小学数学课堂教学技能及变化认识
浅谈新课改下的小学数学课堂教学变化
在课改 的今天 , 许多教师不但在教学态度 上表现 出亲切 自
然, 并且在 教学语言上体现 了教师教 学观 、 生观 的转变, 去 学 过 教师让学 生发言 时, 总是说 “ 你讲给 老师听” 现在 更多 的是 说 ,
“ 请你 讲给大家 听听” 。过去提 问学 生, 学生答 不上 时, 教师 总
四、 学习方式 的变化
传统 的课 堂教学是一种“ 教师讲 授为主 , 学生视听为辅” 的 授 课方式 。 这种方 式强调师 生之 间是 比较稳 定 的“ 授受关系 ” 。
当然 , 通过 “ 反馈” 的方式 , 师生之间也有一些双 向交流 , 但其 目 的仍然是 为 了教师更 好地讲授 。 过新课 改的学 习与 实践 , 通 我
围。
现代 教学观认 为数学教学首先 关注的是 “ 教育 ” ,其次是
“ 数学 ” 在 充分利用数 学知识这个 “ 。 载体 ” 的同时, 采用 自主学
习、 探究 学习和合作 学习等适 当的学习方式 , 使学生通过 主动 参 与、 积极探 索, 在获取知识 的过程 中, 培养 学习情感 、 学习态 度 和价值观 。 这种学 习方式 , 改变 了由教师 灌输为主 的传 统教 学 模式 , 强调 学生生动 、 活泼 、 主动地学 习, 学生在学 习的过程 中敢于提 问题 , 出不 同的见解 , 说 课堂上师 生互动和学 生活 动
小学数学课堂教学的“四化”-最新文档
小学数学课堂教学的“四化”小学数学课堂教学是教师与学生之间、学生与学生之间交往互动与共同发展的教学过程。
小学数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、合作、交流等活动,并掌握基本的数学知识和技能,并充分利用课堂的激励机制,使学生尝到成功的快乐,在学习中的劲头更足,激发对数学知识的兴趣。
我们教师将课堂当作实验室,在自己的教学岗位上努力地实践着新理念新方法,提高课堂教学效率,并且在课堂教学中努力实现小学数学课堂教学中的“四化”(既情境化、生活化、合作化、激励化)。
一、情境化小学数学课堂教学应从学生熟悉的生活背景和已有经验出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
一个好的情境能有效的激起学生的学习兴趣,能吸引学生积极参与学习活动,对于学生的学习能起到推波助澜的作用,因此创设情境成为很多老师的自觉行为。
如在教学“认识20以内的数”,课一开始,教师先利用课件出示了唐老鸭的形象,并绘声绘色地说:“小朋友们,今天唐老鸭和我们一起学习,你们高兴吗?”学生一下子兴奋起来。
接下来,教师又说:“瞧,唐老鸭给小朋友们带来了礼物,那是什么呢?”在教师拿出一袋袋糖果和花生时学生更兴奋了。
教师就带学生抓起了糖和花生.这样的设计符合了小学生喜欢动画形象的心理,除给学生带来兴奋之外,对于学生的学习活动有很大的帮助。
这里的情境要真正地为课堂教学服务,要做到以下三点。
1.情境的创设不在于外在的形式,再新的形式,多了也就厌了,所以创设情境一定要紧扣所要教的数学内容,要突出数学的实质,要让学习内容本身吸引学生,要有数学味。
2.情境的创设一定要合乎学生的实际,贴近学生的现实,让学生在熟悉的生活中去探寻去发现,感受到数学的亲切。
3.情境的创设要有挑战性,能成功地引发学生的问题意识、挑起学生急于探究的激情。
只有这样情境才会得到最大化利用,真正符合学生的内在需要。
二、生活化小学数学课堂教学,要想有活力与灵性,只有课堂教学中,紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,让学习与儿童自己的生活充分地融合起来,将数学知识纳入他们已有的生活背景之中,使他们在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。
2024年小学数学新课标学习心得体会(可编辑)
2024年小学数学新课标学习心得体会2024年小学数学新课标学习心得体会1(约3117字)这段时间再次学习《小学数学新课程标准》,使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性学习和创造性学习,从而培养学生终身学习的愿望和能力,让学生享受“快乐数学”。
我通过对新课程标准的再学习,有以下的认识:一、备课:变“备教材”为“备学生”教师在备课过程中备教的方法很多,备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力;注意到实验操作应规范、熟练;注意到文字的表达,也注意对学生的组织管理,但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学,要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低,不仅仅表现他对知识的传授,更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课:教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程,其间必然有许多非预期的因素,即便教师对学情考虑再充分,也有“无法预知”的场景发生,尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时,实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素,展示自己灵活的教学机智,不能牵着学生的鼻子走。
如在教学认识圆柱时,我让举出生活中的圆柱有一个同学脱口而出电线杆。
有68%的.学生同意,32%的学生不同意。
于是我让他们下课后仔细观察。
课后学生们都跑到校园中电线杆旁纷纷争论有的同学说出了不是圆柱的理由。
同意是的同学也心服口服改变了认识。
这个问题是不容易从学生的记忆中挥发掉的。
三、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。
小学数学新课改的改变与总结
小学数学新课改的改变(gǎibiàn)与总结小学数学新课改的改变(gǎibiàn)与总结小学数学新课改的改变(gǎibiàn)与总结新课程改革带来的变化(biànhuà)是巨大的,对各小学的教育教学观念有了很大的转变,带给了教师们新理念、新方法、新尝试、新探索。
新课程(kèchéng)的改革不仅是一种教材的改革,更是一种文化的改革,一种观念的改革,教师应适应新的课程改革的需要,必须更新观念,不断提高自身素质,同新课程一起成长,以适应新课程对教师的要求。
新课程标准改革的变化主要在:一根本概念1:人人都能获得良好的数学教育,原为:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学4学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
原为:观察、实验、猜测、验证、推理与交流6也要关注学习的过程原为:更要7也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度原为:更要8要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效。
〔新增要求〕二、设计思路〞9,“图形与几何〞10,“综合与实践〞〔原为实践与综合运用〕11开展运算能力和推理能力新增的要求,在数与代数中提出推理能力的培养12初步形成模型思想13运算能力主要是指能够根据法那么和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力还有助于学生理解运算的算理,能够寻求合理简洁的运算途径解决问题。
〔新增的要求〕14注重培养学生的几何直观〔新增的要求〕16合情推理是从已有的事实出发,凭借经验和直觉,通过归纳和类比等推测某些结果。
演绎推理是从已有的事实〔包括定义、公理、定理等〕出发,按照规定的法那么〔包括逻辑和运算〕证明结论。
17应帮助学生逐渐建立起数据分析观念〔原为:统计观念〕18了解随机现象。
〔新增了随机现象〕总体目标19数与代数的抽象、运算与建模等过程,掌握数与代数的根底知识和根本技能。
建立数感、符号意识和空间观念,20初步形成几何直观和运算能力,开展形象思维与抽象思维。
小学数学教学心得体会(精选7篇)
小学数学教学心得体会(精选7篇)小学数学教学心得体会1新一轮的课改浪潮已席卷而来,我作为一名普通小学数学教师,对新一轮的课程改革也有了比较深入的认识,下面我将六年对教材的认识和教学心得,做以下几方面概括。
首先是培训心得。
数学作为一门基础课的核心,在新的形势理念指导下,引发了对课程目标、教材编写、教学方式、教学行为,以及教育评价等多方位的改革。
1、重心树立新的教学观念。
教学是课程传递和接受的过程,更主要是课程创造与开发的过程。
在传统的教学中,课程与教学是二元对立的关系。
而新课中,课程与教学是相互转化、相互促进、彼此融合的关系。
在传统教学中是以教为核心,学生围绕教师转,是以教为基础,先教后学。
而新课程则强调教与学的关系应转化,要求把学生放在主体地位,要诚心诚意把学生看作学习的主人,以学生发展为本的教学理念。
2、重心更新新的教学目标。
在传统教学中,是强调学生的基础知识是否扎实、基本技能是否熟练、解决书本中的问题是否强为教学目标。
而新课程中,数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能。
它包括在启迪思维、解决问题、情感态度,更多体现学生的价值观。
教学目标的核心是促进学生全面和谐地发展。
3、重新领会新旧教材的编写。
旧教材围绕例题、习题转。
课程内容突出以基础知识和基本技能为主。
在结构上,课程类型单一,各具体科目比重失衡。
而新课程在教材编写上,努力确立学生在数学学习中的主体地位。
致力于改革学生的学习方式,倡导以学生自主探索,合作交流与自主创新的教学方式,强调体现教材的人文精神。
教材以数学活动形式安排。
提供了大量的操作、观察、实验等活动形式,加强了学生与日常生活、社会生活的联系。
在习题中编排了“数学常识”、“数学故事”、“环保”等方面内容,体现了学生的情感体验与价值观。
4、重心选择新的教学方式。
在旧的课程中,学生的数学学习方式以被动接受为主,而对学生的能力、态度、习惯方式的培养不够重视。
新课程中,强调通过情境等手段引导学生去发现数学问题,提出数学问题。
小学数学课堂教学感悟
小学数学课堂教学感悟小学数学课堂教学需要重视学生的基础知识和能力的培养。
小学数学是建立在数学的基础上的,因此学生对基础知识的掌握至关重要。
比如学生掌握了加减法的计算和应用,才能更好地理解和掌握乘除法的知识。
因此在教学中,我很注重巩固基础知识的训练,通过反复练习和巩固,让学生对基础知识有牢固的掌握和理解。
小学数学课堂教学需要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
数学是一门逻辑严密的学科,要求学生具备较强的逻辑思维和解决问题的能力。
因此在教学中,我不仅仅是传授知识,更是引导学生运用所学知识解决现实生活中的问题,培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在解决一个问题时,我会引导学生一步一步地进行思考和推理,让学生逐步掌握解决问题的方法和技巧。
小学数学课堂教学需要激发学生对数学的兴趣和热爱。
数学是一门抽象的学科,有时候学生可能觉得数学很难、很枯燥,因此在教学中,我注重激发学生的学习兴趣和热情。
我会通过丰富多彩的教学方式和形式,使数学知识更加生动、形象,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
比如我会通过游戏化教学、趣味性的数学题目等方式来吸引学生的注意力,让学生从中体会到数学的乐趣,从而激发学生对数学的兴趣和热爱。
小学数学课堂教学需要注重学生的学习情感的培养。
在教学中,我注重与学生建立良好的师生关系,关心学生的生活、学习,让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学。
在教学中,我也注重培养学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等学习情感,让学生在学习中体会到快乐和成就感。
小学数学课堂教学是一个复杂而又丰富多彩的过程,需要教师注重学生基础知识和能力的培养,注重培养学生的思维能力和解决问题的能力,激发学生对数学的兴趣和热爱,注重学生学习情感的培养等方面。
只有把这些方面都做好,才能让学生在数学课堂上有所收获,形成良好的数学学习习惯和学习态度。
希望我能够不断地提高自己的教学水平,让更多的学生在我的数学课堂上受益。
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在小学数学课堂教学中如何让学生掌握基本的数学知识和技能
浅谈在小学数学课堂教学中如何让学生掌握基本的数学知识和技能小学数学课堂教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
小学数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣。
因此,在数学教学过程中要从以下几点提高教学效果。
一、处理好尊重教材与灵活处理教材的关系教材是落实教学大纲,实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。
但教材内容和教学内容并不是等值对应。
因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工,不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部,教材内容只不过是教学内容的重要成分。
况且,教材本身还有一个不断完善的过程。
因此,在处理教材上,教师的任务在于用教材教学,而不只是教学教材。
必须充分发挥自身的创造性,做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
二、处理好主体与主导的关系课堂教学是教与学有机协调的系统,重教轻学,课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性,不能收到好的效果;反之,重学轻教,片面强调学生的主体性,忽视或轻视教师的主导性,也不可能有好的教学质量。
课堂教学改革的实践证明,教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一,才能获得最佳教学效果。
这就要求教师在课堂教学中能努力摆正自己的位置,力求建立平等、合作的师生关系。
教学中,不仅考虑到教师怎样教,而且考虑到学生怎样学。
使教学真正从学生的学出发,能依据教学大纲的要求,围绕教材的重点、难点,有的放矢地进行教学设计。
特别是能顺着学生的思路来设计教学过程,在教学中不回避问题,随时根据学生学的情况调整教学,加强提问的启发性,处理好主体与主导的关系,力求服务与指导相结合。
凡是学生能独立思考的,决不暗示,要为学生多创造一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快。
小学数学教学技能
一、数学课堂导入技能课堂导入技能是教师必备的基本功。
俗话说:“良好的开始是成功的一半”。
这不仅是表现在某一项目上,就连教师上课也是如此。
良好的导入能激发学生学习兴趣,引起学习动机;激起学生思维的波澜,引起积极的思考;能引起学生注意,帮助进入学习情境;为新知识的教学做好铺垫,使学生明确学习的目的。
经过对《数学课堂教学技能训练》这一学科的学习,我对新课导入有了一定理解,有了自己的思路。
以教材的观点说,就是在数学课堂导入的时候,我们应该做到有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性、直观性和系统系性的原则。
在掌握这些基本原则的基础上,我们也应该有针对性找到一些适应教学的方法,比如对于低年级学生,我们应该尽量直观的、有趣味的进行引入,对于有一定基础的学生,教师在引入课题时要注意使学生新旧知识的联系,可以用问题让学生产生知识性矛盾,引导其解决矛盾来引入。
教学中常用的课堂教学导入方法有:(1)直观型:直观启示法、教具演示法、实验导入法;(2)问题型:问题启示法、巧设问题悬念法、揭示矛盾导入法;情境导入法、发现导入法、逆向导入法、讲评导入法;(3)新旧联系型:温故知新导入法、衔接导入法、类比导入法、转换导入法;(4)趣味型:趣味导入法、比喻导入法、故事导入法和谜语式导入法。
例如:在讲述《平行线的性质》时,先联系前面学习的《平行线的判定定理》引导学生思考,两直线平行是否有内错角相等、同位角相等和同旁内角互补的问题来引入,再让学生探索其猜想的正确与否。
使学生在得出结论时心灵上有一种满足感,从而对后面的学习充满对知识的渴求来达到教学效果。
总之,我觉得最好的导入是既结合课本,又要结合同学们日常的生活实际,做到简洁有力地激发起学生学习新课的兴趣,保持注意力的集中。
二、数学课堂语言技能语言是教学信息的载体,是教师完成教学任务的主要信息媒介,是师生信息交流的主要手段和途径,教师的教学语言是最基本的、必不可少的教学手段。
教师教学语言质量的高低,不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养,而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。
新课改下小学数学教学方法的创新7篇
新课改下小学数学教学方法的创新7篇第1篇示例:新课改下小学数学教学方法的创新随着时代的发展和教育理念的不断更新,我国教育体制也在不断进行改革,其中新课程改革是其中的重要一环。
在新课程改革下,小学数学教学方法也不断进行创新,以适应社会发展的需要,培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从小学数学教学的内容、方法和评价等方面进行探讨。
一、教学内容的创新在新课程改革下,小学数学教学内容不再仅仅注重学生的记忆和应试能力,而是更加强调对学生数学基本概念和解决问题的能力。
教师在教学中不再一味地灌输知识,而是要引导学生自主学习、合作学习,通过实际问题解决来掌握数学知识。
在教学中可以设计一些案例分析、情景模拟等活动,让学生运用所学知识解决实际生活中的问题,培养他们的实践能力和动手能力。
在新课程改革下,小学数学教学方法也发生了很大变化。
传统的口头讲解和板书已经不能满足学生的需求,教师需要结合现代技术手段,采用多媒体教学、实践教学等方法,让教学更加生动有趣。
教师在教学中要注重引导学生主动探究和合作学习,在学生中培养探究精神和合作精神。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
三、评价方式的创新在新课程改革下,评价方式也发生了变化。
传统的单一的笔试方式已经不能全面评价学生的学习情况,需要采用多种方式进行评价,包括考试、作业、项目等综合评价。
评价要注重学生的思维逻辑和解决问题的能力,不再仅仅看重结果,而是更加注重过程。
在评价作业时可以注重学生的思路和解题思想,而不仅仅看分数高低。
小学数学教学方法的创新是新课程改革的一项重要内容,可以提高教学效果,激发学生学习的兴趣,培养他们的创新能力和实践能力。
在新的教学理念下,教师需要不断提升自己的教学水平,积极探索适合学生的教学方法,不断创新教育教学方式,让学生更好地掌握数学知识,提高综合素质。
【2000字】空格第2篇示例:随着时代的不断进步,教育领域也在不断进行改革与创新。
小学数学课堂教学感悟
小学数学课堂教学感悟第一,理论结合实践,学以致用。
数学是一个需要理论和实践相结合的学科,只有理论指导和实践锻炼相互配合,才能真正提高学生的数学能力。
所以在教学中,我会注重理论知识的传授,同时也会引导学生在实际问题中应用所学的知识,让他们通过实践掌握数学的方法和技巧。
比如在教学习题时,我会让学生用自己的话描述问题,找到其中的规律,从而培养他们的分析和解决问题的能力。
第二,因材施教,因地制宜。
每个学生的数学基础和学习能力都不尽相同,因此在教学中要因材施教,因人而异。
有些学生可能需要更多的讲解和引导,而有些学生可能对于某些数学知识已经掌握得很好,所以我会根据学生的实际情况进行个性化教学,每个学生都有他们自己的学习方式和节奏。
如果一个学生在某个知识点上理解困难,我会采取多种途径和方法来帮助他,比如用图表形式展示、举一反三等,让学生通过多种方式理解和掌握数学知识。
第四,激发学生的思维能力,培养解决问题的能力。
数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科,所以在数学课堂教学中我会注重培养学生的思维能力,激发他们的求知欲和求解问题的能力。
我会鼓励学生自己动手解决问题,让他们尝试不同的方法和思路,从而培养他们的思维能力和解决问题的能力。
我也会引导学生在解题中多加思考,培养他们的逻辑思维和创造力,帮助他们更好地理解数学知识和方法。
以上就是我在小学数学课堂教学中的一些感悟,希望对于其他数学老师和教育工作者有所启发。
数学教育是一个复杂的过程,需要老师根据学生的特点和需求进行个性化教学,引导学生培养好的学习习惯和学科思维。
我相信只有通过不断探索和实践,我们才能更好地提高小学数学教育的质量和水平,让更多的学生喜欢数学,掌握数学,为将来的发展打下坚实的基础。
小学数学教材变化情况介绍
问题、分析和解决问题”的全过程。例如,一年
级下册第 51页“采松果”,首先鼓励学生发现和 提出问题,然后鼓励学生分析和解决问题。
2.在课程标准修订的背景下,更加重视学排 1个
综合与实践活动,在开始时先不明确活动任务, 而是鼓励学生自己发现问题、提出问题,然后再
5.遵循不同学生获得不同发展的理念,为学 生提供个性化的学习机会
教材通过设计拓展性问题和作业、提供更 好丰富的阅读材料等体现教材的弹性和可 选择性。
5.遵循不同学生获得不同发展的理念,为学 生提供个性化的学习机会
另一方面,更为重要的是,教材编写过程中 ,自始至终把“不同的学生在数学上获得不同的 发展”这一理念作为指导教材编写的重要准则, 面对同一个情境、同一句话语、同一个问题、同 一个方法,在教材容量、题材版面、呈现方式允 许的前提下,尽可能关注学生个性化的学习过程 。比如,教材通过就同一问题情境提出不同角度 的问题或开放性问题,呈现学生的多种想法、甚 至是学生的原始作品,在综合与实践活动中鼓励 学生获得不同的体验等各种形式,„„。
1.精心设计“情境 +问题串”的呈现方式,为自然 而然地展开学生的数学学习过程和教师的数学教学 过程提供基础环境和主要脉络
“问题情境——建立模型——解释与应用”的基
本叙述方式
使课程内容的展开过程与学生的学习过程、教师 的教学过程和课程目标的达成过程实现统一。
2.在课程标准修订的背景下,更加重视学习目标的 整体实现
——新世纪小学数学教材修订
特点交流
一.课程标准的精神
(1)课程目标 基础知识、基本技能、基本思想和 基本活动经验 发现和提出问题、分析和解决问题
的能力
认真勤奋、独立思考、合作交流、
小学数学课堂教学基本技能
小学数学课堂教学基本技能教学技能是教师最基本的职业技能。
它是教师在教学活动中,运用教与学的有关知识和经验,为促进学生的学习、实现目标而采取的行为方式。
从整个教学活动系统看,教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。
可以说,它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节,对教师提高教学质量,完成教学工作任务,增强教学能力,具有十分重要的意义。
小学数学课堂教学基本技能一、运用数学语言技能1、教学语言要准确规范,严谨简约数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解。
教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。
二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。
严谨,除了具有准确性之外,还应有规范化的要求,如吐词清晰,读句分明,坚持用普通话教学等。
简约,就是教学语言要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简捷概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息。
2、教学语言要形象有趣,通俗易懂首先,要用形象化语言去解释抽象的数学概念。
其次,要精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境,数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言,效果更是不同凡响。
3、教学语言要幽默风趣,比喻恰当:一是可以激活课堂气氛,调节学生情绪。
二是可以提高批评的效果,让课堂违纪地同学心悦诚服。
三是幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量。
4、无声语言要使用得当,恰到好处。
无声语言应该遵循下面的原则:①不要过多地重复一个手势,以免学生感到乏味。
②不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重,更不要搔耳挠腮,转移学生的视线。
③不要把手势结束得太快,以免学生感觉突然。
④要保持手势自然、适度,达到“出其手若出其心”,不要大动作,不要太夸张、太过火。
二、板书、绘图、绘画技能板书在课堂教学中与讲授相辅相成,是教师向学生传递教学信息的重要手段。
小学数学教学技能 06小学数学课堂讲解技能
小学数学教学技能 中篇
小学数学课堂讲解技能
【想与说】
• 1. 数学课堂中讲解的目的和方法有哪些? • 2. 数学课堂中的讲解应注意哪些问题?
【看与评】
• 1.看一段视频或者课堂实录,观察教师是如 何展开讲解的。
【讲与议】
• 一、讲解技能的内涵和功能 • 1.内涵 • 讲解是教师运用口头教学语言及各种教学
• 对于小学数学教师来说,语言更应该生动 有趣,通俗易懂。
【学与做】
• 1.讲解技能有什么优点和缺点?怎样克服讲 解的缺点?
• 2.小学数学教学中的讲解为什么要从学生熟 悉的感性知识和掌握较好的旧知识引入?
• 3.讲解技能有哪几种类型?你认为数学概念 的讲解属于什么类型?
• 4.请选一段合适的教材,进行讲解技能的实 践。
(3)讲解中需要强调重点
• 教师运用语言的变化、适当的重复、板书、 提问、练习、归纳总结等方法进行强调。
• 强调的内容一般是概念、法则、公式等。
(4)讲解中要及时反馈与调整
• 反馈的作用有两点: • 一是通过对学生学习的评价、肯定,激发
学生的学习兴趣,保证学生集中注意力。 • 二是通过反馈了解学生的学习状况,及时
• 讲解宜与提问、演示ห้องสมุดไป่ตู้板书等其他形式相 结合使用,以便达到更好的教学效果。
• 2.讲解技能的功能 • 向学生传授知识,使学生充分了解知识的
内在联系,进而形成系统的知识结构; • 为学生提供科学思维方法的示范; • 渗透了道德教育和情感教育。
二、讲解技能的应用原则
• 计划性原则 • 针对性原则 • 讲解要注意和其他技能密切配合 • 讲解的时间要适当
媒体向学生传授知识、开发智力、培养能 力,使学生理解教学内容,形成概念、原 理、规则、法则等行为方式。讲解又称讲 授,是用语言传播知识的一种教学方式。
浅谈新课标下小学数学课堂教学方法
JI JIAO JING WEI/基教经纬浅谈新课标下小学数学课堂教学方法周艳春引言小学阶段的数学学习较为特殊,教师需要引导学生掌握基础的数学知识,同时也要关注学生的学习思考习惯形成,培养学生的数学思维。
在新课标理念的引导下,数学教学中教师更为重视在课堂学习中学生的主动参与,学生以自我为驱动力的学习与参与,使得其对数学知识的思考与认识程度更为深刻。
教师需要重视学生的行为与思维,根据新课标的理念引导展开数学的教学活动。
一、正确认识教师应该扮演的角色在教学中,教师需要认识学生是学习的主体,在此基础上思考自己的角色行为方式。
由于受到传统教学模式的影响,许多教师惯于作为课堂中的中心,对学生的知识接受程度,课堂参与程度并没有重视。
加之小学数学具有特殊性,学生的基础薄弱,教师需要引导的数学知识内容较多,因此整节数学课中,教师在讲台上讲述相应的数学知识,学生被动接受的现象是极为常见的。
教师需要根据新的教学理念,做好自我的角色转化工作。
教师是学生学习中的引导者与帮助者,因此教师要对学生的状况有着较多的认识与了解,这就需要采取多渠道的师生沟通,增进教师对学生状况的认识。
例如,在数学的学习中,学生需要提前对课程的内容进行预习,教师可以让学生在预习之后,在课堂的开始阶段对自己的认识作出简单的说明,邀请不同数学学习水平的学生说明自己的学习感受。
在这样的情况在新课程标准的引导下,小学各个学科的课堂教学都发生了变化,教师更为重视学生的学习主体地位,关注学生的主动学习与主动的思考参与。
在小学数学教学中,呈现出同样的课堂教学变化趋势。
在大趋势的影响下,教师要正确的认识自己在课堂教学中扮演的角色,关注学生的实际学习状况以及学生的兴趣,应用生活化数学教学的引导方式,使得学生更多地了解数学的应用方式以及学习意义。
基于此,本文对新课标下小学数学的课堂教学方法展开探讨。
(二)优化革新教学方法不论是何种教育优质的教学方法都是基础保障性条件,同时也是提升小学生创客知识以及科技实践自主训练积极性的基础保障性条件。
小学数学教案小结技能
小学数学教案小结技能
教案名称:小学数学课堂教学
教学内容:加法和减法运算
教学目标:
1. 能够正确理解和运用加法和减法的概念和运算规则;
2. 能够灵活运用加法和减法进行简单的数学计算;
3. 能够通过练习和实践提高对加法和减法的技能。
教学重点:
1. 加法和减法的定义和概念;
2. 加法和减法的运算规则;
3. 加法和减法的练习和实践。
教学过程:
1. 复习加法和减法的基本概念和运算规则;
2. 给学生讲解和演示加法和减法的运算方法;
3. 组织学生进行加法和减法的练习,并纠正他们的错误。
教学反思:
通过本节课的教学,学生们对加法和减法的概念和运算规则有了更深入的理解,能够通过练习和实践提高自己的技能。
但是在教学过程中,发现有些学生对加法和减法的概念还存在一定的混淆,需要加强辅导和训练。
教学改进:
在之后的教学中,可以通过更多的实例和练习来帮助学生加深对加法和减法的理解,同时可以采用互动性更强的教学方式,让学生更加积极主动地参与到课堂教学中。
小学数学课堂教学基本技能
小学数学课堂教学基本技能小学数学课堂教学基本技能一、使用数学语言技能1、板书、绘图、绘画技能2、教学设计技能3、教学研究技能4、使用教学媒体技能板书的要求:1、板书要体现出教学重点,提纲挈领,简明扼要。
2、条理清楚,层次分明,便于归纳、总结、概括。
3、板书要有计划性。
4、板书要具有规范性:书写字体、用语规范、板面规范、姿态要规范。
教学设计技能(总括):教学设计是根据课程目标,结合学生实际和教学内容拟定教学目标,确定教学方法,选定教学手段,策划执教课堂内容的教学过程。
教学课程设计、教学单元设计、课堂教学设计课堂教学设计的特点:计划性、超前性、创新性、可行性。
教学设计总体设计的步骤分析教材总体脉络。
制定教学总体目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
重难点及突破方法、手段,教材的取舍。
教学过程(导入、新授、练习、小结、作业、提问、板书……)以及教具、电教手段设计。
设计教学手段(情境、语言、讨论等)形成教学方案即教案。
教学设计的指导原则以问题激发兴趣:首先要解决学生由“要我学”到“我要学”的问题,使学生想学而且爱学。
揭示规律:抓住教材的典型性、代表性的知识内容和关键环节,使教学过程化繁为简,化难为易,从而举一反三。
精讲精练:适度讲解、适量练习,自主、合作、互动,使学生更快、更好、更扎实地掌握教材知识,发展水平。
教学设计要求“四字诀”一新,教学设计要新颖有特色,即教学形式上多变,教学方法上立足创新,教学内容上充实。
让学生有常学常新之感;二巧,构思巧妙,从学生认知特点、规律和课程标准出发,独具匠心地设置教学结构,使学生在巧中享受快乐;三精,教学设计时要精讲精练,既使学生深入理解教材,又使他们在学习中活跃起来;四活,教学设计应采取一切方法、手段,使教材“活”起来,使学生“活”起来,思维“活”起来。
课堂导入技能导入设计的原则(1)导入新课的循序渐进原则。
(2)导入的直观性、形象性原则。
(3)导入的趣味性和启发性。
小学数学教学技能的定义
小学数学教学技能的定义在课堂教学过程中,教师为了促进学生的学习需要有意识地、有目的地表现出某些特殊的行为或做出一些特别的动作,这种教师为了促进知识迁移而表现出的行为方式就是教学技能。
教学技能渗透教学过程的各个步骤和阶段,一般都具有外显的特点,即教师通过自己在课堂内的行为方式表现出来,并作用于学生,影响学生的学习行为,使学生的学习行为产生尽可能好的学习效果。
“教学技能”的含义与“教学能力”在某些方面的确有相同和重叠。
但“教学技能”的含义更具体、更确切,教学技能一般具有可描述、可观察、可操作、可迁移的特性。
“教学能力”一词在使用过程中具有一定的模糊性,人们一般用这个词来形容一个教师的整体教学水平,包括一个人的先天素质、个性心理特征以及日常教学行为的有效程度等。
教学技能是每一个从事教师职业的人所必备的基本职业技能,这些技能是教学这一特殊的过程对教师在课堂内进行有效活动的一种最基本的要求和规范。
微格教学并不是要受训者将所掌握的教学技能移植于普通的课堂教学中,而是要使受训者通过练习形成一定的技能水平,能够将所掌握的技能融于教学过程中,使教学过程的每一个步骤,每一项活动,乃至每一个细节都具有教育意义,有助于教学的成功。
教学技能与教学艺术也属于两个不同的概念。
我们可以运用类似于自然科学的方法对教学技能进行观察、分析和研究,或者可以运用类似于实验室的方法开发新的教学技能。
艺术与技能密不可分。
从事任何艺术活动的人都必须掌握相应的技能才能胜任。
技能是艺术的基础和前提;艺术是技能的光大和升华。
对教师而言亦如此,不具备一定的教学技能是绝对不可能使自己的教学具有艺术性的。
综上所述,教学技能就是通过练习而获得的,并能在实践中运用知识经验顺利完成任务的动作方式和智力活动方式。
因此,小学数学的教学技能是以小学数学教学实施的主要过程为线索,围绕小学数学教学基础技能展开,结合小学具体案例系统阐述了不同教学角度的实施目标、实施要求和训练要点。
体现变化技能的小学数学教案
体现变化技能的小学数学教案一、知识与技能1.掌握积的变化规律。
2.能运用积的变化规律解决简单的实际问题。
二、过程与方法1.经历积的变化规律的发现过程,初步获得探究和发现数学规律的基本方法和经验。
2.尝试用简洁的语言表达积的变化规律,初步渗透归纳的思想方法,培养学生探究、合作和交流的能力。
三、情感、态度与价值观1.通过参与学习活动,获得成功的体验,增强学习的自信心。
2.培养探索能力、合作交流能力和归纳总结能力,获得成功的乐趣。
四、重点难点重点:掌握积的变化规律。
难点:能灵活地运用积的变化规律解决实际问题。
五、课前准备教师准备PPT课件课堂活动卡学生准备练习本六、教学过程板块一创设情境,引入新课1.情境引入。
课件出示:学校组织同学们为希望小学的小朋友捐款,四(1)班同学纷纷捐出自己的零用钱,为希望小学的小朋友购买一些学习用品。
请你帮忙算一算,一盒水彩笔6元,买2盒需要多少钱?买20盒、200盒呢?生:6×2=12(元)6×20=120(元)6×200=1200(元)提问:观察、比较这三个算式,它们有什么特点?预设生1:其中一个因数相同,都是6。
生2:另一个因数分别是2、20、200,2扩大到原来的10倍变成20;2扩大到原来的100倍变成200。
生3:积也扩大了。
2.揭示课题。
师:三个算式之间的变化有一定的规律,这节课我们就一起来探究积的变化规律。
(板书课题)操作指导出示例题时,不要以纯算式的方式呈现,而要结合身边的生活情境给算式赋予一定的生活意义,让学生感受到数学知识就在身边,激发学生的学习兴趣。
板块二合作交流,探究规律活动1 探究一个因数不变,另一个因数不断变大,积的变化规律1.课件出示第一组算式:6×2=126×20=1206×200=12002.学生独立观察并思考:你发现了什么?3.组内交流所观察到的变化。
4.集体汇报:预设生1:第1小题和第2小题相比较,因数6不变,2×10=20,12×10=120,第二个因数乘10,积也乘10。
谈谈你对小学数学学科的认识
谈谈你对小学数学学科的认识第一部分:对小学数学学科的整体认识小学数学学科是我国基础教育阶段的重要组成部分,它为学生提供了数学基础知识和基本技能的学习,为培养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力奠定了基石。
以下是本人对小学数学学科的认识:1. 学科定位:小学数学作为一门基础学科,具有工具性和人文性的双重特点。
它既为其他学科提供必要的数学支持,又培养学生的逻辑思维、抽象概括能力以及空间想象力。
2. 教学目标:小学数学教学旨在使学生掌握基本的数学知识和技能,形成数学思维,培养良好的学习习惯,提高解决问题的能力,激发学习兴趣,为终身学习打下基础。
3. 教学内容:小学数学教学内容主要包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域。
这些内容旨在帮助学生建立完整的数学知识体系,培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
4. 教学方法:小学数学教学应注重启发式教学,运用多样化的教学手段,激发学生的学习兴趣,引导学生主动探究、合作交流,培养学生的创新精神和实践能力。
5. 评价方式:小学数学评价应关注学生的全面发展,既要评价学生的数学知识和技能,也要关注学生的情感态度、学习方法等方面。
评价方式应多样化,如课堂表现、作业、测试、实践活动等。
6. 学科关联:小学数学学科与其他学科密切相关,如语文、科学、信息技术等。
在教学过程中,应注重跨学科整合,提高学生的综合素养。
第二部分:小学数学学科的教学策略与实施在明确了小学数学学科的定位和目标后,以下是针对该学科的教学策略与实施细节:1. 教学策略:a. 启发式教学:教师应设计具有启发性的问题,引导学生主动思考,通过问题解决的过程,让学生掌握数学知识和方法。
b. 情境教学:将数学知识融入生活情境中,让学生在实际问题中发现数学的价值,提高学习的积极性。
c. 分层教学:针对不同学生的学习水平和能力,制定分层教学目标,实施个性化指导,使每个学生都能得到有效提升。
d. 合作学习:鼓励学生进行小组合作,通过讨论、交流和分享,共同解决问题,培养学生的团队合作能力。
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小学数学课堂教学技能及变化认识
摘要:随着小学数学课程改革推进,教师的专业化发展日益受到关注,教师的专业技能以及教学技能纳入人们研究的视野。
什么是教学技能?如何分析、评价教师教学技能?如何训练教学技能?教学技能能否进行个性化发展?诸多问题需要逐步分析。
关键词:小学数学;技能;变化
1什么是小学数学课堂教学技能
一般说来,小学数学课堂的教学技能按功能划分主要有两个方面:教学技能与管理技能。
课堂管理技能是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益,在教学中表现为教师的组织教学技能。
而课堂教学技能又可以分为两种:一种是直接指向课堂教学目标和内容的,可事先做好准备的技能,这种技能称之为“主要教学技能”;另一种技能直接指向具体的学生和教学情景,常常面对难以预料的课堂偶发事件,事先很难或根本不可能做准备,这种技能称之为“辅助教学技能”。
“主要教学技能”在教学中表现为传统的课堂教学技能,包括导入技能、结束技能、变化技能、强化技能、板演技能、演示技能、语言技能、讲解技能、提问技能等。
在传统的小学数学课堂教学中,人们很少注意课堂中教师教学技能的研究,更多地考虑教学目标的实现、教学内容的把握、教学方法的选择、教学效果的关注、学生成绩的提高等。
无论是在师范院校,还是在教师的职后培训,课堂教学技能都未能引起人们的研究兴趣。
在走上工作岗位之前,师范生们在学校除了专业课程学习之外,还要学习教育学心理学理论作为教师的教育理论基础课,再加上小学数学教育学和小学数学教学论的研究,被认为足够对付中学小学数学课堂教学了;真正的小学数学课堂教学训练是在教育实习中,由实习学校的小学数学教师手把手地传授。
实践证明,这种模式训练师范生课堂教学技能的效果很不理想,存在十分明显的缺陷。
如何克服这一不足,已引起人们的关注。
2小学数学课堂教学技能的变化
显然,在课程改革进程中,小学数学课程理念变化,课程目标的变化,课程内容的变化,学生学习方式的变化,课堂教学方式的变化,势必引起小学数学课堂教学技能的变化。
对应于课程理念的变化,小学数学课堂教学技能的变化具有以下四个明显特点:2.1课堂教学技能关注点由“客观”转向“主观”:《全日制义务教育小学数学课程标准(实验稿)》对小学数学知识的理解发生了变化:小学数学知识不仅包括“客观性知识”(又称“显性知识”、“明确知识”),而且还包括“主观性知识”(又称“隐性知识”、“默会知识”)。
对后一类知识的认识与理解是教师面临的新问题。
以往的教学技能,更多的是针对“客观性知识”———通过教师的讲授、学生的记忆理解便可习得的那些书本知识,所以教学技能多是“讲深讲透”、“先讲后练”、“边讲边练”、“讲练结合”,教师一板
一眼地讲,学生一招一式地练,教师课堂教学技能以讲授知识与指导学生练习为基本招数。
随着课程改革的进行,教师更要注重学生“主观性知识”的学习,关注学生的差异性,发展个性化教育。
于是,教师教学技能要更加“人性化”,首先就要考虑学生的发展,恪守原来的基本招数显然不能适应目前课程的需要。
2.2课堂教学技能取向由“单向”转为“多向”:传统课堂教学的信息流向是单向性的,唯一的信源是教师,而教师完全是“照本宣科”的。
课堂教学信息由教师流向学生,教师的一切教学表现,都是为此服务的。
教师要考虑的是:如何使得信息完整无缺地被学生收到;如何加快信息的流速,加大信息的流量;如何排除各种干扰保证信道畅通无阻;如何让学生吃得多一点、饱一点。
新的课程标准要求改变学生的学习方式,同时也要求改变教师的课堂教学方式,教学信息在教学中的传输不再是单一渠道了。
学生可以通过各种方式获取知识,教学资源的多元化使得教学信息可以反向传输,由学生传向教师,也可由学生传向学生,学生还可通过网络或其他媒体获取知识。
教师原先的教学行为就远远不够用了,需要增加新的教学技能以适应这种变化。
2.3课堂教学技能指向由教师转向学生:在课堂教学中,存在两种学习方式,即由教师主导取向的接受性学习和学生自主取向的研究性学习。
在学生学习小学数学知识时,两种学习各有所长,缺一不可。
然而在传统课堂上,基本只有前一种学习,教师的作用被极大强化,学生学习的自主权被限制在极小的空间里。
于是,教师的教学技能突出其主导作用,突出教师个人表现的效果,不适当地强调教师在课堂中的“主角”地位,学生被要求“配合”教师讲课,成为无奈的“配角”。
在目前课程教学中,教师主导取向的接受性学习被放到恰当的位置,而学生自主取向的研究性学习比重加大,学生不再是配角,而成为学习的主人。
教师的教学技能由此应作相应的调节,由过去多考虑教师转为多为学生考虑,以适应两种不同取向的学习方式。
2.4课堂教学技能态势由“静态”转向“动态”:《全日制义务教育小学数学课程标准(实验稿)》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习小学数学的重要方式。
”“小学数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”这是一个重大变化。
传统小学数学课堂更多的是静态的学习,教师神采飞扬地讲授,学生安安静静地听课,于是,课堂默契和谐,教学纪律良好,师生皆大欢喜。
在课程改革后,合作交流、小组讨论、小学数学实践活动分享了课堂教学的位置,安静的课堂常常被学生面红耳赤的争辩所取代,在小学数学活动中学生兴趣盎然、生龙活虎,学习积极性得到极大释放。
如何指导学生的小学数学活动,如何调动全体学生的积极性成了教师教学行为的关注点。
作者:孟召分单位:山东省济宁市泗水县高峪镇马家峪小学。