如何上好复习课1
如何上好复习课
我是如何上好复习课的上好课难，上好复习课更难，为什么这样说呢？因为平时上课，得讲究艺术、流程，能让学生更好地去听，新课对学生来说必竞有一定的吸引力。
而复习课对学生来说，烦燥无味，那么如何上好复习课呢？我想从以下几个方面谈一下自己的浅薄之见，以共同行共勉。
第一、不打无备之战：作为一名任课教师，要上好期末复习课，自己首先对一本书的重难点、一节课的考点在哪里？哪些期末考，哪些不考，哪些需要复习，哪些不需要复习，都要做到心中有数。
因为时间有限，我们不可能遍地开花。
第二、提高兴趣：平时授新课，新鲜有趣；复习时，要重复已学的内容，有的学生会觉得单调、枯燥无味，针对这种情况，一方面，要从思想上提高学生对复习的认识，主动进行复习；另一方面，要以“新”提高复习的积极性。
让学生复习知识，让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题。
第三、战而有法：复习时，对学生掌握较好的内容，可以一笔带过，对学生容易出错的知识点，可进行形式多样的练习。
内容要“全”，、习题要“精”，、方法要“活”，、时间要“足”，在练习中进一步形成知识结构，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
在练习时要注意控制难题，把练习的重点放在重要和关键的知识点上。
对复习过程中暴露出来的问题还要做到“有讲有练，精讲多练”，循序渐进，由浅入深，由简到繁。
精心设计教学程序，合理安排讲练时间。
讲出新水平，练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。
第四、复习课学生乏味、厌倦怎么办?我是这样去做，在复习知识点时，可以展开各小组竞答加分的方法，谁先举手、答得好，就为谁和小组加分，进行表扬。
讲例题时，让各小组展开竞争展示的局面，谁上去展示的好，就为谁加分表扬。
第五、考前几节干什么？考前最后几节，给学生鼓劲、打起，分析考题的类型都有哪些？如何去应对这些考题。
并给学生留几节复习时间，让学生自己去揣摩，去回顾，去发现自己的不足，去弥补不足。
最后，学生毕竟还小，是孩子，我们要多关心他们，让他们吃好，休息好，注意好身体，不要考前心里压力过大，但也要做好备考，带着一颗感恩之心去报答老师和父母。
如何上好复习课1
如何上好复习课1每年的复习阶段，我们都在全区范围内开展复习观摩研讨活动，不断总结过去复习旧教材时的复习经验，吸纳好的复习方法和策略，从刚开始的对复习课的肤浅认识，到今天的尝试进行深入研究，经历了实践、反思、再实践的过程，我本人也曾在全区上过复习课，应该说总结了一点点经验，今天也算是一个汇报。
应该说在落实新课标的具体要求上，我们重点关注了“以生为本”，强调学生主动学习，每个环节的设计力求调动学生自主学习、自主探究的积极性，从学生的基础出发，达到培养学生的学习能力为目的，在复习课上改变以往教师一人讲到底的局面，为师生互动、生生互动。
在实践层面上，引领教师主动进行复习课的反思和研究，逐步提高复习的效率、提高学生的学习能力、进而提高中考成绩。
即：通过多年的实践，我们进行了如下思考：一、复习课如何落实新理念？1、落实以生为本，具体体现在备课要面向中等生，面向大多数学生。
并且时刻关注学生基础，避免不备课，随意进课堂。
2、落实学生主体地位。
促进学生自主学习的能力的形成，指导学生自学。
3、突出教师的引导作用。
教师要合理设计教学内容，精心设计问题，搜集典型习题，总结解题方法、规律、技巧。
4、提升对复习课的认识：复习课旧知识的重复，也不是习题课。
教学内容设计要创新，使复习课呈现新内容。
但是创新不等于标新立异！二、复习课要达到的目标1、化零散为整体。
通过知识体系的构建，使学生明确本章的重点知识框架，明确各知识点之间的联系。
使书越学越薄。
2、明确考点，抓住重点。
通过教师的考点强化、典型习题使学生知道考什么，怎么考。
要求教师从大量的题海中概括出典型题几类，大胆的归类，不断找到解一类题的方法规律，做别人没有想过的思考，就会比别人效率高。
3、进行学法指导。
通过教师的分类归纳、方法总结、技巧点化，使学生记住题型，掌握解题方法和技巧，提高解题效率。
4、关注学情反馈。
通过典型习题和练习反馈，使学生明确考试方向，使师生之间相互了解，互相查找薄弱之处，做到知己知彼，及时纠错，提高解题能力。
如何上好复习课
一、上好复习课的准备
一、上好复习课的准备
１.合理划分复习内容
2.根据复习内容确定复习课型 单元复习课、专题复习课、练习课、测试 课、矫正课
二、复习课各种课型实施的步骤
二、复习课各种课型实施的步骤
1.单元复习课 目的：是让学生形成总体的知识结构、明 确单元的重难点，掌握单元的基本知识和 基本技能，弥补学生单元知识的缺陷，形 成体系、明确目标。 步骤：提出复习问题，明确复习目标； 个人自主复习，探究思考问题； 交流问题疑点，组内检测目标； 设计训练题组，小组展示提高。
二、复习课各种课型实施的步骤
4.测试矫正课： 测试课 矫正课 步骤： 个人自我矫正； 小组相互矫正； 组间展示提升； 教师总结梳理 。
三、复习课中的“四要”
三、复习课中的“四要”
1. 备课要超前 2.形式要多变 3.方法要趣
4、 批改要独特
四、复习课注意的问题
四、复习课注意的问题
1.准确合理的划分复习内容，确定复习课 型。 2.注重基础知识的巩固与复习，克服偏难、 脱离教学目标现象。 3.注重学生自主复习，不能以讲代学和以 练代学。 4. 强调学生的参与度 ，面向每一个学生。 5.教师要及时总结、提炼、归纳，发挥指 导提升的作用 。
谢谢大家！
二、复习课各种课型实施的步骤
2.专题复习课 它是单元或是章节中特别具有典型性的 知识点，通过整合、重组、归纳、总结、 提炼后能够形成某个具有代表性的专题。
二、复习课各种课型实施的步骤
3.练习巩固课 目的：是巩固单元知识，形成知识体系。 设计层次有密度有代表性的题组是练习的 关键。 步骤：自主练习； 小组反馈； 小组矫正； 展示提升。
如何上好复习课
• 2、复习课的一般结构：①教师简要交待本节复习课 的主要内容与要求； • ②师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成 网络与结构； • ③教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知 识的理解与应用； • ④学生独立练习，教师有目的地巡视辅导； • ⑤师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规 律，提高能力； • ⑥布置课后作业。
• 复习课通常还有一种结构是：①教师简要交待 本节课复习内容与要求；②学生独立练习（课 前由教师准备好“题组”）教师巡视辅导，搜 集信息；③师生共同梳理知识，弥补缺漏，分 析解题错误原因，提示解题规律与方法，提高 能力；④布置课后作业。如果时间允许的话，习结构。
如何上好复习课
冯国良
一、复习课存在的问题和原因
• • • • “两不”倾向 ：一是不重视。二是不会上。 存在的问题为： 1、复习无系统性，只是一个个知识点的孤立积累。 2、复习的内容不关注学生的体验，脱离学生的生活 实际。 • 3、教师不考虑学生的个体差异，采用统一的目标、 统一的方法、统一的内容。 • 4、学生的练习往往是一些低认知简单无效重复，训 练机械、封闭，答案唯一、解题策略单一。
二、复习课的任务与结构
• 1、复习课的主要任务：①帮助学生梳理知识， 形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对 知识的理解与记忆； • ②帮助学生进一步巩固和熟练各学科课标及考 试说明规定的所要掌握的基本技能与技巧； • ③帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进 一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的 能力。
三、复习课应遵循的原则
• • • • • • • • 1、系统性原则 2、基础性原则 3、重点性原则 4、针对性原则 5、精选性原则 6、主体性原则 8、及时性原则 7、指导性原则
复习课 如何上好一堂复习课(优秀5篇)
复习课如何上好一堂复习课（优秀5篇）《复习课》教学反思篇一本节课主要复习了有理数，无理数，实数的概念，分类；让学生明确了数轴，绝对值，相反数及倒数等几个重要概念，会求一个实数的相反数与绝对值；难点是绝对值的有关化简，非负数的应用。
我认为本节课成功之处在于：1：基本知识点讲解细致。
对基本知识把握准确，讲解过程中，提出了可能出现的错误点，并教给学生避免出错的方法。
比如：无理数的辨认，让学生反复举例。
2：注重数行结合。
对于一些概念，一定要找到与之对应的数量关系。
如：互为相反数3：例题的设计由易到难，符合学生接受知识的顺序。
本节设置了四个例题，四个题都与绝对值，更进一步为突破难点作了一定的铺垫作用，第一题是纯瘁的绝对值化简；第二题是有关非负数的应用：第三题是数行结合的题，直接利用数轴，进行绝对值的化简；第四题是相反数，倒数与绝对值的综合应用，达到本节课知识的引申与升华。
4：练习题设计题目典型，有代表性，包含的知识点多，知识深度够，达到基本知识的灵活应用。
5:课堂采用小组合作学习，容量大，数形结合直观，符合复习课的特点，符合新的教学理念。
本节课的`不足之处：绝对值部分的动画应做得更好一些；黑板板书较少，板书设计应更细一些。
量在制作导学案方面注意挖掘数学本身的效果，加强直观性，增强学生的学习兴趣；内容方面容量要大，知识点要全，深度要够。
例题设计要有一定的梯度，达到预设的最佳效果。
复习课评课稿篇二听了张老师的《三角形全等的条件复习》课，张老师的这堂课是一堂复习课，总体设计是好的，先复习再应用。
本堂课选用了：一、轻松过关（2大题）;二、探索发现：例1、例2;三、知识抢答：4小题，题型较丰富，并且每次学生回答对了都能给于学生掌声鼓励，再加上知识的抢答，大大地加强了学生的积极性，另外张老师整堂课都能面带笑容地看着学生，无论学生能否回答出来，他都能不愠不火，真是难能可贵。
而学生即使不会，也都能那么专注，这可见张老师的魅力所在，课后张老师又能提醒学生把不懂的地方写在纸上，交给老师，对于大多数学生存在的问题，老师下节课再讲，这些环节学生能认真去做的话，也确实是一好办法，这样学生与老师都能做个课后反思。
如何上好复习课
如何上好复习课上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极为重要的。
同时对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的环节。
真正上好复习课并不是轻而易举的事。
如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。
怎样具体上好复习课呢？一、抓纲务本，落实教材考前复习，任务重，时间紧，迫绝不可因此而脱离教材。
相反。
要紧扣大纲，抓住教材，在总体上把握教材，明确每一章、节的知识在整体中的地位、作用。
多年来，一些学校在总复习中抛开课本，在大量的复习资料中钻来钻去，试图通过多做，反复做来完成“覆盖”考试题的工作，结果是极大地加重的师生的负但。
因此，一定要高度重视教材，针对教学大纲所要求的内容和方法，把主要精力放在教材的落实上，切忌不要刻意追求社会上的偏题、怪题和技巧过强的难题。
二、根据所学内容和学生的实际情况制订一个复习计划复习前教师将前面所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处。
同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，如果情况不甚明了，可以进行一次书面摸底。
将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。
这样确定了复习内容，明确了目的要求，再考虑合适的方式方法，从而订出一个切实可行的复习计划。
三、复习中要注意因材施教复习中对那些学习优秀、富有精力的学生，为他们准备一些深度、广度大的题目练习，或给他们任务搜集某些资料，分类编成题目；或叫他们当老师的助手，辅导个别较差的同学。
对个别比较差的学生，要经常诚恳地做思想工作，热情地激发他们的学习情趣，并且耐心地进行具体辅导。
四、重视基础知识、基本技能和基本方法的教学众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，我们把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。
基础知识、基本技能、基本方法始终是数学试题考查的重点。
如何上好复习课
如何上好复习课
在一节复习课里，设计的知识密度高，但不能简单地认为只要把备课的内容对学生进行“满堂灌”，只注重旧知识的巩固和操练，这起不到良好的效果。
一堂成功的复习课应该让学生里理清知识间的脉络，把重点放在学生的难点、弱点上以及常出错误和失误的方面，努力做到有的放矢。
我们要善于引导学生多动脑，多动手，多参加课堂活动，要努力使“重复”变为生动积极的“再现”，将能力培养置于整个复习过程中，切忌教师“垄断”复习课堂。
我们要努力做到：
1、确定复习课内容，做到有的放矢，层层递进。
2、运用不同的复习方法，努力化解重、难点。
3、善于把新旧知识进行整合，发展学生创造性思维。
4、课堂上教师要坚持精讲多练，注重实效性。
5、教师要帮助学生主动形成良好的学习策略。
总之，复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励，是引导学生而不是代替学生学习。
这样，可以使学生开动脑筋，积极参与课堂活动，发展他们的实践能力，也可以提高复习课的效率。
复习课的有效策略
复习课的有效策略一、课程目标明确复习课的首要任务是回顾和巩固已学知识，但更重要的是要帮助学生理解知识间的内在联系，提高他们运用知识解决问题的能力。
因此，在制定复习课的目标时，教师应明确课程的主要任务和目标，确保学生能够通过复习获得新的认识和体验。
二、教学内容梳理复习课的内容应该涵盖学生已学过的知识，包括基本概念、原理、公式等。
在梳理教学内容时，教师应注重知识的系统性和完整性，将相关知识点进行整合和归纳，形成清晰的知识框架。
同时，还要关注学生的实际情况，针对他们的薄弱环节进行重点复习。
三、教学方法创新传统的复习方法往往以教师的讲授为主，学生被动接受知识。
为了提高复习效果，教师应积极探索新的教学方法，如问题式教学法、案例分析法、讨论式教学法等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，促进他们主动思考和参与课堂讨论。
四、激发学生兴趣和参与度兴趣是最好的老师。
在复习课中，教师应通过生动有趣的教学手段激发学生的学习兴趣，如运用多媒体技术展示图表、动画等形象化的教学资源，或引入实际案例引导学生分析和解决问题。
同时，还要鼓励学生积极参与课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，以增加他们的课堂参与度。
五、强化实践应用能力培养复习课不仅是知识的回顾和巩固，更是实践应用能力的提升。
在复习过程中，教师应注重实践应用能力的培养，通过设计具有实际意义的练习题或项目任务，让学生将所学知识应用于实际问题中。
这不仅可以加深学生对知识的理解，还能提高他们的实践能力和创新思维。
六、多样化的复习形式和方法为了满足不同学生的学习需求和兴趣特点，教师应采用多样化的复习形式和方法。
例如，可以设计不同难度层次和方向的练习题供学生选择；可以组织小组合作或竞赛形式的复习活动；可以借助网络平台或教学软件进行在线复习等。
多样化的复习形式和方法可以让学生根据自己的实际情况和兴趣选择适合自己的学习方式，提高复习效果。
七、鼓励自主复习与小组合作模式相结合自主复习是学生独立思考和解决问题的过程，而小组合作模式则可以让学生相互交流和协作。
教师如何上好复习课,期末逆袭版
教师如何上好复习课？期末逆袭版第1步:回忆回忆是复习课必不可少的环节，不要一上来就给学生知识点，而是让他们通过回忆所学，提取自己的记忆。
1、引导学生，先自行回忆本单元内容，发现自己哪里不太熟悉之后，再去翻阅书本。
2、自行回顾之后,小组进行充分的讨论并合作完成复习提纲。
3、学生进行汇报，说出本单元的内容以及重难点，引导其他学生进行补充。
第2步:梳理如果说第一步回忆是对知识点的大概括，那么第三步就是对知识点的总结归纳和整理使零散的知识点有逻辑地链接，形成单元知识网中。
1、引导孩子一起梳理单元知识点的之间的1逻辑关系，从点到点，由线到面归纳整理。
2、将本单元的知识点画成思维导图的形式，低年级的孩子有一些难度，教师可以带着孩子一起画知识树。
3、整理出本单元各个知识点的常考题型以及易错题型。
让每个孩子把自己的薄弱环节标注在思维导图。
第3步:分析对单元重点内容以及易错题型进行分类讲解，攻克单元难点，这一环节非常重要。
能够帮助孩子理解之前没有学懂的知识点，是提分的关键。
1、针对全班的薄弱点，易错点进行分析。
2、针对常考题型重点内容进行分析。
3、因材施教，对于比较困难的孩子，可以适当单独辅导。
第4步:练习通过练习，能够让复习的内容真正落地，提高需而生解决实际问题的能力。
1、选择典型题型，易错题型，针对性题型等进行针对性练习。
2、题型要多变灵活，让学生做到一题多解，在练习的过程中不断提高。
3、练习应注意循序渐进，由浅到深。
基础题型为主，也要设计少量有难度的题型，拓展思维，适当拔高。
4、练习中错的多的题型，进行再次讲解再次练习，并要求每人做好错题记录。
第5步:检测最后的模拟检测，是对教学效果的及时反馈，可以通过检测查缺补漏复习完成时选择合适的试卷进行测试，能让学生有一种紧迫感，也能让学生提前适应期末检测。
1、前几次检测，可以根据自己的教学进行修改。
2、最后几次可检测可以用以前年度的真题，这样比较有参考性。
3、最后几天多鼓励孩子，给他们信心。
如何上好复习课提高复习效率
如何上好复习课提高复习效率1、要自主探究，忌被动接受许多教师对学生总是不放心，上复习课要么面面俱到，不停讲解，不停提问，要么就是大量练习，只求结果，不重过程。
表面上容量很大，效果较好，其实只是事倍功半。
因此，复习中教师可以从学生的角度设计一些具有挑战性的问题情境来激发学生的复习兴趣，充分调动学生积极性，使学生在主动探究的复习过程中进一步理解、巩固知识。
2、要综合开放，忌单一封闭解答综合性开放性的习题，有利于启发学生从多角度、多侧面思考问题和分析问题，有利于学生灵活性思维和创造思维以及运用知识解决实际问题能力的培养。
3、要有效实践，忌机械作业机械作业只会造成学生怕学、厌学心理和思维定势。
因此，在复习中要多设计一些巧妙、新颖具有较高思维价值的练习题，引导学生独立思考、有效实践，使学生举一反三、触类旁通。
4、要合作交流，忌枯燥讲解学生的认知基础、思维方式不同，学习水平不同，相应地解决问题的方法、途径和能力也必然有所区别。
在复习中，当学生遇到有困惑的问题时，或探索开放性问题时，教师要创设一种研究探讨的氛围，舍得花时间为他们提供合作交流的机会，使他们在合作讨论中发挥自己的潜力，并相互受到启迪。
5、要有的放矢，忌盲目练习有的放矢，就是指在复习时设计的练习要有针对性和目的性，要针对学生的知识缺陷、误区、重难点、疑点来设计，让学生通过比较、鉴别、互评等方法，加深理解，填缺补差，完善知识体系。
数学复习不是机械的重复。
什么都讲，什么都练是复习的大忌。
要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题，把精力集中在未掌握知识部分上，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。
要让学生在练习中完成对所学知识的归纳、概括。
同时，题目的设计要新颖，具有开放性，创新性。
多角度、多方位地调动学生的能动性，让他们多思考，使思维得到充分发展，学到更多的解题技能。
总之，教师在复习中要采用灵活多样的手段和方法，既要适合学生的口味，让学生积极主动地参与到复习活动中，又要帮助学生弥补知识缺陷，促进知识结构转化为认知结构，使复习课动人而不累人，从而提高复习效率。
如何上好复习课
谢谢！
如何上好复习课
宝飞镇中心小学 刘文康 2012、5、16
பைடு நூலகம் 如何上好复习课
一、问题 遗忘 杂乱 厌学 浮躁
二、策略 （一）思想梳理 静心戒躁 任务目标 强化班风
（二）研究复习课特点 • 系统性 • 层次性 • 综合性
（三）复习课把握好几个关键环节 1、精心设计复习题
①忠实教材 ②知识翻新 ③注重基础 ④注重综合能力 ⑤联系学生生活 ⑥切忌把复习课当作新课上
5、有效补漏 突出针对性 • 有针对性的学生 • 有针对性的知识 • 有针对性的办法
6、规范考试习惯 • 读题习惯 • 答题习惯 • 检查习惯 • 书写要求
四）加强学科协调合作 • 班主任的纽带作用 • 学科教师的互助 • 向心作用——倾力打造均优 生、均及格率
肤浅的认识和想法仅供参考！ 希望教师们积极探索，找到更 加有效的办法提高复习质量。
2、因生施教是关键
依据班级学生素质状况制定复 习方案 分层要求 每类学生有收获 ④建立学习互助组
3、落实就是质量保证
小学教育的特点就是要强调落实 采用多种检测方式突出落实 作业检测 抽问检测 背诵 面试 考试等
4、避免机械重复 突出学科特点 反对抄抄写写，反对资料滥用， 反对题海战术
如何上好期末复习课
如何上好期末复习课
时间飞逝，转眼到了复习时间，该为期末考试做准备了。
那么，如何进行有效的期末复习呢？
1.制定合理的复习计划
我一般会根据期末考试的范围制定复习计划，对每一章节准备花费多长时间复习，做到心中有数。
有时候会直接给学生说清楚，让学生根据复习计划合理安排自己的学习节奏。
2.对每个章节中重点的内容进行专题归纳训练
确定了复习计划以后，我会抽两到三节课对每个章节中的难点和重点进行归纳专题训练。
在专题训练的过程中，重点强调方法的归纳与应用。
比如我在复习电化学这一章时，就着重训练电极反应的写法。
方法交给学生以后就是不断的重复与训练，重复训练的多了，学生才会做到熟练的掌握。
3.先分章节训练，再做综合训练
我一般会带着学生先训练章节题。
先把章节的知识点训练透，再去做综合题，这样学生的知识点能融会贯通，形成一个体系，效果很好。
我在评讲试卷时会有取舍，感觉太难了，讲了学生也不会的题，我就会舍去不讲，有重点的讲。
4.复习讲过的题
每讲完一套题，我就会让学生复习巩固一套题，做到真正的把讲过的题弄会，这一点儿我觉得效果很好。
我一般采用的方法是下节课提问上节课讲的题，这样可以督促学生复习讲过的题。
如何上好复习课
如何上好复习课在周三的学习中，同事们共同探讨了复习课上是学生自主学习还是由教师引导，经探讨，同事们大多的看法都是要由教师引导学生来上好复习课，那么怎样才能上好一节复习课呢？１制定复习计划，定好复习目标在复习前，教师要做好计划，把目标定好，然后为了达到这个目标制定措施，并要检验目标是否得以实现。
这就要求教师不仅要备好书本上的知识点，确定复习重点，同时更重要的是备好学生。
教师要正确分析学生的知识状况，好学生“好”到什么程度，学困生真正在什么地方“困”。
那么在制定计划时，就可以针对不同层次的学生各有侧重，否则程度好的学生会觉得是在一遍遍“烫剩饭”，毫无新意，时间长了，会降低他们的学习兴趣；中等学生只学到一些表层的东西，进步不大；而程度差的学生依然听不懂，该不会的还是不会，复习效果大打折扣。
２梳理知识结构，使知识系统化复习课要把旧知识进行整理归纳，这是一个重点。
目的就是将平时相对独立的知识点连接，整合，使之系统化。
在复习的过程中，如果教师面面俱到，什么都复习，学生会感到乏味，引不起兴趣。
这样教师成了课堂的主角，学生做了听客和陪衬，老师感到累而学生的思维也受到限制。
既然学生对于知识已经有了一定程度的了解，那么我们就应该相信学生，在复习时，留给学生足够的探索空间。
因此，在课堂上我尝试把复习的主动权交给学生，如在复习“一次函数”时，我把班级40名学生按不同层次交叉的分成5个小组，以小组为单位探究，列出所要复习的知识点，再通过交流，对比补充，使学生对这一章很抽象的知识点整理的井井有条，形成了一个清晰的知识网络。
在这一过程中，学生对自己整理出来的结果印象深刻，而且体验到成功的快乐，增强了合作意识。
３优化习题设计，提高复习效果 3.1习题设计要有针对性、有层次。
课堂练习要讲究技巧，盲目的练是低效的，练习要有针对性才可以达到事半功倍的效果。
同时习题的设计，既要适合自己学生，又要适合教学内容。
新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，告诉我们要让不同的人在数学上得到不同的发展。
如何上好期末复习课
如何上好期末复习课一、课程总结与目标在开始期末复习之前，教师需要对本学期的教学内容进行全面的总结，明确教学目标和复习重点。
教师应梳理出课程的脉络，将知识点串联起来，以便于学生系统地掌握知识。
同时，教师应根据学生的实际情况和教学大纲的要求，制定具体的复习目标，使复习有针对性。
二、复习内容与方法选择教师应根据课程总结和教学目标，选择合适的复习内容和方法。
对于重点和难点知识，教师应进行深入的讲解和剖析，帮助学生理解。
同时，教师应采用多种教学方法，如讲解、讨论、练习、测试等，以激发学生的学习兴趣，提高复习效果。
三、课堂活动设计与实践为了增强复习课的互动性和趣味性，教师应设计丰富多彩的课堂活动。
例如，教师可以组织小组讨论、竞赛、游戏等形式，引导学生积极参与复习过程。
通过这些活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的团队协作和沟通能力。
四、学生评估与反馈机制在复习过程中，教师应建立有效的学生评估与反馈机制。
通过测试、作业、课堂表现等方式，教师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题并给予指导。
同时，教师应鼓励学生提出自己的问题和建议，以便更好地调整复习计划和方法。
五、作业与项目安排为了巩固复习成果，教师应合理安排作业和项目。
作业应针对复习的重点和难点知识，帮助学生加深理解。
项目可以让学生在实际操作中运用所学知识，提高解决问题的能力。
同时，教师应及时批改作业和项目，给予学生准确的反馈和指导。
六、答疑解惑和问题解决策略在复习过程中，学生会遇到各种问题。
教师应耐心倾听学生的问题，并给予详细的解答和指导。
对于一些共性问题，教师可以进行集中讲解。
对于一些个性问题，教师可以进行个别辅导。
同时，教师还可以引导学生通过查阅资料、讨论等方式自主解决问题。
七、引导学生自主学习的能力培养在期末复习过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生制定自己的复习计划，帮助他们发现自己的学习问题并提出解决方案。
同时，教师还可以鼓励学生进行自我评估和反思，提高他们的学习自觉性和主动性。
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如何上好复习课（2017.6.14—mzg）考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，那么，有考试就必然有试卷讲评。
上好复习课和试卷讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。
“试卷讲评”惟有讲究“质”，方能查缺补漏，完善知识系统，提高分析问题、解决问题的能力。
新课标中评价的功能由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。
既然评价原则改变了，那么试卷讲评的方法也必须随之发生变化，不然就不可能教出好的成绩。
一、典型问题1.开始上课就批评学生，打击学生学习的积极性，挫伤学生的学习兴趣。
2.把讲评课上成公布答案课或是简单的改错课。
3.教学方式呆板，平铺直叙，枯燥乏味。
4.从上课到下课只有教师的讲解，而无学生的积极参与。
5.不做错题统计分析，逐题讲解，重点不突出，针对性不强。
6.一味的赶时间进度，不求上课的质量和学习效率。
7.把握不住重点，要么是汤剩饭，要么是眉毛胡子一把抓。
8.就题论题，还出问题；就答案言答案，遇到问题不知怎么办。
9.不注重基础知识训练，不面对大多数学生。
10.不考虑纠错，只是一味的对答案。
11.不分重点，面面俱到，按部就班的从第一道题讲到最后一题。
12.“将学生变为被动接受的容器”，滔滔不绝，一讲到底。
13.只考不改，学生那里学得不好，心中没数。
14.经验缺乏，又不愿合作，造成教学缺陷。
15.搞题海战术，把老师烤焦，将学生烤糊，效率低下。
凡此种种，是上不好复习课的，学生也不会考出好的成绩。
二、准备工作1.答题实际的调查，做好学生答题各项数据的分析统计。
要统计记录各题的对错数字，错误的类型、性质和原因，同一道题有哪些不同的解法，从而确定讲评的内容和重点，加强针对性，提高实效性，防止讲评时对所有题目一律平均用力，不分主次的偏向，对重点、难点内容应下大功夫进行讲解。
2.对题目中的知识、方法进行梳理归类，安排好讲评题目的顺序。
确定哪些题目按章节的纵向顺序讲评，哪些从横向的角度，哪些从题型角度归类讲评。
如果只按试题本身顺序讲评，学生对知识的掌握是分散的、孤立的和零乱的，不利于学生通过讲评更系统地掌握知识。
3.应讲解题目的各种正确解法，保证讲评的科学性。
要备好各种不同解法的思路、步骤和基本过程，明确这些解法的特点和优点，拓宽学生的知识面，并且注意解题的规范，针对学生的疑难备好突破难点的讲解方法，力求做到讲评时在科学性上不出任何错误。
4.注意对解题方法的指导、能力及非智力素质的培养，体现素质全面培养的目标。
在备题目的解答的同时，必须考虑通过讲评，学习哪些科学方法，培养哪些方面的能力，对学生进行哪些方面的思想教育，并决定具体的目标，使学生通过讲评，得到全面的提高。
要求学生在改错后把试卷重新交来，并且要求学生对错误的地方进行分析、反思、总结。
学生在重新交来的试卷中，除认真改错外，还附有不少的自我批评的语句，分析产生错误的原因，进行认真的反思。
这种认真的分析、反思、总结方法，将反过来促进他们今后学习过程中，对学习态度、学习方法以及知识、能力的全面提高，能够更好地实现全面培养学生素质的目标。
5.考试结束要及时认真批改，及时评讲。
要趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和反省自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。
自己是由于知识欠缺，需要积累，还是读题马虎，似是而非以后必须仔细。
学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效，关键的是教师怎样放手让学生去做。
6.教师在上习题课前首先要做好试卷统计工作。
主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。
学生需要何种帮助，做到心中有数。
另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。
这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。
通过分析出错原因，教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
讲评试卷前，还要写讲评课的详案，以免对试题随意处置，而达不到预期的效果。
三、讲什么1.讲重点、讲难点、讲典型通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。
在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。
2.讲教师平时教学是没有讲好的知识；讲学生没有学好的地方；讲学生没有掌握的重点知识；讲具有典型性和代表性的试题；讲学生易错易混的知识点；讲近几年必考的知识。
3.对试题进行拓展与延伸拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”。
讲评中要尽可能做到举一反三、触类旁通、融会贯通、一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。
事实证明，这样的讲评能够加深学生对解题规律的理解，起到开发智力，激活思维的作用。
4.讲评典型错误与错因讲评课要有选择、有所侧重。
否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。
教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。
评讲时，也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。
5.讲评审题和解题思路怎样指导学生审题呢？思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。
其次，要学会抓住题干中的关键字词和条件，找出隐含条件，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审准题目要求，按要求作答，注意语言表述要准确，力求用学科术语、概念、知识原理等知识性语言组织好答案。
这样才能提高学生的审题能力和解题能力。
6.讲方法与技巧教师要在题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧。
如选择题中的直选法、排除法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准确表述等方法，讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题能力的目的。
对于一些题目，还可采取提示方法、思路，再给学生一个解题的机会，进而主动寻求答案。
7.讲评发散思维和变化讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。
高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，“以能力立意”，让应试者眼花缭乱、防不胜防。
其实，高考试题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本。
只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。
此时善于分析和应变显得尤为关键。
所以典型题目按原题讲完之后，教师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。
对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置（如实验设计题目）；还可把几个题目、几个过程进行组合等等。
这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进性、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就会拓展开阔起来。
8.讲规律对于同类问题，解决方法是有规律可循的。
因此，在教学时应引导学生对此深入研究，抓住本质，指导学生找出共同规律，帮助找出解题的思路和办法。
试卷讲评课不能从头到尾面面俱到，全按部就班地讲，而应有选择，有侧重。
否则既浪费学生的宝贵时间，又无成效。
四、怎样讲1.讨论交流，释疑解难教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。
讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。
引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
具体操作时可先明确讨论的目标。
让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。
如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。
这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。
在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。
当然，还可以调节上课的形式，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想。
让学生自己讲，一开始，学生也许很不习惯，不敢讲，就可以采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复，逐步过渡到学生想上去讲就上去讲，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，来加深对概念的理解。
也许有些教师会担心教学任务重，时间不够充分。
其实由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念存在模糊，马上就会反应过来，有利于及时纠正。
2.分清重点与一般要通过讲评课，解决一些问题，必须放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。
讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。
通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
3.全体与个体都要兼顾因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。
课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，授之以渔，全面提高成绩。
多给予后进生一些关照和帮助。
4.鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法我们在讲评中要坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性。
对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。
因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。
我们可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。
例如科技文阅读题，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。
每一大题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。