批评需要艺术
批评的艺术和技巧
批评的艺术和技巧批评的艺术和技巧批评是一种对文学、艺术、电影等作品进行分析和评价的活动。
它不仅可以帮助我们更好地理解作品，还可以促进作品的创作和发展。
而要进行有效的批评，需要掌握一定的技巧和方法。
下面将从几个方面介绍批评的艺术和技巧。
一、理解作品要进行有效的批评，首先需要对作品有一个全面深入的理解。
这包括了解作品的主题、情节、人物形象等方面。
只有对作品有足够的了解，才能针对其特点进行具体分析。
1.阅读全文在开始批评之前，应该先通读整篇文章或观看整部电影。
只有在全面了解作品后，才能更好地把握其主题和情节。
2.注意细节在阅读或观看时，应该注意细节，并思考它们与整个作品的关系。
例如，某个场景或人物特点可能暗示着某种主题或情感。
3.分析结构除了了解情节之外，还应该分析作品的结构和组成部分。
例如小说中章节划分是否合理，电影中摄影、音乐等元素的运用是否恰当。
二、分析主题作品的主题是其核心，批评时要对其进行深入分析。
以下是几种分析主题的方法：1.探究作者意图在阅读或观看作品时，应该思考作者想要表达什么。
这需要通过对作品中各个元素的分析来理解。
2.寻找隐喻和象征有些作品中会使用隐喻和象征来表达主题。
例如，《老人与海》中老人与鲨鱼的斗争可以被理解为人类与自然的斗争。
3.比较不同文本通过比较不同文本，可以更好地理解作品的主题。
例如，比较《1984》和《美丽新世界》可以帮助我们更好地理解两部作品中对权力和自由的不同看法。
三、分析人物形象人物形象是作品中重要的组成部分之一，批评时需要对其进行深入分析。
1.角色性格角色性格是人物形象中最重要的部分之一。
批评时应该探究角色性格背后所代表的意义，并思考它们与主题之间的关系。
2.角色发展有些角色会在作品中经历重大变化，批评时应该分析这种发展的原因和意义。
例如，《红楼梦》中贾宝玉的性格转变反映了社会环境对人性的影响。
3.角色关系角色之间的关系可以帮助我们更好地理解作品中的主题和情节。
批评的艺术
批评的艺术批评是一种在文化、艺术、政治和社会等各个领域中起着重要作用的活动。
批判可以帮助我们更好地理解世界、提高我们的自我认识、帮助我们发展我们自己的思维能力。
然而，批评也可能引起争议，因为批评观点并不必然是占主导地位的观点。
因此，批评的艺术对于独立的思考和表达意见至关重要。
首先，在批评时要选择正确的语言和风格。
批评应该是清晰的、明了的和具有说服力的。
批评者必须针对审美和创造性的方面进行评论，而不是对个人进行攻击。
另外，批评者应该尽可能地准确地描述事实，并在不失严肃和专业的基础上，使用适量的幽默感或调侃来保持读者的兴趣。
其次，批评应该保持独立的和公正的态度。
批评者不能因个人情感或决定性因素而偏颇地批评某个作品。
相反，他们应该尽可能地保持客观的态度，评价作品的优点和不足之处。
在评价时，批评者也应该对作品所处的背景和历史时期的发展进行透彻的分析和研究。
另一方面，在批评时，批评者应该尽力避免使用贬低的语言。
尽管批评本身可能涉及某些负面方面的评论，但这并不意味着批评者必须使用一些刻薄的措辞来描述作者和作品。
相反，尽管需要评论所有的疏漏和错误，但批评者应该尽量以更友好和更合适的方式来表达自己的观点。
使用适当的语言风格可以强调批评者对作品的重视和尊重。
最后，批评必须一直遵循基本的道德和专业标准。
这包括尊重著作权、不借助诋毁或污蔑性评论等方法来获得更多的关注。
批评者还应该尽量避免与其他评论家的观点发生争论，而是要保持对多角度的尊重和包容性的態度。
如此一来也会更容易获得需要的讯息，以便最终做出对应的评估。
总之，应该通过一系列专业的技能和技巧来进行批评，以达到最佳效果。
尽管批评会引起争议并暴露出文化、美学和价值观中的差异，但是它也确保了人们始终保持对艺术、政治和社会等领域的深刻关注。
这同样可以激发思维、提高我们的文化素养，帮助我们更好地了解这个世界。
批评学生要讲究艺术论文
批评学生要讲究艺术摘要：学生由于年龄小和阅历少，犯错误是难免的。
学生犯了错误，老师要及时地进行批评，以帮助学生改正错误。
批评学生要讲究艺术，运用好的方法不但能沟通师生的感情，而且会收到事半功倍的效果。
关键词：师生感情学生批评艺术学生由于年龄小和阅历少，犯错误是难免的。
学生犯了错误，老师要及时地进行批评，以帮助学生改正错误。
作为班主任，批评学生的机会比其他老师要多得多。
如果批评不当，不但教育不了学生，反而会把事情弄糟。
所以批评学生时一定要讲究批评的艺术。
那么如何批评学生才能让学生乐于接受并取得好的教育效果呢？一、准。
批评要准确。
遇到学生犯错误时，最好先问一问，了解学生犯错误的原因，掌握准确的事实，以免错怪了学生。
有些老师一见学生犯了错误，就不分清白地批评一气。
特别是对有些差生，只要一有错误，先怀疑到他们，这样做不但失去了批评的意义，而且也会引起学生的反感，大部分学生对老师的不满意也在这一点上。
二、赞。
哲人詹姆士说过：人类本质中最殷切的就是渴望被肯定。
赞扬就是一种肯定。
也是一种非常好的批评方法。
在这方面，著名教育家陶行知先生堪称楷模。
当年陶行知先生任育才学校的校长。
一天，他看到一名男生打同学，遂将其制止，并责令他到校长室接受批评。
陶先生回到办公室，见男生已在等候。
陶先生掏出一块糖递给他说：“这是奖励你的，因为你比我先到了。
”接着又摸出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，说明很尊重我。
”男生将信将疑地接过糖果。
陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。
”陶先生遂掏出第三块糖给他。
这时男生哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。
”三、避。
批评学生，一定要注意场合，最好不要在大庭广众之下批评，要有所回避。
人都是有自尊心的，当着全班同学的面批评学生，可能使学生的自尊心受到伤害。
批评要讲究艺术性
的态 度 与 人 相 处 ， 心 健 康 地成 长 。 身 ４多落 实 。 以身 作 则 地 坚守 诚 信 对 事 待 人 。 果 教 师 言而 ． 要 如 无信 ， 生将 不 信 任 你 ， 尊 重 你 ， 班 级 管理 工作 不 利 。因 此 ， 学 不 对
教师 要 经 常 检 查 自己对 学 生 的 承 诺 是 否 兑现 ， 到 说 话 算 数 ； 做 对 班 级 的规 章 制 度 落 实是 否到 位 包应 严格 地 监 督 检 查 ，以效 果 说 话 。 将 监 督 落 实 贯 穿于 班 级 管 理 工 作 的 方方 面 面 ， 穿 于 班级 要 贯 管理 的始 终 ， 在学 生 中 树 立 起班 主任 的 威 信 ， 强 班级 凝聚 力 。 增
工作 小结 ， 出不 足 ， 找 以利 改 进 。学 期 结束 要 对 班 级 管 理 做全 面 总 结 ， 每 个 学 生 的 在 校 表 现 进 行 鉴 定 ， 出 三 好 学 生 、 秀班 对 评 优
１｜ ：： 七
１夕会 。 会是 每 天 放 学 时 对学 生 的 “ 叨 叮 嘱 ” 我 们 的 教 ． 夕 唠 。
要 尽 可 能 多地 投 身 学 生 之 中 ， 学 生 进 行 自 然对 话 、 诚 沟 通 ， 与 真 通 过 教 育教 学 活 动 加 强 了解 ， 灵碰 撞 ， 做 学 生 的 导 师 ， 是 心 既 又 学 生 的 朋友 。 只有 这 样 才能 针对 性 制 定 班 级 管理 目标 ， 实 有 效 扎
学生放下包袱 ， 专 学 业 ， 会 学 习 ， 会做 人 。 学 学 ３ 多鼓 励 。 励 的 力量 是 不 可估 量的 ， ． 鼓 对于 每 一 个 学 生 都可
以收 到 良好 的 教 育效 果 。 师 要 善于 应 用 鼓 励 手 段 ， 现学 生 的 教 发 闪光 点 ， 及时 提 出 表 扬 ， 励 其 发扬 光大 。鼓 励 能 让学 生从 自己 鼓 身上 发现 优 点 ， 强 信 心 ， 积 极 的 态度 对 待 学 习 、 活 ， 友 好 增 以 生 以
批评的艺术
批评的艺术1、批评要寓讲故事、打比方中。
低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。
孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。
小树苗也会哭吗？是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
孩子们听了，羞愧得脸也红了。
后来，他们自动组织起护林小组。
未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。
2、建议性的批评。
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。
一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。
对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。
老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。
或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。
如你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜，你要是不犯这个错误，那该多好啊。
这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
3、做好铺垫的批评批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。
利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德，要闻过则喜；讲讲闻过则悲、闻过则闹的危害。
从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
4、先表扬，后批评。
著名教育家陈鹤琴说：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
领导者批评下属的艺术
领导者批评下属的艺术作为一名领导者要批评下属，不能只是靠破口大骂，主要是能在批评之后被下属所接受，而且能够使下属全面贯彻落实领导指令和较强的执行力。
在对下属批评中应该注意到以下一些方面：领导批评下属：批评的前提是事实清楚，责任分明，有理有据。
但是，现实生活中常常见到有的领导者批评下属时，事先不调查，不了解，只凭一些道听途说或者是只凭某个人打得小报告，就信以为真，就去胡乱批评下属，结果给人留下‘蓄意整人’的坏印象。
领导批评下属：切戒大发雷霆，恶语伤人。
因为每个人都是自尊心的，即使犯了错误的人也是如此。
领导批评时要顾及下属的自尊心，不能随便加以伤害，批评下属时应当心平气和，春风化雨。
如果横眉怒目，批评盖帘臭骂对方一通，以为这样才能显示领导的威风。
实际上领导这样做最容易伤害对方的自尊心，导致矛盾激化。
因此领导批评下属最好是要避免发怒，当一个人怒火正盛时，最好先不要批评下属，等心情平静下来后再去批评。
有句话叫‘甜言美语三冬暖，恶语伤人六月寒’，对于内部问题的批评，领导一定不能讽刺、挖苦、恶语伤人。
下级就算是有过错，但在人格上与上级完全平等，领导不能随意贬低甚至是侮辱对方。
领导批评下属：尤其是不分场合，随处发威更是要不得。
领导批评下属必须讲究场合和范围。
有的批评可以在大会上进行，而有的只能进行个别批评。
领导如果不注意批评的场合和范围，随便把只能找本人谈的问题拿到大会上讲，就会使对方感到颜面无存，不利于问题的解决。
领导批评下属：领导特别要注意不要随便当着对方下级的面，或者其他人的面批评他。
否则对方会认为你是故意扫他的脸，要他出丑，使他难堪，从而引起对方的对抗，许多争吵对骂，往往是由于批评的场合不对引起的。
领导批评下属：吹毛求疵过于挑剔也是不可取的，领导批评下属是必要的，但并不是事事都要批评，对于那些鸡毛蒜皮的小问题、小毛病，只要无关大局，领导应当采取宽容的态度，绝对不能斤斤计较，过于挑剔，更不能用显微镜去寻找下级的毛病，从鸡蛋里面挑骨头。
批评也要讲艺术
而刺 激他们的逆反心理 ， 妨先晾他一晾 ， 不 但要密切关 注 ， 热 切期待 。这时教育者责备 的眼神 、 待的 目光或行 为的暗示 期
反 复 Ｉ现 往往胜过 千言万语 ， 叶 Ｊ 促使 学生 自我反思 ， 产生 一种 主动 与老师沟通的愿望 。这样 ， 老师再动之 以情 ， 晓之以理 ， 或许能 收到意想不到 的效果 。
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时下 倡 导 赏 识 教 育 。 评 教 育 谈 得 很 少 ． 批 怎样 批 评 谈 得 更 少 。 把
批 评 教 育 上 升 到 艺 术 的 层 面 ． 不 失 为 一 种 好 的 方 式 ． 关 键 在 于 倒 其
一
个 诚 字 。 心 诚 意 的 帮 助 远 胜 干 敷 衍 听 任 的 冷 漠 。 就 需 要 切 实 真 这
的提议 ， 你逃避不 了集体谴 责的 目光 。 但 二 、 扬 式 的批 评 表
表扬式 的批评 ， 形式上是 表扬 ， 本质上是 批评 ， 但绝 不能 变成讽刺 ， 让批评变得人性 化 ， 更易于让学生接 受。 堂上学 课 生明 明在 打瞌睡 ， 但还在努力 克制 ， 一副很痛 苦的样子 ； 老师
就是老 大难 的问题 ， 么强调也 好不 到那里去 ， 怎 不妨 当众宣
于形式 ， 只要心 中装有一个 “ 字 ， 心付 出智慧 与汗水 ， 爱” 真 收
获 的绝不 是叹息 ， 而是创造 的快乐 ， 或许还会 有幸福 的惊叹 。
了 解 学 生 ． 进 他 们 的 内心 。 么 批 评 的 智 慧 就 如 涓 涓 细 流 ． 入批 走 那 流
评 艺 术 的海 洋 了 。 以下 试 结 合 高 中 生 心 理 特 点 ． 例 浅 析 举
批评学生的艺术
批评学生的艺术及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。
但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。
批评学生的方式主要有：1、一针见血式。
部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。
对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。
2、启发暗示式。
对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。
3、点到为止式。
对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。
4、鼓励批评式。
对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
5、春风化雨式。
通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。
此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意识。
在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。
虽不声色俱厉，却能触及心灵。
6、幽默风趣式。
批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发起深深的内疚和进取的驱动力。
在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我谴责。
当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。
批评也要讲艺术
批评也要讲艺术俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
因此，教育不能没有批评，没有惩罚。
但教师在批评的时候如果方法不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。
因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。
真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。
本文试以自己的带班经验，浅析批评教育的艺术和技巧。
下面先谈谈教师批评学生时应注意的几个问题：一忌盛气凌人。
有的教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责。
被批评的学生慑于教师的骄横，嘴上不敢申辩，心理不服气。
这样的批评容易使学生产生逆反心理。
批评学生要注意师生的身份，要使学生产生新切感、信任感，愿意同你交流。
这样才能使学生从思想深处认识错误、改正错误。
二忌不分场合。
学生犯了错误，有的教师不分场合，便在全班公开点名批评。
结果，被批评的学生中，有的学生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。
批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。
教师应根据学生犯错误的性质、程度、影中央委员和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评，给学生创造认识和改正错误的良好环境。
三忌尺度不一。
有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。
不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。
如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低教师的威信，造成班级的不团结。
四忌出言刻薄。
有的教师常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生。
这样，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。
所以，批评学生时要尊重学生，不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人。
五忌小题大做。
有的教师批评学生，把偶然的失误总成是一贯的，把个别学生吵架说成是破坏班级团结。
批评学生要讲究艺术性和目的性
批评学生要讲究艺术性和目的性【关键词】批评；目的性；艺术；引导认错；适时；表扬批评是思想教育的一种重要手段。
正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
恰当的批评能使学生心悦诚服，使教育工作得以顺利开展，否则，不仅达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。
我们所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的小学生。
他们天性好动，贪玩，自制力差，所以免不了要犯错误。
犯了错，并不可怕，人非草木，孰能无过？只要接受教育批评，认识错误，自觉地反省，努力去改正，那么，人就能在批评和自我批评中更快地成长起来。
如果学生犯了错误，教师一味地漫骂或责打他们，结果达不到教育的效果。
所以，在对学生进行批评教育时，必须做到：1 要有明确的批评目的批评的目的就是使学生认识自己的错误，小学生就像苗圃中的花草一样娇嫩，只有经过阳光雨露的“呵护”和“滋润”，才能健康成长。
当学生犯了错误，教师可采用“和风细雨式”的批评！在批评学生时要照顾到孩子的尊严和人格，以文明、智慧的方式开启学生的心智，使学生认识自己的错误，并产生改正错误的决心，这一目的如果达到了，批评也就有了成效。
例如：有一次在五年级上课，当我正讲得起劲的时候，坐在靠墙的两位女同学在窃窃私语，还不时低下头，手在抽屉里比划着什么，我本来不愿点她们的名字，可使了几次眼色，她们都没注意到我的表情。
我有点焦急，生怕她们没有掌握这一节课的教学内容。
于是我点名提问她们我所传授的内容，没想到她们回答对了。
“回答得很好，知道老师为什么提问你们吗？”这时她们已经猜到老师的话意，“知道，刚才上课我们在讲话。
”“瞧，你们多聪明！如果你们上课能专心的话，一定会更优秀。
”随后她们对我说：“老师对不起，我们保证以后上课不开小差了，上课一定会认真听讲。
”于是我拍拍学生的肩膀说：“好样的，老师相信你。
”后来她们上课时果然很认真，学习成绩不断地提高，而且特别信任老师，有什么话都愿意跟老师讲。
让批评成为一门艺术
让批评成为一门艺术真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。
老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。
因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。
一、正确理解批评的教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。
批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。
批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。
所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。
记得有一次放晚学，我带领同学们排着队准备穿马路，这时，王克看见妈妈在对面的店里买东西（因为很长时间没见到妈妈），一时兴奋，竟忘了看过往车辆，正想直奔过去，这时有一辆大货车急速驶来，我一看情况不妙，赶紧冲过去拉住王克的衣服，把她拉回了马路边。
我心有余悸地对她说：“王克，怎么搞的？太危险了，差点吓死我！来，拉着我的手，我们一起过去。
”孩子感激地一笑，乖乖地由我护送到对面。
老师的关怀犹如春风深深感染了学生，收到的当然是令人满意的教育效果。
二、批评要讲究艺术批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为，但如果掌握不好，则会使学生失去自尊。
所以说，良药苦口学问深，作为老师用该抓住时机，采取适当的批评方法，才能收到良好的效果。
归纳起来，批评有以下几种方式：（一）批评要善于讲故事、打比方低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，用讲故事、打比方或意味深长的动作、言语中进行批评，让学生自己认识到错误。
批评的艺术
批评的艺术批评，是指对缺点和错误提出意见或建议，使有缺点和错误的同学幡然醒悟，彻底改正。
它是学校教育工作的重要组成部分和重要手段之一。
批评是一项高级的艺术活动，从根本来说，就是根据不同的对象和内容，采取科学的方法，“对症下药”。
在学校教育工作中，常用的批评艺术一般有以下几种。
一、“无言”批评它是以某种动作或特定的目光表示教师的心境和意见的批评，学生从老师的这些动作或目光中，就会立即意识到自己错了，马上改正。
如：课堂上，一个学生说话很随便，历史老师向他投去了一个不满、责备而又带有警示的目光，此学生意识到自己错了，立刻脸红了起来，马上认真听起课来。
例子中的历史老师所采取的批评就属于“无言”批评。
不难看出，这种一言不发的批评比说上一大堆话的批评能起到更大的作用。
我们知道，学生（即使低年级的学生）大都具有了一定的是非判断能力，他们之所以违纪，常常是由于一时疏忽，或是自制力较差造成的。
对于这类错误，教师只要稍作暗示，学生就会马上有所醒悟，立即改正。
更重要的是，这种无言批评不将问题公布于众，既保护了学生的自尊心，也不会影响其他同学的正常的学习秩序，真可谓“无声胜有声”。
二、“迂回暗示”批评即对学生的缺点和错误不是直接指出，而是凭借着对与其相关联的事物提醒、暗示，使其醒悟。
“迂回暗示”就是运用人的意识活动的这种暂时神经联系来进行批评活动。
它的好处就在于促进学生联想自醒，给学生留下深刻的印象，从而建立起自觉改正错误的行动。
而且这种批评比较委婉、含蓄，犯错误的同学既能嗅到老师对自己的某些否定味道，又不是迎面而来的，乐于接受。
三、“关起门”批评就是不公开批评。
如：小强和小雅“早恋”了，而且不能自拔，班主任王老师决定尽早批评教育他们。
这回，王老师决定采用暗里批评教育的方法。
放学后，他把俩人叫到自己的家里，在保证不给他俩声张的同时，严肃地指出了这种不正常交往的严重后果，希望他俩尽快改正，王老师采取的这种方法收到了很好的效果。
班主任批评学生的艺术
班主任批评学生的艺术班主任批评学生的机会很多，如果班主任不注意场合，不分学生的性格特点，都横眉立目，训斥责骂，结果一定是学生心服口不服，起不到批评的效果。
这就要求班主任批评犯错误的学生，要讲究点艺术。
第一，切忌人多处批评学生。
批评学生最好不要在大庭广众之下，那样会使学生在同学面前丢面子，伤害他们的自尊心，产生破罐子破摔的想法及做法，不配合老师改正错误。
第二，切忌课上批评学生，可采用神态、手势或幽默的语言等对学生做一些暗示，课下再找学生交换一下看法，即避免了传授知识的中断，又保护了学生的自尊心。
第三，切忌一刀切地批评学会是呢感。
批评学生的方法不能千篇一律。
犯错误的对象不同，批评的方法也就不同，性格内向的和外向的学生不一样，男生和女生不一样，不管是哪一种，为师者都要全面了解事实真相，再选者恰当的方法进行批评教育。
第四，切记打动肝火批评学生。
学生由于性格、年龄特点，犯错误实属正常。
明白了这一道理，教师就应心平气和地去对待平时学生所犯的错误，批评学生时，要严中有爱，满怀关心之情，甚至一个善意的眼神，一个关心的动作，都能起到很好的效果。
反之，学生犯了错误，老师不管三七二十一就暴跳如雷，声色俱厉。
让学生望而生畏，结果一定是教师白费力气，收效甚微。
第五，可以假装动容嗔怒批评学生，学生犯了大错，此时老师可以假装很生气，这样可使那些错误明显又拒不认错的学生感到问题的严重性，心灵产生震动而承认并改正错误。
当然，要尽量做到恰倒好处的生气不要过犹不及。
第六，可以恰当运用“冷处理”批评学生。
有些学生多次危机，对老师的批评早已产生逆反心理，这时，你再批评他，是不会收到什么好效果的甚至可能将双方矛盾激化。
有的学生吃软不吃硬，对自己所犯的错误拒不承认，老师越是追问，他越强硬，甚至出现“顶牛”现象。
这种情况下，班主任最好采取“冷处理”，就是事情发生后，教师要退让一步，给学生一段反思过程（一般不可过长），学生对其错误言行有了一定认识后，教师再给学生创造一个和谐、平等的批评氛围，动之以情，晓之以理，耐心地进行说服教育。
批评学生要讲究艺术
批评学生要讲究艺术学生就像一颗小树，朝气蓬勃，枝繁叶茂。
但总有一两枝旁逸斜出，如果不及时修剪，渐渐地会影响到整株树的美观，甚至会影响到最后成才。
教师誉为辛勤的园丁，其责任不但要使满园芬芳，更要及时发现旁出的斜枝甚至救治病枝。
学生的心理对任何事都存在好奇心，喜欢争强好胜。
和成人的世界毕竟会有一些不同，而教师则代表着学校的规章制度和成人的做事标准，所以批评学生是教师不可推卸的责任。
但批评和表扬学生对教师来说同等重要。
善意、恳切和关切的批评，能使学生扬长补短，及时意识到思想和行为的不足和偏差之处，改正不良的行为习惯，为今后更好地学习和成长，会起到更大的作用。
但是不恰当的批评，不恰当的方式，不恰当的态度，都会影响批评的效果，甚至会激化问题，引起学生的逆反心理，甚至会导致不良后果，那么，怎样才是讲究方法和艺术的批评方式呢？在我十几年的班主任工作经验中，我总结了以下几点体会：1、改变批评策略，在表扬中受到批评。
如果疾言厉色的批评，只能表面上制造声势，暂时起到震慑作用，但，并不能让学生从心里认同，并彻底改变错误想法。
要想起到根本性的改变必须让学生服你、信你，才会愿意接受你的教育。
巴贝姆巴族有个古老的传统，如果族里有人犯了错误，族人就会把那个人带到一个族人经常娱乐的地方，全族人围着他。
不是吐唾沫，扔烂菜叶。
而是要亲切的看着他，依次诉说他在族里所做的好事。
态度要诚恳，语气要亲切，没有一点怨恨和生气。
每一位族人要诉说她的不同的事，直到说完为止。
犯错的人在族人的关心下，真心的认识到自己的错误，真心悔过，而且会再不犯类似的错误。
巴贝姆巴族的做法很是发人深思。
现在的人常常认为，只有给以必要的惩戒，才会知错改错。
可是犯了法的人，失去了自由，失去了做人的权利，受到的惩罚还不够吗？可屡罚屡犯的还在少数吗？学生作业不写，批评完之后不写的也大有人在。
巴贝姆巴族的做法很值得人借鉴。
犯错时学生的天性，可不能一犯错就罚，就训斥，甚至是其他过激行为就更不可取了。
批评艺术十大技巧
批评艺术十大技巧
……如何对同事进行得体的批评
在工作中你也许经常被迫批评一位下属或同事。
要想把批评当作促成积极变化的机会，我们应注意以下十点：
1、态度宽容应该明白的是：我们大家都会经常犯错误，一定要采取更加宽容和善解人意的态度。
2、避免嘲讽避免进行讽刺和嘲笑人的批评。
3、内容具体使批评的原因或内容具体化，避免“你是一个懒汉”，“你欺负其他人”之类的言辞。
4、避免主观根据客观事实，明确地提出批评。
用客观事实说明什么是导致你批评他的原因，避免做主观评价。
5、注重效果只有在引起批评的表现或态度有可能被改正的情况下，提出批评。
相反批评就没有意义。
6、选择时机选择批评的合适时间和地点。
等具备了各种合适的条件后，再进行批评，以便让被批评者得以接受。
7、设身处地承认在类似的情况下，你也犯过类似的错误，但是你善于吸取。
“批评”艺术
“批评”的艺术作为教师，尤其是班主任，每天都可能面临学生犯“错误”，如何批评教育这些学生，这是一门艺术。
苏联著名教育家苏姆林斯基曾经说过：“一个好的老师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤懑的时候，也时刻记着：不能让孩子那种‘成为一个好人’的火花熄灭，而应充满情和爱。
”真正的批评不是伤害学生的心灵，而是为学生指点迷津，启迪心智，使学生改变不良的思想观念和行为习惯。
通过我二十来年的教学生并借鉴别人的经验，我总结了一些“批评”方法。
一、批评要适时、适地不在学生情绪失控时，马上批评，应该用适当的方法控制学生情绪，冷却气氛。
再找机会批评教育。
也不宜在学生情绪不佳的情况下批评，此时批评学生，无疑会雪上加霜，不仅影响情绪的好转，而且容易使学生产生自卑、伤感的心理。
这无疑对学生今后的成长不利。
适当指批评学生要讲究场合。
当被批评的错误具有代表性，批评一个可以教育全班学生时，可以在公开场合批评。
这能起到对全班学生“敲警钟”的作用。
例如，前段时间我班上有位叫刘豪杰的同学在上课时，用手机qq聊天，被老师发现并缴了他的手机，当天晚上放学时，我拿着他的手机在班上面对全班同学说：“我们学校明文规定，初中生不能带手机进校园！今天，刘豪杰同学不仅带手机进校园，而且还用手机在上课时聊天，大家说这事该怎么处理？”下面的同学议论纷纷，有同学说，砸了手机一了百了；有同学说，用手机聊天一小事用不着大惊小怪；更多的同学说，老师没收手机，罚扫地一个星期！最后，我集中大家的建议，宣布了两条处罚方法：一.刘豪杰同学写一份深刻检查，在班上作检讨；二.手机暂由我保管一个月，这个月如果刘豪杰同学表现良好，就到我这里来领回手机，如果表现不好就请他父母亲自来领回；另外，我同时要求其他同学不得带手机进学校。
如果的确有急事，须与家里联系，可以找我或其他老师借手机和家里联系！这件事经过我那样处理过后，我们班再也没有发生过类似现象，这种方法起到了良好的效果。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术在全面实施素质教育的今天，各种教育方法层出不穷，对学生多表扬、少批评，多看到他们的优点，这确实是很好的。
但是人都有犯错误的时候，犯错不可避免地会受到批评。
正如表扬学生是一种艺术一样，批评更需要艺术性。
下面是我在教学过程中自己摸索的一些批评技巧，希望能与各位老师共同分享，也希望能得到大家更好的关于这方面的建议。
一、适时以宽恕警示大错使一所街道工厂发展成现在规模的松下电器公司的松下幸之助先生，在善于培养人才方面很有名气，在他手下工作的原三洋电器公司副经理后滕清一，在担任厂长时，工厂曾因管理不当发生过火灾，造成了极大损失。
在这种情况下，负责人一般是要被炒鱿鱼的。
但据说松下先生只是说：“算了，再努力吧！”就没有再追究任何责任。
在这一点上，训斥学生道理也是相同的。
例如：当学生在实验室中不小心弄坏了教学仪器时，老师大发雷霆地对学生说：“这么贵重的仪器给弄坏了，你到底怎么操作的，你想干什么？”这劈头盖脸的训斥，会加重学生的紧张心理，而忘记了对所犯错误的反省，甚至会使学生以后害怕上实验课，对这门功课失去兴趣，对这个老师产生厌恶情绪，对以后的教与学双方都是不利的。
相反，若默不作声不进行训斥，只是在课后再次嘱咐他以后要注意，对促使其进行反省会更有效果。
在这种情况下，做错事的学生本想将要受到严厉的训斥，而当与其预料相反时，会很受感动。
有一个学生在帮老师拿教学仪器时，将眼球的解剖模型中的角膜、虹膜不小心掉到地上摔破，看到他非常紧张的样子，老师冷静了一下，拍了拍他的肩膀，笑着说：“眼球没哭吧，以后可要注意了。
”以后他多次帮老师拿模型，比如心脏、肾单位模型等，这个学生都非常小心，再没出现过类似的错误。
二、和风细雨地批评批评学生时，要心平气和，态度和蔼，这样孩子就会更容易接受。
如果粗声粗气、瞪眼拍桌子，气氛紧张，学生往往会应付批评，不会真正地改正错误。
例如：有一位初一的学生，课堂上总是不守纪律，乱说话，不仅耽误自己，还影响别人。
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批评需要艺术
作者：葛永浩
来源：《小学科学·教师版》2017年第07期
教师对学生进行思想品德方面的教育，少不了批评艺术这种形式。
但如何使批评运用得当，行之有效，真正做到“润物细无声”，这在方式方法上是大有讲究的。
常听到一些教师抱怨自己的学生听不进自己的批评。
其实，原因并非全在学生身上，有时与教师的批评方式、批评艺术性有很大关系。
有些教师一批评学生，脸色就很难看，甚至挖苦、恐吓学生。
经常挖苦和恐吓学生会使学生的自尊心受到严重挫伤，导致孩子们“恐惧症”和“过度焦虑症”的产生，对他们的身心健康带来极大的影响。
这些其实都是缺乏教养的表现，甚至会引起一些自尊心极强、性格暴躁的学生的反抗。
有经验的教师都深知批评不等于训斥和责骂，也不等于讽刺和挖苦，更不等于拳头和教棒。
他们总是循循善诱，轻声细语，令受批评的学生心悦诚服，从而达到批评教育的目的。
为了使学生接受批评，教师就必须分析和了解受批评学生的心理特点，做一个讲究艺术的有心人，努力达到与学生心与心交融、情与情沟通的境界。
下面介绍几种成功的批评教育方式。
一、以自己的行为表达批评的意思
批评要不动声色，寓批评于某种动作或意味深长的话语当中，必要时还需以身作则，投身于某种具体事件之中，促使学生自责、深思，从而纠正不良作风。
如，某班级后面有一个垃圾死角，同学们有脏东西都喜欢往那儿扔，造成那里很不卫生。
后来，大家发现一件怪事：一连几天那里都非常干净。
大家都觉得奇怪，到底是谁每天将死角打扫得如此干净呢？直到一周后，大家才从班长口中得知，原来是班主任每天悄悄地将垃圾打扫干净了。
有的同学忍不住问他：“老师，你每天工作那么辛苦，为什么还亲自打扫呢？”班主任温和地说：“教室是大家学习的地方，不能有死角，同学们没有一个好的环境怎么能安心学习呢？我也是班级的一员，维护班级的卫生是每个成员的责任，既然大家都不愿打扫，那只好我亲自动手了。
”大家听了都很惭愧，从此大家都不乱扔东西了，班级卫生工作都抢着来做，教室里再未出现垃圾死角。
班主任未出一句责备之言，仅以自己的言行表达批评之意，却取得了一般批评所难取得的效果。
这种方式比较适用于那些天真幼稚、年龄较小的学生。
二、寓批评于表扬之中
心理研究表明，人的行为一经发生，都希望得到肯定。
即使是成年人，也大都好表扬而不愿被批评，何况小学生，他们孩子气未脱，有时甚至需要“哄”呢！
对于那些自尊心受到严重挫伤，完全丧失上进心的学生，尤其需要理解和尊重，以表扬代批评，倒也不失为良策。
表扬与批评的作用是相对的。
一般说，表扬的效果比批评好，特别是小学生更喜欢受到表扬。
这可使学生振奋精神，看到前途和希望，使其濒临灭绝的自尊心得以恢复，从而弃旧图新，重新努力。
绝不要再次触动他那受伤的心灵，批评过多，往往会失去其应有的效应，导致学生采取“破罐子破摔”的处事方式。
当然，这种批评首先要求教师深入细致地调查研究，一分为二地分析问题，从差生身上找到闪光点，使学生感到老师的批评是公正的，恰如其分的，从而心服口服。
三、在幽默中体现批评意图
批评时也需一些幽默的语言，这往往可以成为批评者和受批评者之间的润滑剂，创造一种轻松的气氛。
用幽默的语言说服学生，比刻板的说教、严厉的指责、尖刻的嘲讽，自然更能为学生所接受。
四、通过“换位”实现批评目的
心理学研究表明，要使学生接受你的意见、观点和态度，听你的话，那么你就必须做到“心理换位”，这是做好批评教育工作的关键。
把学生和自己视为一体，使受批评的同学感到老师的温暖，你是一心为他们好的，从而不存戒心和敌意，这就为接受批评提供了最佳的心理状态。
怎样做到“心理换位”呢？
1.尽量把“你”“你们”“我”都换成“我们”，使学生产生一种亲切、融洽的感觉，以消除师生间的隔阂，增强语言的亲切感和学生对老师的信任感。
2.多用“假如我是你……”一类的话。
中央电视台“知心姐姐”“董浩叔叔”都经常使用“假如我是你……”来回答小朋友的问题，这是一种巧妙的心理技巧，很容易引起对方的共鸣。
五、“自责”式的批评
一件事做错了，如果师生都无责任的话，那么老师首先应该自责；自责可以造成一种民主、平等的氛围，在这种氛围下，学生更能接受你的批评。
有些教师害怕在学生面前丢面子，所以从不在学生面前主动承认自己的错误。
这种做法是极端有害的。
学生特别是小学儿童具有很强的“模仿性”，这种做法容易导致学生也养成不主动承认错误的习惯。
以上几种批评方法，主要是提倡在批评教育时做一个讲究艺术和方式的有心人。
另外，在批评学生时，为了更好地达到教育目的，还要做到以下几点：
1.注意批评的时间、环境和场合。
能够不在大庭广众之下批评的，尽量不在大庭广众之下批评；不必指名道姓批评的，尽量不指名道姓。
但这并不意味着不指名道姓就可以对批评的内容不负责任，一定要有真凭实据，以免伤害了众人的自尊。
2.注意运用适当的体态语言。
老师的批评会使学生认识到错误所在，可有的学生却会明知故犯。
这时，滔滔不绝的说教固然起效，可如果老师用责备的目光注视着学生，爱抚地拍一下他的屁股，无须讲任何道理，这样的体态语言，同样会使学生感到自责和惭愧，感到母亲般的温暖和责备。
3.注意批评与帮扶相结合。
教师在批评学生的错误之前，首先要对学生产生错误的原因进行深入细致的了解。
有些学生因家庭变故或父母离异等原因，精神上受到严重打击，从而迷失行动的方向，导致一些错误行为的产生。
对于这类学生，教师首先要给予其无微不至的关心和帮助，使他感到无论发生什么事，都有老师做他的坚强后盾，等他心灵得到宽慰之后，再指出其存在的缺点和错误，并指明正确的方向，这样学生一定会欣然接受的。
4.注意简明扼要，批评时要有针对性。
不要翻账似的东拉西扯、冲淡主题，不要留“口头禅”。
学生尤其是小学儿童的注意力容易分散，他们往往不会注意你批评的内容，而却被那些无意义的词吸引，从而使批评达不到预期的效果。
总之，人的思想是复杂的，批评也是需要灵活多变的。
只有批评者具有宽宏的气量和较高的修养，讲究批评的艺术性，才能使批评扣人心弦，动人心扉，达到最佳的效果。
[单位：滨海县滨海港经济区中心小学江苏]。