走进古诗感受诗中蕴藏的美

０实践真知。
走 避 吉 谤 感 受 游 巾 蕴藏 的 美
江 苏省淮安市淮阴区新渡中心小 学 孙 宁
【 摘 要】
“ 诵 读 古 代 诗 词 ，有 意 识 地 在 积 累、感悟 和运 用 中 ，提 高 自己的欣 赏品位 和 审美情趣 。 ”这是 《 语 文课 程标 准 》对我们 古诗词教 学提 出的要 求。 所 以本 文通过 激发 学 生学 习古诗 的 兴 趣 ， 引导 学 生 感 受 古诗 中音 乐 美 、语 言 美 、 意境 美 ， 体 会 到 中 华 文 化 的博大精深 。
【 关键词 】
古诗 音 乐美 语 言美 意境 美 古 诗 是 我 国传 统 文 化 的精 髓 ， 其 短小精 悍 ，用有 限的文 字表 达尽 可 能 多 的意思 ，无处 不体现 出它 的美 。 随 着语 文课程 改革 的深入 ，古 诗词 的 教 学越来 越受 到关 注 。在 低年 级的 语 文 古诗 阅读教 学 中 ，怎样 才能 让刚 刚 识 字的孩 子能 够感 受到古 诗所 蕴藏 的 美 ，让他 们真 切的 体会到 语言 文字 的 魅 力 ，中华文 化 的博大精 深 ，这无疑 对教者是极 大的挑战。 激趣 导人 ，唤起 学生 求知的 欲望 １ ． 故 事导 入。低 年级 的孩 子们最 喜 欢听故 事 ，我们 可以根 据教 学内容 的需要 ，选一 些与教 学活 动密 切相关 的 故事 ，以 引起 学 生兴趣 ，激 发学 习 动 力 。如 教学 骆宾 王的 《 咏鹅 》，我 就 是 引 用 了关 于 骆 宾 王 七 岁作 《 咏 鹅 》诗 的故事 ，孩 子们的 年龄正 好跟 骆 宾王作 这首 诗时 的年龄 一样 ，对骆 宾 王产生 了羡 慕之心 ，同时对骆 宾王 作 的这首 诗也 想一 睹为快 ，从 而产生 强烈的 阅读心理 。 ２ ． 以 画导 入。低年 级 的孩子 以具 体形 象的 思维 占主导 地位 ，直观 、形 象 、色彩 鲜明 的事物 容 易引起他 们的 注 意。 因此 我在 教学 《 江 南 》时 ，展 现 了一幅 幅与古 诗相关 的 画面 ，让孩 子们 仔细 观察 ，感受 画面之 美 ，从 而 激起孩子们读诗 的强 烈愿 望。 二 、反复 吟诵 ，感受 古诗的 音乐 美 “ 情 动 于 中 而 行 于 言 ；言 之 不 足 ，故嗟 叹之 ；嗟叹之 不足 ，故 咏歌 之 ”。低 年级 的孩子 较小 ，还不 能很
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子 扮演李 绅 ，你看 到这些会 说什 么 ？ 想什么 ？再补 充几首 《 悯农 》的诗 ， 对诗 的内容就能更全 面的理解 。 ３ ． 联 系生活 ，学会 运 用。根 据诗 人 的描 写引导孩 子们 展开 想象 ，达到 积 累运 用 的 目的 。 如 熟 读 了李 白 的 《 静夜 思 》后 ，我就 创设 ：中秋 பைடு நூலகம்到 了 ，远在 广东 的妈妈非 常 想念家 乡 ， 它就 吟起 了李 白的 《 静 夜 思 》。学生 争 先 恐 后 地 吟 起 来 ；熟 读 了李 绅 的 《 悯农 》后 ，我 会创设 ：中午我 们吃 饭 时 ，有饭 掉在 了桌上 ，老 师会提 醒 我 …… （ 生读 ）我 看见 弟弟在 玩米 ， 我对 弟弟 说 …… （生吟 ）；熟读 了孟 郊的 《 游子 吟 》后 ，我 给学 生创设 ： 我 生病 了 ，妈妈 焦急地 带我 去医 院看 病 ，真可谓是 …… （ 生吟后 两句诗 ） 四 、创编 故事 ，感 受古 诗的语 言 美 “ 知之 者 不 如 好 之 者 ，好 之 者 不如 乐之者 ” 。小学生 的学 习颇受 情 绪 、兴 趣 的 影 响 。情 绪 、兴 趣 的 高 低， 直 接影 响学 习效果 。低年 级 的古 诗多 较为浅 显 ，如果让 孩子 为所学 的 古诗 创编儿 童诗 和儿歌 ，能有 效地激 发孩 子审美 判断 能力和 艺术创 造 力 ， 最大限度调动孩子的学 习积极性 。 如把骆 宾王的 《 咏 鹅 》改 为一 首儿歌 ：大 白鹅 ，大 白鹅 ，弯 弯 的脖 子高高 昂，喔喔喔 ，喔 喔喔 ，向着蓝 天唱着 歌 。 白白的羽毛 ，绿绿 的水 ， 红红 的脚掌 划呀划 ，清 清的水 儿真漂 亮 。在 唱着 自己编 的儿歌 时 ，小学 生 的学 习兴趣 是高 昂的 。同时也 真正达 到了培养学生语文素养的 目的 。 首 简 短 的 诗 中 有 一 个 个 生 动 的故事 ，在孩 子理解 的基 础上 ，让孩 子讲讲 故事 。举 办一个小 小 的古诗故 事会 ，相信孩 子 的积极性 也会 有所提 高 ，在 故事 中诗 的意境 ，诗 的情感 ， 全都融入了孩子的内心深处 。 让学 生在游 戏 中体 验 ，在 游戏 中 亲历 ，在游 戏中创 造 ，在 古诗 与儿 童 之 间架 设 了一座桥 梁 ，使两者 之 间产 生生命 的共 鸣与默 契 。让儿童 的生 命 因诗词 而更 美丽 ，也让 古诗词 因 儿童 的接受与创造焕发光彩 。
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好 的吟 诵 ，那 么教 师要 适时地 教给 学 生诗词 的节奏 。古 诗词 的节奏 并不 复 杂 ，如 七言 诗一般 可 以分为 “ 二／ 二／ 三 ”或 “ 二Ｉ 二／ 二／ 一 ”的形式 ；五 言 诗 一般 可 以分为 “ 二／ 三 ”或 “ 二／ 一 ／ 二 ”的形 式 。教师 指 导孩 子 们 诵读 时 ，可 以辅 以手势 、动 作 ，让 孩子 们 边吟 诵一边 做动 作 ，就 能更 好地 陶 醉 在诗 情画意 之 中 ，感受 古诗 的音乐 美。 古诗 要反复 吟诵 ，才能读 出韵 味 来 ，增 强孩子 们的 语感 、增强 记忆 ， 净 化心 灵 ，陶冶情 操 ，接 受优秀 传 统 文化 的熏 陶。 三 、触景 生情 ，感受 古诗 的意境 美 由于孩子的年龄小 ，生活阅历少 ， 对 有的古 诗 中的 内容理解 有一 点的难 度 ，这就 需要我 们在教 学 中运 用各种 各样 的方式 为孩 子再 现诗中的情境 。 １ ． 动 手 创 作 ， 画 出诗 境 。 古 人 云 ：诗 中有画 ，画 中有诗 。对于描 写 景 色的古 诗 ，我 们可 以让学 生在 熟读 的基 础上 ，动笔 画简 笔画 ，把诗 中的 景 物画 下来 ，进 入 了 自由的空 间 ，乐 在 其中 。如写 景的古 诗 《 江南 》、孟 浩 然的 《 春晓 》等都 能用 此方法进 行 教学 。 ２ ． 进 入 角色 ，理解诗 意。分 角色 朗读 、分 角色表 演一直 是孩 子们 喜欢 的学 习方 式 ，如 果我 们让孩 子们根 据 古诗 内容 去表演 一下 ，孩子 们就会 更 容 易理解 古诗 ，感受诗 中所 蕴含 的情 感 。如 在 教 学 《悯农 》第 一 首 《锄 禾 》时 ，可以让 学生 回想夏 天太 阳炙 烤大 地 的情境 ，设身处 地地 想一 想 ， 你会 干什 么？再 比较一 下农 民伯 伯 ， 从 内心感受 农 民的辛 苦 ，从 而懂得 了 珍惜粮 食 的道理 。然 后让孩 子们 当一 回农 民 ，进 入农 民 的角色感 受农 民的 艰 辛。 由于 孩子 们对 第一首 诗理解 的 透彻 ，所 以再学 习第二 首 “ 春种一 粒 粟 ”时就显 得轻松 了许 多 。但 “ 四 海 无 闲 田，农 夫犹饿 死 。”强 烈 的差 异 却带 给孩 子很大 的震撼 。如 果此 时给 学 生 讲 一 讲 有 关 封 建 社 会 农 民 的 生 活 ，讲一 些让人 心酸 的小故 事 。让孩