【高中语文】生态高效语文课堂的评价

【高中语文】生态高效语文课堂的评价
作者：湖南桃源县第一中学江献忠
什么样的教室才是生态高效的教室？笔者认为，语文课堂生态评价可以从以下几个方
面进行：
一、教学设计得体，激发学习兴趣
李冰亭说：“教育的核心是人本，教育的核心是课堂。

”他认为高效课堂是从学生开
始的教育。

从学生兴趣和学习的中心出发，就是从学生兴趣和学习的中心出发。

因此，语
文高效课堂的生态体现在教学设计上，即既要注重知识，又要注重学生的情感状态和认知
规律，从而培养学生的自学兴趣、方法和习惯。

例如，《烛之武退秦师》一文，知识目标是要让学生积累一些常用的实词、虚词、通
假字、古今异义、文言句式等在不同语境中的不同意义和用法。

除此之外，教师在授课过
程中还要引导学生注意文中人物精彩的语言、生动活泼的故事情节。

即除开技能领域（比
如对于古文的概括能力、阅读能力及对于通假字等能否准确地辨别及运用）的训练，又要
关注学生兴趣领域方面，关注学生的感受，顺应语言规律，从而引导学生积极探究文本。

二、多样化的教学方法赋予课堂活力
比如学习文言文的时候，不能仅仅是教师“字字落实”“句句翻译”，不能因为
高考
对文言文的考查偏重字词句就只要求学生弄懂一篇课文的意思，从而忽视了文言文的
人文价值与思想内容。

语文课堂应有内容和形式的多样性。

如果保证将学生的课堂表现作
为评定标准之一，那么评价的时候可以重点观察学生在课堂是否表现出了活力？学习者是
否有积极的学习意愿？学习者是否积极投入学习？
在语文课堂上，教师应根据不同的文本类型选择合适的课堂类型。

一般来说，确定课
堂类型的原则是：对于诗歌和对话较多的文本，选择阅读课堂类型；对于一般难度的课文，选择讨论课的类型；对于内容简单的文本，选择提问类。

自读文本课程类型的选择原则是：对于充满诗画的文本，选择欣赏课程类型；对于快节奏的文本，选择阅读课类型；对于故
事性较强的文本，选择表演类；思想丰富课文，选择体验课型；对于具有强烈神话色彩的
文本，选择联想课程类型。

此外，每一篇课文还应尝试设计一个独特的教学高潮。

总之，教师在传授给学生应掌握的知识点的基础上，要探究多样化的课堂教学形式。

在语文课堂上把握好人文性和艺术性，将一堂课上得有“鲜”味、有“辣”味、有人情味、有生活味、有品位。

从而让学生积极投入，踊跃参与，活力纷呈。

三、提倡平等交流，注重智慧的生成
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励和唤醒。

”苏霍
姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探
索者、发现者、研究者。

”这句话告诉我们，作为教学者，要在课堂上给学生留下充足的
时间，引导他们去探索、去发现、去研究。

生态高效课堂不仅在于完成了教学任务，更在
于让学生在学习中学会思考，善于发现。

学习中文是为了更好地表达和交流。

单边教学势必会给交流造成障碍。

师生在思想交
流上并不顺畅，有时甚至形成相互理解的对立局面，并在一定程度上使学生对汉语产生回
避情绪，形成冷漠态度，最终失去学习汉语的兴趣。

因此，生态高效的语文课堂要求教师
与学生进行更平等的对话，而不是威权式的灌输和苛刻的要求。

生态课堂必须是自由、和谐、民主的自由课堂。

在这样的环境中，学生将能够敞开心扉，激发灵感，与教师进行自
由对话、精神碰撞和生活融合，产生新的知识和智慧。

四、实行赏识教育，鼓励成果展示
新课程倡导“突出学生的主体地位”，即把课堂还给学生。

换句话说，在语文课上，“让学生读学生能读的，说学生能说的，写学生能写的，想学生能想的，讨论学生能讨论的”。

让学生讲述最精彩的部分。

教师只需关注重点引导、引导和评价。

我们应该充分信
任和欣赏学生。

有效课堂教学的实施要求教师为学生创造更多的空间，为学生提供充分展
示个性的舞台。

苏霍姆林斯基还说过：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。

”所以，作为教师，还
要注意让学生的研究成果得到充分的展示，并予以及时有效的赞许和鼓励，肯定学生的成功。

在多样化教学课堂的教学实施过程中，教师要注重为学生留下足够的空间来表达自我，展示个性，引导学生去思考，去发现，并注重优化自身教学语言，对学生予以及时、有效
的肯定与鼓励。

五、教学效果显著，注重全面实施
生态和谐的高效课堂关注的是学生的生存状态、生命质量、生命成长，追求的是三维
目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，
启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。

所以，既要讲
究高效课堂的生态性，又要讲究生态课堂的高效性。

而课堂的高效无疑是体现在显著的教
学效果上。

为了实现生态效率，语文课堂评价不仅要关注课堂设计、师生互动和学生反馈，更要
关注课堂效率和教学效果。

也就是说，既要有过程评价，又要有效果评价；我们不仅要关
注学生在课堂上的学习状态，还要判断学生是否达到了应有的学业水平。

它偏重于只关注
教学设计与课堂的互动，将其作为课堂是否生态高效的评价。

这也是文言文的教学。

在个
别观察课上，为了活跃气氛，追求亮点，老师只对几个重要的单词进行象征性的解释，然
后把大部分时间花在学生的独立讨论上，一般来说，为了获得好的表现，他会脱离并越过
课文。

虽然这样的教室又热又吵，但学生们在课后不可避免地会不知所措，因为
高三
复习时，我对课文中的句子没有任何印象。

我不知道它从哪里来，也不知道它是什么
意思。

最后，应予以说明的是，对于教师课堂的评定，其中最常见的就是听评课。

即学校领
导或同事对被评价者的课堂教学活动进行听课等考查，之后通过反馈再对教师的教学活动
进行评价。

现实中的课堂教学评价很多都是经验性的，而且有些教师的课堂评价是细碎的，缺乏必要的理论支撑。

很多时候同事之间的评价似乎只是在表扬找优点。

对于生态高效的语文课堂评价，作者建议遵循以下原则：指导性、科学性、发展性、
整体性、可操作性和开放性。

同时，探索实现课堂教学评价体系多元化的途径，实现评价
主体、教学内容、目标和方法的多元化。

综合运用多种评价方法，最大限度地保证评价公正、客观、科学、有效，充分发挥语文课程的教育功能，全面提高学生语文素养和综合素质，促进学生均衡、个性化发展。

作者：湖南桃源县第一中学江献忠
什么样的教室才是生态高效的教室？笔者认为，对生态高效语文课堂的评价可以从以
下几个方面入手：
一、教学设计得体，激发学习兴趣
李冰亭曾说：“真正高效的课堂是一种教育理念，其核心是育人，其次是以人为本的
教育思想。

”他认为高效课堂是从学生开始的教育。

从学生出发，即从学生的权利、兴趣、基础和能力出发，将教学中心转变为学习中心。

因此，语文高效课堂的生态体现在教学设
计上，即既要注重知识，又要注重学生的情感状态和认知规律，从而培养学生的自学兴趣、方法和习惯。

例如，《烛之武退秦师》一文，知识目标是要让学生积累一些常用的实词、虚词、通
假字、古今异义、文言句式等在不同语境中的不同意义和用法。

除此之外，教师在授课过
程中还要引导学生注意文中人物精彩的语言、生动活泼的故事情节。

即除开技能领域（比
如对于古文的概括能力、阅读能力及对于通假字等能否准确地辨别及运用）的训练，又要
关注学生兴趣领域方面，关注学生的感受，顺应语言规律，从而引导学生积极探究文本。

二、多样化的教学方法赋予课堂活力
比如学习文言文的时候，不能仅仅是教师“字字落实”“句句翻译”，不能因为高考
对文言文的考查偏重字词句就只要求学生弄懂一篇课文的意思，从而忽视了文言文的人文
价值与思想内容。

语文课堂应有内容和形式的多样性。

如果保证将学生的课堂表现作为评
定标准之一，那么评价的时候可以重点观察学生在课堂是否表现出了活力？学习者是否有
积极的学习意愿？学习者是否积极投入学习？
在语文课堂上，教师应根据不同的文本类型选择合适的课堂类型。

一般来说，确定课
堂类型的原则是：对于诗歌和对话较多的文本，选择阅读课堂类型；对于一般难度的课文，选择讨论课的类型；对于内容简单的文本，选择提问类。

自读文本课程类型的选择原则是：对于充满诗画的文本，选择欣赏课程类型；对于快节奏的文本，选择阅读课类型；对于故
事性较强的文本，选择表演类；思想丰富课文，选择体验课型；对于具有强烈神话色彩的
文本，选择联想课程类型。

此外，每一篇课文还应尝试设计一个独特的教学高潮。

总之，教师在传授给学生应掌握的知识点的基础上，要探究多样化的课堂教学形式。

在语文课堂上把握好人文性和艺术性，将一堂课上得有“鲜”味、有“辣”味、有人情味、有生活味、有品位。

从而让学生积极投入，踊跃参与，活力纷呈。

三、提倡平等交流，注重智慧的生成。