四川初中英语教师国培(听说操练课)

教材活动分析
2a 根据对话内容，给四个句子正确排序。学生需要根据对话的信息 作出相应判断。 2b 根据对话内容，搭配地点和不想去该地的原因。 2c 结对活动：学生利用2a和2b的信息，操练如何表述自己想去某 地及其原因。
Grammar Focus 归纳本单元关键句型。
基于听说操练课的教材分析结论：
初中英语“听”的特点：
通过听、说操练语言
初三英语听力教学应达到的目标
(义务教育英语课程标准 2011) 1、能根据语调和重音理解说话者的意图。 2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取 信息和观点。 3、能借助语境克服生词障碍、理解大意。 4、能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故 事的因果关系。 5、能在听的过程中用适当方式做出反应。 6、能针对所听语段的内容记录简单信息。
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谢（2a-2c）
对话内容分析：该对话由9个话轮组成，只有三个新词（Niagara, Fall, touristy）。 三个朋友商量去哪里度假，表述他们各自的喜好，但最终并没有确定去哪里度假。 最突出的语言形式有三种：I hope to see/visit…; I love/like places where…; 以及表示 协商的交际性话语。学生已在前面单元学习和操练如何用定语从句表述个人喜好， 本单元是对前面话题和语言形式的扩展。
Boy 1: Girl 1: Boy 1: Girl 1:
Wouldn't it be great if we could go on a vacation together? Yeah. That would be wonderful. Where would we go? Well, I hope to visit Hawaii one day. Would you be interested in going there? Boy 2: Sure! I like places where the weather is always warm. Boy 1: But Hawaii is too touristy. Maybe we could go to Mexico. I love places where the people are really friendly. Boy 2: Well, Mexico would be nice, but we don't know the language. I hope to see Niagara Falls some day. What about going there? Girl 1: Niagara Falls would be beautiful, but there it's not much to do there. Why don't we all go to San Francisco together? It has everything – beautiful views, friendly people, exciting things to do ... Boy 2: That's not a bad idea... if you pay for it.
“听”的认知要素
接受信息: 通过听觉器官接受信息; 注意: 注意目标信息，使该信息能被编码并储存在短时记 忆中。 建构意义: 听力理解过程是输入信息与听者头脑中已有信 息/知识之间的交流，从而实现语言意义的重新建构。 记忆: 经过短期记忆处理过的信息进入长期记忆后，就成 为大脑信息库的一部分，为感官记忆和短时记忆的运作 提供信息。
这个单元的话题是“假期”（“vacations”：Section A部分的话题主 要为个人喜欢的度假地及原因；Section B部分扩展了Section A的话题：向 旅行社咨询度假事宜。本课话题为“商量去哪里度假”。
二、语言功能分析
本课的语言功能为学会用 “would like to…/hope that…/want to…”和 定语从句谈论“个人喜欢的度假地”。
听后“写” （Listening & followed by writing）e.g., note taking
听写重构 (Dictogloss) etc
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听前活动 (Pre-listening)
介绍听的现场（如：说话人的身份、特定情景）、听 的任务与目标、必要的相关背景知识、关键词、句； 根据听的现场预测所听材料的内容，完成“预测性” 任务 (e.g., multiple-choice)； 听大意 (e.g., multiple choices, ordering the pictures etc. or for some specific key information)，让学生通 过“听”，证实自己的预测是否正确。 无论学生的预测是否正确，学生都会更为关注听力材料的 内容，并带着更强烈的听的动机去理解听力材料，同时也 为正式听作好了语言、听的技能、思维等方面充分的准备。
1、听前活动：教材没有提供充分的听前准备活动。教师需从 话题、背景知识、语言和听力策略等方面为学生做“听” 的 准备。 2、听中活动：2a侧重语言形式，学生只需听辨语言形式便可 排序；而2b的活动似乎更关注意义。仅这两个活动似乎并 不能帮助学生充分理解对话文本的信息。教师应设计能够 让学生学习使用不同听力策略的活动，并根据学生实际需 要灵活运用“泛听”和“精听”策略。 3、听后活动：2c可作为“听”后的语言操练活动，还可增加 运 用性语言活动，如学生谈论自己想去的度假地及原因等。 教师还应引导学生对本课重点句型进行归纳和总结，并根 据学生的实际语言运用情况，有针对性地进行强化操练。
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听后活动 (Post-listening) （对低级听力训练更要强调）
听后“说” 的巩固、应用性练习 (e.g., role play/ report the results of a survey or a group work) ; 听后“写” 的巩固、应用性性练习(e.g., write a similar dialogue about students’ own life, continue/ extend the dialogue). 让学生通过听了解自己的语言问题，并根据学生的实际需 要（e.g., unfamiliar words, phrases or sentence structures）进 行必要的解释或操练。
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英语听力的常用技能和策略
预测所听材料的基本内容 （Predicting）
听大意 (Listening for the gist) 听细节信息（Listening for specific information） 快速记录目标信息（Listening with quick records ）e.g. to tick/ circle/ match/ multiple-choice/ draw/ act sequence/ rank/ fill/…) 听后“说” （Listening followed by speaking） e.g., answer questions
三、本课词汇分析（2a-2c） 名词：Niagara, Fall; 形容词：touristy 四、语法项目分析（section A） 通过对本部分的学习，学生要掌握如何谈论自己想去的地方： 主句型：Where would you like to visit? Where would you like to go on vacation? I’d like to…/I hope to go…/I’d love to… 次句型： I love places where… 五、课型分析 本课为听说操练课。
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听中活动 (While-listening)
注意力的分配：根据学生注意力的限度设置不同等级、 循序渐进的一系列听力任务及其过程，使学生的注意 力得到合理使用。 设定学生在听的过程中快速记录目标信息的方式 （ e.g. to tick/ circle/ match/ multiple-choice/ draw/ act sequence/ rank/ fill/… ）。 充分用录音设备的“暂停”、“慢放”、“重放”等 功能，根据训练目标控制学生所听话语的语速，帮助 学生有效获取、重听或共享信息。 用问题或任务检测学生对所听内容意义的理解，鼓励有不 同理解和对不清楚的信息进行重新“精听”，以培养学生 个人对语言意义的重新建构。
内容提要
一、教材解读 二、“听”的认知要素 三、初级听力的目标及基本听力技能和策略 四、 “听”的教学过程 五、Lesson 2 (2a-2c) 教学设计案例
教材内容分析 2a-2c, Section A, Unit 7 Where would you like to visit? J3
一、单元话题分析