山地回忆教学反思
2024年《山地回忆》读后感
2024年《山地回忆》读后感《山地回忆》是一部描写人物命运与历史背景交织的经典之作，通过对登山队的描写，展现了人性的善良与坚韧。
本书在我心中留下了深刻的印象，让我对生活有了新的理解。
故事发生在20世纪中叶的一座雪山上，主人公是一支由不同年龄、背景的登山者组成的团队。
他们都有着各自的故事和目标，在这次登山中他们将面临生命的考验。
在登山过程中，登山者们经历了各种艰辛和困难，是一连串的挑战和胜利。
其中，我印象最深刻的场景是他们在暴雪中艰难前行，这是一个充满危险和死亡的环境，与外界隔绝的山地让人感到无比的孤独和害怕。
但是，正是在这种艰苦的环境中，登山队员们展现了顽强的生存意志和团结协作的精神。
在团队中的每个人都扮演着不同的角色，他们互相依赖，鼓励和帮助彼此。
这种团结的力量让他们共同战胜了困难，成功地完成了登山任务。
《山地回忆》也让我深刻认识到每个人都是一个独立的个体，拥有自己的思想和人生价值。
在登山队中，每个人都有自己的理念和追求，这些追求推动着他们前进。
有些人希望挑战自己的极限，有些人追求名利，有些人则是为了与朋友共同实现梦想。
他们通过登山这一共同目标，发现了自己内心深处的力量和欲望。
不同人的目标不同，但却相互影响，最终成为一个整体。
人的价值并不在于他的目标是什么，而是在于他用什么方式去追求这个目标。
登山者们表现出的积极向上的精神，给了我很大的启发。
他们不仅勇敢面对困难，更重要的是他们一直保持乐观向上的心态，积极对待生活的一切。
正是这种乐观的心态和不屈的精神，让他们在最困难的环境中存活下来。
此外，本书所描绘的人性善良也令我难以忘怀。
在登山队中，每个人都面临着巨大的体力和心理上的考验，但他们从不放弃帮助别人。
无论是在暴风雪的夜晚，还是在山顶的最后一刻，他们始终把团队的利益放在第一位，而不是个人的利益。
他们相互激励，互相帮助，不离不弃。
这种团队精神和对他人的关爱是我最大的触动。
在生活中，我们常常只关注自己的利益，而忽视了他人的需要。
紧扣文本 顺应文体 立足语言 提高能力--《山地回忆》教学设计及反思
紧扣 文本 顺应 文体 立足 语 言 提 高能 力
一 一
山地 回忆 教 学设 计及反 思
◎管 萱
一
、
教材 简 析
情 感 态度 和 价 值 观 ：试 理 解 作 者孙 犁 和 山地 人 民之 间 的
深 厚情 谊 。 三 、 教 学重 点
《 山地 回忆 》 是 五 年 制 高 职 第 一 册 第 一 单 元 中 的第 三
有 后 一种 读 法 ，才 能够 准 确 表 现诗 人 奇 诡 的 想象 和 诗 作壮 阔
的气 势 。 其 次 是 处理 外 指 与 内化 的关 系 。食 指 的 诗 歌有 很 强 的 历
２Ｏ１ ．０ １ ３
一
备教辱旎
学生 分 组讨 论 、练 习 。 投 影 打 出要 点 ： Ａ 如 买布 ： （ 顺叙 ） 全 符 合 生 活 ， 丝 毫 没 有 矫 揉 造 作 的感 觉 ， 给 人 以真 实 的感 觉 。同 时通 过 四个 妇 女不 同的话 语 还 能感 受到 她们 可 爱 迥异
１ 摘 抄优 美 语段 。 ．
这 个 环节 主 要是 指 导 学生 运用 记叙文 六 要 素 的知 识整 体 解 ，也检 测 了学 生 的 学习 效果 。同 时 为下 一个 环 节概 括 作 者
利用 学 生对 课文 内容 的再 现 （ 境 语 言再 现 ）将 学 生 引入 深 情 层 的学 习 中 。
（ ）赏析 人物 语 言 ，讨 论 妞 儿 性格 三
１ 学生 找 出最 能 展现 妞 儿性 格 的 段落 ： ． ２ 分小 组 （人 ）左 右 ，合作 演绎 ，妞 儿可 以 由两个 人轮 ． ４
流扮 演 。 ３ 表 演 朗读 。两组 。 ．
初中语文_山地回忆教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：课型：新授课年级：九年级姓名：单位：电话：邮箱：课前预习1．积累生字新词，了解作者和写作背景。
2．熟读课文，概括生活片断，分析人物形象。
相关课程标准“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。
”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
”教学目标1．了解作家孙犁及其作品。
2．理解小说主题，品析人物性格。
3．领悟亲密无间的军民关系，美好温馨的军民鱼水情。
评价任务1．四步朗读，挖掘小说的主题。
2．赏读品评，新旧链接，分析人物，感悟人性美。
3．通过小组探究，品味语言，类文比较，学以致用。
教学过程一．导入展示1．情景创设：（1）说说你看过哪些关于战争题材的作品？生：《亮剑》、《雪豹》、《我的团长我的团》、《一个鬼子都不留》、《民兵葛二蛋》等。
（2）学生观看几幅战争的图片，谈谈对战争的感受。
生1：战争是枪林弹雨，是炮火硝烟，是流血牺牲，是尸体遍地。
生2：战争是血腥，是残酷，是凄惨，是悲痛。
师：这是战争留给我们的记忆，然而战争是否总给人们留下痛苦呢？当然不是。
今天我们就来结识一位用独特视角描写战争的作家，一起学习孙犁先生的小说《》。
（设计意图：用学生熟悉的战争影片，激发学生的学习热情，用四幅战争图片调动学生的学习积极性，让学生看我所看，说我所想，更好地凸显孙犁先生的独特视角，将学生带入战争时平凡的日常生活的“小事”中。
）2．教学目标： (学生齐读目标，明确学习方向。
)（1）了解作家孙犁及其作品。
（2）理解小说主题，品析人物语言，把握人物形象。
（3）领悟亲密无间的军民关系，美好温馨的军民鱼水情。
二．自主学习1．明作家（学生根据自己的预习积累，介绍作者。
教师做以下检测。
）孙犁（1913-2002），原名，河北安平人，当代家，家。
1939年起开始小说创作，著有短篇小说集《》《》、《嘱咐》、《采蒲台》，后汇集于《》。
北师大版(202X)九上第六单元《山地回忆》教学设计
《山地回忆》教学设计《山地回忆》教学设计教学目标：1、熟读小说，了解故事情节。
2、概括人物形象，品味作品语言。
3、理解小说主旨。
教学重点：1、通过人物语言等描写概括小说中“妞儿”的性格特点。
2、品味作者质朴却饱含深情的语言。
3、理解小说环境描写与主题之间的关系。
教学方法：诵读法、探讨法教学安排：两课时教学过程：第一课时课时目标：1、了解小说故事情节。
2、把握小说中“妞”的形象特点。
3、品味小说语言。
一、导入请学生们描述自己熟悉的电视，电影，小说等有关战争的场面，谈谈这些场面特点，由战争的残酷，引出孙犁小说描写战争的独特视角，激发学生的学习兴趣。
二、小说故事情节请一名学生简要复述本篇小说故事内容，师生集体概括故事情节。
（本篇小说因情节较为简单，可简要分析）（一）遇见故人，引起回忆——故事缘起（倒叙）（二）回忆往事，相遇相识——故事开端（三）回忆交往，深情厚谊——故事发展（四）怀念过去，谈及现状——故事结尾（照应）三、小说中主要人物“妞”形象分析这篇小说的主人公是一位被称呼为“妞儿”的女孩子，虽然她没有姓名，但是作者却把她塑造成了具有丰满形象的人物，她是千百万美丽劳动人民的代表和缩影。
因而，分析女孩的形象特点具有极其重要的意义。
(启发学生，通过阅读、筛选信息，重点是人物语言，并结合课后练习题二用简明的语言概括“妞儿”的形象特点)组织学生分角色朗读课文有关段落，师生共同参与点评，争取让学生通过阅读，加深自身对文本的感悟。
分组讨论，小组代表发言概括“妞儿”的形象特点，小组之间相互补充。
这个女孩子有这样一些性格特征：小结1：她在河边洗菜，“我”在她的上水洗脸，她就不高兴了。
于是朝我喊：“你看不见我在这里洗菜吗?洗脸到下边洗去!”我辩解，她却说：“菜是下口的东西呀!你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏?”这就是“我”和她的初次见面，这种近乎于“吵架”的对话，看似这个女孩子太过厉害，性子里透着泼辣，其实这只不过是她坦率的性格的自然外露而已，她是想通过这种方式来接近“我”。
语文版高一语文必修三《山地回忆》评课稿
语文版高一语文必修三《山地回忆》评课稿1.引言《山地回忆》是高一语文必修三教材中的一篇散文，是由作家秦牧创作的。
本文通过描写山地中的生活场景，展现了大自然的魅力和人与自然的和谐相处。
在这篇文章中，作者巧妙运用了描写、叙述和夸张等修辞手法，使整篇文章显得生动、鲜活。
本文评课稿将对该篇散文进行细致分析，探究其优点和不足之处，并提出相关建议。
2.结构分析《山地回忆》散文的整体结构清晰，由引子、正文和结束语组成。
引子部分运用了对比的手法，将作者对山地生活的美好回忆与现实中的忧郁斗争形成鲜明对比，引起读者的共鸣。
正文部分通过描写山地生活的细节，展现了作者对山地生活的喜爱与向往，同时又逐步展示了山地环境中的困难和艰辛。
结束语部分则回到了现实，并通过作者内心的坚定与努力，表达出改变现状的决心和信心。
3.语言运用秦牧在《山地回忆》中巧妙地运用了丰富的语言表达手法，使文章更加生动有趣。
首先，描写手法。
文章中使用了大量形象生动的描写，比如“纱窗外，沉静、肥沃与欲望都在发芽。
”通过对大自然生机勃勃的描绘，使读者身临其境地感受到了山地的美丽与神奇。
其次，对比手法。
作者通过对现实与回忆的对比，加深了读者对山地生活的向往和对现实的思考。
比如，“我喋喋不休地在他面前说这个国家是如何的美好、如何的大、如何的才气横溢”，正是通过与现实的对比，更加突出了山地生活的美妙。
再次，夸张手法。
作者适度地运用了夸张手法，增加了文章的幽默和夸张感。
比如，“当火山即将爆发，村中的女人们的话声直达火山岩壁时，喷发，崩塌，用他们突然涌上崖壁的身体，其实只是为了锻炼一双跑具。
”4.主题思想本文主题主要包括对大自然的赞美，对山地生活的向往以及对现实生活的思考。
通过秦牧对美好山地回忆的描写展现了他对自然的热爱，同时通过现实与回忆的对比，传达了对现实生活的追问和思考。
作者通过揭示山地生活的艰辛与困难，引发了读者对现实生活的思考和探讨。
文章主题鲜明，思想深刻，给人以启迪。
〖2021年整理〗《山地回忆》优教优秀教案
《山地回忆》精品教案一、学习目标1认真诵读作品，把握人物形象。
2体会作品的语言风格。
二、课程导入炮火纷飞、硝烟弥漫、流血、尸体……这是战争留给我们的记忆，是血腥、残酷、悲痛。
然而战争是否总给人们留下的都是痛苦呢？当然不是。
今天我们就结识一位用独特视角描写战争的作家，学习孙犁先生的小说《山地回忆》。
三、作者简介孙犁（1913—2021），原名孙树勋，河北安平人，现代作家。
年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。
1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。
抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。
1944年去延安鲁迅艺术学院工作。
解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。
孙犁的主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《荷花淀》《芦花荡》《采蒲台的苇》《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁的小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。
他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意，被称为“荷花淀派”。
四、背景简介1936年，孙犁在河北保定同口的小学做教员。
同口镇就在白洋淀边，风光明丽，人情淳朴，孙犁在这里教了一年书，留下了相当美好的回忆。
1937年，抗战全面爆发，原先介绍孙犁去教书的中学同学公开了中共党员的身份，在冀中平原组建敌后抗战队伍，在他们的引导下，孙犁走上了革命道路。
他先是在冀中根据地的抗战学院任教，后来在晋察冀通讯社、晋察冀日报、晋察冀边区文联从事新闻宣传工作，在这期间，他转徙于阜平山区。
这里与平原相比，有天壤之别，生活艰苦，衣食住行都很困难，但孙犁对这一方水土有很深的感情，他说：“但是阜平，在我们这一一代，该是不能忘记的了，把它作为摇篮，我们在那里成长。
那里的农民、砂石、流水、红枣，哺育了我们。
”1949年12月，孙犁的《山地回忆》发表在《天津日报》的《文艺周刊》上，这是一篇历久弥新的作品，在新时期逐渐获得人们的注意和重视，孙犁鲜明独特的创作个性可在这个作品里得到印证，其中关于乡村景象的记忆、战争年代的日常生活的真切表现以及自然流露的诗意，都给读者以绵长的回味。
高中语文第三单元第8课山地回忆教学案语文版必修3
山地回忆◎ 第8课山地回忆◎ 第9课宝黛初会◎ 第10课巨翅老人第8课山地回忆本课话题——善良一、从课本中积累“光着脚打下去吗？”女孩子转脸望了我脚上一下，就又低下头去洗菜了。
…………“哪里有布呀？就是有布，求谁做去呀？”“我给你做。
”女孩子洗好菜站起来，“我家就住在那个坡子上，”她用手一指，“你要没有布，我家里有点儿，还够做一双袜子。
”女孩热爱八路军，又心眼好，聪明伶俐，热心细心，善表情意，主要表现在对战士艰苦条件的关注上。
女孩子毕竟是在关心一位陌生男战士的这么具体的生活问题，加上农村姑娘羞涩的一面，自然开头会不太好意思。
“光着脚打下去吗”这句似乎突然却合乎情理的发问，生硬地将话题从抗战胜利一下子转移到光脚上，表现了女孩热心善察，有心帮助又不好意思直言的心理特点，表现出农村姑娘淳朴善良的美好形象。
二、从自然中积累亚马孙热带雨林曾有一种名叫“树虎”的动物，伐木工人砍伐树木，飞禽走兽纷纷逃之夭夭，唯有树虎岿然不动。
人们好生奇怪，结果发现，有一只树虎被树胶黏在树干上，其他树虎围在旁边不离不弃，并喂吃喂喝。
树虎是群居动物，相互照顾的“善良”本性是它们生存的定律，也就是这定律，让它们遭到灭顶之灾。
树虎的皮毛珍贵，人们便利用树虎的这一本性，捕捉一只做诱饵，而捕获其他树虎。
动物是我们的朋友，也是与生俱来的近邻，不要为了满足私欲而去伤害善良的动物，善待动物就是善待自己，不要做“善良”的终极杀手！三、从历史中积累1814年的一个夜晚，一个酷爱音乐的年轻人走过维也纳街头。
因为家境贫穷，买不起钢琴，他只好每天到一所小学去练钢琴。
他喜欢作曲，可是有时拮据得连作曲的纸都没钱买。
此刻，他正在回家的路上为生计犯愁，忽然看见一家旧货店旁站着一个衣衫褴褛的小孩，手中拿着一本书和一件旧衣在叫卖。
年轻人认出这个小孩曾在他教学的唱诗班当过歌童，他顿时鼻子发酸，巨大的同情心驱使他不由自主地在单薄的衣衫里摸出了仅有的一点古尔盾，买下了那本旧书。
语文版高中语文必修三 8《山地回忆》重难点探究2
冲走了
第五部分：“我”同大伯到百货公司去买布
表达了作 者对人民 大众与革 命者之间 血肉情谊 的赞颂之 情
高效上好每节课 快乐上好每天学
语文
一、阅读课文开头到“永远不能分离了”的内容，回答下 面问题。
(一)梳理行文脉络
高效上好每节课 快乐上好每天学
语文
(二)解读文本精要 1．“我”为什么要买布送给农民代表？这样写有什么好 处？
阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台 那样大，或是像锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整 的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地 上，他们费尽心思，全力经营。他们用石块垒起，用泥土包住， 在边沿栽上枣树，在中间种上玉黍。
高效上好每节课 快乐上好每天学
语文
提示：这段环境描写交代了两个方面的内容：一是阜平 可以耕种的土地很少、很小，二是阜平农民对土地的珍爱。 小说开篇的环境描写，一方面表现冀中农民生活的艰辛，一 方面表现他们的勤劳、智慧，以引出下文妞儿为“我”做一 双袜子的困难，从而表现冀中农民在如此困难的条件下支援 抗战的牺牲精神和善良品质。
[对应考点：分析人物性格特征]
提示：天真开朗，爽快率直，甚至还透着点泼辣；质朴善良。
高效上好每节课 快乐上好每天学
语文
二、阅读课文“女孩的父亲是个生产的好手”到结尾的内容，
回答下面问题。
(一)梳理行文脉络
“我”与妞儿一 帮助贩运红枣 —— 对生活的执著、坚忍、乐观、热情
家人的交往
结下深厚情谊 —— 军民血肉相连、亲密无间
高效上好每节课 快乐上好每天学
语文
3．说说“一时觉得我对于面前这山，这水，这沙滩，永远 不能分离了”的含意。
山地回忆北师大版初三上册语文教案
山地回忆北师大版初三上册语文教案《山地回忆》教案教学目标：一、认真诵读作品，把握人物形象。
二、体会小说的语言特点。
三、了解作者的创作倾向。
教学重点：一、分析人物形象。
二、体会小说的语言特点。
三、分析体会环境描写的作用。
教学方法：阅读指导、讨论分析。
课时安排：两课时。
教学步骤及过程：第一课时一、新课导入[多媒体播放]战争影片境头枪林弹雨、炮火硝烟、流血、尸体。
这是战争留给我们的记忆，是血腥、残酷、悲痛。
然而战争是否总给人们留下的都是痛苦呢?当然不是。
今天我们就接识一位用独特视角描写战争的作家，学习孙犁先生的小说《山地回忆》。
二、关于孙犁及他的作品[幻灯播放]孙犁原名孙树勋，1913年生，河北省安平县人，中学毕业后无力升学，流浪北平(今北京)，曾用“芸夫”笔名在大公报上发表文章。
1936年，到安新县同口镇小学教书，初步了解了白洋淀人民群众的生活。
1937年冬参加抗日，主要在冀中区从事革命文化工作。
1939年，调阜平晋察冀通讯社工作。
1944年到延安，在鲁迅艺术文学院工作和学习，并在这里发表了他的名作《荷花淀》等到短篇。
1945年日本投降后，仍回冀中乡下从事写作。
解放后，作者一直在天津，长期从事编辑工作。
解放后写的作品有：长篇小说《风云初记》，中篇小说《村歌》、《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。
1958年出版了作者的小说和散文结集《白洋淀纪事》。
这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的合集。
其中的大多数篇目，并没有紧张的戏剧性冲突和曲折的故事情节，象是白洋淀里的茶花和冀中平原上的庄稼那样，以它们清香、美丽的花实和新鲜、活脱的气息吸引着读者，并给我们提供了很好的艺术经验。
三、小说情节及结构情节：一次工业展览会看到故友穿的“阜平蓝”粗布短褂，引起了“我”的回忆，写“我”在阜平和妞儿一家的交往和深厚情谊及“我”对山地生活的纪念和妞儿一家现在的生活状态。
结构：课文自然分成了四个部分：第一部分是故事的缘起及我与女孩子妞儿在河边相遇、相识。
九年级语文上册《山地回忆》说课设计
九年级语文上册《山地回忆》说课设计《山地回忆》教学设计与反思【文本解读】孙犁同志写于一九四九年十二月的散文《山地回忆》是九年级上册最后一单元的一篇文章。
这篇文章写于一九四九年，据孙犁自己说“一九四九年十二月，我写了一篇短篇小说《山地回忆》，发表在《天津日报》的《文艺周刊》上。
”是一篇构思精巧、笔简意深的佳作,是一篇反映抗日战争时期根据地军民鱼水情的精采篇章。
散文用倒叙手法,以“阜平蓝”(或一双袜子)为线索,描写了“我”在烽火连天的抗日战争时期,和根据地妞儿一家交往的事。
这篇文章最大的特点是作者采用精彩的对话描写了一个活泼可爱的小女孩的形象。
因为这一单元的文章是以“话里有话”展开的，且这篇小说不以情节曲折取胜，因而无须多加分析，更值得注意的是它的人物和语言。
所以对本课的教学应从诵读，抓住对话去解析人物形象。
【教学设计】[教学目的]一、认真诵读作品，把握人物形象。
二、体会作品的语言风格。
[教学设想]一、重视文本诵读。
本文篇幅不长，可以花不多的时间，通过诵读，领会作品。
二、关于背景，可以在诵读作品后由学生提炼总结，借以培养学生的抽象概括能力。
学生在阅读或诵读作品后，只须概括出，产生于抗日战争时期，而且是抗战最为困难的时期即可，因为这两点是这篇小说人物形象产生的依据。
[教学过程]一、导入新课今天我们要的是孙犁的一篇战争题材的小说——《山地回忆》。
料想大家经过预习后，会对这一定性表示惊奇，为什么呢?我想大家可能会觉得战争题材似乎不是这样写的。
请大家一起来回忆，我们读过哪些战争题材的作品，这种题材的作品有什么特点。
(可能的答案有小说，电视，电影等等。
特点无非是场面宏阔，炮火硝烟，残酷凄惨之类。
)二、介绍孙犁及其作品关于孙犁其人。
孙犁原名孙树勋，河北省安平县东辽村人。
孙犁到安新县同口镇小学任教，他在这里初步了解白洋淀一带人民群众的生活，在创作题材和思想感情上都有所积累，白洋淀成为他以后最优秀的作品中人物故事的背景。
《山地回忆》教学设计与反思
《山地回忆》教学设计与反思【文本解读】孙犁同志写于一九四九年十二月的散文《山地回忆》是九年级语文上册最后一单元的一篇文章。
这篇文章写于一九四九年，据孙犁自己说“一九四九年十二月，我写了一篇短篇小说《山地回忆》，发表在《天津日报》的《文艺周刊》上。
”是一篇构思精巧、笔简意深的佳作,是一篇反映抗日战争时期根据地军民鱼水情的精采篇章。
散文用倒叙手法,以“阜平蓝”(或一双袜子)为线索,描写了“我”在烽火连天的抗日战争时期,和根据地妞儿一家交往的事。
这篇文章最大的特点是作者采用精彩的对话描写了一个活泼可爱的小女孩的形象。
因为这一单元的文章是以“话里有话”展开的，且这篇小说不以情节曲折取胜，因而无须多加分析，更值得注意的是它的人物和语言。
所以对本课的教学应从诵读，抓住对话去解析人物形象。
【教学设计】［教学目的］一、认真诵读作品，把握人物形象。
二、体会作品的语言风格。
［教学设想］一、重视文本诵读。
本文篇幅不长，可以花不多的时间，通过诵读，领会作品。
二、关于背景，可以在诵读作品后由学生提炼总结，借以培养学生的抽象概括能力。
学生在阅读或诵读作品后，只须概括出，故事产生于抗日战争时期，而且是抗战最为困难的时期即可，因为这两点是这篇小说人物形象产生的依据。
［教学过程］一、导入新课今天我们要学习的是孙犁的一篇战争题材的小说——《山地回忆》。
料想大家经过预习后，会对这一定性表示惊奇，为什么呢?我想大家可能会觉得战争题材似乎不是这样写的。
请大家一起来回忆，我们读过哪些战争题材的作品，这种题材的作品有什么特点。
(可能的答案有小说，电视，电影等等。
特点无非是场面宏阔，炮火硝烟，残酷凄惨之类。
)二、介绍孙犁及其作品关于孙犁其人。
孙犁原名孙树勋，河北省安平县东辽村人。
孙犁到安新县同口镇小学任教，他在这里初步了解白洋淀一带人民群众的生活，在创作题材和思想感情上都有所积累，白洋淀成为他以后最优秀的作品中人物故事的背景。
1937年冬，他参加党领导的抗日运动，在冀中地区从事革命文化工作。
《山地回忆》教案
《山地回忆》教案《山地回忆》教案孙犁学习目标：1、把握小说结构，概括故事情节2、把握人物形象，品味作品语言 3、了解作者风格，理解小说主旨学习重点： 1、通过人物语言描写把握小说中“妞儿”的形象特点2、把握小说作者质朴的语言却饱含深情的特点教学方法：“诱思教学法” 教学时数：计划两课时教学过程：第一课时学习要点： 1、了解作者及作品风格（课前作业检查）2、概括情节把握结构学习内容与步骤：一、导入在我们的每个人的灵魂深处，都有一个“密码箱”，里边收藏的东西不是珍珠，却比珍珠还纯洁，不是金银，却比金银还珍贵，这些宝贝叫做“回忆”。
大作家孙犁，用清新质朴的语言，为我们讲述了一段朴实而又感人的“山地回忆”（板书题目）二、检查学生的课下预习与阅读情况（板书作者及关键词）①乡土小说②荷花淀派③散文化小说④真善美三、概括情节，把握结构㈠送故人山地蓝布——怨气（倒叙）㈡忆往事，河边冲突——故事开端㈢忆往事，深情厚谊——故事发展㈣见故人，谈及现状——故事尾声（照应）讨论：㈠倒叙手法和开始对山地生活环境的描写，对小说来说有什么作用？㈡叙事是讲究“节奏”的，小说情节“㈡忆往事，河边冲突”部分又可以分为哪三个层次，你的划分依据是什么？四、作业。
课下细致阅读小说，评价一下人物形象。
第二课时学习要点： 1、评价小说中“妞儿”的形象特点2、评价小说的语言特点和小说主旨学习内容与步骤：一、根据小说内同，说说自己对“妞儿”的人物形象的理解：要点：①泼辣野性② 开朗外向③善良真诚④有主见热爱劳动不服输等等二、根据自己的理解，结合课文讨论小说的语言特点：要点：①质朴简洁——小说开始部分，对山地环境特点的`描述，用于简练准确朴实无华②一字传神——写“妞儿”在河边时候的表现时，重点突出了“喊”、“笑”和“低声说”，却使人物形象得以凸显。
③言语朴实却包含深意——“心疼我们八路军”一句；“女孩儿就学习纺织的全套手艺了：纺，拐，浆，落，经，镶，织。
打造教材：解析《山地回忆》教案设计思路
打造精品教材：解析《山地回忆》教案设计思路随着教育改革的不断深入，教材的质量也成为了教育工作者必须要解决的问题。
教材的质量是教学成功的基石，它直接影响到学生的学习效果。
而如今，我们所面临的挑战是教材质量与学生实际需求之间的差距不断扩大，如何打造精品教材，是当前教育界所面临的紧迫问题。
本文主要通过解析《山地回忆》教案的设计思路，来探讨如何打造精品教材。
一、教案设计目标教案的设计目标，决定了教学的方向和内容。
《山地回忆》故事情感丰富，文字优美。
它充分展现了青年人在革命战争年代中赤胆忠心的革命精神，引人入胜，寓意深厚，更是一篇优秀的文学作品。
因此，教学目标应该以该作品为核心，注重其文学价值、文化内涵和道德追求，在阅读体验上引导学生感知作品的内涵，从而提高学生的阅读素养。
二、教学内容的选择与组织1.内容的选择课程内容的选择应以作品为中心，充分体现其思想、文学、文化和道德追求，引导学生走进作品中，懂得文学艺术的魅力。
老师可通过指导学生把握作品情节、人物形象、语言等方面进行分析，尤其是对作品中所涉及的历史、文化和政治背景的深入剖析，让学生领略到不同时代的文化差异和演变。
通过对作品中人物形象的描绘以及角色分析，引导学生了解不同人物的性格特点，进一步认识到一个人的个性在不同背景下会发生什么变化。
通过故事情节的深入阐述，引导学生认识到一种文化在不同人群间的分化，从而懂得文化的价值，提高学生的文化自信。
通过对作品的深度解读，帮助学生形成发现、把握、理解、分析和创造的能力，培养学生独立思考和判断的能力，提高其思维水平和核心素养。
2.内容的组织教材中内容的组织如何安排，直接关系到教学效果。
因此，老师应该按照适宜的学习节奏来合理组织内容，形成一个新的知识结构。
安排性质相同的知识紧密联系在一起，约束性差的杂为其它。
比如，可以根据作品的主题和思想，将其它知识进行归类，依次进行深入细致的阐述。
按照学生的动态需求，适时的对内容进行丰富和扩展。
《山地回忆》读后感
《山地回忆》读后感《山地回忆》作为孙犁众多作品中的一个，并不是最具代表性的，但在当代文学的作品中，却是非常具有代表性的一部短篇作品。
它并没有像其他小说一样来直接描写革命，却通过主人公“我”最朴实的经历表现了军民之间关系的亲密。
这是一部回忆性的小说，整篇小说结构完整，思维缜密。
回忆性小说往往分三个阶段来写：现在，过去，现在。
其中第一个现在指的是引起回忆的事，“过去”指回忆的事，而第二个现在指回忆结束后的总结。
孙犁的这部《山地回忆》便是采用了这种写法。
小说开篇便写到“从阜平乡下来了一位农民代表，参观天津的工业展览会”，又因为“我们是老交情”，所以“我”决定在他“临走的时候，我一定要送点东西给他”，而我想送的便是几尺布。
由此便引出了后文我的回忆。
回忆的内容是我当年与农民一家和睦相处的事。
从我与女孩在河边相识，通过谈话而成为朋友，然后到女孩家与他的家人认识，相处到我的离开。
小说的最后则是我同大伯一同到百货公司去买布。
这一切发生的都很自然，让读者看不出一点的虚构成分，可见作者的功底深厚。
小说以布为线索贯穿全文，紧紧围绕布来写故事的发生发展。
小说开头写我想买几尺布，而我为什么偏偏想起买布来，便自然而然的引出了下文。
小说虽是以阜平来的农民为开头与结尾的，但他并不是小说的主人公，而是他的女儿。
主人公我与女孩认识是在1941年的冬天的一个早晨，我在河边洗脸时，遇到了正在河边洗菜的女孩，一开始是因为他们站的位置而引起女孩的不满，后来他们便开始讨论起卫生问题。
二人很谈得来，对对方都产生了好感。
当女孩看到我没有穿袜子时，便问了原因，而当我说到“哪里有布呀？就是有布，求谁去做呀”时，女孩说了“我给你做”，“你要是没有布，我家里有点，还够做一双袜子”，而这也使我认识了女孩一家。
在部队在这里驻扎的日子里，我与农民一家人的感情也越来越好。
而小说的结尾又用我陪大伯买布作为结尾，首尾呼应，使得小说脉络清晰，结构严整。
作为小说的主要人物，女孩很热心、善良，心眼也很好，从她为主人公做袜子这件事中便可以看出。
山地回忆高二上册语文优秀教案
山地回忆高二上册语文优秀教案《山地回忆》教案[教学目标]1、了解亲密无间的军民关系、美好温馨的军民鱼水情。
2、探讨女孩取笑、任性的话语与小说主题的关系。
[教学重点]1、探讨袜子问题这部分对话中女孩的行为特点、心理特点和表达方式的特点。
2、比较女孩的伶牙利齿与贾芸的伶俐乖巧的区别。
[课时安排]2课时。
[课前准备]学生在课外认真阅读课文，利用工具书认识生字词。
有条件的从网上查阅有关作者的资料，以备课堂交流。
教师查阅有关作家作品的资料。
[教学设想]本课相对于前两课较浅显，所以本课设计让学生重点抓住女孩的话进行分析，并把她与《红楼梦》中贾芸进行对比探究，提高分析鉴赏人物的能力。
[教学过程]第一课时一、导入示例。
我们学过孙犁先生的《荷花淀》，虽然描写的是战争，但在文中我们看不到硝烟弥漫，看不到血腥残酷,作者为我们描绘了一个富有诗情画意的场景。
今天，我们将学习他的另外一篇小说，同样表现在战争年代的故事。
二、作家作品介绍。
1.孙犁(1913-2002)，原名孙树勋，河北安平人。
著名小说家、散文家，“荷花淀派”创始人。
《荷花淀》、《嘱咐》是其代表作。
孙犁的小说秀雅、隽永，有“诗人型和音乐型的小说家”的美称。
1977年开始，致力于散文创作，间有评论和小说发表。
新时期，孙犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文体的创新、艺术风格的鲜明和炉火纯青，在国内外产生广泛影响。
从20世纪40年代起，孙犁出版了短篇小说集《芦花荡》、《荷花淀》等，长篇小说《风云初记》，叙事诗集《白洋淀之曲》，通讯报告集《农村速写》，散文集《津门小集》、《晚华集》等，论文集《文学短论》。
2.关于《山地回忆》。
《山地回忆》是孙犁写于1949年12月的一篇短篇小说，收在他的《村歌》。
小说是以第一人称回忆往昔战斗生活中建立“军民鱼水情”的故事。
小说并没有正面表现气势磅礴的战争场面中的军民情谊，而是着眼于平凡的日常生活中的“小事”。
“在那可贵的艰苦岁月里，我和人民建立起来的感情，确是如此。
山地之国教学反思
山地之国教学反思第一篇：山地之国教学反思《山地之国》教学反思一、课题的选择。
蒋老师让我从七、八、九年级中任选一课作为上课的课题，我说让我想想，当时如果已经定了，我也就不用想了。
八、九年级的课题大都被大家上过，或者都有现成的课件、设计，如果上这两个年级的内容，自己的思路无形会受到影响，虽有的课题自己也上过公开课，还是决定上七年级。
那就选择一个学生感兴趣点的吧，第三单元或第四单元，第四单元是关于城市，感觉在山区上不合适，就定了跟山有关的吧，就选择了第三单元第二课《与山为邻》第二框《山地之国》，第一框《与山为邻》，看过去有点复杂，选择这课不是给自己添堵吗？二、主题的确定。
这个蒋老师给了明确的指示：文本解读或课本解读，“课本解读”说得太好了，这可不是拍，容我道来，文本解读是时下的潮流，我觉得好像文本解读来源于语文学科（这个没经过考证），语文学科中课本的文章就是文本吧，而我们这个学科，对课标进行文本解读这样说法是可以的，而课本中除了文字的叙述，还有大量的地图、图表。
单纯说文本解读总觉得怪怪的，看来领导的眼光就是不一样。
所以备课时考虑的重点是：尽可能的把课本中的各种图片用好，对课本中文字的叙述尽可能的解释清楚。
三、教学重难点的突破。
本课的重点围绕瑞士人生产和生活的特色及原因展开，更集中一点就是分析瑞士成为旅游热区的原因，课文中大量的图片和文字描述都是围绕这部分展开的，在具体的教学策略上我借鉴采用了支架式的教学策略帮助学生理解教材内容，即把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入，具体做法如下：1.搭脚手架。
围绕“瑞士成为旅游热区的原因”这个学习主题，按“最邻近发展区”的要求，建立如下概念框架。
（1）哪些图片和文字信息说明瑞士自然风景优美？（2）哪些图片和文字信息说明瑞士旅游设施完备？（3）哪些图片和文字信息说明瑞士交通发达？（4）瑞士成为旅游热区的原因有哪些？2.进入情境。
将学生引入一定的问题情境，并可能提供工具和学习资料帮助他们进入角色，主动探索学习。
紧扣文本顺应文体立足语言提高能力——《山地回忆》教学设计及反思
紧扣文本顺应文体立足语言提高能力——《山地回忆》教学
设计及反思
管萱
【期刊名称】《现代语文（教学研究）》
【年(卷),期】2011(000)003
【摘要】@@ 一、教材简析rn<山地回忆>是五年制高职第一册第一单元中的第三课.这是一篇课内自读课文.本单元所选的文章皆为叙事类记叙文.单元学习重点主要是培养学生合理安排叙述的要素、线索、顺序和详略的能力,掌握以叙述为主,结合议论和抒情的表达方式.<山地回忆>是作者孙犁在新中国成立不久时写的一篇回忆当年在阜平度过的战斗岁月的小说,表现了人民在极端艰苦的条件下关心、爱护八路军的深情厚谊.文章除了符合文体的结构和表达规范之外,作者孙犁生活化的语言也极具特色,文章字里行间浓缩着作者对山地人民的真情怀念.笔者认为从语文教学的人文性出发,这些鉴赏不能忽略.
【总页数】2页(P109-110)
【作者】管萱
【作者单位】南京师范大学文学院;南京市莫愁中等专业学校,210017
【正文语种】中文
【相关文献】
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山地回忆教学反思
对这篇文章的教学我只设计了两个问题。
小说就应该从概括人物形象着手。
对于这篇小说因为对话较多，学生也愿意去读去说，在我们班一堂课下来倒也没有多费劲。
但由于两个班的同学在学习上没有共同的习惯，在四班讲的时候我真的费了很大的劲，无论怎样，这个班的同学都是无法调动起来。
本来一堂课的内容我用了将近两节。
看样想当一个好的老师真的不容易。
我清楚我讲课的激情不够，自然学生的积极性也难调动起来。
以后在教学中得在这个方面多下功夫了。
反思二：山地回忆教学反思
亮点：1．题目切入结构主题，利落高效。
2．环节设计简洁精要，重点突出，便于操作。
本节课扣住话里有话的单元主题设计一个重要环节：品语言，特别是妞儿的话和对妞儿的描写，揣摩人物心理性
不足：在品语言环节还需细致深入。
建议：课文内容孙浅显易懂，但人物语言与内心错位，课堂上要留有足够时间让孩子们读书，品味。
反思三：山地回忆教学反思
是一篇小说，一展孙犁小说的清新、唯美，展现了战争时期的军民鱼水情。
在教学时应重视通过朗读，体会主人公妞儿的人物形象，展现她的爽朗天真，其中21 41段重点分角色朗读，要指导学生读出人物的性格特点。
在教学时学生对文中的人物语言很感兴趣，气氛活跃。
但对主旨的把握过于生硬。
在以后教学中应注意对学生的顺势引
导。
同时还应注意依据文体的特点进行教学，从而使学生对不同的文体有更直观的认识。