9.20社戏
(完整版《社戏》课件
(完整版《社戏》课件一、教学内容《社戏》选自人教版语文九年级下册第四单元。
本课详细内容主要围绕鲁迅的短篇小说《社戏》，通过对小说的阅读与分析，理解作者如何巧妙地运用文学手法表现中国农村社会的风俗民情，以及作品所蕴含的深刻思想。
二、教学目标1. 理解并掌握小说《社戏》的主要情节、人物形象、环境描写和文学手法。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，能够分析小说的主题思想和艺术特色。
3. 提高学生的思辨能力，激发对中国传统文化的兴趣和认识。
三、教学难点与重点教学难点：小说中的人物关系、文学手法的运用及主题思想的挖掘。
教学重点：分析小说的情节结构、人物形象、环境描写，以及理解作品所反映的社会背景。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组关于农村社戏的图片，引起学生对社戏的兴趣，导入新课。
2. 阅读课文：让学生自主阅读课文，了解小说的基本情节和人物关系。
3. 讲解分析：a. 分析小说的情节结构，梳理主要事件。
b. 分析人物形象，探讨其性格特点及象征意义。
c. 分析小说中的环境描写，理解其与人物、情节的关系。
d. 讲解小说中的文学手法，如讽刺、对比等。
4. 例题讲解：针对小说中的难点和重点，设计相关题目，进行讲解。
5. 随堂练习：让学生当堂完成相关练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论小说中的主题思想和艺术特色，进行分享和交流。
六、板书设计1. 情节结构：起、承、转、合2. 人物形象：阿Q、小D、小尼姑等3. 环境描写：农村、社戏4. 文学手法：讽刺、对比七、作业设计1. 作业题目：a. 分析小说《社戏》中的人物形象，选择一个你最喜欢的人物，为其写一篇人物分析。
b. 结合小说内容，谈谈你对农村社戏的认识和看法。
答案示例：a. 人物分析：阿Q——具有典型性的落后农民形象，其精神胜利法表现了当时社会的病态心理。
b. 农村社戏：是民间传统文化的重要组成部分，反映了农村社会的风俗民情，具有很高的历史和文化价值。
《社戏》语文教案(社戏课文解析精讲)
《社戏》语文教案(社戏课文解析精讲)【教学目标】1、品味语言，领会蕴含的意味。
2、品读课文，拓展学生的思维。
3、感受情思，理解文章的主旨。
【教学重点】品读课文，通过探究、讨论、归纳、陈述等方式，拓展学生的思维。
【教学难点】准确领会文中语言蕴含的意味。
【课时安排】1课时。
【教学过程】一、导入同学们好，上课之前，我想请大家背一首诗《游山西村》，会背的同学可以和我一起背。
（接着，老师和同学们一起背诗。
）在这首诗中，有这样一句：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
其中“春社”二字，写的是春天人们拜祭社公，也就是土地神，以祈求风调雨顺，五谷丰登的事。
今天，我们学习的一篇文章也与土地神，“社”有关，这就是《社戏》，唱戏给土地公土地婆看，祈求他们保佑地里的小禾苗健康成长。
既然有人唱戏，那就有人看戏。
鲁迅先生的这篇《社戏》，讲的就是“我”和一群小伙伴去看戏时发生的事情。
（设计意图：导语由学生熟悉的唐诗《游山西村》中的“春社”二字引入到本课文题《社戏》，既向学生解释了“社”的含义，又使学生感知了与“社”有关的民间活动古已有之。
带有神话色彩的民间活动对学生具有一定的吸引力。
）二、走进故事，品味语言学生活动：（一）学生思考，组织语言。
（二）学生发言，教师明确（一个问题一个问题地回答）：1、本文主要写了两件事：看戏（包括“去看戏”），偷豆。
1、两个“又”字。
表现“我”失望的心情。
2、疲倦、支撑、打呵欠、各管自己谈话、振作精神、破口喃喃的骂、忍耐的等着、吁气、熬不住……（神态描写、动作描写、语言描写，生动形象。
）3、只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
（生动形象地表现了“我”昏昏欲睡的感觉。
）4、但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。
（味道一般。
）（五）学生思考，回答。
（六）教师归纳点拨：生活中我们经常会遇到这种看似矛盾的说法，其实并不矛盾，只是它们各有所指，强调的内容不一样而已。
类似的还有，比如一篇文章，开头说人是个穷人。
《社戏》课文原文
《社戏》课文原文社戏课文原文《社戏》是鲁迅的短篇小说，以作者少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来二次看戏的经历，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。
《社戏》原文我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏。
那时我的祖母虽然还康建，但母亲也已分担了些家务，所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后抽空去住几天，这时我便每年跟了我的母亲住在外祖母的家里。
那地方叫平桥村，是一个离海边不远极偏僻的，临河的小村庄:住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。
但在我是乐十:因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
和我一同玩的是许多小朋友，因为有了远客，他们也都从父母那里得了减少工作的许可，伴我来游戏。
在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。
我们年纪都相仿，但论起行辈来，却至少是叔子，有几个还是太公，因为他们合村都同姓，是本家。
然而我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老少少，也决没有一个会想出"犯上"这两个字来，而他们也百分之九十九不识字。
我们每天的事情大概是掘蚯蚓，掘来穿在铜丝做的小钩上，伏在河沿上去钓虾。
虾是水世界里的呆子，决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的，所以不半天便可以钓到一大碗。
这虾照例是归我吃的。
其次便是一同去放牛，但或者因为高等动物了的缘故罢，黄牛水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着。
这时候，小朋友们便不再原谅我会读"秩秩斯干"，却全都嘲笑起来了。
至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。
赵庄是离平桥村五里的较大的村庄:平桥村太小，自己演不起戏，每年总付给赵庄多少钱，算作合做的。
当时我并不想到他们为什么年年要演戏。
现在想，那或者是春赛，是社戏了。
就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了。
部编版八年级下册语文《社戏》PPT课文课件
从结构上来看：为下文和小伙伴去赵庄看戏做铺 垫，钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的看戏 自然更是乐趣无穷，吸引读者细读看戏部分；与结尾 句遥相呼应。
从情感上来看：表达对平桥村的热爱、怀念。
本文围绕主要事件“看社戏”，从想看戏 不得，到能看戏而不愿看，从沮丧返航再到途 中偷豆，情节曲折，摇曳多姿，其间欲扬先抑， 山穷水尽而又柳暗花明。
再读课文，看看文章写了哪些事件？完成课后 “思考探究”一。
平桥概况（随母归省）—伙伴游玩（乡间生 活）—无船出行（戏前风波）—夏夜行船—赵庄 看戏（船头看戏）—停船吃豆（偷豆煮豆）—深 夜返回（月夜归航）—再谈吃豆（戏后余波）。
对于这些事件，哪些着墨较多，哪些一
笔带过？
平桥 概况 （随 母归 省）
（2）因为八叔的船回来了，加上伙伴们 “写包票”，“我”得以去看戏，心情自然变 好了。文中是怎样描写“我”的“愉悦”的心 情的？细读第10—14段，圈画描写“愉悦”心 情的句子，归纳、批注写作特点。
① “我们立刻一哄的出了门。”“立刻”“一哄”表 现了“我们”被允许去看社戏心理的微妙变化，妙在 “虚词”。如“然而老旦终于出台了”的“然而”和“终 于”，如“那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中 间的一把交椅上坐下了”的“只是”和“竟”，“不料他 却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱”的“却”和“仍旧”。 这些虚词不着一个“倦”字，却间接写出了戏剧的乏味和 “我”的失望情绪，将“倦”态写得妙趣横生！
探究描写 1. 分析“我”的表现
（1）“我”盼望去看戏，却因为没有船 而去不了，“我”因此着急又无奈。文中是怎 样描写“我”的“急”的？细读第4—9段，圈 画写“我”心理“急”的句子，归纳、批注心 理描写手法。
《社戏》ppt课件
墨剑飘雨
①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看蛇精和跳老虎，等了许久都不见出来。③最怕看老旦，然而老旦终于出了台并不停地唱着。
正面描写
④文中孩子们喃喃的骂，不住的吁气，打起呵欠等，这些对孩子神态的描写，也表现了戏不好看。
侧面描写
1.社戏好看吗？从哪里可以看出来?
知识链接
墨剑飘雨
老生：又称须生，正生，或胡子生， 扮演中年以上男子。
cuō
dàn
zhào
jí
hánɡ
wǔ
cuān
xǐnɡ
fú
chán
yì
jiù
yǒnɡ
juàn
dǎi
回顾复习
预习任务
避暑:回家探望父母:从旁鼓动人做某事:游泳:在潮水中搏击、嬉戏:形容争先恐后,积极热烈:像山峰--样高耸而稳固地立着。比喻坚定不可动摇:明亮而洁白:
根据释义明确词语
消夏
归省
撺掇
凫水
弄潮
踊跃
伙伴游玩
无船可行
赵庄看戏
停船吃豆
深夜返回
夏夜行船
再谈吃豆
详
作者在选材中，为什么要这样安排详略？？
[点拨]此文主要写去赵庄看社戏一事，围绕看社戏，详写看戏前的波折、看戏途中、月夜归航，突出了文章的中心。其他内容作为补充和余韵，则采用了略写的方式。
学习任务
学习任务
(3)为课文划分段落，并归纳、概括段意和层意。
学习目标
1.引导学生体会景物描写的作用，感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。2.使学生梳理并掌握起伏的情节，理解课文的儿童叙述视角,体会作者对早年乡村生活的留恋之情。3.引导学生理解文中多种表达方式的恰当运用。
初中语文《社戏》课件
郭沫若
2
时期，文学多样化，具有思想性和抒情 性。
郭沫若是一位著名作家和诗人，与鲁迅、
茅盾、巴金等人一起被称为“五四”新文化
运动的代表人物。
3
《社戏》的创作
《社戏》是郭沫若创作的一篇现实主义 小说，描绘了20世纪初的中国农村生活。
小说情节介绍
1 主要人物
故事中有包括丁善仁、罗 玉凤、吴永等多位主要人 物。
意象和象征意义
小说中运用了大量的意象和象征手法，如社戏、皮 球、阳光等，使小说场景更加形象生动。
社戏和皮球戏的对比
社戏
具有宗教和农耕仪式等多种文化内涵，一般由农 民自发地演出。
重视情节、表演和意境，能够反映社会生活、人 物形象和情感。
通过表演体现了社会阶层、文化传统和历史风俗 的变迁。
皮球戏
起源于庙会娱乐活动，讲求速度和技巧。
社戏的文化地位和意义
文化价值
作为中华文化一部分，社戏承载 着丰富的文化内涵和价值观念。
娱乐功能
社戏作为农村娱乐活动的一种形 式，具有极高的欣赏价值。
寓意
社戏中表现的人物、情节和意象 都寓意深刻，反映着当时的社会 生活和价值观。
文学时代背景和作者简介
1
文艺复兴运动
20年代至30年代是中国现代文学的发展
现代意义
社戏在现代社会中也具备着独特的价值和作用， 可以为保护和宣传传统文化做出一定的贡献。
初中语文《社戏》PPT课 件
欢迎来到本课程！我们将深入探究中国传统文化中的社戏，了解社戏在当时 的地位和意义，以及它在现代社会中的独特价值。
《社戏》的背景介绍
来源
《社戏》是作家郭沫若创作的短篇小说。
时间
该小说创作于20世纪30年代。
《社戏》ppt精品教学课件
真的，一直到现在，我实在再没 有吃到那夜似地好豆，——也不再看 到那夜似地好戏了
我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的 感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风 光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是 “我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少 见到的。
作者写夏夜行船是怎样烘托急迫心情的？
夏夜行程是课文的精彩片段。作者写出了 起伏的连山如奔兽，以动写静，烘托出我“急 迫”的心情。
听到歌声，料想发自戏台，心里更是迫切。 而宛转、悠扬的笛声，使“我”沉静，反衬出 此前着急的心情。
写月下归航时，主要写了什么趣事？这 时“我”的心情和去看戏时有什么不同？
⑺六一公公送豆。
平桥村是一个什么样的地方？
归纳：“离海不远，偏僻，临河， 不满三十家”以“种田、打鱼”为 业，“只有一个杂货店”
暗示：江南水乡，村小，演不起戏
▪ 安桥头村
▪ 鲁迅的外婆家在安桥头村，他少年时经常 随母到外婆家，并与安桥头的农民孩子结 下了深厚的友谊。先生的 《社戏》一文就 是以这段生活为素材写就的。
，双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰
“我”
——表现双喜大哥哥般的亲切体贴。
⑷归航偷豆时征求豆主人阿发的意见；双喜以为再 多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的。
——表现双喜考虑事情周到,替他人做想。
⑸吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴 ，并考虑好对策。
——表现双喜考虑事情周到。
⑹双喜送我回到家，“都回来了!那里会错。 我原说过写包票的!”
这样一个偏僻不大起眼的小村庄，作者说“在我是 乐土”，其中“乐土”既写了平桥村在“我”心中的地 位，又写出“我”对平桥村的情感。
课文《社戏》解读
课文《社戏》解读课文《社戏》解读《社戏》是现代文学家鲁迅写于1922年的短篇小说，发表于同年12月《小说月刊》第13卷12号，后收入小说集《呐喊》。
这篇小说以作者少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。
下面是小编带来的课文《社戏》解读，希望对你有帮助。
一、背景在当前的语文阅读教学中，存在着浅层阅读现象，或是浮光掠影似的阅读；或是以多媒体视觉形象替代文本阅读；或是急于迁移、感悟。
在这种阅读活动中，学生既没有对文本进行个性化的解读，也没有与文本“视域融合”。
由于学生没有真正进入文本，其精神和个人感情始终游离于文本之外，因而无法真正进入丰富多彩、鲜活的文本世界，进而激活思维，进行个性化的解读。
语文新课标要求学生“对文本作出自己的分析判断”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”要让学生在主动、独立自主的探求过程中，有所体验，有所发现，有所感悟，就必须给学生以充分的时间和空间，给学生以沉浸、体验、感悟、思辨的过程。
同时，教师在学生阅读的过程中及时地给学生以点拨和指导，鼓励学生形成独立的见解，让学生在走进文本的过程中获得情感熏陶，从而真正达到阅读教学的“三维”目标。
《社戏》是一篇文质兼美的叙事作品，所叙之事是学生感兴趣的，甚至是亲身经历过的，因此，在教学中抓住学生对课文内容的兴趣，引导学生积极主动地阅读课文，品读课文，让学生真正走进文本，沉浸、体验、感悟、思辨，使学生在知识、技能和情感上都获得发展，这就是我在《社戏》一文教学中所努力追求的。
二、主题重视文本教学，找准切入点，让教材中文质兼美的文章，真正成为学生学习语文、提高语言素养和人文素养的凭借，教师要让文本教学成为培养学生的自主意识和探究能力的载体。
三、案例描述我在语文阅读教学中一直在思考：如何引导学生真正走进文本，让文本教学，成为培养学生的自主意识和自学能力的载体。
社戏(含精彩赏析)PPT课件
（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的， 偷豆请客，理所当然；
（2）从六一公公的话可以证明：“请客？ --这是应该的。”
（3）六一公公还送豆给客人尝尝。
因此，这不算什么盗窃行为。而是表现 孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。
CHENLI
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三处略写
“我”随母亲归省小住平桥村 钓虾放牛的乡间生活 六一公公送豆
鲁迅
社戏
CHENLI
1
作者简介
鲁迅，原名周树人，
字豫才。浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、
思想家和革命家。中国
现代文学的奠基人。代
表作有我国现代文学史上第一篇白话小说
《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文
集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，小说
集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，杂
文集《坟》、《二心集》等。
（2）表现了去看社戏的急切、愉快心情。
CHENLI
38
在课文第11、12节中，从哪些感官写景， 写出景物的什么特征？这些景物描写对表 现文章中心思想起什么作用？
CHENLI
39
嗅觉 （水草的清香、豆麦蕴藻之香）
触觉
(扑面吹来）
视觉 听觉
（朦胧的月色、起伏的连山、依 稀的赵庄，几点火）
（歌吹、横笛）
33
找出这几段中表现“我”心情变化的 词句，并体会其作用：
“盼望”——“急得要哭”—— “我似乎听到锣鼓的声音，而且 知道他们在戏台下买豆浆喝”
（渲染沮丧的情绪）
“不钓虾，东西也少吃，不开口” ——“不高兴”
（烘托社戏对儿童的吸引力）
焦急 沮丧
猜测 失望
CHENLI
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四大详写之二：月夜行船
《社戏》课件优秀课件
《社戏》课件优秀课件一、教学内容本节课我们将学习《语文》九年级下册第四单元的《社戏》一文。
该文选自鲁迅先生的短篇小说集《呐喊》，主要讲述了主人公小豆豆在乡村社戏中经历的一系列趣事，反映了民国初年乡村社戏的风貌以及儿童纯真的天性。
详细内容涉及教材第四单元第14课，具体章节为《社戏》。
二、教学目标1. 理解并掌握课文中出现的生字、词、成语、典故，提高学生的词汇量和阅读理解能力。
2. 分析小说的人物形象、情节结构，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
3. 感受鲁迅笔下的儿童形象，体会童真童趣，提高学生对美好生活的向往。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析小说中的人物形象和情节结构，理解作者想要表达的思想感情。
2. 教学重点：掌握课文中的生字、词、成语、典故，提高学生的阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放一段社戏的视频，让学生初步了解社戏的风俗，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自读课文，边读边思考，了解小说的主要情节和人物。
3. 课堂讲解：详细讲解课文中的生字、词、成语、典故，对小说的人物形象、情节结构进行分析，指导学生理解作者的思想感情。
4. 例题讲解：选取典型例题，引导学生运用所学知识进行分析，巩固课堂所学。
5. 随堂练习：设计练习题，让学生当堂完成，及时检验学习效果。
六、板书设计1. 《社戏》2. 主要人物：小豆豆、阿Q、翠翠、赵太爷等。
3. 重点词语：妖娆、憨态可掬、颐指气使、因地制宜等。
4. 情节结构：起承转合。
七、作业设计1. 作业题目：（1）根据课文内容，简要分析小说中的人物形象。
（2）结合课文，谈谈你对童真童趣的理解。
2. 答案：（2）结合自己的感悟，言之成理即可。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读鲁迅的其他作品，如《阿Q正传》、《狂人日记》等，深入了解鲁迅的文学成就，提高学生的文学素养。
《社戏》教学精品完整版精品课件
《社戏》教学精品完整版精品课件一、教学内容本节课选自人教版语文九年级下册第四单元，课文为《社戏》，主要围绕我国传统戏曲文化，通过讲述一群孩子们在农村看社戏的过程，展示了中国戏曲的魅力。
详细内容涉及课文第一至四段，重点分析戏剧表演的精彩场面、人物性格及文章的写作特色。
二、教学目标1. 了解中国戏曲的基本知识，感受传统文化的魅力。
2. 分析课文内容，理解文章的写作背景、情节结构、人物形象及作者的思想感情。
3. 培养学生的阅读理解能力、审美情趣和文学素养。
三、教学难点与重点重点：分析文章的情节结构、人物形象和作者的思想感情。
难点：理解文章中所蕴含的传统文化内涵，提高学生的文学素养。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、戏曲表演视频、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课文朗读、预习笔记、课后习题。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段戏曲表演视频，让学生初步感受戏曲的魅力，激发学习兴趣。
2. 朗读课文：学生齐读课文，体会文章的语言美，了解文章大意。
3. 讲解课文：分析文章的情节结构、人物形象和作者的思想感情，引导学生深入理解课文。
4. 例题讲解：选取典型题目，讲解解题方法，帮助学生掌握阅读理解技巧。
5. 随堂练习：针对课文内容设计练习题，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论课后习题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
六、板书设计1. 文章《社戏》2. 情节结构：起、承、转、合3. 人物形象：孩子们、戏子、村民等4. 写作特色：生动的场面描写、深刻的人物刻画、丰富的感情表达七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述文章的主要情节。
（2）分析文章中的人物形象，谈谈你的看法。
（3）谈谈你对戏曲文化的认识。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解课文，让学生了解了中国戏曲文化，提高了学生的文学素养。
但在课堂实践中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他有关戏曲文化的作品，如《霸王别姬》、《红楼梦》等，进一步了解中国传统文化的魅力。
课文《社戏》的主要内容
课文《社戏》的主要内容课文《社戏》的主要内容导语：通过对文章的主要内容的解读，就能够体会到鲁迅先生在那个黑暗动乱的年代里是一种什么样的心情。
下面和小编一起来看课文《社戏》的主要内容，希望有所帮助！本文主要内容以社戏为线索，回忆了美好的童年往事，刻画了一群栩栩如生的农家孩子的形象，表现了劳动任命淳朴，善良，友爱，无私的美好品质。
主要讲鲁迅童年在家乡的趣事和家乡的民俗风情，反映了鲁迅对故乡的热爱，对美好童年的向往《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分，描写作者幼时一段看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验。
在成人后回忆往事时，对当时的人和事，更是怀着一种浪漫的情感。
本文作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。
这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。
“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。
这些都是他们纯真童心的突出表现。
双喜是小伙伴中“最聪明的”，好像小伙伴的小领袖一般，他的性格也表现得最为突出：他心细如发，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，双喜马上能想出“好主意”，并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”，表现了大哥哥般的亲切体贴；他能拿主意，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家；回程时大家偷阿发家的豆，双喜后又劝止大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，说明他善于为他人着想。
本文的景物描写极具特色。
作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。
色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的'“清香”等；声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”，诸方面写得简洁干净，生动传神。
《社戏》优秀课件
《社戏》优秀课件一、教学内容本节课我们将学习人教版语文九年级下册第四单元的第二篇课文《社戏》。
该文选自鲁迅先生的小说集《呐喊》，详细描述了主人公少年时代在乡间看社戏的经历，以及与之相关的人和事。
通过细腻的心理描写和丰富的情感表现，展示了作者对童年美好时光的怀念和对传统文化的思考。
二、教学目标1. 了解小说的背景，理解并掌握文中生词、短语和句子，提高阅读理解能力。
2. 通过分析人物形象，学习作者刻画人物的技巧，培养审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 领悟小说的主题思想，激发学生对传统文化的兴趣，培养爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：分析小说中的人物形象和主题思想。
教学重点：掌握文中的生词、短语和句子，学习作者刻画人物的技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组社戏表演的图片，让学生了解社戏这一传统艺术形式，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读课文：让学生自主阅读课文，了解小说的情节和人物关系。
3. 讲解课文：a. 分析文中生词、短语和句子，帮助学生理解文意。
b. 讲解小说的背景，引导学生关注作者对传统文化的态度。
c. 分析人物形象，学习作者刻画人物的技巧。
4. 实践情景引入：分组让学生扮演小说中的角色，进行角色扮演，体验人物情感。
5. 例题讲解：针对小说中的人物形象和主题思想，设计相关题目进行讲解。
6. 随堂练习：让学生结合课文内容，完成课后练习题。
六、板书设计1. 课文《社戏》2. 重点词语：豆麦、罗汉、船只、渔火、依稀、归航、月夜、游戏、双喜、阿发、少年等。
3. 人物关系图：展示小说中的人物关系，帮助学生理解故事情节。
七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，概括小说的主要情节。
b. 分析小说中的人物形象，说明你喜欢哪个人物，为什么？c. 谈谈你对小说主题思想的理解。
2. 答案：a. 小说的主要情节：主人公少年时代在乡间看社戏的经历，以及与之相关的人和事。
《社戏》完整版课件
《社戏》完整版课件一、教学内容本节课我们将深入学习人教版初中语文九年级下册第四单元的《社戏》，该文本为鲁迅先生的短篇小说。
具体内容包括：1. 文本阅读：第四单元《社戏》全篇。
2. 章节分析：第一部分（12段）介绍背景及主人公；第二部分（311段）描述社戏的筹备及演出过程；第三部分（1216段）反映社戏对乡村社会的影响。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握小说的基本情节，感受鲁迅先生对社会现实的深刻揭示。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高对文本的理解和分析水平。
3. 引导学生关注并思考传统文化在现代社会中的传承和发展。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析小说中的象征手法，理解鲁迅先生的社会批判意图。
2. 教学重点：把握小说的基本情节，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文文本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于社戏的视频，让学生对社戏有直观的了解，激发学生的学习兴趣。
2. 课文阅读：让学生自主阅读全文，了解小说的基本情节。
3. 章节分析：a. 第一部分：让学生讲述背景及主人公，引导他们关注鲁迅先生对社会现实的揭示。
b. 第二部分：详细讲解筹备及演出过程，分析其中的象征手法。
c. 第三部分：让学生思考社戏对乡村社会的影响，讨论传统文化在现代社会中的传承和发展。
4. 例题讲解：针对小说中的难点，设计典型例题进行讲解。
5. 随堂练习：让学生针对课堂所学，完成相关练习题，巩固知识。
六、板书设计1. 小说背景及主人公2. 社戏筹备及演出过程a. 象征手法分析3. 社戏对乡村社会的影响4. 传统文化传承与发展七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对社戏的认识，以及传统文化在现代社会中的传承和发展。
2. 答案：要求学生结合课文内容，有针对性地展开论述，不少于300字。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读鲁迅先生的《呐喊》等其他作品，深入了解鲁迅先生的思想及文学成就。
社戏的主要内容和中心思想概括
社戏的主要内容和中心思想概括《社戏》是现代文学家鲁迅写于1922年的短篇小说，作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。
《社戏》主要内容《社戏》用第一人称写“我”20年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。
作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。
《社戏》中心思想小说的第一部分通过描写“我”在大都会看京戏的描写，展现了那里丑恶龌龊窒息的社会景象和庸俗冷漠自私的人情人际关系。
城市剧场里喧闹嘈杂，拥挤不堪；名角摆架子，久盼不出，令人失望；胖绅士目中无人，俗不可耐，吁吁喘气，使“我”苦不堪言。
“我向来没有这样忍耐的等候过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬哩哩的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省悟到在这里不适于生存了。
”作者用这段话总结了第一部分描写的内容及内心的感受，最后进一步强调对于都市京剧舞台的告别：从此“漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了。
”由此，小说描写的视角是“我”对都市戏园情景气氛及人际关系的厌恶和不满，重点落在“我”的心灵感受及审美评价上：此种环境气氛及人情人际关系不适合于“我”的生存。
小说的第二部分所描写的则是另一种迥然相异的环境气氛及人情人际关系。
这里有美的自然环境，有美的生活情趣，有美的人际关系，有美的人情意味。
乡下的生活充满无限的生机和情趣，掘蚯蚓钓河虾，饱餐一顿，有迷人的月夜出航，小朋友合烧吃罗汉豆的活动，使“我”无比欢快，心旷神怡。
这里的写景叙事绘人，同样聚焦于“我”的心理感受和审美追求：向往热情友好、淳朴温厚的人际关系，憧憬正直无私、美好和谐的人情味和人性美。
社戏从时间角度概括课文内容
有关《社戏》从时间角度概括课文内容
有关《社戏》从时间角度概括课文内容如下：
从时间角度来看，《社戏》的课文内容可以分为三个阶段：前往赵庄看戏之前、在赵庄看戏之时、以及看戏之后。
在前往赵庄看戏之前，文章描述了“我”与母亲归省平桥村的经过，以及在那里钓虾放牛的趣事。
这一阶段主要突出了“我”与小伙伴们之间的深厚友谊和乡村生活的美好。
在赵庄看戏之时，文章详细描述了“我”和小伙伴们划船前往戏场的情景，以及在船上欣赏戏曲的体验。
这一阶段展示了“我”对戏曲的热爱和对社戏的期待。
看戏之后，文章描述了“我”和小伙伴们在归航途中偷豆的经历，以及在六一公公的豆地里品味劳动果实的场景。
这一阶段再次突出了乡村生活的自由自在和“我”对童年时光的怀念。
通过从时间角度对《社戏》的内容进行概括，可以更好地理解文章中情节的发展和人物的情感变化，以及作者对童年生活的怀念和对乡村生活的赞美。
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阿发一面跳，一面说道，
“且慢，让我来看一看罢，”
他于是往来的摸了一回，直起 身来说道，“偷我们的罢，我 们的大得多呢。”
孩子们
热情好客、淳朴善良
活泼机灵、聪明勇敢 纯净无私、待人真诚 …… 写小说，说到底，就是写人物。 小说艺术的精髓就是创造人物的艺术。 ——鲁迅
真的，一直到现在，我实在
再没有吃到那夜似的好豆，——
也不再看到那夜似的好戏了。
《风筝》中喜欢游戏的小弟弟 《故乡》中机灵活泼的少年闰土
《从百草园到三味书屋》中热爱自然的我
……
儿童的天真和美好既代表着鲁
迅对人类文化发展初期的一种追
溯(sù) ，也是一种对未来的企盼， 甚至是在借用儿迟疑之中，双喜可又
看出底细来了，便又大声的说
道，“我写包票！船又大；迅 哥儿向来不乱跑；我们又都是 识水性的！”
“双喜，你们这班小鬼，昨天 偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘， 踏坏了不少。”我抬头看时，是六 一公公棹着小船，卖了豆回来了， 船肚里还有剩下的一堆豆。
鲁 迅
长垣 河南宏力学校 张 媛
“社”原指土地神或土地庙。 在绍兴，社是一种区域名称。社戏 就是社中每年所演的“年规戏”。
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真的，一直到现在，我实在 再没有吃到那夜似的好豆，——
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