放开手,让学生自己走
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能力更是高 于平行班级 。这种 转变是基 于“ 两个差异 、 一条思路 ” 而实施 的。两个 差异 ：一个是 指学生 与学生之 间知识技
步， 将作文 由老师批变为 由学生 自己互相
批 改。实践证 明 ， 学生批改作文 比我还仔 细， 还认真 ， 学生积极性高涨 。 大部分学生 对 自己 同学 写的批语 的关注 程度远远 超
、
个方面 ５ ， 分 满分 ５ 分。 第一大板块 ： ０ 最 低 要求。含 ５个方面 ： 格 式是 否正确 ；． １ ２
．
卷面 是否 整洁 ；． ３错别 字有 几个 ： ． 几 ４有 处语病 ；． ５标点符号有几处 明显错 误。第 二大板 块 ： 高标准要求。含 ５个方面 ：． ６看 文 章 的 中心 ；． 文章 的选 材 ；． ７看 ８看文 章 的结构 ； 看表达方式 ； ． ９ １ 看语言风格。 Ｏ
Ｉ ｏ Ｓ ＩＩ Ａ Ｈ ｌＡＯ Ｙ Ｕ
１ ３
关键词 ： 创新
思维能力
实践能力
不知大 家有 没有 过 这样 的经 历 ， 去
一
个 陌生 的地 方 ， 果 有 人做 向 导 ， 己 如 自
放开手 ， 让学生 自己走
山东省 平 度市 郑州 路小 学
能水平是存 在很 大差异 的， 另一个是指教 材 选编 的文章难易 程度也是 存在很 大差 异 的 ：一条思路 ’ “ ’ 是指上课无定法但一定 有法 ， 一定有思路 ， 一定会有 适合学 生操 作 的讲课思路 ， “ 这 一条思路 ” 就是指这种
住的孩子 的手 ， 让他们 自己走。 我 ２ ０ 年 起加入 到新课改 的行 列 ， ０２
适合学 生操作 的学生讲课 的思路 。
学生与学生之间知识技能上的差异决 定 了“ 课文由学生讲 ” 这一尝试的可行性与
学生批改结果。几年来的尝试 ， 我借鉴 了
魏书生老师的经验 ， 逐渐要求学生能从 以 下两大板块十个方面写出具体 的评语 ， 每
素 质 教 育 的实 质 是 开 发 学 生 的潜 能 ，以往的教育模 式～般 不考虑学 生想 什么 ，而是把课本 或教学参 考 书的思想 由老师强加给学生。还是 以探路为例 ， 一 个人想 要找到 目的地 ，必 然会 调动全 身 各 个器 官 ， 特别 是大脑 ， 他要 考 虑计 划 ，
京． 出版社 ．９４年 ８ 语文 １９ 月
社． ０ ２ ４年 ８月 ０ ［］ ９ 唐建 新 主编 ． 中学语 文 新课 程课 堂教学案例 ［］广东． Ｚ． 广东高 等教育 出版
社 ．０３年 ７ ２０ 月
２１・ 豳 院冒圜 髓 ０ １ ０７
．
自己讲 ” “ 文学生 自己阅 ” “ 业学生 、作 、作
自己批 ” 另外 ， 要 探 讨 进 行 的 还 有 “ 。 将 考
、
试学生 目己进仃 ” 。 “ 课文学生自己讲 ”
一
、
更容易引发学生 真正意义上的争论 ，更容易引起学生深层 次的思考。当然学生间知识技能上的差异
，
比老 师 主讲 更 有吸 引 力
这一尝试的可行性与原则性。 “ 课文 由学生 自己讲 ” ，那教 师干什
实施计 划 ， 最终 达到 目的 ， 的思维也 得 人 到了锻炼 ，学生学 习知识也 是 同样 的道
理， 如果我们直接 把答案 告诉学生 ， 们 他
么？教师主要干好三件事 ： 一是课前 － Ｔ ，ｇ ７ ， 与指导备课 ， 二是课上充 当学生进行追 问
同时也决定了这种尝试 的原则 ：那就是由 点带面的原则
、
经过 多次 实践 ， 学生不仅准确地记住
由高水平带动低水平的原 则 全面参与的原则。教材选编课文难易程 度的较大差异也决定了“ 课文 由学生主讲 ”
、
了写作 文的基本 要求 ， 而且对这些要求的
理 解也越来越深 刻 ， 学生会指导别人应该 怎样 写作文 ， 不该 怎样 写 ， 自然也就提 高 了 自己的作文水平 。 三 、作业学生 自己批” “
好主讲学生 ， 设计好检测流程。 二、 作文学生 自己阅” “
语文教师最苦的差事是什 么？ 多老 很 师都会回答说是批改作文。 魏书生老师 曾 把两个班 的大小作 文 比做是 压在 老师们 头上的 “ 两座大 山 ”搬 去又搬 回 ， ， 永远 无
的记忆 ， 的理解 ， 的运用 ， 的背 诵 ， 词 句 文 主题 的把握 等相对较 死的东 西。近几年
［］ １ 卢家０ ２ ［］ 其蕤 ． 文 教 学 美学 论 ［ ］广 ２宋 语 Ｈ．
东． 广东教育出版社 ．０ ３ １月 ２０ 年
［］ 菽． 育心 理学 ［ ］ 京 ． 民 ５潘 教 ． 北 人 教 育出版社 ．９ ０ ２月 １８ 年 ［ ］ 起 福 ． 文 教学 心 理 学 ［ ］ ６蔡 语 Ｈ． 北
尽 头。更令 人担忧 的是批 改成效极 差 ， 我
们 的批改工作事倍 功半 １２ ０ ０２年 我开始 乘课改之风 尝试 着追随魏 书生老 师的脚
业事半功倍 ！
几年来的实践告诉我， 放开手 ， 让学生 自己走， 以使学生成为学习的真正主人 ， 可
新、 思维能力却获得 了极大 的提高 ， 应试
［］ 雷、 其蕤 ． ３汪 宋 课堂教 学美学论稿 ［］ Ｈ． 天津． 天津古籍 出版社 ．９ ５年 １ １９ ２月 ［］ 雷 ． ４莫 心理 学［ ］广东 ． Ｈ． 广东 高等 教 育出版社 ．００年 １ ２０ ０月
［］ ７吴丽 娟． 理情 教育课程设计［ ］ Ｈ． 广 东． 兴墨 图书 出版公司．０ ３年 ７月 ２０ ［］ ８ 郭裕源 、 顾存根 主编． 新课标初 中 语文探 究性 教学 实例［］宁波 ． 波出版 Ｚ． 宁
去过两三遍 甚至十几遍 也不能 清楚地说 出它 的所在 ， 但如 果是 自己一 个人去 的 ， 并经过一定 的努力 ，去一遍便 可以清楚 地说 出坐什 么车 、如何 走才能 到达 目的 地。 由此 ， 我想到我 们的教育 ， 要使我们 耕课 改顺利 地罹进 ，矍便荻 教 有 更能适应现代社 会的发展 ，就 需要打破
使他们的创新精神得到培养 ，实践能力得
到提高 ， 使他们在不 断探 索、 受挫、 成功 的 过程 中， 丰富 自己的情感体验 ， 形成健全 的 人格 ， 从而更好地适应现代化社会。
重而道远。我们要肩负起这个改革重任 ， 不断创新和发展 ，让 情感在语 文教学 上 开出更 多更绚丽的花朵。 参考文献 ：
姚瑞 萍
过关注老师的批语的程度。 的甚至争论 有
的面红耳赤 ， 我来评判 。结果学生的作 找 文水平提高速度也明显高于平行班级。 这
种尝试 ， 师的作 用在 哪里 呢？一是提 出 教 评语要 求 ， 出评语 示范 ； 做 二是检 查部分
“ 包办 ” 念 的束缚 ， 需要 放 开紧 紧拉 观 就
在教学上进行 了 “ 放开手 ，让 学生 自己 走” 的教学 尝试 ， 将语文教 学的几 大 内容
板 块 以 如 下 的程 序 进 行 操 作 ：课 文 学 生 “
原则性 ，三人行必有我师” “ ，几十个有差异 的学生组成一个班级该会有多少“ 我师” 呢？
‘ 文 由学 生讲 ”方式方 法 切入点、 ‘ 课 ， 突破 口 往往会更接近学生的心理 问题实际 ， 往往
来， 我一 直废除课 外作业 ， 将语 文作业拿 到课 堂上完成 ， 当堂作业 当堂完成 ， 明确 答案 ， 由学 生当堂批 阅， 学生当堂反馈 ， 当 堂改错。几年来的实践证明 ： 学生批改作
践证 明，这 种转变使教 学效率 得到 了极
大提高 ， 教学效 果也 非常 明显 ， 更为 主要 的是学生 的潜 能、 学生的个性 、 学生 的创
与举手发言 ， 三是把好 目标检 测关 ， 指导
作 文这 么复杂 的批阅工序 学生都 能 掌 握好 ，对语文作 业的批改 就易如反 掌
了。 语文作业 内容无非就是字的音 、 义 形、
便不必动脑 就可获得信 息 。这 不劳 而获 之食也不会 得到学 生的珍惜 ，大 多数 情
况下便会 随着时 间的流逝而流 失。基 于 此 ，七年 来我首先 尝试的是针 对语 文学 科特 点及 学生特 点 ， “ 文 由老 师讲 ” 将 课 变为 “ 课文 由学 生 自己讲 ” 。七 年来 的实
步， 将作文 由老师批变为 由学生 自己互相
批 改。实践证 明 ， 学生批改作文 比我还仔 细， 还认真 ， 学生积极性高涨 。 大部分学生 对 自己 同学 写的批语 的关注 程度远远 超
、
个方面 ５ ， 分 满分 ５ 分。 第一大板块 ： ０ 最 低 要求。含 ５个方面 ： 格 式是 否正确 ；． １ ２
．
卷面 是否 整洁 ；． ３错别 字有 几个 ： ． 几 ４有 处语病 ；． ５标点符号有几处 明显错 误。第 二大板 块 ： 高标准要求。含 ５个方面 ：． ６看 文 章 的 中心 ；． 文章 的选 材 ；． ７看 ８看文 章 的结构 ； 看表达方式 ； ． ９ １ 看语言风格。 Ｏ
Ｉ ｏ Ｓ ＩＩ Ａ Ｈ ｌＡＯ Ｙ Ｕ
１ ３
关键词 ： 创新
思维能力
实践能力
不知大 家有 没有 过 这样 的经 历 ， 去
一
个 陌生 的地 方 ， 果 有 人做 向 导 ， 己 如 自
放开手 ， 让学生 自己走
山东省 平 度市 郑州 路小 学
能水平是存 在很 大差异 的， 另一个是指教 材 选编 的文章难易 程度也是 存在很 大差 异 的 ：一条思路 ’ “ ’ 是指上课无定法但一定 有法 ， 一定有思路 ， 一定会有 适合学 生操 作 的讲课思路 ， “ 这 一条思路 ” 就是指这种
住的孩子 的手 ， 让他们 自己走。 我 ２ ０ 年 起加入 到新课改 的行 列 ， ０２
适合学 生操作 的学生讲课 的思路 。
学生与学生之间知识技能上的差异决 定 了“ 课文由学生讲 ” 这一尝试的可行性与
学生批改结果。几年来的尝试 ， 我借鉴 了
魏书生老师的经验 ， 逐渐要求学生能从 以 下两大板块十个方面写出具体 的评语 ， 每
素 质 教 育 的实 质 是 开 发 学 生 的潜 能 ，以往的教育模 式～般 不考虑学 生想 什么 ，而是把课本 或教学参 考 书的思想 由老师强加给学生。还是 以探路为例 ， 一 个人想 要找到 目的地 ，必 然会 调动全 身 各 个器 官 ， 特别 是大脑 ， 他要 考 虑计 划 ，
京． 出版社 ．９４年 ８ 语文 １９ 月
社． ０ ２ ４年 ８月 ０ ［］ ９ 唐建 新 主编 ． 中学语 文 新课 程课 堂教学案例 ［］广东． Ｚ． 广东高 等教育 出版
社 ．０３年 ７ ２０ 月
２１・ 豳 院冒圜 髓 ０ １ ０７
．
自己讲 ” “ 文学生 自己阅 ” “ 业学生 、作 、作
自己批 ” 另外 ， 要 探 讨 进 行 的 还 有 “ 。 将 考
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试学生 目己进仃 ” 。 “ 课文学生自己讲 ”
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更容易引发学生 真正意义上的争论 ，更容易引起学生深层 次的思考。当然学生间知识技能上的差异
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比老 师 主讲 更 有吸 引 力
这一尝试的可行性与原则性。 “ 课文 由学生 自己讲 ” ，那教 师干什
实施计 划 ， 最终 达到 目的 ， 的思维也 得 人 到了锻炼 ，学生学 习知识也 是 同样 的道
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么？教师主要干好三件事 ： 一是课前 － Ｔ ，ｇ ７ ， 与指导备课 ， 二是课上充 当学生进行追 问
同时也决定了这种尝试 的原则 ：那就是由 点带面的原则
、
经过 多次 实践 ， 学生不仅准确地记住
由高水平带动低水平的原 则 全面参与的原则。教材选编课文难易程 度的较大差异也决定了“ 课文 由学生主讲 ”
、
了写作 文的基本 要求 ， 而且对这些要求的
理 解也越来越深 刻 ， 学生会指导别人应该 怎样 写作文 ， 不该 怎样 写 ， 自然也就提 高 了 自己的作文水平 。 三 、作业学生 自己批” “
好主讲学生 ， 设计好检测流程。 二、 作文学生 自己阅” “
语文教师最苦的差事是什 么？ 多老 很 师都会回答说是批改作文。 魏书生老师 曾 把两个班 的大小作 文 比做是 压在 老师们 头上的 “ 两座大 山 ”搬 去又搬 回 ， ， 永远 无
的记忆 ， 的理解 ， 的运用 ， 的背 诵 ， 词 句 文 主题 的把握 等相对较 死的东 西。近几年
［］ １ 卢家０ ２ ［］ 其蕤 ． 文 教 学 美学 论 ［ ］广 ２宋 语 Ｈ．
东． 广东教育出版社 ．０ ３ １月 ２０ 年
［］ 菽． 育心 理学 ［ ］ 京 ． 民 ５潘 教 ． 北 人 教 育出版社 ．９ ０ ２月 １８ 年 ［ ］ 起 福 ． 文 教学 心 理 学 ［ ］ ６蔡 语 Ｈ． 北
尽 头。更令 人担忧 的是批 改成效极 差 ， 我
们 的批改工作事倍 功半 １２ ０ ０２年 我开始 乘课改之风 尝试 着追随魏 书生老 师的脚
业事半功倍 ！
几年来的实践告诉我， 放开手 ， 让学生 自己走， 以使学生成为学习的真正主人 ， 可
新、 思维能力却获得 了极大 的提高 ， 应试
［］ 雷、 其蕤 ． ３汪 宋 课堂教 学美学论稿 ［］ Ｈ． 天津． 天津古籍 出版社 ．９ ５年 １ １９ ２月 ［］ 雷 ． ４莫 心理 学［ ］广东 ． Ｈ． 广东 高等 教 育出版社 ．００年 １ ２０ ０月
［］ ７吴丽 娟． 理情 教育课程设计［ ］ Ｈ． 广 东． 兴墨 图书 出版公司．０ ３年 ７月 ２０ ［］ ８ 郭裕源 、 顾存根 主编． 新课标初 中 语文探 究性 教学 实例［］宁波 ． 波出版 Ｚ． 宁
去过两三遍 甚至十几遍 也不能 清楚地说 出它 的所在 ， 但如 果是 自己一 个人去 的 ， 并经过一定 的努力 ，去一遍便 可以清楚 地说 出坐什 么车 、如何 走才能 到达 目的 地。 由此 ， 我想到我 们的教育 ， 要使我们 耕课 改顺利 地罹进 ，矍便荻 教 有 更能适应现代社 会的发展 ，就 需要打破
使他们的创新精神得到培养 ，实践能力得
到提高 ， 使他们在不 断探 索、 受挫、 成功 的 过程 中， 丰富 自己的情感体验 ， 形成健全 的 人格 ， 从而更好地适应现代化社会。
重而道远。我们要肩负起这个改革重任 ， 不断创新和发展 ，让 情感在语 文教学 上 开出更 多更绚丽的花朵。 参考文献 ：
姚瑞 萍
过关注老师的批语的程度。 的甚至争论 有
的面红耳赤 ， 我来评判 。结果学生的作 找 文水平提高速度也明显高于平行班级。 这
种尝试 ， 师的作 用在 哪里 呢？一是提 出 教 评语要 求 ， 出评语 示范 ； 做 二是检 查部分
“ 包办 ” 念 的束缚 ， 需要 放 开紧 紧拉 观 就
在教学上进行 了 “ 放开手 ，让 学生 自己 走” 的教学 尝试 ， 将语文教 学的几 大 内容
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原则性 ，三人行必有我师” “ ，几十个有差异 的学生组成一个班级该会有多少“ 我师” 呢？
‘ 文 由学 生讲 ”方式方 法 切入点、 ‘ 课 ， 突破 口 往往会更接近学生的心理 问题实际 ， 往往
来， 我一 直废除课 外作业 ， 将语 文作业拿 到课 堂上完成 ， 当堂作业 当堂完成 ， 明确 答案 ， 由学 生当堂批 阅， 学生当堂反馈 ， 当 堂改错。几年来的实践证明 ： 学生批改作
践证 明，这 种转变使教 学效率 得到 了极
大提高 ， 教学效 果也 非常 明显 ， 更为 主要 的是学生 的潜 能、 学生的个性 、 学生 的创
与举手发言 ， 三是把好 目标检 测关 ， 指导
作 文这 么复杂 的批阅工序 学生都 能 掌 握好 ，对语文作 业的批改 就易如反 掌
了。 语文作业 内容无非就是字的音 、 义 形、
便不必动脑 就可获得信 息 。这 不劳 而获 之食也不会 得到学 生的珍惜 ，大 多数 情
况下便会 随着时 间的流逝而流 失。基 于 此 ，七年 来我首先 尝试的是针 对语 文学 科特 点及 学生特 点 ， “ 文 由老 师讲 ” 将 课 变为 “ 课文 由学 生 自己讲 ” 。七 年来 的实