王海艳_中学思想政治课情境教学研究综述

政治与公共管理学院学科教学（思政）王海艳20114502013中学思想政治课情境教学研究综述如今我国正在进行新一轮的课程改革，情境教学作为一种良好的获得知识的途径和正在形成的教学模式，在高中思想政治课堂被广泛的运用，有关创设情境教学的研究和文章也大量涌现，但基本上都是围绕着如何创设情境教学，而对思想政治课创设情境教学研究成果的综述并不多见。

本研究在大量搜集国内学者关于思想政治课情境教学研究文献的基础上，经过分析整理，综述了国内关于情境教学在思想政治课堂运用的相关问题，并指出其不足，旨在给情境教学的研究者以更直观的参考，并促进学者对思想政治课堂创设情境教学做更深层次的研究。

本研究共搜集39篇文章，除去内容有雷同嫌疑及篇幅较短的四篇，共35篇。

这些文章大部分来源于全国核心期刊《中学政治教学参考》和《思想政治课教学》2009-2011年间所刊载的文章。

这两本期刊是中学思想政治课教学的权威期刊，所刊载文章有较高的含金量和参考价值。

还有一部分是在中国期刊网输入关键字“中学政治，情境”搜索出来的文章。

本文共综述了以下几方面内容：一、情境教学概述，介绍了情境教学的内涵、来源及其基本特征；二、中学思想政治课创设情境教学的可行性；三、中学思想政治课创设情境教学的意义；四、中学思想政治课创设情境教学的策略；五、目前国内思想政治课情境教学研究的不足。

一、情境教学概述(一)情境教学的内涵。

国内学者一致认为，情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生全面发展，提高教学效率的一种方法。

[1][2][3] 这一方法创设的是情感和认知相结合的教学环境，学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，[4]进而升华学生情感，[5]实现三维目标。

“情境”是“情”与“境”的有机结合，情因境生，境为情设，二者和谐统一方成情境。

[6][7][8]（二）情境教学法的起源。

情境教学在中外教育史上早已源远流长。

在我国，古代《烈女传.母仪传》中记载的孟母三迁教子、断织教子的故事，就是情境教学的典型范例。

刘勰的《文心雕龙》中有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述。

现代叶圣陶先生也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。

在国外，苏格拉底的“产婆术”是借问题情境启发学生；卢梭的《爱弥儿》中记载了情境教学的实例。

最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。

将情景教学推向一个新阶段的首推保加利亚的洛扎诺夫，他所创造的暗示教学法的根由就是情境教学。

目前，在我国，情境教学引起了众多教师的关注，特别是小学语文教师李吉林在情境教学研究方面取得了显著的成果。

[2]（三）情境教学的基本特征。

对于情境教学的基本特征，众多研究者从不同的侧面或角度进行了不同的概括。

李吉林老师创设了情境课程以“美”为境界、以“情”为纽带、以“思”为核心，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉的五大要义，认为情景教[9]学具有形真、情切、意远、理蕴的基本特征。

原国家教委副主任柳斌同志在全国“情境教学-情境教育”学术研讨会上发表讲话时指出，情境教学强调以“思”为核心，在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重知识、忽视情感活动而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题，有效地培养了学生的思维品质。

韦志成在《语文教学情境论》一书中指出，情境教学具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性、理论潜在性的基本特征，这是情境教学优于其他教学方式而独领风骚的地方。

胡兴松在诸多研究成果的基础上，将情境教学的基本特征概括为：形真、情切、意远、理蕴、思趣、美感。

这一概括是相对全面的。

[2]二、中学思想政治课创设情境教学的可行性（一）适应新课改的形势要求。

新课程改革强调，要改变课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。

传统的教学太枯燥乏味，达不到教学要求。

[10][11]（二）符合学生的认知规律。

学习过程也是一种认识活动。

认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。

思想政治课尽管也有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是困难的。

教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。

[8]学生接受新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种形式：同化——把新知识转化为旧知识；顺应——当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识。

按布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。

这些发现性理论为中学思想政治课情境教学的创设提供了认识理论依据。

[10]（三）中学思想政治课教学在创设情境上有其自身的特点和独特的优势。

思想政治课教材本身具有丰富的时事背景和生活素材，思想政治课的教学内容涉及经济、政治、文化、哲学等知识体系，都和学生有着直接或间接的联系，有利于广大学生主体作用的发挥，为学生积极参与和体验创造良好空间。

[1]三、中学思想政治课创设情境教学的意义在所整理文献中，都或多或少的提及中学思想政治课创设情境教学的意义，并给以积极的肯定。

总体来说，其意义可分为两类：（一）情境教学对教学客体的意义。

政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教材内容与现实生活有时存在一定的反差，会引起学生质疑，教学情境的创设可以弥补这一不足；[6]运用情境教学符合中学政治实施素质教育的核心要求，[12]有利于实现预期的教学目标；[13]有助于提高思想政治课堂的教学艺术和趣味性，使枯燥乏味的教学内容“活”起来，提高教学效率。

[3][7][14]（二）情境教学对教学主体的意义。

政治课创设情境能激发学生的学习兴趣，转变学习态度；[15]能促进学生思维发展；[12][16]能增强学生主体性；[17]能提高学生学习成绩；[18]有利于培养学生良好的态度与价值观；[19]有利于改善师生关系；[20]有利于教师突破教学难点，突出教学重点，深化对问题的认识。

[15]四、中学政治课创设情境教学的策略中学政治课创设情境教学的策略主要涉及基本原则、基本思路、操作流程、呈现方式、存在问题及注意事项等几个方面。

（一）政治课堂创设情境教学的基本原则。

国内大多数学者基本认同情境创设要坚持生活化原则，有效性原则，问题启发式原则。

除此之外，梁培兵认为情境教学实施原则主要有探究性、多元化、实践性；[10]叶琴认为情境创设要坚持针对性、系统性、灵活性原则；[21]张万喜认为情境创设要坚持情境性原则、主体性原则、合作性原则、开放性原则、发展性原则；[3]王献章强调“有爱”原则是情境创设的灵魂。

[5]（二）政治课堂情境创设的基本思路。

遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，以教学目标为依据，以社会和学生生活为基本内容，以问题引导为方法，通过教学情境的创设，达到促进学生开发智力、培养能力、提高学习质量的目标。

[22][23]（三）政治课堂创设情境的操作程序。

纵观不同学者阐述的中学思想政治课堂情境创设的操作流程，大致分为“创设情境，导入教学——贯穿情境，合作探究——升华主题，实践运用”三个步骤。

具体来讲，何成立[24]、李宝玉[11]、徐玲[25]都是从这三个步骤实施情境教学的。

而胡兴松认为情境教学要经历“展示情境、感知情境、理解情境、深化情境”四个步骤，并认为这些操作程序的运用应从实际出发，因教学内容而异，因教师、学生而异，因教学条件而异。

[2]阎会构建了“预设情境，激发活力-合作探究，思维碰撞-思辨感悟，达成观点-内化反思，促进发展”的情境教学操作策略，让学生在情境中体验，在情境中发展。

[26]梁培兵将情境教学的实施概括为“情境建构、情境展开、情境升华、情境分析、情境回归”五个关键步骤。

[10]还有学者细化了情境教学的基本操作程序：通过对教学目标进行分析，确定当前教学内容，在教学目标的指导下创设与教学内容相关的尽可能真实的情境；提出问题，把学生带入情境，产生认知冲突，促使学生积极思考、主动探索；学生在“情境”和“问题”的刺激下，积极主动的探索问题，成为学习的主体；在独立探索基础上，教师要调动全体学生参与讨论分析，进行合作学习；引导学生对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有价值的观点和思想，找出不足和问题；联系当今国内国际热点、重点问题及学生敏感或困惑的问题，让学生运用所学知识去分析和解决现实问题，培养学生分析和解决问题的能力。

[3]（四）政治课堂创设情境教学的基本呈现方式。

学者一致认同中学政治课课堂创设情境的方式是多种多样的。

主要有：结合教材设置问题，激发学生求知热情；[1][7]根据教学需要，利用录像、电影、图画、幻灯、挂图、模型以及实物等形象手段，激发学生情感；[27]利用小品、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言等小故事，创设和教学内容有关的情境；[10]创设表演、讨论、竞赛、辩论、小组合作等多种形式，让学生参与到课堂中去。

[1][10]张光富把这些方式分为直接性情境创设方式和间接性情境创设方式。

直接性创设方式包括：调查采访类、自主体验类、现身说法类；间接性创设方式包括：可视性间接情境类（小品表演、实验演示、声像媒体）、想象性间接情境类（语言描述、实况播音、设置悬念）、评判性间接情境类（辨析讨论，价值判断）。

[28]教学情境创设方式要因人因时而异，不论采取哪种形式，都要服务于教学内容，实现教学目标。

（五）政治课堂创设情境需要注意的几个关键问题。

恰当的情境创设可以激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用，引起学生的认知冲突，使学生产生问题意识，增强学习的针对性和有效性。

但在实际教学中，有些教师对情境的创设走入了误区，出现情境形式化、泛滥化、虚假化、设置问题两极化的现象。

[15][29][30]导致情境创设无效、弱效甚至是失效。

[31]要创设有效的教学情境，思想政治课教师必须注意以下两个方面的问题：（1）情境材料的选择要有生活性、趣味性、针对性、时效性、典型性。

材料选择要有生活性：新课程呼唤政治教学回归生活，因此，教师所选用的材料必须具备生活性。

只有学习材料与学生的生活经验和已有知识相联系，学生学习才会有兴趣。