情境教学法是一种从情境出发，采用主题式、综合性、自主性等特点的教学方法。
在美术教学中，情境教学法可以通过构建与幼儿生活相关的情境，帮助幼儿快乐地学习并掌握各种美术技能。
三、情境教学法在幼儿园美术教学中的应用构建情境构建与幼儿生活相关的情境是情境教学法的重要内容。
在幼儿园美术教学中，可以通过以下方式构建情境：1.为幼儿准备各种美术材料和工具，并在教室中搭建相应的场景，如画室、工作室等；2.设置各种美术活动主题，如动物、花草、四季等，让幼儿在相应的情境中开展创意美术活动；3.引导幼儿观察周围环境中的美术元素，如色彩、形状、线条等，并与幼儿共同创造美术作品。
开展美术活动在构建好情境后，就可以让幼儿在此基础上开展美术活动了。
具体而言，可以通过以下方式进行：1.采用多种美术材料和工具，如水彩、粘土、彩笔、色纸等，促使幼儿广泛涉猎各种美术技能；2.引导幼儿亲身实践，以操作为主，使幼儿在尝试中不断探索创新；3.注重团队合作，在美术活动中强调共同努力、互帮互助。
提高情感认识情境教学法的重要目标之一就是培养幼儿的情感认识，幼儿在美术活动中通过情境教学法可以增强对美的感受和对美的认识。
具体而言，可以通过以下方式实现：1.让幼儿通过对环境中美术元素的感知、观察或创造，感受到美术元素的美感，从而培养对美术的兴趣和爱好；2.鼓励幼儿在美术创作中表达自己的情感，使幼儿在创造中不断发掘自我，增强自信心；3.在美术活动中，引导幼儿关注他人的情感变化，并尝试利用美术创作来表达、分享自己的情感，促进幼儿之间的情感沟通。
四、幼儿园美术教学中情境教学法的优缺点优点1.重视情境，使幼儿更容易融入美术教育中，增强学习的主动性、兴趣和专注度。
幼儿园美术教学活动中情境教学法的应用研究
幼儿园美术教学活动中情境教学法的应用研究一、前言美术教学是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
幼儿园美术教学活动中，情境教学法的应用可以引导幼儿在感性认识的基础上，获得更深刻的认识和理解，对幼儿的美育素养提升有着显著的促进作用。
本文旨在探讨情境教学法在幼儿园美术教学活动中的应用，为幼儿园美术教师提供借鉴。
二、情境教学法概述情境教学法是一种以情境为依托的教学方法，它是从实际生活中提炼出来的、以情境为纽带的交互式教学法。
情境教学法是以学生的生活经验和现实感受为基础，将教育活动与教学内容情境相结合，营造出应用于学习的有机情境。
情境教学法将学生的感性认识与理性认识结合起来，将学习过程与生活实际紧密融合，从而实现了学习过程的情景还原和实践体验。
三、情境教学法在幼儿园美术教学中的应用1.创设情境创设情境是情境教学法的核心之一，幼儿园美术教学需要借助情境创设营造出生动、形象的教育情境。
教师可以从幼儿生活中的方方面面出发，创造多种情境，例如，教师可以让幼儿欣赏自然景色，比如云彩、树木等，再让幼儿感受、观察、体验，引导幼儿形成自己独特的理解和感悟。
2.引导幼儿思考情境教学法注重知识体验，强调启发幼儿的感性认识，尊重幼儿的观点和经验。
幼儿园美术教学中，教师可以从幼儿的生活和经验出发，引导幼儿进一步思考教学内容。
例如，在欣赏一幅名画时，教师可以询问幼儿对该画作的看法，并引导幼儿从不同的角度理解这幅画。
3.抓住教学时机情境教学法注重抓住教学时机，将教育教学活动与实际生活场景相结合。
在幼儿园美术教学中，情境教学法可以在游戏、手工等课程之间融入美术教育内容，让幼儿参与其中，并在生活中感受和体验艺术的魅力。
例如，在开展绘画活动时，教师可以为幼儿提供不同类型的画纸，让幼儿根据实际情境进行选择，从而增强幼儿拓展想象力和塑造空间意识的能力。
4.引导幼儿亲身体验情境教学法还注重让幼儿亲身体验和实践，通过让幼儿参与到教学内容中来，提高幼儿学习的主动性和创造性。
幼儿园美术教学活动中情境教学法
幼儿园美术教学活动中的情境教学法1. 介绍情境教学法是一种通过创造具有生活化情境的学习环境来激发幼儿学习兴趣和主动性的教学方法。
在幼儿园美术教学活动中，情境教学法可以帮助幼儿更好地理解艺术知识，培养他们的创造力和审美能力。
本文将详细介绍幼儿园美术教学活动中的情境教学法的具体内容和实施步骤。
2. 情境教学法在幼儿美术教学中的作用情境教学法在幼儿美术教学中起到了以下作用：•激发兴趣：通过创造具有情境感的学习环境，激发幼儿对美术的兴趣，增强他们的主动参与和积极性。
•培养创造力：情境教学法强调培养幼儿的创造力，通过创造性的情境和任务，让幼儿在美术创作中发挥自己的想象力和创造力。
•锻炼综合能力：情境教学法可以综合运用幼儿的认知、语言、动手能力等多方面的技能，在美术学习中全面培养幼儿的各项能力。
3. 情境教学法在幼儿美术教学中的实施步骤3.1 设计情境在美术教学中，设计情境是关键的一步。
情境应该与幼儿的生活经验相结合，能够引起幼儿的兴趣和好奇心。
设计情境时可以考虑以下几个要素：•选择主题：根据不同的教学目标，选择不同的美术主题，可以是季节、动植物、人物等。
•构建背景：通过图片、故事、音乐等方式构建与主题相关的背景，帮助幼儿进入情境。
•创造任务：根据主题和背景，设定与之相匹配的任务，要求幼儿在情境中进行美术创作。
3.2 提供资源在情境教学中，提供适当的资源对幼儿的学习起到重要的支持作用。
资源可以包括以下几个方面：•美术作品展示：通过展示一些优秀的美术作品，激发幼儿对美术的兴趣，拓宽他们的艺术视野。
•工具材料准备：根据任务需求，提供适当的绘画工具和材料，让幼儿可以自由选择使用。
•实物或图片素材：根据任务主题，提供实物或图片素材，扩大幼儿的感知范围和创作想象。
3.3 引导探索在情境教学中，教师的角色更多的是引导者和促进者。
教师可以通过以下方式引导幼儿进行探索学习：•提出问题：根据情境和任务的要求，提出开放性的问题，引导幼儿思考和探索。
情境交融画趣横生
龙源期刊网 情境交融画趣横生作者：王丽娜来源：《家长·下》2019年第06期摘要：幼儿还没掌握大量的文字，不能通过文字表达自己的感情，绘画就成了幼儿表达情感的最佳工具。
在美术教学中创造轻松愉快的教学情境可以让美术课堂妙趣横生、丰富多彩，让幼儿在快乐和轻松的状态中学习美术绘画。
幼儿融入美术情境教学中，绘画态度发生了转变，从被要求绘画到主动绘画，充满趣味的情境教学促进了幼儿绘画的积极性。
关键词：情境教学;幼儿园;美术教学;游戏;探索兴趣是学生做好一件事的基础，因为只有对一件事产生兴趣，我们才能长期地坚持下来。
幼儿美术教学的第一步，就是让幼儿对美术教学产生兴趣，而产生兴趣的方法就是把美术教学情境化。
情境化的美术教学模式有趣并且好玩，幼儿觉得好像是在玩游戏，自然就愿意学习美术了。
进行美术教学活动时，幼儿园教师创造的情境要轻松有趣、形式多样、内容丰富，让幼儿在多彩的情境中感受美术艺术，提高幼儿的审美隋趣。
一、故事情境创建激发幼儿的绘画创作欲小班的幼儿年龄比较小，对社会还没有一个完整的认识，但是他们每天都有睡前故事伴随他们入睡。
所以，幼儿了解童话世界，对童话世界充满了兴趣，喜欢故事中的人物，好奇人物最后的结果。
所以，在幼儿美术教学中创建故事情境，可以让幼儿主动加入学习美术绘画中。
例如，教师进行美术活动《画房子》内容时，可以创建小动物之间互相去对方家里做客的故事情境。
小兔子、小猪和小松鼠三个是很好的朋友，今天是小兔子的生日，小兔子邀请小猪和小松鼠来自己的家里做客。
小猪和小松鼠来到小兔子家之后，小兔子向他们介绍了自己的房子，房子是一个大大的胡萝卜造型，胡萝卜的一半在土里一半在地上，挨着地面的地方有一个门。
教师可以问：“小朋友们喜欢小兔子的家吗？你们可以把小兔子的家画出来吗？”然后教师就可以引导幼儿先画出一个胡萝卜的形状，教师在黑板上也画出来。
然后教师接着问：“房子的门在哪里呀？哪位小朋友上来画一下。
”幼儿们都跃跃欲试，勇敢一点的小朋友就会站出来，在黑板上画出门的位置。
以“情景”优化幼儿园绘画教学的实践研究金萍萍
摘要关键词：情景教学幼儿园绘画活动一、情景教学的概述《纲要》---艺术中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象”。
为了使幼儿在绘画活动中更好地表现和创造，教师不断寻求适合于幼儿使用、喜欢，能促进幼儿创造性发挥的各种绘画题材和工具，改进教学方法和手段，使幼儿感受绘画带来的乐趣，提高幼儿的审美、创造能力，促进幼儿多元智能发展。
在此背景下情景教学或称情景绘画被推向前台。
情景教学是指在教学活动中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体，生动具体的场景，引起幼儿一定的情感体验，帮助孩子更好地理解绘画技巧、规则，使幼儿的心理机能得到发展的一种教学方法。
其核教师在活动的开始部分创设富有情趣的活动环境，把幼儿带入生动的情景世界，但在接下来的环节中又突然游离在情景之外，让幼儿无所适从，整个活动虎头蛇尾，教师成了情景的创设者同时又是情景的破坏者。
反观情景教学模式下，“情景”作用于教学活动的各个环节，使幼儿始终沉浸在情景之中，视整个活动为“做游戏”,获得更多的感性体验。
有利于幼儿自主学习、积累经验，激发幼儿兴趣，变被动为主动学习。
可以帮助幼儿积累许多的经验，这些经验不仅是知识技能的经验，还包括情感经验、知觉经验、社会交往经验和美感经验。
二、“情景”优化幼儿园绘画活动的实施策略挖掘符合幼儿兴趣爱好、当前经验和发展特点的绘画主题，补充现有教材内容，并搭建情景教学的应用框架。
（一）情景教学的绘画主题来源生活是美术创造的源泉。
新《纲要》指出：“教师要引导幼儿接触周围生活中美好的人和事，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。
贴近幼儿的生活，有感性经验，有情感上的经历，同时这些主题使绘画活动有想象的空间、有选择的余地，能发挥幼儿的创造潜能；深入到幼儿生活中去挖掘他们关注的热点，摆脱为了情景导入而故意设计情景的形式主义，所以说来源于生活的情景是幼儿认同的、可信的。
情境互动教学让幼儿美术活动绽放异彩
情境互动教学让幼儿美术活动绽放异彩在幼儿美术教学活动的组织过程中，许多教师会通过美术活动的方式来培养幼儿的学习兴趣和参与积极性。
一方面，美术具有抽象性，幼儿在学习时无法只通过理论知识掌握绘画技巧，需要反复的绘画联系；另一方面，幼儿年纪较小，具有活泼好玩、好奇心重、注意力难以集中等特点，教师应该针对幼儿这些性格特点，开展趣味、多彩的教学活动，充分利用幼儿的年龄特征，增加教学的效率。
所以，要积极开展美术活动。
那么，为了让美术活动充分发挥教育作用，教师要创新活动的模式，为幼儿创设轻松、舒适的学习环境。
为此，可以采用情景互动的教学方式，将情景互动与美术活动相互融合，使美术教学更加丰富多彩。
一、情景互动教学的含义与应用意义（一）情景互动教学含义所谓情景互动教学，就是通过创设情景、提问互动的方式来启发、引导幼儿，其可以分为启动阶段、联动阶段、能动阶段和创新阶段四个阶段。
在启动阶段，教师要提出与教学内容有关的问题，并引导幼儿对问题进行思考和探索，并根据思考结果向教师进行提问反馈；在联动阶段，教师解答幼儿的各项问题，帮助幼儿掌握课堂教学的重点和难点，并且拓展幼儿解题的思路，培养幼儿争取的思考方法；在能动阶段，教师可以让幼儿展开探讨，通过与同伴的交流和探讨，更加深入的了解内容，也从多个方面理解和掌握内容；在创新阶段，教师要帮助幼儿进行知识经验梳理。
学习内容的归纳和总结，并根据归纳结果进行创新应用，从而提升幼儿的对内容的掌握和应用能力。
通过情景互动教学的方式，即能改善教学活动效率，还能优化教学氛围，进而提升教学效率。
该教学方法与现代教育要求相符，结合了构建主义、合作教育、生本教育等多项教育观点和理论。
（二）情景互动教学的应用意义在幼儿美术活动中应用情景互动教学的方式，具有以下优势和特点：首先，情景互动教学能够增加美术活动的互动性，使幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的沟通更加频繁和深入。
在传统的教育模式或美术活动中，教师往往只起到教学或辅助的作用，对幼儿的帮助作用并不大。
工作总结：运用情景教学策略开展美术活动的点滴思考
工作总结：运用情景教学策略开展美术活动的点滴思考幼儿美术活动情景教学是以情景为主线，将情景贯穿在整个美术活动的过程中，使幼儿沉浸在情景中，大胆的表达表现，再现生活经验，使美术活动成为幼儿主动进行的、快乐的事情。
《纲要》中明确指出把培养幼儿的想象力作为幼儿园美术教育的主要任务和认知目标之一。
幼儿美术活动中运用情景教学形式能帮助幼儿在情景互动中分享自己的情感，萌发想象意识、得到美的熏陶、激发幼儿创作的激情、更加自如更加愉悦的表现自己内心世界，是提高美术教学质量的重要手段和方法。
通过参加李慰宜美术培训班的学习，让我看到了情景教学在美术活动中的魅力，在不同的情景中，孩子们不断的探索、想象创作；在活动中学习美术，感受美，表现美，创造美，从而培养了孩子的自信心。
美术活动中运用情景教学策略要依据幼儿的年龄特征，创设趣味性的美术情景；依据美术活动内容，创设主题性的美术情景；依据幼儿的经验水平，创设问题性的美术情景；依据美术活动的特点，创设想象性的美术情景。
怎样才能让情景教学策略在美术活动中富有生命力，帮助孩子在情景中不断的探索、想象，活动中感受美，表现美，创造美呢？以下是我的一点思考：一、依据幼儿的年龄特征，创设趣味性的美术情景儿童是人之一生中最富于想象力的阶段，在幼儿3--6岁的年龄阶段，是发展和培养兴趣的关键期，他们对丰富多彩的世界充满了好奇和想象。
应该给孩子一个轻松愉快、有趣味的学习环境。
《纲要》中明确指出：“应萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。
”这就强调了“情趣”在幼儿绘画中的地位。
教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在美术活动中要引起和保持他们对美术活动的兴趣。
使他们热忱的投入到美术活动中去，情感、智力各方面都活跃起来，各种潜能都得到发挥，获得愉快的情绪体验，从而喜欢美术活动，乐于从事美术活动。
因此创设一个趣味性的情景，可以培养幼儿对美术的兴趣和态度，激起他们实现愿望的努力，并伴随其良好情绪至始至终。
巧设美术教学情境,让课堂“画”趣横生 (1)
巧设情境“画”趣横生小学美术课是一门必修的艺术教育课程，是对学生实行美术教育的重要途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，促动学生全面发展，具有重要作用。
在美术教学活动中，教师要借助审美媒介，巧设美的学习情境，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。
让学生在良好的情境中感受美，创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。
一、创设生活情境，引导学生感知美在钻研教材时，教师必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，创设情境，引导学生感知美。
如在教《难忘的幼儿园》一课时，先问学生“你在哪上的幼儿园”，“是怎么过的”。
然后宣布“今天，老师要再带大家逛一逛幼儿园”。
同学们一下兴奋了起来。
我拿出事先准备好的幼儿园生活照,同学们不由自主地跟着回忆讨论起来，教室里充满了欢声笑语。
在这种情境中，学生的感情自然升华，激发了绘画欲望，从他们笔下画出的线条，色块再也不是无情之物，而是表达真挚情感的符号，情与画完美结合起来。
二、创设童话情境，引导学生体验美在教学过程中，我抓住学生爱听童话故事的特点，巧设情境，感染他们幼小的心灵，从而使审美活动与审美教育得到健康发展。
如在教《动物面具》一课时，我绘声绘色的为大家描绘《熊妈妈学校》这篇童话。
学生的情感逐步的溶入了故事情节，故事讲完了，他们一动也不动，还没有从故事情节中走出来。
我稍停片刻后宣布：今天，我们来做故事中小动物的面具，做完后，我们来表演刚刚的故事情节。
学生的情绪一下沸腾了，都忙着精心设计自己的角色，极大地激发了他们的创作热情。
学生们所设计的面具极为符合故事情节的需要。
接下来的情境表演，更是声情并茂，成为本课的又一个亮点。
我想，同学们在这节课里所得到的不但仅是一个精美面具的绘制方法，而是对真、善、美最深切的体验。
三、创设游戏情境，引导学生观察美在小学生眼里，做游戏永远是快乐而有趣的，在热烈欢快的游戏中，学生亲自体验到主题活动，并有意无意地观察到主题画面，头脑中印下生动的人物动态形象。
当学生的活动感受，形象感受，记忆感受最鲜明时，只需稍加选择，就可确定自己的画面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
活动主线， 以幼儿 已有 经验为基础 ， 以美术表达 为手段 ， 主题 活 将 动中获得 的有益经验与艺术表现有机整合 ，拉近 了学科与幼儿生 活的距离 ，使幼儿的美术创作过程和作品成为他们表达 自己的认
识 和情感的重要方式 。
素的核 成果 ， 了幼儿园美术情境教学 的研究。在美术教学中 ｔ ｌ ， 开展
以“ 情”为经 ， “ 以 境”为纬 ， 通过创设各种生动 、 具体 的教学情境 为
“ 和鸟” 树 活动 中， 以散文诗 的前段 “ 从前 ， 一棵树 ， 上有 一个 有 树 鸟窝， 鸟窝里有一只鸟。树很孤单 ， 鸟也很孤单 ” 导人情境 ， 引导幼 儿主动讨论 ： － 有４ 么办法让树不再孤单？让鸟也不再孤单？在幼儿 ｒ
能 的教学时 ， 必须用是 否有利于幼儿 的 自由运 用、 是否使 该技 能真 正成为幼儿 自主表达的工具来衡量 。
曲线 、 圈圈线 等连接起来 则是 接 “ 电话 线” 装好 电话机接 好电话 ，
线就可以给模拟 小动物 打电话 了； 提供 ３ Ｋ纸剪成各种款式服装 ， ２ 让幼儿模拟洗衣机来 “ ”衣服 ， 洗 通过 “ 比比谁是质量最好 的洗衣
一
选择 自己喜欢的作 画工具在优美 的音乐声中帮助树和鸟 ‘ ‘ 找到” 更 多的邻居。最后将幼Ｊ ｆ所有作 品展示在一起 ， Ｌ＂ ｌ Ｊ 并以欣赏散文的后 段 “ 小朋友们种 上了许多树 ， 了许多鸟。 引来 每棵树上都有鸟窝 ， 每 个 鸟窝里都有鸟儿。每天天亮了 ， Ｌ ｌ 鸟Ｊ ￣ 吱吱喳喳叫几声 ， ＇ ｆ 打着招 呼一起飞走 了， 留下树Ｊ ｌ 开心地做伴。天黑了 ． Ｌ＇ ＇ ｌ ］ 鸟儿们又吱吱喳 喳地一起飞回窝里 ， 安安静静地 睡觉 了。 树很快乐 ， 鸟儿也很快乐” 结束， 使幼儿感受文学作品意境美的同时 ， 充分体验到帮助树 和小 鸟及作画成功后 的愉悦感。类似这样的活动中， 我们不是过分的强 调孩子学习美术技能 ，而是更多关 注美术与散文等文学作品优美 意境 的融 合 ， 在教师主 导、 幼儿为主体 的观察和讨论过程 中。 注重 了后者 的情感体验和身心感受 ，而这恰 恰是幼儿创作激情的催 发
围画封闭 圆表 示装电话机 ， 两个动物朋 友的 “ 将 电话机 ” 直线 、 用
三、 以提高技能为手段 。 贯穿实践性 幼儿 美术教 学是 以帮助幼 儿解决表 达 中的困难 为主要任 务 的， 而技能是表达的工具 ， 就此而言 ， 美术技 能的学 习是必要 的、 也
是必须的。作为孩子百种表达语言之一， 在美术教学中涉及有关技
情境交融
口
画Hale Waihona Puke 横生 金 晓英 ２５０ １３ ０）
幼儿 园美术情境教 学的探 索
（ 山开发 区绣衣 幼教 集 团仁 宝幼儿 园 江 苏 ・ 山 昆 昆
中图分类号 ： １ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — ９ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） １ １ ４ ０
儿情感共鸣为前提 ， 同时注意适度新颖 。即从幼儿实际经验 出发 ，
选择与他们现有经验相联系且适度拓展的 内容 ，使幼儿有足够 的 兴趣迁移 已有 经验进行探索 、 累新经 验 ， 积 表现新认 的识和感受 ；
其次在教学过程中 ， 充分考虑幼儿年龄特点和最近发展 区， 遵循美
术学科特点和幼儿发展规律 ， 通过创设生 动有 趣的情境 ， 使幼儿 固 有 的好奇心 、 求知欲在活动中得 以充分满足。如画长短线条 、 封闭 圆、 均匀涂色等都是幼儿必学的美术技能 ， 我们就选取了生活 中熟 悉打电话 、 洗衣裳等作为教学活动的内容 ， 使枯燥 的技能学习变成 孩子们喜欢的生动游 戏。在 “ 打电话 ” ， 幼儿在动物贴纸的外 中 让
沫都洗干净 ） …… “ 好游戏 ” 的孩子在兴趣 的驱使下主动地参加到
由老师预 没的情境教学活动 中来并乐 此不疲 。
二 、 指 导 观 察为 基 础 。 化 感 受 性 以 强
《 纲要 》 指出， 艺术教育应以培养孩子对艺术的兴趣 ， 丰富他们 的感性经验 ， 启发他们用各种艺术 的手段表达 自己的情感 ， 感受 表
现美、 创造美 的乐趣为 目标 。情境教学恰恰把概念具体化 ， 变灌输
幼儿美术情境教学活动中的情绪是经过教师预先设置并加以 优化的 ， 通过启发性导语引导幼儿主动观察 ， 并感同身受。让儿童 随着情境的展开 ， 受文学作品优美 的意境 ， 感 拓宽想 象空 间； 也可 以运用生活中美好有趣 的人物或景象 ， 以欣赏讨论的形式 ， 启发感
受生活的美好 ； 或根据孩子爱科学 、 爱幻想、 爱探究的特点 ， 选择科 学幻 想类情境 ，让儿童在大胆的幻想世界畅游。如在大班线条画
为感悟 ， 变说教为体验 ， 能使学生 的认识与情感 相统一 ， 促进学 生
在活动中积极主动的发展 。我园根据幼儿园美术 的学科特点及幼 儿年龄特点 ，借鉴李吉林老师关于情境教学促进学 生发展 五个要
剂。
、
以培养兴趣为前提 。 发主动性 诱
兴趣是创造的先决 条件 ，它可以激发人们力求认识某种事物 和爱好某种活动 的倾向 ， 使之转化为内在的志趣 ， 产生浓厚 的求知
欲望。情境教学 的目的 ， 就是促进教学过程变成一种不断引起儿童
极大兴趣的、 向知识领域不断探索的活动。我们注重从内容和活动 过程激趣 ， 最大程度诱发幼儿主动性 。首先内容 的选择以能引发幼
在解决技 能与表达 的矛盾时 ， 我们 的做法是 从情境人手 ， 发 诱
表达动机 ， 关注幼儿在表达时运用技 能的困难 ， 合幼儿 的现有能 结 力水平适时提出新的技能方法，使幼儿 通过学习和运 用得 以充分
机” 鼓励幼儿做到短线涂色 （ 不挑丝 ）不露 出白纸的底 色 （ 、 把肥皂
地表达个人的认识 ． 获得成功的体验 。如 活动 “ 和小鸟 ” 并 树 的教