英语“四位一体”中考复习课模式研究
英语“四位一体”高考复习法暨“五字”教学法综合运用实践研究
英语“四位一体”高考复习法暨“五字”教学法综合运用实践研究1. 引言1.1 研究背景随着经济全球化的加剧和信息技术的快速发展，英语已成为世界上最重要的国际交流语言之一，对英语的需求日益增长。
而在中国，英语作为第二语言，学生们在学习英语的过程中普遍存在着口语表达能力差、阅读理解水平低等问题。
特别是在高考复习阶段，学生们往往面临着时间紧迫、知识点众多的考试压力，如何高效复习成为他们急需解决的问题。
为了解决这一问题，教育界提出了“英语四位一体”高考复习法，旨在全面提高学生的语言表达能力。
同时，“五字”教学法作为一种全新的教学方法，通过“立足词汇、突破句型、拓展语境、展示技能、提升境界”的五步策略，帮助学生更好地掌握英语知识。
然而，在实践过程中，“英语四位一体”高考复习法与“五字”教学法的结合运用，以及在具体案例中的应用和效果始终缺乏深入研究和探讨。
因此，本研究旨在通过综合运用实践研究，探讨如何将“英语四位一体”高考复习法与“五字”教学法相结合，提升学生的英语学习效果，为英语教育提供新的思路和方法。
1.2 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：英语“四位一体”高考复习法和“五字”教学法是两种较为系统和有效的学习方法，能够帮助学生在复习和教学中更好地掌握知识点，提高学习效率。
通过综合运用这两种方法，可以促进学生在语言能力、阅读能力、写作能力和听力能力方面的全面发展，进一步提高英语学习的整体水平。
通过案例分析和实践效果的总结，可以为其他教师和学生提供借鉴和参考，进一步推广和深化这两种方法在英语学习中的应用。
本研究具有较强的实践意义和推广价值。
2. 正文2.1 英语“四位一体”高考复习法英语“四位一体”高考复习法是指在高考复习过程中，将听、说、读、写四个技能与语法、词汇、阅读、写作四个内容相结合，形成全面复习的方法。
具体来说，英语“四位一体”高考复习法包括以下几个方面：1. 听：通过大量听力练习，可以提高学生的听力理解能力，帮助他们更好地听懂考试内容。
英语“四位一体”高考复习法暨“五字”教学法综合运用实践研究
英语“四位一体”高考复习法暨“五字”教学法综合运用实践研究随着高考的临近，英语考试成为考生备战和冲刺的重中之重，而如何有效地复习和提高英语成绩成为考生和教师们面临的重要问题。
为此，不少教育工作者开始探索和实践一些高效的复习和教学方法，其中“四位一体”高考复习法和“五字”教学法备受关注。
本文将对这两种方法进行深入研究，并探讨它们在实践中的运用效果。
一、“四位一体”高考复习法“四位一体”高考复习法是指“听、说、读、写”四个方面的复习内容。
“听”主要是指英语听力部分的复习，包括听力技巧、听力材料的选取和听力模拟题的练习。
“说”主要是指口语部分的复习，包括口语表达、口语练习和口语模拟题的练习。
“读”主要是指阅读部分的复习，包括阅读理解技巧、阅读材料的选取和阅读模拟题的练习。
“写”主要是指写作部分的复习，包括写作技巧、写作材料的选取和写作练习。
这四个方面相互结合，共同构成了英语高考复习的重要内容。
在实践中，考生可以根据自己的实际情况有针对性地进行复习。
对于听力部分的复习，可以多听一些英语广播、影视节目和英语歌曲，提高自己的听力水平。
对于口语部分的复习，可以多和同学、老师或外教进行口语练习，提高自己的口语表达能力。
对于阅读和写作部分的复习，可以多阅读一些英语文章和书籍，积累词汇和表达能力，同时多练习写作，提高自己的写作水平。
通过这样有条不紊地复习，考生可以全面提高自己的英语水平，为高考取得优异的成绩打下坚实的基础。
二、“五字”教学法“五字”教学法是指“做题，总结，背诵，运用，考试”五个步骤。
首先是“做题”，考生要通过做题来查漏补缺，找出自己的薄弱环节，并针对性地进行复习和提高。
其次是“总结”，考生要对做题过程中的知识点、技巧和方法进行总结和归纳，形成自己的学习笔记和复习资料。
再次是“背诵”，考生要通过背诵一些重要的知识点和例句，提高自己的词汇量和语法水平。
然后是“运用”，考生要通过模拟题的练习和实际的应用场景来运用所学知识，提高自己的语言能力。
英语“四位一体”教学法
英语“四位一体”教学法重要组成部分介绍1、英语“四位一体”中高考复习教学方法英语“四位一体”中、高考复习教学方法，是英语“四位一体”教学法的一个重要组成部分。
她创立于20世纪80年代，经过90年代和21世纪前5个年头的反复实践、磨合、发展、创新，已经成为理论框架明晰，操作方法具体，教学材料充裕，教学效果突出，且为全国广大师生所喜爱的、效果明显的优秀教学法。
（1）基本理念1）英语“四位一体”中、高考复习教学方法认为：中、高考复习是日常教学的一个重要组成部分，是日常教学的延续，是日常教学的一个重要而又特殊的阶段。
因此在中、高考复习阶段必须强调“教学”，而不能过早停课、复习，大搞题海战术，盲目追着中、高考的题型跑。
要扎扎实实打好基础，循序渐进提高能力，精讲精练，走出题海，切实实施素质教育。
2）中、高考复习必须有一个总体计划，必须统筹规划，分段实施。
英语“四位一体”中、高考复习教学方法就是中、高考复习的总体计划或战略部署。
她把中、高考复习的全过程分为四个阶段。
这四个阶段环环紧扣，循序渐进，稳扎稳打，步步为营。
在复习中“一个一个项目地打歼灭战，打好基础，循序渐进，使学生们从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使知识更加条理化，进一步培养英语运用能力”。
3）强调基础知识，规定复习基础知识的时间不能少于总复习时间的一半。
注重真实能力，反对在复习期间大量使用“四选一”式的选择题，夯实基础，培养学生以不变应万变的能力。
4）主张“抓中间，促两头”，坚持“面向大多数学生”，调动全体学生的积极性。
5）在整个总复习过程中都要把学生的思想工作做到前头，提倡老师与学生交朋友，帮助学生排除各种干扰，坚定信心，磨练意志，赢得中、高考复习的最后胜利。
（2）主要特点1）方法科学、合理、具体、灵活，可操作性强，时间短，见效快。
又有为教师和学生提供的现成的复习材料，经九轮全国范围的教学实验，证明效果非常明显。
不仅学生的中、高考成绩突出，而且绝大部分实验教师的教育科研水平、教育教学能力都有显著的提高。
英语-四位一体-中考复习教学法
英语”四位一体”中考复习教学法the english “ four--in--one” teaching approach 是包天仁教授经过30余年的潜心学习、研究、实践、总结而创立的英语外语教学法。
此教学法有坚实的理论体系，又有全面、系统、切实可行的操作方法，其显著特点是：knowledge-based,form-focused,quality-oriented,faculty-aim ed.在传统中考复习中，我们通常分”三步骤”。
1、复习课本。
按单元知识点从第一册到第五册依次来复习。
教师”满堂灌”，学生也叫累。
学生并没有真正参与到复习课堂中。
2、盲目找资料做题，大搞题海战。
认为做题越多越好。
3、不依据考试大纲要求和动向，采用现成的套题进行模拟训练。
但结果表明，其弊端种种。
英语”四位一体”复习教学法分为”大四位一体”和”小四位一体”，它可以形象地用”大金字塔”来表示。
在这个”金字塔”中有四”位”，指复习过程中的四个阶段，即”阶段训练”，”专项训练”，”综合训练”和”模拟训练”。
一、阶段训练﹝三月初--四月中旬﹞过去的课本复习，老师只是简单地把知识呈现，”四位一体”复习教学法要求对所学基础知识进行梳理和归纳，并要求用技能来掌握，也就是知识的使用，打好双基，以知识为基础，重视使用知识。
这一阶段复习以知识点扫描为主，过教材，抓基础。
复习课不同于新授课，教师要充分调动学生的积极性，培养学生自我总结、自我归纳、自主学习的能力。
教师不能一人包办，将课堂变成一言堂，教师只起引导、点拨的作用。
要求教师认真备课，对所复习内容包含的知识点、考点做到心中有数，主次分明，注意补充学生归纳遗漏的重点知识，同时因为是总复习，一定要注意知识的系统性。
毕业班的英语教学，切忌赶进度，上课随意及”炒冷饭”现象。
”磨刀不误砍柴工”。
这一阶段主要是回归课本，针对学生对已学基础知识,因时间比较长,部分已遗忘的共性，本着”依纲靠本”和”温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。
我的英语“四位一体”中考阶段复习教学模式
我的英语“四位一体”中考阶段复习教学模式——读全国英语“四位一体”教学法实验一书有感高县落润中学刘元福一、准备阶段1、学习有关文章，把握中考复习教学法的精髓2、制定切实可行的计划，做到心中有数3、选定教学材料，了解编写意图4、做好思想动员，鼓舞学生士气在正式上复习课前，要先向学生讲明总复习的时间安排，准备采用的复习方法，以及达到什么目的。
特别要注意向学生讲明阶段复习的特点：1、总复习是按教学、教材的先后顺序，由易到难，由简及繁的先后顺序，“集中优势兵力打歼灭战，各个击破，且稳扎稳打，步步为营”的方法全面复习初中所有内容。
这样，既可以使优等生更好地打牢英语基础知识，使其更细、更全、更条理化，在中考中保证立于不败之地；又可以使中、下等生学生有了系统、全面地打好英语基础知识，有赶超先进的可能。
特别是对基础较差的学生有了最后一次难得的补习从初一到初三各项英语基础知识的机会。
只要大家按老师要求做，在中考时就有与尖子生、中等生一个平等竞争的可能。
最起码不至于被别的同学在英语科上拉下太多的分数。
2、教学将主要采用问答式、讨论式，教师为每一个同学解答疑难；同学间互帮互学，互相启发，教师引导同学搞清每一项内容。
3、循序渐进、系统归纳，把问题搞懂弄清后再做习题，发现问题再讨论，直到明白、知其所以然为止。
4、有现成的、由全国名师按“四位一体”复习方法编写的练习题。
仅10套题就概括了初中全部的语音、词汇、语法、交际、句型、课文等，而且运用英语的能力也会有一定幅度的提高。
和学生讲清这些特点不但能激发起所有学生的求知欲望，调动起积极性，而且是给了学生一颗“定心丸”。
学生对此种复习方法充满希望，对我们教师更加信赖。
这是一个良好的开端。
而“良好的开端是成功的一半”。
二、阶段练习（小四位）的教学阶段复习，也可叫作系统归纳练习。
这是复习教学方法中最重要的一环，是平时长期的教学与总复习教学的衔接阶段，须占用总复习教学的一半或大部分时间，其阶段复习的练习用“四位一体”方法编辑，我们一般称为小“四位一体”。
英语“四位一体复习教学模式探索
英语“四位一体"复习教学模式探索一、问题提出XX英语“四位一体”复习教学由包天仁教授在学习、借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，同时又吸收、继承国内许多教学思想、教学流派、教学方法的基础上所研创。
它以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学方针,以“阶段训练、专项训练、综合训练、模拟训练”为步序，两者构成了复习教学的一个完整体系。
上述四个阶段构成的金字塔形的整体,叫大“四位一体”。
大四位中的阶段训练又包含与词汇、语法结构、课本内容和综合练习四部分，这四个部分构成了阶段训练的一个小整体,称作小“四位一体”。
小“四位一体"通过15套练习题将全部高中学习内容按课本单元顺序浓缩其中,全面规划，循序渐进，逐步使学生从零散知识的复习自然过渡到知识的系统归纳上,使基础知识更加条理化，最终上升为运用知识的能力。
XX在近几年的实验研究中，笔者根据英语复习教学的本质特点，努力找出对复习教学发生积极影响的若干因素，并将其功能化,设计出了复习教学中**个课型的课堂教学模式。
二、理论依据XX英语“四位一体”复习教学方法在长期的教学中总结出了“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”的十六字教学方针. XX1。
循序渐进在总体规划上要求教师按复习金字塔认真制订复习计划,合理安排复习时间，仔细规划复习内容，自易而难,由浅入深，反对浮,反对超越阶段。
在教材处理上主张“集中优势兵力,**个击破”,彻底打破传统的“课课练-—单元练—-模拟练"的模式,反对从形式上机械模仿高考的题型；在教学策略上,提倡抓中等生,带差生，促尖子生，反对只面向少数尖子生和抛弃学困生的做法。
XX ２．阶段侧重XX阶段侧重有两方面的含义，一是在整个复习阶段中侧重阶段训练，时间安排要占总复习时间的一半以上；二是在复习的**个阶段也**有侧重，阶段训练侧重夯实基础，专项训练侧重技巧点拨，综合训练侧重查漏补缺，模拟训练侧重实战练兵。
英语“四位一体”教学法在中考复习作用论文
浅谈英语“四位一体”教学法在中考复习中的作用我校是地处辽宁西部的一所偏僻农村中学，交通不便，条件艰苦，教学资源也极其有限。
现有教学班6个，300多名学生，在职教师30人。
我刚参加工作的时候，使用的是旧版教材，经过三年的努力才适应了教材，可是刚刚教完一届学生，就改成人教版的新目标教材，而且还提倡新的教学方法，一时间很难适应，心中很是彷徨，不知何去何从，总跟在别人经验后面跑，结果很疲倦，而且教学效果也不是很理想。
就在那时，我有幸结缘英语辅导报社包天仁教授的英语“四位一体”教学法，我觉得这一教学法可以试一试，于是我毫不犹豫地参加了2005-2006,2007-2008两个学年度的实验。
最初我正在教初三，学生的英语成绩很糟糕，高的高，低的低，参差不齐，两级分化现象特别严重，作为老师，很是头疼，但是经过半年的的实验，学生的面貌发生了很大的变化，学生们的成绩有了很大的进步，没想到效果这么明显，我的教学成绩在全县排名靠前。
也就是通过这次试验，我认为包教授“四位一体”不但适合城镇英语教学，也非常适合我们农村地区的英语教学。
因此，我又毫不犹豫的参加了2009-2010学年度的“四位一体”的教学法实验，我希望它能在今年的中考复习中助我一臂之力。
一、实验目的1．继续运用英语“四位一体”教学法，争取在中考复习中取得更大成绩，并以此提高教学成绩。
2．改变传统的复习方法，切实减轻学生过重的作业负担，激发学生学习英语的兴趣，提高初三英语的复习效率，大面积提高学生的英语成绩。
3．检验英语“四位一体”的教学法在农村英语教学的可行性和实效性。
4．通过不断的实验总结教学法的经验，提高自身的教学业务水平，使自己从实干型教师向科研型教师转变。
二、实验原则以《英语课程标准》为指导，遵循“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”十六字方针的教学原则，注重“以人为本”的素质教育思想，有意识的培养学生自主学习和思维能力。
三、试验计划和过程（一）阶段训练阶段训练是英语“四位一体”教学法在中考复习中的重中之重，是巩固基础知识的关键。
巧用四位一体提升中考英语复习效率
巧用四位一体提升中考英语复习效率李 颖笔者任教于内蒙古呼和浩市的一所蒙古族学校，面对的是英语水平参差不齐、两极分化严重的蒙古族初中生群体。
由于英语作为第二外语，加之缺乏英语语言环境，因而学生们学习英语的兴趣和动力不足，大部分学生在学习英语时面临着很大的困难。
笔者在带领上一届初三毕业生进行中考英语总复习时，由于教学经验不足，采取了不太恰当的方法，使学生陷入应试题海，结果适得其反、收效甚微。
那么，如何统筹规划，用较短的时间和较少的精力取得最好的中考英语总复习效果?如何让英语水平参差不齐的学生在中考中普遍获得良好的成绩?这是广大初中英语教师普遍面临的教学困境和挑战。
包天仁教授研究创立的英语“四位一体”中高考复习教学法，不断发展、完善、创新，以其坚实的理论基础、完整的教法体系以及科学严谨的教学原则，为初中英语总复习教学指明了正确的方向，提供了科学的方法。
以下,笔者结合自身的中考英语复习教学实践，阐述灵活运用“四位一体”中考英语复习法的意义、具体应用及效果。
一、运用“四位一体”中考英语复习法的作用及意义简单来说,“大四位一体”中考英语复习法采用“阶段训练——专项训练——综合训练——模拟训练”四个步骤组成一个完整系统的金字塔模式。
其中阶段训练是第一位，也是最为关键最重要的一步，主要是系统归纳和总结语音词汇、语法结构和课本上的重难点内容等英语基础知识，约占总复习教学的二分之一的时间；专项训练是根据中考试题中的主要题型，实际运用在阶段性训练中总结归纳的基础知识，从而提升英语听、说、读、写、译等五项基本技能；综合训练是在阶段性训练、专项训练的基础上查漏补缺,使学生形成英语综合运用能力；模拟训练是考前热身，让学生再次熟悉中考题型，锻炼心理素质，为决胜中考做好准备。
专项训练、综合训练和模拟训练共占中考总复习教学的二分之一时间。
英语“四位一体”高考、中考总复习教学方法的基本原则是：循序渐进、阶段侧重、精讲精练、“五技并举”。
例说高中英语复习课的四位一体模式
例说高中英语复习课的四位一体教学模式武汉市第六十八中学汪淳英语课型非常多，如阅读课、语法课、词汇课等，那么我们就不能拘泥于一种模式展开教学。
根据不同的课型和教学重点，我们需要转换教学方式，上出各种课型的特色以此来提高课堂效率。
在此我想以高中英语复习课为切入点，因为在英语教学中复习课很少受到老师重视，更少有教师去揣摩适用复习课的教学模式，我想结合本人的教学实践谈谈我的复习课所倾向的四位一体的教学模式：导入-说-读-展示。
高中英语单元复习课,就是围绕单元内容,对单元知识进行梳理归类、构造知识链和巩固单元知识。
它是对单元知识系统化的过程,是不断提升知识水平和语言技能的过程,也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。
单元复习课在教学上具有承前启后和查漏补缺的功能,是学生巩固和培养知识技能的一种综合性很强的课型,在课堂教学系统中占有非常重要的地位。
因此,千方百计上好每一节单元复习课,有利于推进高中英语新课改,成功打造英语高效课堂。
但只要一提复习课,人们只会想到大量的练习题，老师不辞辛苦的出题，判题。
这样的教学方法使得老师觉得疲惫不堪，效果不尽人意。
对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课。
如何把复习课上的有声有色，使其焕发活力呢？我们需要把视听、说、读、写四种必备的基本技能融入到复习课中，还要遵循“情境、话题、活动”的教学模式。
在复习了旧知识的同时又注入了许多新的内容，充满新意。
针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法，逐步摸索出导入-说-读-展示这一模式。
如Book4Unit3 《A taste of English humour》这个单元，上好一节单元复习课对于学生和老师都是一个非常好的落实知识的过程。
利用好这节课，对于单元知识是否巩固，我们教师才能做到心中有数；学生上好了这节课才能化解单元中的疑虑并巩固所学的内容。
现在的问题是怎么利用40分钟上好一节生动高效的复习课，而不仅仅是以大量练习为主要教学手段。
“四位一体”初三英语复习法探讨
“四位一体”初三英语复习法探讨复习是整个学习过程中不可缺少的环节，查漏补缺弥补平时不足；是对知识结构的进一步系统化、条理化；是对知识全面地更深层次的掌握、理解、巩固与提高，并逐步形成各种能力，特别是分析问题、解决问题的能力。
对中三学生来说，英语复习是一项十分繁杂的工程，目前所用的教材与以前相比知识点分散了，语法知识笼统了，或者说是不系统了，新教材注重的话题与中招题型不能直接挂钩，总有一些距离，这就使得考前百余日的复习更为棘手，更为重要，几年来我探讨的“四位一体”中三英语复习法效果颇佳。
“四位一体”复习法，是中考前英语总复习的四个阶段，阶段训练：以复习教材的重点、难点、疑点、考点为复习对象。
对其进行整合、归纳，力求知识系统化、网络化；专项训练：旨在归纳指导解题技巧，培养能力；全面训练阶段：通过全面训练，提高解题技巧；模拟训练阶段：实战演习，自我检查，跟踪评价。
阶段复习：以纲为纲，以本为本。
构建知识“树”，这一阶段为全面复习阶段。
教材是知识的载体，是能力的源泉，只有系统化的熟练掌握的知识才能形成较强的能力，即使在初一、初二、初三学得较好，或者说学的很好，通过新授课学得的知识大都是分散的，或者说其系统性无论如何不能说是很强的，只有以纲为纲，紧扣教材，系统地复习基础知识，把课文中的每个知识点都融会贯通，揭示上下文的内在联系，引导学生归纳整理教材的重点与难点，由知识的点形成线到面，进而构建庞大的知识“树”，从而达到对知识的熟练掌握和灵活运用。
这一阶段复习时间占整个复习阶段的1/2，复习力求面广、面宽，力求面面俱到，不放弃任何一个知识点，对初中英语三本书我采取了分单元复习法，而且各年级各教材各有侧重，一册重语音、日常交际用语；二册重词汇、短语及对话；三册重短文的训练。
在复习教材的同时为使学生掌握基础知识，兼做从练习册及基础训练中精心挑选的基础反馈题，通过这一阶段的复习，使大部分学生对课本知识的掌握做到心中有“树”。
中考英语“四位一体”复习法之探
中考英语“四位一体”复习法之探◎赵艳当前农村中学英语教学依然存在着很多问题。
由于部分农村学生在小学时没有系统学习过英语,进入初中后容易出现英语水平参差不齐,两级分化严重的现象。
再加上很多老师受传统英语教学方法的影响,使学生的主体地位无法体现,学生缺乏学习英语的兴趣和积极性,学生的英语综合能力得不到培养,导致学生在学习英语时有很大的困难,出现英语中考复习费时多,收效低的普遍现象。
因此广大初中英语教师要面对的教学挑战就是:怎样通过合理统筹规划,用较短的时间和较少的精力取得较好的英语中考复习效果;怎样让水平不一的学生在中考中取得良好的成绩。
包天仁教授提出的英语“四位一体”复习教学方法(The English“Four-in-One”Revision Teaching Method),以中考命题说明为依据,结合学生的英语学习差异,采用“阶段训练—专项训练—综合训练—模拟训练”四个步骤组成的一个完整的金字塔模式。
它以阶段训练为基础,强调专项训练,突出综合训练和模拟训练,围绕学生英语学科核心素养做复习指导,从而引导学生开展有的放矢的训练。
此复习教学方法为中考英语复习教学提供了科学系统的指导方法和解决方案,不仅帮助教师建构科学有效的复习教学课堂,提高中考英语复习效率,也有效突出学生的学习主体地位和作用,增强学生学习的主动性与激情,帮助他们走出“遍地开花”复习,却“徒劳无功”的境地,为我们初三英语教师和学生指明了一条高效复习的道路。
下面笔者结合自己的教学经验,阐述怎样在英语中考复习中运用“四位一体”教学法来提高中考英语复习效率。
1.打好“阶段训练”,夯实基础知识和基本技能阶段训练在中考英语复习中占据着不可替代的重要作用,是夯实学生英语基础知识和基本技能的重要训练形式,是串联七、八、九年级必不可少的桥梁和纽带,是帮助学生形成融会贯通的重要途径。
包天仁教授认为,阶段训练根本的出发点是帮助学生打好基础知识和基本技能的功底。
英语“四位一体”中考总复习教学方法之初探
英语“四位一体”中考总复习教学方法之初探余艳（安徽省全椒县第三中学，安徽全椒239500）摘要：传统的中考总复习采取的是先复习课本，再复习语法，最后做模拟题的三轮复习模式。
但这种复习方式费时较多，收效较低。
为了解决这个问题，笔者开始探索新的中考总复习教学法，用英语“四位一体”中考总复习教学法进行中考复习，该教学法打破了传统的复习方法，省时、高效、实用，让学生在有限的时间内，以最小的投入获得最大的效益。
关键词：中考；“四位一体”教学法；中考总复习引言：一直以来，中学英语教学同其他学科一样受着应试教育的影响，教学目标单一，教学方法死板、内容陈旧，考试多以语法为主。
大多数教师都倾向于“重传授、轻培养”，特别是在中考总复习阶段，总是过早停课，盲目追着中考题型跑，大搞题海战术，使得本就面临升学压力的学生学得累，效果差，身心俱疲。
在此背景下，一线教师要寻找新的中考总复习教学法。
在我国,初中毕业学业考试简称为中考，中考“因其特殊的选拔功能和对教学的反馈作用对我国的基础教育起着举足轻重的作用”(包天仁，2014)。
中考英语学科也不例外。
笔者是一名全日制公立初级中学英语教师，从事英语教学已有18年了，2019年承担九年级毕业班的英语教学工作，因此我的学生要参加2020年的中考。
作为教师，如何能提高中考英语总复习的教学效率？如何能让学生在知识积累的基础上逐步掌握各项英语技能和综合应用能力，从而在中考英语考试中取得优异成绩？这些是包括笔者在内的所有一线英语教师面临的重要难题。
因此，自接毕业班以来，特别是在初三下学期新课结束开始进入复习阶段后，笔者一直兢兢业业，竭尽所能地在初三英语课堂上挥洒汗水。
但总是跳不出课本的局限，总是想通过多做综合试卷搞题海战术来提高成绩。
先前笔者学校初三英语进入复习阶段一般也是这样的：匆匆结束初三课程后，先按教材顺序过一遍课本，再把初中要考的语法复习一遍，最后几个星期就是做模拟试题，采取的是“三轮复习”的车轮战术和题海战术。
初三英语四位1体复习教学法探析
初三英语四位1体复习教学法探析摘要：本文结合初三英语教学的实际情况，对如何开展"四位一体"复习教学法进行具体浅析与探讨。
关键词：初三英语"四位一体"复习教学法要搞好初三英语总复习，使学生能牢固掌握所学知识，并能灵活运用，就不能只是停留在对所学知识的简单重复上，而应针对考点、教材的重点、学生的难点、特别是平时学生易混淆的知识点进行复习，在复习中让学生自己质疑、自己讨论、辩论、自己归纳和总结所学的知识，让学生以被动接受到主动获得知识，主动参与学习，打破老师"满堂灌"、"填鸭式"、"炒剩饭"和"题海战术"的复习方式，培养学生的理解运用、浅析综合能力，使其在实践中掌握语言现象和规律，增强学习能力，提高学生的素质。
多年来，本人一直以事初三的英语教学工作，如何在短时间内搞好初三英语总复习，对运用"四位一体"复习教学法及其"十六字"教学原则有以下一些感受。
一、阶段训练的操作倡议1．在课本词汇方面的复习中。
每个单元的重要词汇，短语，句型在师生双边活动中进行归纳精讲，做到"词不离句"、"句不离篇"，在活的语言环境中才能更熟练的理解和掌握词汇。
下面将初一英语上册的重点句型作一个归纳总结，以便学生能更好的记忆，巩固所学内容，尽快提高复习效果。
2.课本内容方面。
不能采用"快速讲一遍课本"的方式，应采用问答式，讨论式的复习策略，教师就重点提问，学生回答，讨论或学生就一些知识点提问，教师解答等方式进行有针对的讲练。
这样，不但训练了学生的口语，而且对学生做阅读和写作题很有帮助。
如：在做阅读理解题时，通常是采用多种策略复习，而最为常用的是：回答不足；翻译划线句子；7选5填空题型等等。
3.语法的复习。
根据课本的内容和语法内容的难易度，归纳为专题练习。
英语“四位一体”高考复习法暨“五字”教学法综合运用实践研究
英语“四位一体”高考复习法暨“五字”教学法综合运用实践研究随着高考的临近，考生们都在为复习做准备。
英语作为高考的必考科目，对于考生来说无疑是一个难关。
为了更有效地复习并提高成绩，近年来，“四位一体”高考复习法和“五字”教学法成为越来越多考生和教师的选择。
本文将结合实践研究，探讨如何综合运用这两种方法来提高高考英语成绩。
一、“四位一体”高考复习法“四位一体”高考复习法是指听、说、读、写四个方面的全面复习。
在听力方面，考生需要通过大量的听力材料来提高听力理解能力，在口语方面，要多加练习口语表达，提高口语流利度。
阅读方面，要多读英语材料，提高阅读理解水平。
写作方面，要多写作文，提高英语写作能力。
这种复习法的理念是“多一练、多一背、多一看、多一写”，以打牢基本功，提高应试能力。
在实际操作中，考生可以通过听力课堂、口语角、多读英语材料、写作练习等方式来进行复习。
听力课堂可以通过听录音、看视频、跟读等形式来提高听力水平。
口语角可以通过模仿、对话练习来提高口语表达能力。
多读英语材料可以选择一些英语小说、杂志、报纸等进行阅读，提高阅读理解水平。
写作练习可以选择一些高考作文题进行练习，提高写作能力。
二、“五字”教学法“五字”教学法是指“看、听、说、读、写”的综合教学法。
通过这种教学法，学生可以全方位地学习英语，从而提高语言技能。
在实际教学中，教师可以通过让学生看英语视频、听英语录音、进行口语表达、阅读英语材料、写作练习的方式来进行教学，从而提高学生的语言水平。
三、综合运用实践在高考复习过程中，考生可以综合运用“四位一体”高考复习法和“五字”教学法来达到更好的复习效果。
在听力复习中，考生可以通过“五字”教学法来进行复习，即通过看视频、听录音来提高听力水平。
在口语复习中，可以通过口语角来进行口语表达训练，从而提高口语流利度。
在阅读复习中，可以通过多读英语材料来提高阅读理解水平。
在写作复习中，可以通过写作练习来提高写作能力。
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ｏ ｆｉ ｏ ｂ ｓ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｄ ｒ ｅ ａ ｍｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ｉ ｍｅ
ｐ ｉ ｌ ｏ ｔ ， ｇ ｏ ｂ ｉ ｋ ｅ ｒ ｉ ｄ ｉ ｎ ｇ． ． ．
ｔ ｈ ｅ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｕ ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｅ
２ ０ １ ３ 年初 ， 笔者 申请 了“ 四位一体 ” 教学实验研究 。英 语“ 四位一体 ” 中考复习教学法把复习教学过程 划分 为四个 阶段 ： 阶段 复习（ 系统归 纳复习 ） 、 专项 复习 、 综合复 习和模 拟练 习。每个阶段的教学 目标任务 、 教学手段和方法 、 复习 材料都各不相同。 英语 “ 四位一 体” 教学 法把 侧重点放 在 了“ 阶段复 习” 上 ，这一 阶段 的时 间安排是总复习的二分之一 ，这有助于 “ 抓纲靠本 ， 分散难 点 ， 各个击 破” ， 使学 生从 零散知识学 习
课 前 准 备
分知识 ， 同时结合 自己的生活实际 ， 介绍 自己的想法 ， 为课
堂上的语 言训练做好 了充分准备 。
二、 授 课 阶 段
素养 为 目的 ） ，这 很 清 楚 地 表 明 了知 识 与 技 能 不 是 对 立 的 ，
而是相辅相成 、 相互促进 的。不仅仅新授课是这样 ， 复习课 也应是如此 。 笔者在这个阶段的复习以教材话题为主线 。 学 生练习话题时 ， 就该 话题所需要 的词汇 、 句式 、 语法进行 了 复习与巩 固。 下面笔者以第一个 阶段的阶段复习（ 系统归纳 复习 ） 为例 ， 介绍在课堂实践 中的做法与成效。
■基 蠕 致 臀 外 语 毂 掌 晰
ｏ ｒ ２ ｅ ９ ２ Ｌ ａ ２ ｌ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ９ ＆ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＿ ｎ 譬 Ｅ ｄ ｃ ａ ｔ ！ ｏ ｎ
萄 来 风
英语“ 四位一体” 中考复习课模式研究
罗祥郴
（ 青 岛第 四十二 中学 ， 山东 青 岛 ２ ６ ６ ０ ２ ３ ）
而进 一 步 培养 英 语 运用 能 力 。该 教 学 法 的显 著 特 征 是
Ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ （ 以输 人 为基 础 ） 、 Ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ － ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ （ 以 知识 为
要求学生掌握一些表达课外娱乐活动 的动词短语 ，以及关
新课改 已经实施多年了 ， 英语课堂也在悄然地改变 ， 越 来越 多的教师不仅仅是注重学生语言知识 的掌握 ，而且也 把重心放在 了培养学生听 、 说、 读、 写 的综合素质培养方面 ， 并取得 了一定的成效 。 但是英语复习课却改变甚微 。 对于中
题ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ 为例 ， 新 目标教材从初一 到初 三共五册 ， 其 中涉及
于各种职业的单词 。上 面这个作业基本涵盖 了这些基础知 识， 可 以很好地引导学生进行 知识 的梳 理与 自我 复习 ， 学生
通 过 自己 查 阅教 材 ，归 纳 总 结 了这 三 个 单 元 所 包 含 的大 部
核心 ） 、 Ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ — ｏ ｉ ｒ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ （ 以质量 为导 向 ） 、 Ｆ ａ ｃ ｕ ｈ ｙ － ａ ｉ ｍｅ ｄ （ 以
堂活 动 。
备课之余 ， 给学生设计 了以下“ 软作业” ：
Ｉ ． Ｇ ｏ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ Ｇ ｒ ａ ｄ ｅ ８（ Ａ ） ， Ｕ ｎ ｉ ｔ ３＆ Ｇ ｒ ａ ｄ ｅ ８（ Ａ ） ， Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ０
ａ ｎ ｄ ｉ ｆ ｌ ｌ ｉ ｎ ｂ ｌ ａ ｎ ｋ ｓ
ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ的话 题 包 括 Ｇ ｒ ａ ｄ ｅ ８ ｆ Ａ ） ， Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｖ Ｏ Ｈ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ
ｖ ａ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ？Ｕｎ ｉ ｔ １ ０ Ｉ ’ ｍ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｂ ｅ ａ ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｐ ｌ ａ ｙ ｅ ｒ ． 、 Ｇ ｒ ａ ｄ ｅ
Ｉ Ｉ ． Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ａ ｎ ｄ ｉ ｆ ｌ ｌ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｉ ｎ ｇ ｃ ｈ ａ ｒ ｔ ． Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ ｌ ｉ ｋ ｅ ｎ ｏ ｗ ？ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｖ ｅ ？ Ｗｈ ｏ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｖ ｅｗｉ ｔ ｈ
８（ Ｂ ） ， Ｕ ｎ ｉ ｔ １ Ｗｉ ｌ ｌ ｐ ｅ ０ ｐ ｌ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｒ ｏ ｂ ｏ ｔ ｓ ？ 三个 单元 ， 笔者 在精心
国学生来说 ， 复习的主要 目的之一是应试 ， 很多教师害怕 少
了题海战术 ， 少 了练习题 ， 少 了课本 的重新 回顾与讲解 ， 学 生们 就考不 出好成绩 。于是很多复习课成了学生感 到 “ 痛 苦” 的课堂 ， 单调 ， 枯燥 ， 做题 ， 讲题 ， 循 环反复 ， 很难找到激 发学生学 习兴趣 、培养学生创造力和批判思维的情境 和课
ｐ ｅ ｔ ｓ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｓ ｐｏ ｔｓ ｏｔ ｈ ｅ ｒ ｓ
这三个单元 围绕 着“ 未来 ” 这个话题 ， 除 了要求 学生会 运用将来时谈论 “ 未来预测 ” 、 “ 未来梦想” 、 “ 未来计划” ， 还
自然 过渡到知识的系统归纳上 ， 使基础知识更加条理化 ， 从