初中语文小说阅读情景教学研究

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初中语文小说阅读情境教学策略探究

初中语文小说阅读情境教学策略探究初中语文小说阅读情境教学是指将学生置于真实的情境中，通过模拟真实情境来进行小说阅读教学。

这种教学策略可以帮助学生更好地理解和体验小说中的情节、人物和背景，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。

本文将探讨初中语文小说阅读情境教学策略的具体方法和实施步骤。

一、创设情境1.选择适合的小说：根据学生的兴趣和水平选择适合的小说。

可以选择与学生生活经历有关的小说，或者选择与学生正在学习的课文内容相关的小说。

2.了解背景知识：在阅读小说之前，了解小说的背景知识。

可以通过背景介绍、导读、图片展示等方式，让学生对小说的时间、地点、人物等有一定了解。

3.创设情境：将学生放入小说的情境中，让他们感受和体验小说中的情节、人物和背景。

可以通过观看短片、听音乐、看图片等方式，模拟小说中的情境。

二、引导阅读1.提问导读：在阅读前，通过提问引导学生思考。

可以提问关于小说情节、人物性格、背景环境等问题，让学生对小说内容有一个初步了解。

2.逐段阅读：带领学生一起逐段阅读小说。

可以采用师生共读、小组合作阅读等方式，一起解读小说的内容和意义。

3.玩转角色：让学生扮演小说中的角色，模拟角色对话、演绎情节等活动。

通过实际操作，帮助学生更深入地理解和体验小说中的情境。

4.多元感知：引导学生从不同的角度感知小说。

可以通过绘画、写作、演讲等方式，让学生通过自己的创作来对小说进行再构建和再创作。

三、激发思考1.思辨探究：引导学生对小说中的问题进行思考和讨论。

可以提出一些开放性的问题，让学生从不同的角度和观点进行探究和讨论。

2.心理描写：让学生从小说中的人物角度出发，进行心理描写。

可以引导学生分析人物的心理变化、心理活动等，帮助学生更深入地理解小说中的人物和情感。

3.情景再现：让学生将小说中的情节进行再现。

可以通过表演、改编、动画制作等方式，让学生将小说中的情节拍摄成短片或演绎出来，提高学生对小说中情节的感知和理解。

四、评价反思1.评价学习成果：通过观察和提问，评价学生在小说阅读情境教学中的学习成果。

初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文_1

初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文摘要：长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。

针对这一窘境，笔者认为情境教学是一种行之有效的方法。

本文简要概述了情境教学的含义和作用，重点介绍笔者在阅读教学各个环节中进行情境教学的点滴实践。

关键词：阅读教学;情境教学《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”但是长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。

如何改变语文阅读教学的窘境，为师生寻找一条阳关大道呢？我认为情境教学无疑是有效的。

那么，什么是情境教学呢？情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。

一、情境开场，叩击心灵于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”即好的导入是课堂成功的一半。

一堂课的开头直接影响学生的学习兴趣和求知欲。

课伊始，巧妙地利用生动的故事、图片、游戏、多媒体资源等艺术地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，甚至叩响学生心灵。

以下几种方法较行之有效。

1.游戏起兴法。

游戏是孩子最喜欢的玩意儿。

在上《盲孩子和他的影子》一课开头，我拿出一个眼罩和一束塑料花，邀请一个男孩子戴上眼罩从座位走到讲台上摘花。

小男孩在磕磕碰碰中走到台上，毫无把握地在桌上乱摸一通，台下同学都忍俊不禁。

接着我让他摘下眼罩重复刚才的摘花行为。

然后问他，两次摘花有什么不同感受？答曰：第一次很紧张;第二次太轻松了。

初中语文小说阅读情境教学研究

初中语文小说阅读情境教学研究1. 引言1.1 研究背景初中语文小说阅读情境教学研究背景语文是学生学习中不可或缺的一门重要学科，在语文学习过程中，阅读是一个非常重要的环节。

阅读是语文学习的基础，也是培养学生语言表达能力、思维品质和情感修养的重要途径。

在初中阶段，很多学生对阅读缺乏兴趣，阅读能力不足的现象比较普遍，这给语文教师的教学工作带来了一定的困扰。

在当前信息化社会，学生接触到的信息呈现多样性和碎片化的特点，他们更愿意通过网络、社交媒体等方式获取信息，阅读纸质书籍的积极性逐渐降低。

如何激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，成为当前语文教学急需解决的问题之一。

1.2 研究意义初中语文小说阅读情境教学还可以帮助学生更好地理解作品背后的文化内涵和价值观念，提高学生的综合素养和文化修养。

通过情境教学的方式，学生可以更加深刻地感受到作品所传达的情感和思想，从而更好地理解和评价文学作品。

研究初中语文小说阅读情境教学对于提高学生的文学素养和人文素养具有深远的意义，对于促进学生全面发展和提高综合素质具有积极的推动作用。

2. 正文2.1 初中语文小说阅读情境教学的定义初中语文小说阅读情境教学的定义是指通过创设一定的学习情境或场景，让学生在阅读小说的过程中能够更好地理解和感知小说中的人物、情节、主题等内容，从而提高阅读理解能力和文学素养。

这种教学方法强调情境的设置和利用，让学生在仿真的情景中体验和理解小说的内涵，从而增加对文本的认识和理解深度。

通过情境教学，学生能够更好地融入到小说中，产生共鸣和情感连接，使阅读过程更加生动、有趣，激发学生的阅读兴趣和学习动力。

初中语文小说阅读情境教学的目的是培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，提升他们的人文素养和审美情趣，让他们在阅读小说的过程中得到启发和感悟，形成良好的阅读习惯和文学修养。

通过情境教学，学生能够全面地理解和欣赏小说的内涵，培养对文学的热爱和对人生的思考，提高综合素质和人文素养。

初中语文小说阅读情境教学策略探究

初中语文小说阅读情境教学策略探究初中语文教学中，小说阅读是一个重要的环节。

通过对小说的阅读，可以培养学生的阅读兴趣、语言表达能力和思维能力。

在小说阅读教学中，教师可以采用情境化教学策略，将学生置身于小说情节中的角色中，激发学生的想象力和体验感，提高学生对小说的深入理解和感悟能力。

一、创设情境教师可以通过讲述小说情节、设置背景音乐、展示小说中的图片等方式来创设情境，使学生能够在情境中感受小说的氛围和人物的心情。

在教学《小兵张嘎》时，可以播放军歌、战斗的声音，展示军营、战场的图片，让学生感受到战争的残酷和小兵张嘎的英勇，激发学生对小说的兴趣。

二、角色扮演教师可以让学生分组进行角色扮演，扮演小说中的角色，通过互动演绎来理解和探究小说情节和人物形象。

在教学《草房子》时，可以让学生扮演李四、唐僧、嫦娥等角色，通过扮演来理解他们的性格特点和行为动机，加深对小说的理解。

三、情感投入教师可以通过情感交流的方式，引导学生投入到小说情节中，与小说中的人物一起感受、思考和成长。

在教学《红楼梦》时，可以让学生讲述自己与贾宝玉、林黛玉等人物的情感共鸣和感受，引导学生思考人生的意义和价值，培养学生的情感认同和审美情趣。

四、解读与研究教师可以引导学生对小说进行深入解读和研究，培养学生的批判性思维和综合分析能力。

在教学《西游记》时，可以让学生分析小说中人物形象的塑造、情节的推进、主题的表达等，通过讨论和写作等方式来探究小说的内涵和艺术特点，提高学生对小说的理解和欣赏能力。

五、创作与分享教师可以引导学生进行小说创作和分享，提高学生的语言表达能力和文学素养。

在教学《钢铁是怎样炼成的》时，可以让学生按照自己的想法创作一个小故事，然后逐个分享，通过分享和交流来提高学生的创作能力和理解能力。

小说三要素专项训练探索———初中语文小说阅读教学研究

小说三要素专项训练探索因孔静摘要：初中阶段的语文阅读教学中,小说阅读教学是非常重要的组成部分，人教版初中语文教学中我们可以发现小说选文的占比非常高，其中小说选文的范围包含了古今中外和各种的风格。

但当前的语文小说阅读教学仍然面临着一些困境，因此本文试图通过训练学生掌握小说三要素来探索以及找到方法来解决当前的困境。

关键词：初中语文；小说阅读教学；小说三要素初中小说阅读教学在当前大环境下是非常重要的，其小说节选内容占据了初中语文课本的大部分篇幅，通过数量上的逐渐增多可以看出小说选文在初中语文书范本系统中有着很重要的地位。

一、当前初中语文小说阅读教学现状及问题当前，由于科学信息技术飞速发展，层出不穷的信息到处涌现，再结合前沿的教育理念，初中语文教学正在不断的进行变化，在当前的大环境中，学生获取学习资源越来越方便，多媒体技术的普及让初中语文课堂越来越自由，其深度和广度也在不断延伸。

现在的小说阅读教学观念同以往的死记硬背早已不同，现在更多讲究的是学生的学习体验，锻炼学生自己理解语文中的小说并对小说进行阅读和分析才是当下小说阅读教学的重点。

传统的语文小说教学，更多是老师对学生进行填鸭式的教学，老师告诉学生这个课文是什么，怎么理解学生就怎么理解，老师无法了解学生对该小说内容的理解，甚至学生是否理解了该小说都不一定知道，但学生应该做自己学习的主人，学生自身应当积极的参与小说阅读才能更好地达到教学目的。

二、小说三要素专项训练小说三要素，指的是情节、人物和环境，为了解决当前初中小说语文阅读教学的问题，帮助其教学找到一个合适的突破口，所以本文利用小说三要素训练来提升学生的语文小说阅读能力。

（一）帮助学生梳理小说情节结构小说中的故事情节是小说内所有事件和线索发展的全部过程，是小说的骨骼，通过对各个事件过程的描写并使其紧密联系起来才组成了小说的结构。

因此在进行教学的时候，应当让学生可以准确的梳理出小说情节的结构，换句话说就是让学生找到小说当中出现的一系列的线索，通过找到的小说事件内的线索来把握故事的情节。

人教版初中语文小说教学内容的研究

人教版初中语文小说教学内容的研究随着教育水平的提高，学生的文学素养也越来越受到重视。

而小说作为文学的重要体裁之一，被广泛引入初中语文教学中，以提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和综合素养。

人教版初中语文教材中的小说教学，旨在通过呈现不同的文学题材和视角，培养学生的价值判断能力和文化背景知识，提升学生对人生、社会和艺术的理解和感悟。

一、小说教学的重要性1. 提高阅读器和语言表达能力小说教学是对学生进行阅读理解、语言分析和表达训练的有效途径。

通过各种文学题材的小说阅读，学生可以提高对语言的运用能力，加深对语言形式和语言意义的理解。

同时，小说教学还可以增强学生对文学作品的感性认识，从而培养学生的想象力、创造力和审美能力。

2. 培养文化背景知识小说作品是文化成果的最好体现之一。

在小说教学中，学生可以借助小说所描述的历史、社会和人文事件，了解不同文化背景下的差异和相似之处，培养对文化多样性的认知和尊重。

同时，通过小说中所呈现的人物、时代和情感，学生可以了解文化发展的历程和演变，积累更为深入和全面的文化层面知识。

3. 培养抽象思维和批判思维小说故事中所描绘的情景、事件和人物都是对现实生活的抽象概括和理性思考。

在小说阅读中，学生需要通过想象力和思维力，将虚构的事件与现实情境相结合，理解作品所表达的思想和情感。

同时，小说教学也可以通过引导学生批判地思考作品中的问题和矛盾，培养学生从多角度看待问题的能力和批判思维能力。

二、小说教学的内容建设1. 建立学生的阅读兴趣小说教学应重视学生的个人发展和学习兴趣，通过适当选择不同题材的小说，确立学生阅读的主题和方向，激发学生积极参与课堂活动的热情和兴趣。

同时，教师也需要倡导学生自主阅读和积极分享，为学生提供多样的阅读资源和平台，满足学生的个性化阅读需求。

2. 引导学生学会理性评价和思考小说阅读中不仅要从情感层面理解作品，更需要从思想层面理解小说所表达的内涵和意义。

教师应该引导学生学会批判思维，通过对作品中存在的问题与文化差异进行分析，探讨如何做到跨文化见解，以及如何运用自己的语言和文字能力对作品进行评价和表达。

初中语文小说阅读情境教学创设之法

初中语文小说阅读情境教学创设之法摘要：在初中语文学科教学之中，受到传统应试教育理念的影响，使得初中学生在语文课堂之中特别是小说阅读课堂之中难以发挥积极性和主动性，无法在阅读之中挖掘作者的深层含义.因此在素质教育理念之下，初中语文教师应积极构建多元化教学方法，构建阅读情境模式，让学生能够在生动性、趣味性环境与情节之中，更好的体会到小说阅读内容所表达的含义，去体会和感知人物情感。

【关键词】初中语文；小说阅读；情境教学初中语文课堂之中开展小说阅读教学内容，主要是为了能够让学生在小说阅读之中积累丰富的写作素材，以此能够在写作之中大量发挥想象力和创造力，并融入小说阅读内容，丰富写作结构，而初中语文小说阅读教学往往会受到应试教育理念的影响，使得教师在开展小说阅读教学过于关注阅读的理论性知识。

而学生难以在小说阅读之中深刻体会与挖掘作者想要表达的真实情感，所以在现代化教育理念之下，初中语文教师应通过情景教学创设之法，吸引学生在小说阅读之中发挥积极性与主动性，深入挖掘小说阅读内容中所包含的深层含义。

一、小学阅读教学对培养学生个性的意义在新课改素质教育理念之下，为了优化与改革初中语文小说阅读教学，便需要初中语文教师根据教学目标的设定，分析学生学习特点与学习能力，以此通过个性化教学方式满足学生学习需求。

毕竟对于语文学科而言，与其他学科不同之处在于需要学生掌握最为基础的语文知识，并探究语文核心。

以此把握语文抽象化内容，所以初中语文教师在开展小学阅读教学之中，应积极关注学生在阅读之中所掌握的基本内容，以此形成个性化理解，生活之中无处不在语文知识内容，而且语文内容是人们在生活中必然的交流工具。

比如《鲁滨逊漂流记》这小学阅读教学之中，初中语文教师为了能够让初中学生在阅读之中提升自身鉴赏能力，便需要改善传统以往的灌输教学方式，而通过这一小说阅读文本的引入，能够让学生在阅读之中积极的发挥自身想象力和创造力，以此挖掘阅读文本深厚功底和情感内涵，增强学生理解能力。

初中语文小说教学存在的问题及对策研究

初中语文小说教学存在的问题及对策研究随着教育改革的不断深入，语文教育中小说教学依然是不可或缺的重要组成部分。

但是，小说教学在实践过程中也存在诸多问題，如老师讲述内容过于简单，学生接受能力弱，导致学生对作品没有深刻理解；或者知识难度过高，使学生难以理解作品内容，以致无法得到真正的启示。

针对这些问题，本文将探讨初中语文小说教学存在的问题及对策，并提出有效的解决方案，以提高小说教学的教学质量和效果，让学生更好地融入和理解小说作品。

问题一：老师讲述内容过于简单，学生接受能力弱，导致学生对作品没有深刻理解。

对策一：创设情境，激发学生兴趣，增加学生参与度。

小说教学要营造情境，新原材料才能生动有趣。

老师尽量模拟小说中的场景，把小说中的描述转化成比较直观的表达方式，把画面展示出来，激发学生感官体验和联想，帮助学生形成对小说情节的想象和理解。

此外，老师还可以打破传统认知方式，采取多种途径和方法，如图片、小短片等多种教学形式，以此提高学生的兴趣和参与度，让学生更好地融入整个学习过程。

问题二：知识难度过高，使学生难以理解作品内容，以致无法得到真正的启示。

对策二：分层次、渐进式教学。

对于理解难度大的小说，老师可以分层次、逐步引导的方式来完成教学任务。

首先，老师可以让学生先阅读并熟悉小说的基本情节，加深学生对小说情节的理解，从而为学生打开小说作品的大门。

接着，老师可引导学生深入读懂小说作品，从主题、人物形象等方面进行分析，加深学生对小说情节的理解，从而让学生真正领悟到小说中蕴含的深刻含义。

问题三：小说教学缺少互动性，致使学生学习效果普通。

对策三：加强小组互动等教学方式，促进学生交流和合作。

为了提高小说教学效率，丰富小说教学形式，缩短知识传递链，缩短学生与知识之间的距离，教师可采用课堂活动与小组互动等多种方式，增加学生与教师之间的互动，促进知识的传递与交流。

例如，教师可以设置小组讨论，引导学生深入思考，培养学生分析问题，解决问题的能力，为学生打开学习思路。

七年级语文阅读教学情境创设研究

七年级语文阅读教学情境创设研究发表时间：2020-09-17T09:10:48.514Z 来源：《中小学教育》2021年第412期作者：李果[导读] 目前很多阅读情境单纯地以文本作为情境内容，没有联系生活，不能体现知识在生活中的价值。

广东省湛江市徐闻县和安镇和安中学524155摘要：七年级语文阅读教学，对于刚进入初中的学生来说，教师要让学生适应初中语文阅读学习的大环境，要让学生掌握初中语文阅读学习的方法，教师就必须要创设相应的教学情境，引导学生在情境中学习、思考、探索新知。

但是很多教师并没有理解七年级语文阅读情境创设的意义、在情境创设过程中出现各种问题，本次研究在揭示当前七年级语文阅读情境创设问题后，对七年级语文阅读情境创设提出策略，并展开了实践研究。

关键词：七年级语文阅读教学情境创设一、七年级语文阅读教学情境创设问题通过对七年级语文的教学现状进行调查研究，发现七年级语文阅读教学情境主要出现以下问题：第一，情境创设流于形式。

很多教师为了创设情境而创设情境，不考虑文章的特点，利用信息技术、教学游戏等工具和组织形式，将课堂完完全全地打造出数字化，或者学生参与式活动的课堂，使得学生将注意力专注于图片、视频，以及和同伴的游戏过程中，至于文本的理解，很多学生还是处于一知半解状态。

第二，情境的创设忽视了学生为主体。

“教是为了不教”这句话充分表明了，以学生为本的教育理念是多么地重要，但是目前很多阅读情境的创设，纯粹是结合教师的性格特点以及课标要求，完全脱离了学生的认知结构和心理特征，不利于学生终生学习能力的发展。

第三，忽视忽视生活化情境创设。

对于七年级学生来说，培养对语文知识的价值认同感非常有必要。

目前很多阅读情境单纯地以文本作为情境内容，没有联系生活，不能体现知识在生活中的价值。

二、七年级语文阅读教学情境创设实践研究1.信息化语文阅读情境创设研究。

信息技术在语文阅读教学中的应用非常广，虽然信息技术功能强大，但是教师需要对信息技术进行正确的使用，抓住文本的特点，合理地使用信息技术不同的功能，这样才能够彰显信息化语文阅读教学情境的价值所在。

初中语文小说阅读情境教学策略探究

初中语文小说阅读情境教学策略探究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，其中小说阅读作为文学阅读的重要组成部分，在语文教学中具有重要地位。

在实际的教学中，由于教师对于如何引导学生进行小说阅读的情境创设和教学策略不够明确，导致了学生在阅读过程中缺乏情感投入和认知深度。

当前，在教育改革的大背景下，如何有效地进行语文小说阅读情境教学，促进学生阅读兴趣的培养、情感的体验以及认知水平的提升成为热门研究话题。

有必要对初中语文小说阅读情境教学策略进行深入探究，以期在实践中取得更好的教学效果。

通过对研究背景的分析，可以看出语文小说阅读情境教学在当前的教学实践中存在的问题和困境，同时也为我们提供了深入研究和探讨的动力。

本文将对语文小说阅读情境教学的重要性、定义以及策略进行探讨，并以此为基础，进一步分析情境创设与引导、情境教学评价与反思等方面，为今后的语文教学实践提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨初中语文小说阅读情境教学的策略，以提高学生的文学阅读能力。

通过对语文小说阅读情境教学的定义和重要性进行分析，可以更好地理解教学策略的设计和实施，从而促进学生对文学作品的深入理解和欣赏。

研究还旨在评价和反思情境教学的效果，探讨如何更好地引导学生在阅读小说时融入情境之中，提高他们的阅读欣赏能力和表达能力。

通过本研究的开展，希望能够为语文教育提供新的教学理念和实践路径，促进学生的全面发展和素养提升。

1.3 研究意义初中语文小说阅读情境教学策略的研究具有重要的意义。

通过探究语文小说阅读情境教学策略，可以有助于提升学生的文学阅读能力和阅读理解能力，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。

语文小说阅读情境教学策略的研究可以丰富教学方法和手段，使教学更加多样化和生动化，激发学生学习语文的兴趣和热情。

深入研究语文小说阅读情境教学策略，有助于挖掘语文教学的潜在资源和可能性，提高语文教学的实效性和效果性。

初中语文小说阅读情境教学探索

初中语文小说阅读情境教学探索摘要：初中语文的小说阅读教学，直接影响着学生阅读能力的发展，通过有效情境创设，指导学生朝着正确方向突破自我非常关键，努力做好了这项工作，才能揭开素质教育的崭新篇章。

关于小说阅读教学中的情境创设，必须考虑初中生理解能力的发展情况，想方设法促进他们认知水平和思维水平的不断提升，本文特别对此做了简单介绍，希望能为初中学生更好地完成小说阅读任务提供有利条件，为语文教师提供新的教学思路。

关键词：初中语文；小说阅读；情境教学新课改全面深化背景下，在小说阅读教学中实施有效引导策略，完成有效情境创设，通过组织多样化的课堂活动，充分满足初中生个性化的发展需求，语文教育特色尽显，后续指导工作的推进也更高效。

需要摒弃传统的教学方法，进一步提升课堂情境教学的有效性，使得学生发现小说阅读的最大乐趣，最终爱上语文知识的学习研究，这样一来，初中生可在独立自主的阅读发展中获取到不一样的情感体验，期待他们用心创造属于自己的美好明天。

一、初中语文小说阅读教学的现状与问題在摘要中讲到，学生对小说这种文体非常热衷，但对小说阅读教学及教学方法却并不喜欢。

这就好比我们带领学生欣赏北京的鸟巢，本来学生己经领略到它的外在魅力，但教师非要把这个建筑肢解成各种建筑结构、建筑特色和各种建筑装饰品让学生品位。

这样不仅破坏了建筑本身固有的美感，更降低了学生的学习兴趣，从而使这种欣赏变得索然无味。

情境教学在我国的发展已经有一段时间。

目前在文体上包括说明文等不同的体裁，在学习段上囊括了小学教程以及其他学习段的教程。

但唯独缺少对小说阅读实施情境教学的理论论述、具体实施过程、情境创设方法及实施效果的探索。

思其原因，目前大多数的一线语文教师忽视了小说语言文字的内涵及语言文字创造的广阔意境，忽视了小说本身的价值，而仅仅是在完成考试大纲要求的教学内容，对小说的写作技巧、细微末节剖析地太深，一堂课下来把一篇完整的小说分解得支离破碎，导致了学生对课堂学习小说的兴趣不大、疲于应付，而正是这种现象降低了初中生的课堂学习效率。

情景教学在初中语文阅读课堂中的创设研究

情景教学在初中语文阅读课堂中的创设研究摘要：创设良好的阅读情境可以激发初中生参与阅读的兴趣，可以调动初中生开展阅读的积极性，因此在初中语文阅读课中教师应重视情境教学法的运用，结合阅读内容创设相关的阅读情境让初中生在情境中进行阅读，培养他们良好的阅读习惯，为未来的学习和发展打好基础。

再加上当前初中语文教材中阅读内容丰富，多样化的阅读内容可以有效地提高初中生的阅读能力，使他们的语言组织与表达能力得到锻炼和提升，全面发挥语文学科的育人价值和教育作用。

基于此，本文对情景教学在初中语文阅读课堂中的创设展开探究，以供参考。

关键词：情景教学；初中语文；阅读课堂阅读是初中语文学科的教学重点，也是语文学科的教学难点，阅读教学的质量直接影响了语文教学的质量，所以在初中语文教学中教师应重视阅读教学方法的创新，让初中生感受到阅读的乐趣，使他们喜欢阅读、热爱阅读，营造浓厚的书香氛围丰富初中生的知识积累，为初中语文教学高效课堂的构建创设有利条件。

一、情景教学在初中语文阅读课堂中创设的意义（一）激发阅读兴趣，提升阅读效率初中生语文阅读主动性较低，因文学作品多晦涩难懂，学生很难走入文本当中和人物对话。

情景教学法的应用，可改变传统阅读方式，让课堂教学变成体验式与开发性场景，积极创设有趣情节可激发学生探索欲与好奇心，便于学生参与语文阅读教学。

传统教师阅读法多以教师提问学生回答为主，课堂氛围相对沉闷，情景教学法的应用，可激发学生阅读兴趣，让学生全面投入阅读学习中来。

（二）培养文学素养，提高精神境界传统语文阅读教学主要是为应付考试，提高语文成绩，忽视文学作品当中的情感体验。

语文阅读课堂中多以素质教学为重点，通过模拟其中的故事情节，可引领学生深入感受作品情感，便于将生活和文学结合起来，如此不仅可以提高学生文学素养，还能丰富学生精神世界。

二、情景教学在初中语文阅读课堂中创设策略（一）结合阅读的内容，创设情境激发学生阅读兴趣初中语文阅读情境教学法的创设教师可以结合具体的文章内容创设相关的情境，这样学生在情境中开展阅读可以深入地理解文章的含义，同时也可以在情境中加深对所学知识的记忆和理解，从而达到提高阅读教学效率的目的，营造浓厚的阅读氛围构建高效初中语文阅读教学。

运用情境化策略,优化初中语文小说教学

运用情境化策略，优化初中语文小说教学小说是初中语文教材中的重要文体之一，小说具有生动的故事情节和丰富的情感表达。

然而，由于小说的情节和人物具有年代感和相关背景，使得学生难以真正理解和融入其中，所以需要教师展开科学合理的阅读指导，并创设与其相匹配的情境教学，真正实现寓情于景、融景于情，全面提升学生对小说这种体裁的学习积极性，深化感悟能力，提高阅读水平。

一、创设思辨情境，引发阅读思考在小说情境创设过程中，教师需要结合丰富的可能性情境唤醒学生的多重思考，实际上这是针对思维的再造过程，学生亲历这一过程，不仅可以体会小说情节所具有的现实隐藏性以及可能性变化，也能够培养深度思考的能力。

例如，在统编版初中语文九年级下册的《变色龙》这一篇课文中，契诃夫通过“变色龙”来比喻奥楚蔑洛夫，通过对他五次“变色”的描写嘲讽了沙皇专制制度下封建卫道士的溜须拍马、见风使舵、卑躬屈膝的嘴脸。

作者在文章中以“变色龙”为题将人性予以揭露，也形成了本文的主旨。

但是，对于初中生而言，他们对“变色龙”所象征的溜须拍马的小人本质认知并不多，要让他们通过“变色龙”来体会作者的创作思想是非常难的。

因此，教学中要通过创设情境激发学生的学习兴趣，并且引发他们的阅读思辨。

教师首先可以借助多媒体给学生呈现一些变色龙的图片，让学生说一说自己对课文中“变色龙”——奥楚蔑洛夫的认识。

然后，教师对“变色龙”——奥楚蔑洛夫随着狗主人身份的不断变化而呈现出的五次态度上的变化进行描述和归纳，引导学生理解他的谄上欺下和趋炎附势的性格与灵魂，并对其“变色”和“本能”两个特征展开探讨。

最后向学生提问：这一篇文章明明是写人的，为什么要用“变色龙”为题？让他们带着这个问题对课文进行自读。

以上教学案例中，通过这样的情境创设能够达成以下目的：一是引导学生对变色龙的特征和变色过程进行观察，明确变色龙善于变色这个基本特性，从而突破学生阅读过程中的难点；二是能够激发学生的阅读兴趣，引导学生结合“变色龙”的特点——即人物形象来理解课文内容。

初中语文阅读训练中教学情境的创设

初中语文阅读训练中教学情境的创设
在初中语文阅读训练中，教学情境的创设是非常重要的一环，它可以为学生提供一个沉浸式的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。

下面我们将讨论几种常见的教学情境创设方法。

一、场景还原法
场景还原法就是将课文中的情境还原出来，通过布置任务，让学生在特定的情景中进行思考和操作。

在讲解古诗词时，可以将学生带入古代的山水田园，让他们亲身感受古人的生活环境和情感表达，进一步理解古诗词的内涵。

这种方法可以加深学生对课文的理解和记忆，培养学生的想象力和创造力。

二、角色扮演法
角色扮演法可以让学生通过真实的情境扮演，达到亲身经历的效果，提高学生的理解力和表达能力。

在解读小说时，可以要求学生分别扮演小说中的不同角色，根据角色的心理和情境进行对话和表演，从而更好地理解小说的情节和人物形象。

这种方法可以激发学生的兴趣和主动性，培养他们的表达能力和情感体验能力。

三、情景模拟法
情景模拟法是通过对特定情境进行模拟，让学生亲身体验和参与从而深入理解课文的内涵和作者的意图。

在解读寓言故事时，可以设置一系列的情景模拟环节，让学生在模拟的情境中思考和互动，体会故事背后的深层含义和道理。

这种方法可以培养学生的思维能力和创新能力，提高他们的综合素养和审美能力。

四、多媒体辅助法
多媒体辅助法可以通过图像、音频、视频等多种媒体手段，将学生带入课文的情境，增强学生的理解和记忆效果。

在解读古文时，可以使用多媒体手段展示古代的文化和物质环境，让学生更直观地理解古文的背景和内涵。

这种方法可以提高学生的视觉和听觉感知能力，增强学生对课文的情感投入和参与度。

情境教学法在初中语文阅读教学中的应用探究

情境教学法在初中语文阅读教学中的应用探究发布时间：2023-01-09T08:08:44.068Z 来源：《中小学教育》2022年8月16期作者：徐渊洁[导读] 情境教学法在语文阅读教学中是不可缺少的组成部分徐渊洁常州市中天实验学校 213139摘要：情境教学法在语文阅读教学中是不可缺少的组成部分，有利于提高学生阅读理解能力和发展学生想象力。

但是，目前初中语文阅读方式中缺乏情境性和实践性，教学形式单一，导致初中语文阅读教学效果低下。

因此，本论文以情景教学法为视角，重新审视初中语文阅读教学问题，提出一些可行性的策略，希望能够初中语文阅读教学质量。

关键词：情境教学法；初中语文；阅读教学；应用；探究学生在教师创设的真实情境下进行阅读，注重学生的参与教学活动，培养学生的体验和思考能力，在活动中有效培养学生阅读能力。

将情境教学法运用到初中语文阅读教学中，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的语文核心素养，提高阅读教学的效率。

因此，情境教学法在初中语文阅读教学中的应用，有利于激发学生的学习语文的热情，提高语文的理解能力。

一、情境教学法在初中语文阅读教学理论基础经过查阅认知情境学和初中道德与法治的参考文献，情景教学在初中道德与法治教学的理论基础主要分为以下三种理论：1.情境教育理论，它是指在教学实践过程中，教师根据学生的认知水平和生活实践，将道德与法治的相关内容纳入到教育情境中，引导学生参与情景，在情境中引起学生共鸣，情景教学不仅仅是身体的参与，还有情感和心理层面的体验。

2.实用主义理论，杜威提出的实用主义教学理论针对初中语文阅读教学诸多的问题，提出教育与生活实际相联系，要让学生从实践中获取知识、学习知识。

他提出为了满足学生的心理需要，满足社会培养人才的需要，激发学生的学习的好奇心，要“从做中学”、从经验中学，引导学生积极参与实践活动，在活动过程中掌握必要的知识，提升阅读能力。

二、情境教学法对初中语文阅读教学的影响（一）重塑初中语文阅读教学方式情景教学的应用丰富初中语文阅读教学方式，包括教师教的方式和学生学习的方式，教师需要改变以往的填鸭式教学方法，创设不同的教育情境，让学生身临其境的阅读教学内容，激发学生的阅读兴趣，有助于学生掌握更多语文知识。

初中语文小说主题教研(3篇)

第1篇一、引言小说作为一种重要的文学体裁，具有丰富的内涵和独特的艺术魅力。

在初中语文教学中，小说教学占据着重要地位。

为了提高初中语文小说教学质量，探索小说主题教研的有效途径，本文将从以下几个方面展开论述。

二、初中语文小说主题教研的意义1. 提高教师小说教学水平通过对小说主题的深入研究，教师可以更好地把握小说的教学内容，提高自身的小说教学水平。

2. 培养学生文学素养小说主题教研有助于学生了解小说的艺术特点，提高文学素养，培养审美情趣。

3. 促进语文教学创新小说主题教研可以推动语文教学方法的创新，使小说教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣。

4. 拓展语文教学资源小说主题教研有助于教师发现更多优秀的小说作品，丰富语文教学资源。

三、初中语文小说主题教研的方法1. 深入挖掘小说主题教师应深入研究小说的主题，把握作品的核心思想，为教学提供有力支撑。

2. 结合教材，确定教学目标教师应根据教材内容和教学目标，合理选择小说作品，设计教学活动。

3. 创设情境，激发学生兴趣教师可以通过创设情境、角色扮演等方式，激发学生对小说的兴趣，提高教学效果。

4. 引导学生分析人物形象教师应引导学生分析小说中的人物形象，理解人物的内心世界，培养他们的鉴赏能力。

5. 比较阅读，拓展知识面教师可以组织学生进行比较阅读，让学生在对比中领悟小说的艺术魅力，拓展知识面。

6. 拓展课外阅读，提高素养教师应鼓励学生进行课外阅读，拓宽视野，提高文学素养。

四、初中语文小说主题教研的案例1. 小说《骆驼祥子》主题教研（1）确定教学目标：引导学生理解小说主题，认识社会现实，培养批判精神。

（2）教学过程：①介绍小说背景及作者；②分析人物形象，理解人物命运；③探讨小说主题，认识社会现实；④讨论作品的艺术特色。

2. 小说《边城》主题教研（1）确定教学目标：培养学生对小说的鉴赏能力，理解小说主题，感受地域文化。

（2）教学过程：①介绍小说背景及作者；②分析人物形象，理解人物命运；③探讨小说主题，感受地域文化；④讨论作品的艺术特色。

探讨初中语文小说阅读情境教学策略

探讨初中语文小说阅读情境教学策略1. 引言1.1 背景介绍初中语文教学是学生接触文学作品的重要阶段，而小说作为文学的一种形式，在初中阶段也占据着重要的地位。

在传统的语文教学中，往往只注重学生对小说内容的理解和背诵，缺乏对小说阅读情境的教学。

探讨初中语文小说阅读情境教学策略就显得尤为重要。

小说阅读情境教学是指在教学过程中，通过营造各种情境，使学生更好地理解和感知小说作品。

这种教学策略可以帮助学生更深入地理解作品内涵，提高审美水平和文学鉴赏能力。

通过情境教学，可以激发学生对文学作品的兴趣，增强学习动力，提高学习效果。

本文将深入探讨初中语文小说阅读情境教学的重要性，分析教学策略的有效性，探讨学生受益的原因，并介绍具体的教学实践。

通过对教学策略的总结与展望，希望能为未来的初中语文教学提供一些启示和参考。

2. 正文2.1 了解小说阅读情境教学的重要性：初中语文小说阅读情境教学是指通过模拟小说情境，让学生置身于小说故事之中，体验和感受其中的情感、思想和意义。

这种教学方法可以帮助学生更加深入地理解和感知小说内容，提高阅读理解和情感体验的能力。

小说情境教学不仅仅是简单地阅读和理解文字，更是通过情境的构建，激发学生的想象力和创造力。

在初中语文教学中，小说是学生接触丰富文学知识的重要载体，通过小说阅读情境教学，学生可以更深入地了解文学作品中的人物、情节和背景，培养学生对文学的鉴赏能力和情感体验。

小说情境教学也可以激发学生的阅读兴趣，提高学习的积极性和主动性。

2.2 探讨教学策略的有效性教学策略的有效性是评价一个教学方法是否成功的重要标准之一。

在初中语文小说阅读情境教学中，教学策略的有效性不仅体现在学生的学习成绩上，更体现在学生对于阅读能力和文学素养的提升上。

有效的教学策略能够激发学生的学习兴趣和主动性。

通过设计丰富多彩的教学活动和情境，让学生在阅读小说的过程中感受到学习的乐趣，从而激发他们的学习动力和积极性。

学生在积极参与课堂活动的过程中，能够更好地理解和掌握小说中的情节和人物，达到更深层次的阅读效果。

浅谈初中语文情境式阅读

教学篇•教学创新初中语文教学中，使用“语文主题学习”教学法，其主要特征就是学生在课堂上进行大量的阅读。

因而，如何提升学生的阅读效率和效果就成为初中语文教师所要研讨的新课题。

在实践中，我发现将情境教学法与阅读结合起来，效果是显著的。

教师通过情境构建辅助学生深化阅读理解，对挖掘潜能、开发智力、培养想象力及探究能力等方面，都有着良好的促进作用。

下面，列举一些我在阅读教学时融入情境的实践方法。

一、阅读中的审美式情境语文学科具有审美特质，如果教师在学生的阅读过程中加入审美情境，以“美”为切入点开展阅读教学，对学生理解文本和提升语文素养是有益的。

如，阅读李森祥的《台阶》这一篇文章。

我从网上搜集了大量以石为台阶的民居图片，从中精选出了几张与文章所述环境相似的山村民居图片，并请人对其进行了光影、色彩方面的艺术化处理，使照片更具人文色彩和浓重的年代感。

此外，我还找到了一幅罗中立的油画作品———《父亲》。

在学生阅读时，我通过屏幕向学生展示这些图片———金色调中，“父亲”满脸沧桑的纹理，以及那些沉默“述说”的石阶，将学生带入一个唯美的“亲情”情境中。

学生带着这样“美”的思考去阅读文章，情感的领悟是别样的、深邃的。

二、阅读中的开放式情境教室的空间是狭小的，学生的想象力也是有限的。

在阅读中，学生的思维受空间和经验等因素的影响，对阅读对象的理解会有所欠缺。

如果教师给学生创设一个能够突破思维和经验的情境，开阔学生的视野，使之在一个更广阔的思维空间里开展阅读，就能有效帮助学生进入深度阅读。

如，叶圣陶的《苏州园林》。

开始，我的思路是，给学生提供苏州园林和北京园林建筑的图片，因为文中有提及，所以用这种直观的视觉对比来帮助学生理解文章。

后来，我打开了思路：为什么不能让学生在更广阔的空间去理解文章呢？于是，我通过查阅资料对园林建筑进行了学习，然后从网络上找到了大量世界各地具有代表性的园林设计图片。

如，北欧、南亚及我国周边国家的园林等，一个一个向学生展示并介绍，使学生从更高的角度、更宽的视野去审视“苏州园林”的特质。

小说阅读情境诵读教学课堂结构的课例研究

小说阅读情境诵读教学课堂结构的课例研究一篇好的文章之所以引人入胜，就是因为它有着不平常的构思、曲折动人的情节，而上一堂好课也如此，“文似看山不喜平”,尤其是小说这种文体，情节结构是开端、发展、高潮、结局，基本上就是“起承转合”，所以，优化小说阅读情境诵读教学的课堂结构，也要讲究“起承转合”。

所谓“起”，是课堂交响乐的序曲，讲究“未成曲调先有情”，要善于创设引人入胜的情境，引领学生进入课堂情境中，思维开始活跃起来，对将要学习的内容充满兴趣，期待满足自己的阅读需求；“承”既是课堂的铺垫环节，又是课堂承上启下的过渡阶段，既要满足学生在导入环节调动起来的阅读兴趣与期待，又不能完全使学生实现目的而停止学习，因此，“承”的环节要在学生思维和情感稍微动起来的时候引领学生走进文本，初步练习诵读文本，紧扣文本获得细致的体验，在此基础上激发学生更高的阅读期待，如同汽车刚刚进入高速公路的引桥开始提速一般，又如同太极推手中的蓄势环节；“转”的环节则是整堂课最高潮最精华的部分，肩负着引领学生突破难点、实现教学目标的任务，如同蓄势后的发力要稳准狠，因此此环节应创设最有利于激发学生“情”的境，使学生能全面深入地体验文本情感，并通过感情诵读抒发情感，把握小说内涵；而“合”的环节看似目标基本达成已无意义，但作为收尾部分，其实必不可少，如若匆匆而过，似有虎头蛇尾之感，此环节既是对学生情感高潮的收束，又是对学生所激发起来的阅读期待的满足的体验，更是对文本内容理解的升华，力求激发起学生课后阅读与学习的兴趣，培养学生养成阅读的好习惯。

“起承转合”只是一个教学结构的设想，如何与小说阅读情境诵读教学的实施联系起来呢？以梁晓声的小说《慈母情深》为例，他用真挚而生动的感情告诉我们一位平凡女性的伟大母爱，笔者以“激情”作为贯穿全文的思路，设计“起承转合”的情境教学结构。

一、[起]在讲课开始，教师用“慈母情深”的“深”字作为解题的引子，通过齐读课题体会“深”字，引导学生思考慈母情深“深”几许，将学生引入情境，初步领会作品内涵，激发学生的求知欲，使学生带着对母爱情深的思考进入本堂课的学习。