中职教材语文(基础模块)(修订版)上册教学设计-当代短诗二首3
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2.帮助学生树立问题意识，教给学生能提出有广度、有深度的问题的方法，培养学生的创造性思维；充分调动学生的联想、想象和创造能力，启发学生的悟性和灵性，提高学生的审美情趣。
3.感受本诗所表达的壮阔美、神秘美和朦胧美；感受诗人热爱祖国河山的炽热感情。
教学重点
品味拟人的修辞手法，把握诗人组合景物的方式。
教学难点
了解作者对景和情的处理方法，提高鉴赏诗歌的能力。
教学方法
启发提问、诵读法、讨论法
学习方法
诵读法、讨论法
教具准备
PowerPoint软件、MediaPlayer媒体播放器
教学过程
环节时长
教师活动
学生活动
设计意图
一、简洁导入
（2分钟）
“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”， 黄山到底是什么样子，我们先一起来看看。（播放黄山风景视频。）
教材分析
《黄山印象》是一首赞美黄山的抒情诗，写出了黄山的壮阔美、神秘美和朦胧美，抒发了作者热爱祖国山河的感情。本诗大量运用拟人的修辞手法，既写实又写意，语言洗练流畅。本诗篇幅短小，可设置适当问题，引导学生进行自主探究。
教学目标
1.在反复诵读中品味本诗洗炼、流畅的语言；品味诗中大量运用的拟人修辞手法，体会语言的精妙之处。
山、峰、松、瀑、泉、花、蜜蜂、彩蝶、风、雨、海、云；神奇的世界，童话里的梦想。
本是无生命的山在腾飞，松在遐思，瀑在狂想，风在寻觅太阳……这一切原是童话里的梦想，但在黄山都一一变为现实。
诗人为黄山的神奇所陶醉、倾倒，所以他调动一切想象，浓墨重彩地赞美黄山，从而抒发对黄山的热爱之情。
在诵读过程中体味诗歌语言之美，感受美的意境。
泉的和弦/花的意象；
不能调换。泉水流动，发出声音，像优美的和弦；而花是相对静止的，常作为诗歌中的意象。
海在诉说/云正远航；
不能调换。海是浩大的，承载着海上的云、帆远航。
风…寻觅：表现出急躁的脾气。
雨…追逐、冲撞：表现出雨莽撞的性格。
在花海中，蜜蜂不停地辛勤劳作，它在憧憬甜美的日子。诗人借蜜蜂表达自己的向往。
三、品读语言
（15分钟）
分组朗诵。
问题：
１.诗人在两种天气条件下观赏了黄山，请找出天气依据。
2.“山的腾飞/峰的飘荡”，“山”和“峰”都是静止的，诗人的感觉为什么是动态的？
3.“松的遐思/瀑的狂想”，能改为“松的狂想/瀑的遐思”吗？
4.类似可以尝试调换、推敲的词语还在哪节出现了？
5.作者用一些动词赋予了黄山美景以独特的性格，使这些景致格外生动。诗中这样的词有哪些？有何妙处？
五、积累
（3分钟）
背诵本诗。
教学反思
板书设计
黄山印象
画面 特征 印象
山峰 腾飞、飘荡
松树 遐思
瀑布 狂想
泉水 和弦
花朵 意象
蜜蜂 憧憬 神奇的世界，童话里的梦想
彩蝶 翅膀
太阳 失踪
风 寻觅
雨 追逐
海 诉说
云 远航
今天我们来读一首赞美黄山的诗歌：晏明的《黄山印象》。
观看视频。
激发学生学习兴趣。
二、整体感悟
（15分钟）
指导学生疏通诗歌大意。
问题：
1.本诗具体描绘了黄山的哪些景物？作者是怎样赞美黄山的？
2.黄山的“神奇”表现在什么地方？为什么说是“童话里的梦想”？
3.全诗抒发了作者怎样的思想感情？
自由诵读诗歌。
小组讨论：
1.黄山宏伟、雄奇，是大自然的杰作。黄山美景不可胜数，作者用什么方法把这些美景尽收眼底？
2.作者怎样使镜头里的景物动起来？
3.作者并没有点出黄山具体的名胜景物，而是寄情于非典型的山、树、云、雨。这样写有什么用意？
讨论：
这首诗像一架照相机，抢拍下了一个个镜头：山峰、松树、瀑布、泉水、花朵、蜜蜂、彩蝶、太阳、风、雨……将这些镜头组合起来，构成了黄山的全貌。
《黄山印象》教学设计
课题内容
黄山印象
课时安排
1课时
授课班级
中职一年级
授课类型
阅读课
学情分析
《黄山印象》选自中等职业教育课程改革国家规划新教材外研版《语文》基础模块（上册）第三教学板块。这一板块选取了用规范、优美的现代汉语写成或翻译的现代诗文精品，语言表达规范，思想情感和艺术魅力丰富，篇幅短小，能帮助学生拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识。
6.第四节中蜜蜂在“憧憬”什么？果真是蜜蜂在憧憬吗？
7.“神奇的世界，童话里的梦想……”——这两句在整首诗里起什么作用？
指导朗读。
分组朗诵，讨论。
1-4节晴天：
彩蝶、蜜蜂、花；
5-7节雨天：
太阳失踪、雨追逐。
黄山多云，终日云海翻腾，翻腾的云海使得“山”和“峰”看起来像是动态的。
不能。松是伫立的，看起来像遐思；瀑是沸腾的，像是在狂想。
写出了黄山的壮阔美、神秘美和朦胧美，也抒发了热爱祖国山河的感情。
要求读出诗中那种朦胧、神奇的美的意境。
在独立思考、互相探讨的过程中解读文本。
帮助学生树立问题意识，教给学生提出有广度、有深度的问题的方法，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ养学生的创造性思维。
将诗歌中的意象与现实生活结合起来，引领学生体会诗人的现实情感。
四、探究
（10分钟）
作者调动想象，赋予黄山人格化的特征。
作者没有一味追求黄山景物外貌的“形胜”,而是力求表现黄山景物内蕴的“精神”。诗人移情入境,把浓烈的感情注入黄山的景物之中,写出了对黄山神奇之美与梦幻之美的总体印象，表达了强烈的情感。
情感是诗歌的生命,帮助学生了解本诗的情感类型，学会体味诗歌情感的方法，以提高鉴赏诗歌的能力。
3.感受本诗所表达的壮阔美、神秘美和朦胧美；感受诗人热爱祖国河山的炽热感情。
教学重点
品味拟人的修辞手法，把握诗人组合景物的方式。
教学难点
了解作者对景和情的处理方法，提高鉴赏诗歌的能力。
教学方法
启发提问、诵读法、讨论法
学习方法
诵读法、讨论法
教具准备
PowerPoint软件、MediaPlayer媒体播放器
教学过程
环节时长
教师活动
学生活动
设计意图
一、简洁导入
（2分钟）
“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”， 黄山到底是什么样子，我们先一起来看看。（播放黄山风景视频。）
教材分析
《黄山印象》是一首赞美黄山的抒情诗，写出了黄山的壮阔美、神秘美和朦胧美，抒发了作者热爱祖国山河的感情。本诗大量运用拟人的修辞手法，既写实又写意，语言洗练流畅。本诗篇幅短小，可设置适当问题，引导学生进行自主探究。
教学目标
1.在反复诵读中品味本诗洗炼、流畅的语言；品味诗中大量运用的拟人修辞手法，体会语言的精妙之处。
山、峰、松、瀑、泉、花、蜜蜂、彩蝶、风、雨、海、云；神奇的世界，童话里的梦想。
本是无生命的山在腾飞，松在遐思，瀑在狂想，风在寻觅太阳……这一切原是童话里的梦想，但在黄山都一一变为现实。
诗人为黄山的神奇所陶醉、倾倒，所以他调动一切想象，浓墨重彩地赞美黄山，从而抒发对黄山的热爱之情。
在诵读过程中体味诗歌语言之美，感受美的意境。
泉的和弦/花的意象；
不能调换。泉水流动，发出声音，像优美的和弦；而花是相对静止的，常作为诗歌中的意象。
海在诉说/云正远航；
不能调换。海是浩大的，承载着海上的云、帆远航。
风…寻觅：表现出急躁的脾气。
雨…追逐、冲撞：表现出雨莽撞的性格。
在花海中，蜜蜂不停地辛勤劳作，它在憧憬甜美的日子。诗人借蜜蜂表达自己的向往。
三、品读语言
（15分钟）
分组朗诵。
问题：
１.诗人在两种天气条件下观赏了黄山，请找出天气依据。
2.“山的腾飞/峰的飘荡”，“山”和“峰”都是静止的，诗人的感觉为什么是动态的？
3.“松的遐思/瀑的狂想”，能改为“松的狂想/瀑的遐思”吗？
4.类似可以尝试调换、推敲的词语还在哪节出现了？
5.作者用一些动词赋予了黄山美景以独特的性格，使这些景致格外生动。诗中这样的词有哪些？有何妙处？
五、积累
（3分钟）
背诵本诗。
教学反思
板书设计
黄山印象
画面 特征 印象
山峰 腾飞、飘荡
松树 遐思
瀑布 狂想
泉水 和弦
花朵 意象
蜜蜂 憧憬 神奇的世界，童话里的梦想
彩蝶 翅膀
太阳 失踪
风 寻觅
雨 追逐
海 诉说
云 远航
今天我们来读一首赞美黄山的诗歌：晏明的《黄山印象》。
观看视频。
激发学生学习兴趣。
二、整体感悟
（15分钟）
指导学生疏通诗歌大意。
问题：
1.本诗具体描绘了黄山的哪些景物？作者是怎样赞美黄山的？
2.黄山的“神奇”表现在什么地方？为什么说是“童话里的梦想”？
3.全诗抒发了作者怎样的思想感情？
自由诵读诗歌。
小组讨论：
1.黄山宏伟、雄奇，是大自然的杰作。黄山美景不可胜数，作者用什么方法把这些美景尽收眼底？
2.作者怎样使镜头里的景物动起来？
3.作者并没有点出黄山具体的名胜景物，而是寄情于非典型的山、树、云、雨。这样写有什么用意？
讨论：
这首诗像一架照相机，抢拍下了一个个镜头：山峰、松树、瀑布、泉水、花朵、蜜蜂、彩蝶、太阳、风、雨……将这些镜头组合起来，构成了黄山的全貌。
《黄山印象》教学设计
课题内容
黄山印象
课时安排
1课时
授课班级
中职一年级
授课类型
阅读课
学情分析
《黄山印象》选自中等职业教育课程改革国家规划新教材外研版《语文》基础模块（上册）第三教学板块。这一板块选取了用规范、优美的现代汉语写成或翻译的现代诗文精品，语言表达规范，思想情感和艺术魅力丰富，篇幅短小，能帮助学生拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识。
6.第四节中蜜蜂在“憧憬”什么？果真是蜜蜂在憧憬吗？
7.“神奇的世界，童话里的梦想……”——这两句在整首诗里起什么作用？
指导朗读。
分组朗诵，讨论。
1-4节晴天：
彩蝶、蜜蜂、花；
5-7节雨天：
太阳失踪、雨追逐。
黄山多云，终日云海翻腾，翻腾的云海使得“山”和“峰”看起来像是动态的。
不能。松是伫立的，看起来像遐思；瀑是沸腾的，像是在狂想。
写出了黄山的壮阔美、神秘美和朦胧美，也抒发了热爱祖国山河的感情。
要求读出诗中那种朦胧、神奇的美的意境。
在独立思考、互相探讨的过程中解读文本。
帮助学生树立问题意识，教给学生提出有广度、有深度的问题的方法，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ养学生的创造性思维。
将诗歌中的意象与现实生活结合起来，引领学生体会诗人的现实情感。
四、探究
（10分钟）
作者调动想象，赋予黄山人格化的特征。
作者没有一味追求黄山景物外貌的“形胜”,而是力求表现黄山景物内蕴的“精神”。诗人移情入境,把浓烈的感情注入黄山的景物之中,写出了对黄山神奇之美与梦幻之美的总体印象，表达了强烈的情感。
情感是诗歌的生命,帮助学生了解本诗的情感类型，学会体味诗歌情感的方法，以提高鉴赏诗歌的能力。