教学评价-PPT课件
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评价； ▪ 按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。
种类 作用 主要目的
评价重点 手段
测试内容
诊断性评价 形成性评价 终结性评价
查明学习准备和不 利于因素
合理安置学生，考 虑区别对待，采取 补救措施
确定学习效果
改进学习过程，调 整教学方案
评定学业成绩
证明学习已达的水 平，语言在后继教 程成功的可能性
▪ 等级量表，常用于评价学生的技能和美术、手工作业等成绩，能大大 提高评价的精确性。制作等级量表并不难，首先要确定应从哪几个方 面（项目）对学生的行为或作业进行评价；其次要确定分几个等次， 如优良中差；再次确定每一项的各级评定标准，然后便可归纳成为评 价学生某种技能或作业成绩的等级量表。等级量表要简明扼要，便于 实用，切忌繁琐。
力。
五、教学评价的类型
▪ 按照教学评价的目的、作用及时间来分， ▪ 教学评价可分为：诊断性评价（准备性评价）、形成性评价
（过程评价）和终结性评价（结果评价）。 ▪ 按价值标准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价； ▪ 按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价； ▪ 按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性
毕业的时候，他的老师曾为他写下了影响他一生，并最终使其为一代哲学大家的一段 评语。在评语上老师是这样描述黑格尔的：健康状况不佳，中等身材，不善辞令，沉 默
▪ 寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺。作风正派， ▪ 有时不太用功，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一名优秀的 ▪ 传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。据黑格尔自己说，他 ▪ 当年从神学院毕业后，没有顺理成章地以牧师为职业，而去搞哲 ▪ 学研究，在很大程度上就是受到老师这段毕业评语的启发。 ▪ （三）激励功能 ▪ 评价的激励功能是指评价对人们具有一种激发情感、鼓舞斗志、振作向上的功效与能
▪ 后来心理测验的发展对教育测量的发展也起到极大 的推动作用。1879年冯特建立了心理学实验室，使
用各种严密的测量方法来研究人的心理本质。1882
年，英国高尔顿建立人类学测验实验室，用统计方
法来研究人的个别差异。1905年比纳、西蒙编制了 比纳—西蒙智力量表。美国推孟修订比纳—西蒙智 力量表，提出了智力商数公式。他们在心理和教育 测量方面作出了重大贡献。
七、教学评价
主讲人：万荣根
教学评价
▪ 1．了解小学教学评价的基本内容、类型和主要方法。 ▪ 2．了解小学教师教学反思的基本内容、类型和主要
方法，以及教学反思对教师专业发展的作用。 ▪ 3．能够针对小学课堂教学设计和实施进行恰当评价。
第一节教学评价
▪ 一、教学评价的概念 ▪ 教学评价是以教学目标为依据，运用操作的科学手段，
素质、过程
过程
结果
特殊编制的测验、 经常性检查、作业、 考试 学籍档案和观察记 日常观察 录分析
必要的预备性知识、 课题和单元目标样 技能的特定样本， 本 与学生生理、心理、 环境样本
课程和教程目标的 广泛样本
种类 试题难度 分数解释 实施时间
主要特点
诊断性评价 较低
常模参照，目标 参照 课程或学期、学 年开始时，教学 进程中需要
形成性评价 终结性评价
依教学任务而 中等 定
目标参照
常模参照
课题或单元教 课程或一段教
学结束后，经 程结束后，一
常进行
般每学期1-2
次
前瞻式
回顾式
六、教学评价的主要方法
▪ （一）观察法 ▪ 观察法是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教
学中评价那些不易量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、 习惯和性格）和技能性的成绩（如唱歌、绘画、体育技巧和 手工制作）。但被观察者知道他被观察时，他的行为便不同 于平常，因而观察的结果并不完全可靠，观察精确化的问题 也需解决。
▪ 古代西方教育盛行以口头提问和实际操作来平定学生的学 业。如古希腊哲学家授徒方式就是以评论、谈话为主，提 倡辩论，注重思维训练。因此，考查学生能力偏重于口头 提问和背诵。进入资本主义发展时期以后，学校和学生激 增，口试因而被笔试代替，但笔试也有弊端，为追求测验、 考试的客观性，受实验心理学、个别差异研究和智力测验 的影响，20世纪初，在美国，教育测量取代传统的考试， 并形成了一种趋势和运动；
▪ 20年代末，由于新教育思潮的出现，教育测量已不能完全 适应教育发展的需要，因而出现了对教育测量的批判。 《拼字量表》
▪ 3、社会背景
▪ 美国20、30年代学校教育不适应社会需求，为了解决这一 问题，以泰勒教授为首的评价委员会在新教育理论的指导 下进行了为期八年的课程设置和成绩测试的改革实验，发 表了“划时代的教育评价宣言”，提出了一系列的教育评 价理论、原则和方法。
▪ （二）测验法
▪ 测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本 方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。
▪ 测验的优点是能在同一时间内用统一试卷测试众多的 对象，收集大量可供比较研究的资料，它不仅简便易 行、运用广泛，而且结果也比较可靠。
▪ 但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和 行为技能的水平。
▪ 为了提高观察的可靠性和精确度，一方面应使Байду номын сангаас察经常化， 记录一些学生的行为日志或轶事报告，使评价所依据的资料 更加全面；另一方面可采用等级量表，力求观察精确。
▪ 行为日志或轶事报告，一般都用来记录学生的有意义的或异常的行为 表现。要重事实，如实地描述行为的发生经过，并可以做简要的解释 与说明。行为日志，可以由教师为全班学生专备一个本子，每个学生 占若干页，以记录其突出的行为表现。行为日志由教师保管，轶事报 告则需交教导处，供研究学生工作之用。
三、教育评价的发展阶段
▪ 教育评价思想源于中国古代教育的考试，孕育于西方对教育 测量的批判，形成于“八年研究”的改革实践。 （一）教育评价产生的历史渊源与社会背景 1、我国古代教育考试制度
▪ 早在西周时代，我国一形成较完备的考试制度。如《学记》 中有 “比年入学 ，中年考校”的记载。历代封建王朝实行 科举考试制度。教育评价思想起源于考试。 2、西方教育测量运动的兴起
▪ （二）现代教育评价的发展阶段 ▪ 1、教育评价的开创时期 ▪ 最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课
程理论专家泰勒。被认为现代教育评价之父。 ▪ “八年研究”，《史密斯-泰勒报告》的发表，标志现代
教育评价正式诞生。 ▪ 基本思想：评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根
据目标来评价教育效果，促进目标的实现。 ▪ 显著特点：教育评价方法论的实证化。
▪ 606年我国开始实行科举考试，通过分科考试来选取人才， 这对西方产生很大影响，是世界上最早的一种教育评价形 式。
▪ 欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学， 1854年美国波斯顿教委开始用笔试考查市所属学校 学生。以后，西方各国相继用笔试来测评学生的成 绩和能力。
▪ 主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄， 评分易受主观偏见的影响，测评的客观性大受影响。
▪ 1909年桑代克运用统计学上的“等距原理”发明了 编制量表的单位，编写《书法量表》 《拼字量表》 等一系列标准测量工具，使教育测量走上科学化的 道路。桑因此被称为教育测量学的鼻祖（凡存在的 东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量）。 在桑的影响下，美国一时出现各种标准量表，兴起 利用教育测量进行教育调查研究之风。
▪ （四）自我评价法 ▪ 教学评价中，自我评价十分重要。可以帮助学生更好地理解教学目标，正确地评价自己，
认识自己的优点与缺陷，肯定成绩，明确努力方向，不断提高自我评价的能力，从而自觉 改进学习。主要有下述方法： ▪ 1、运用标准答案 ▪ 学生在课上或课后完成计算性独立作业时，教师可以给学生作业题的标准答案，由学生自 己核对作业的正误并进行评定。这有助于培养学生对作业的自我检验和自我评价的良好习 惯。 ▪ 2、 运用核对表 ▪ 论文式作业与绘画、手工等技能性作业，无法制定标准答案，一般采用核对表进行评定。 核对表规定作业的质量要求，可以由教师根据不同作业的特点自行制定。例如中学作文可 以制定如下核对表：作文切题，清楚地表述了中心思想；构思新颖，言之有据；结构严谨， 层次、条理清楚；文句通顺，标点符号正确，没有错别字等。 ▪ 运用时，先引导学生学习、掌握核对表的要求，然后用它来对 ▪ 照、分析自己作业的优缺点，并作出客观的评价。 ▪ 3、运用录音机、录像机 ▪ 学生进行语言、朗诵、唱歌、舞蹈、体育等练习，可以运用录音机、录像机将自己的语言 与动作录下来，在教师引导下由学生作自我分析与评价，认识自己的优缺点，以便自我纠 正与提高。
▪ （三）调查法
▪ 调查是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定搜 集资料的一种方法。
▪ 如果教师对学生的成绩有疑问需调查解决；特别是要 了解学生的学习态度、方法和习惯更需要调查。但是 调查易带主观性，掌握的情况也可能不全面，其结果 常有误差，故对调查的资料要认真分析，并只能把它 作为辅助的方法。调查一般通过问卷调查、访谈进行。
▪ 第二，由原来对学生学习成绩的测量发展到对教育教学改 革方案等效益方面的测量；
▪ 第三，由原来的一般“常模参照性测验”即根据所得分数 的常模，来进行考生之间的分数比较，以选拔人才，发展 到选用“目标参照性测验” 即根据学生答对试题的比例 来判断学生达到教育目标的程度，来确定学生是否完成学 习任务，能否升级、毕业等。发展到这两者的结合；第四， 由原来的求同式试题测试发展到求异式试题和论文式试题； 第五，教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完 善。
指挥功能、改进功能、教育功能、鉴定功能、激励功能、调 控功能等等。 ▪ 但归纳起来不外乎导向、激励与预测三大功能。
▪ （一）导向功能 ▪ 评价的导向功能是指评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效与能力。 ▪ （二）预测功能 ▪ 评价的预测功能是指评价以评价对象的现状为依据对评价对 ▪ 象的发展趋势及可能性进行预见和推测的功效与能力。据说黑格尔在一所神学院即将
▪ 随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识到，教育测 验尽管能使考试客观化、标准化，并能把人的能力换算成 数字，甚至个别差异的程度也可以量化，但对学生的社会 态度、兴趣、品德、性格等不能全部把握测量的准确性， 需要进一步改革。
3、教育测量的深入发展阶段
▪ 美国教育测量新发展：
▪ 第一，由原来对学生知识的测量发展到重视学生思想品德 的测量；
▪ 2、大发展时期
▪ 特点：教育评价理论、技术和方法迅速发展，模式 多样化。教育评价方法论的实证化仍占主要地位， 人文化倾向萌芽。
▪ 3、专业时期
▪ 特点：教育评价方法论的人文化倾向得到迅速发展， 但实证化并未消失。
四、教学评价的作用
▪ 1、作用 ▪ 教学评价是提高学校教育质量的重要保证 ▪ 教学评价是完善教学系统的重要环节 ▪ 教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段 ▪ 2、功能 ▪ 关于教学评价功能的问题，人们的提法颇多，如导向功能、
通过系统地搜集信息,对教学活动的过程和结果作出 价值判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科 学决策提供依据的过程。 ▪ 教学评价主要经历了考试、测量、评价三个发展阶 段
二、教育测评的发展历史
（一）教育测量的发展阶段 1、教育测量的萌芽阶段
▪ 1864年以前是主观经验性考试阶段。在很久以前，西方各 国学校广泛采用的是口试，对学生逐个进行口试，以平定 学生的知识程度。后来学生日渐增多，这种口试方法对大 批学生的平定带来困难。
2、教育测量的蓬勃兴起阶段
▪ 1864年，英国格林威治医学院教师费舍收集了许多 学生的成绩，汇编成《量表集》一书，该书列有评 定各科成绩的等级，评定学生成绩时，可将学生的 成绩与量表上的样本等级相对照，以确定学生成绩 的等第。这可以说是客观标准化测量的萌芽。
▪ 由于《量表集》仅是凭费舍个人经验和思想编制而成的， 缺乏依据和科学分析，没有引起更多人的关注和研究。在 教育界引起人们对测验问题极大关注的是美国莱斯的拼字 测验。1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作 的拼字测验研究接，测验表明：8年中每天花45分钟进行 拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大的差 别。这一结论引起争议，推动了对教育测量问题的研究。
种类 作用 主要目的
评价重点 手段
测试内容
诊断性评价 形成性评价 终结性评价
查明学习准备和不 利于因素
合理安置学生，考 虑区别对待，采取 补救措施
确定学习效果
改进学习过程，调 整教学方案
评定学业成绩
证明学习已达的水 平，语言在后继教 程成功的可能性
▪ 等级量表，常用于评价学生的技能和美术、手工作业等成绩，能大大 提高评价的精确性。制作等级量表并不难，首先要确定应从哪几个方 面（项目）对学生的行为或作业进行评价；其次要确定分几个等次， 如优良中差；再次确定每一项的各级评定标准，然后便可归纳成为评 价学生某种技能或作业成绩的等级量表。等级量表要简明扼要，便于 实用，切忌繁琐。
力。
五、教学评价的类型
▪ 按照教学评价的目的、作用及时间来分， ▪ 教学评价可分为：诊断性评价（准备性评价）、形成性评价
（过程评价）和终结性评价（结果评价）。 ▪ 按价值标准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价； ▪ 按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价； ▪ 按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性
毕业的时候，他的老师曾为他写下了影响他一生，并最终使其为一代哲学大家的一段 评语。在评语上老师是这样描述黑格尔的：健康状况不佳，中等身材，不善辞令，沉 默
▪ 寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺。作风正派， ▪ 有时不太用功，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一名优秀的 ▪ 传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。据黑格尔自己说，他 ▪ 当年从神学院毕业后，没有顺理成章地以牧师为职业，而去搞哲 ▪ 学研究，在很大程度上就是受到老师这段毕业评语的启发。 ▪ （三）激励功能 ▪ 评价的激励功能是指评价对人们具有一种激发情感、鼓舞斗志、振作向上的功效与能
▪ 后来心理测验的发展对教育测量的发展也起到极大 的推动作用。1879年冯特建立了心理学实验室，使
用各种严密的测量方法来研究人的心理本质。1882
年，英国高尔顿建立人类学测验实验室，用统计方
法来研究人的个别差异。1905年比纳、西蒙编制了 比纳—西蒙智力量表。美国推孟修订比纳—西蒙智 力量表，提出了智力商数公式。他们在心理和教育 测量方面作出了重大贡献。
七、教学评价
主讲人：万荣根
教学评价
▪ 1．了解小学教学评价的基本内容、类型和主要方法。 ▪ 2．了解小学教师教学反思的基本内容、类型和主要
方法，以及教学反思对教师专业发展的作用。 ▪ 3．能够针对小学课堂教学设计和实施进行恰当评价。
第一节教学评价
▪ 一、教学评价的概念 ▪ 教学评价是以教学目标为依据，运用操作的科学手段，
素质、过程
过程
结果
特殊编制的测验、 经常性检查、作业、 考试 学籍档案和观察记 日常观察 录分析
必要的预备性知识、 课题和单元目标样 技能的特定样本， 本 与学生生理、心理、 环境样本
课程和教程目标的 广泛样本
种类 试题难度 分数解释 实施时间
主要特点
诊断性评价 较低
常模参照，目标 参照 课程或学期、学 年开始时，教学 进程中需要
形成性评价 终结性评价
依教学任务而 中等 定
目标参照
常模参照
课题或单元教 课程或一段教
学结束后，经 程结束后，一
常进行
般每学期1-2
次
前瞻式
回顾式
六、教学评价的主要方法
▪ （一）观察法 ▪ 观察法是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教
学中评价那些不易量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、 习惯和性格）和技能性的成绩（如唱歌、绘画、体育技巧和 手工制作）。但被观察者知道他被观察时，他的行为便不同 于平常，因而观察的结果并不完全可靠，观察精确化的问题 也需解决。
▪ 古代西方教育盛行以口头提问和实际操作来平定学生的学 业。如古希腊哲学家授徒方式就是以评论、谈话为主，提 倡辩论，注重思维训练。因此，考查学生能力偏重于口头 提问和背诵。进入资本主义发展时期以后，学校和学生激 增，口试因而被笔试代替，但笔试也有弊端，为追求测验、 考试的客观性，受实验心理学、个别差异研究和智力测验 的影响，20世纪初，在美国，教育测量取代传统的考试， 并形成了一种趋势和运动；
▪ 20年代末，由于新教育思潮的出现，教育测量已不能完全 适应教育发展的需要，因而出现了对教育测量的批判。 《拼字量表》
▪ 3、社会背景
▪ 美国20、30年代学校教育不适应社会需求，为了解决这一 问题，以泰勒教授为首的评价委员会在新教育理论的指导 下进行了为期八年的课程设置和成绩测试的改革实验，发 表了“划时代的教育评价宣言”，提出了一系列的教育评 价理论、原则和方法。
▪ （二）测验法
▪ 测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本 方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。
▪ 测验的优点是能在同一时间内用统一试卷测试众多的 对象，收集大量可供比较研究的资料，它不仅简便易 行、运用广泛，而且结果也比较可靠。
▪ 但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和 行为技能的水平。
▪ 为了提高观察的可靠性和精确度，一方面应使Байду номын сангаас察经常化， 记录一些学生的行为日志或轶事报告，使评价所依据的资料 更加全面；另一方面可采用等级量表，力求观察精确。
▪ 行为日志或轶事报告，一般都用来记录学生的有意义的或异常的行为 表现。要重事实，如实地描述行为的发生经过，并可以做简要的解释 与说明。行为日志，可以由教师为全班学生专备一个本子，每个学生 占若干页，以记录其突出的行为表现。行为日志由教师保管，轶事报 告则需交教导处，供研究学生工作之用。
三、教育评价的发展阶段
▪ 教育评价思想源于中国古代教育的考试，孕育于西方对教育 测量的批判，形成于“八年研究”的改革实践。 （一）教育评价产生的历史渊源与社会背景 1、我国古代教育考试制度
▪ 早在西周时代，我国一形成较完备的考试制度。如《学记》 中有 “比年入学 ，中年考校”的记载。历代封建王朝实行 科举考试制度。教育评价思想起源于考试。 2、西方教育测量运动的兴起
▪ （二）现代教育评价的发展阶段 ▪ 1、教育评价的开创时期 ▪ 最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课
程理论专家泰勒。被认为现代教育评价之父。 ▪ “八年研究”，《史密斯-泰勒报告》的发表，标志现代
教育评价正式诞生。 ▪ 基本思想：评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根
据目标来评价教育效果，促进目标的实现。 ▪ 显著特点：教育评价方法论的实证化。
▪ 606年我国开始实行科举考试，通过分科考试来选取人才， 这对西方产生很大影响，是世界上最早的一种教育评价形 式。
▪ 欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学， 1854年美国波斯顿教委开始用笔试考查市所属学校 学生。以后，西方各国相继用笔试来测评学生的成 绩和能力。
▪ 主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄， 评分易受主观偏见的影响，测评的客观性大受影响。
▪ 1909年桑代克运用统计学上的“等距原理”发明了 编制量表的单位，编写《书法量表》 《拼字量表》 等一系列标准测量工具，使教育测量走上科学化的 道路。桑因此被称为教育测量学的鼻祖（凡存在的 东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量）。 在桑的影响下，美国一时出现各种标准量表，兴起 利用教育测量进行教育调查研究之风。
▪ （四）自我评价法 ▪ 教学评价中，自我评价十分重要。可以帮助学生更好地理解教学目标，正确地评价自己，
认识自己的优点与缺陷，肯定成绩，明确努力方向，不断提高自我评价的能力，从而自觉 改进学习。主要有下述方法： ▪ 1、运用标准答案 ▪ 学生在课上或课后完成计算性独立作业时，教师可以给学生作业题的标准答案，由学生自 己核对作业的正误并进行评定。这有助于培养学生对作业的自我检验和自我评价的良好习 惯。 ▪ 2、 运用核对表 ▪ 论文式作业与绘画、手工等技能性作业，无法制定标准答案，一般采用核对表进行评定。 核对表规定作业的质量要求，可以由教师根据不同作业的特点自行制定。例如中学作文可 以制定如下核对表：作文切题，清楚地表述了中心思想；构思新颖，言之有据；结构严谨， 层次、条理清楚；文句通顺，标点符号正确，没有错别字等。 ▪ 运用时，先引导学生学习、掌握核对表的要求，然后用它来对 ▪ 照、分析自己作业的优缺点，并作出客观的评价。 ▪ 3、运用录音机、录像机 ▪ 学生进行语言、朗诵、唱歌、舞蹈、体育等练习，可以运用录音机、录像机将自己的语言 与动作录下来，在教师引导下由学生作自我分析与评价，认识自己的优缺点，以便自我纠 正与提高。
▪ （三）调查法
▪ 调查是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定搜 集资料的一种方法。
▪ 如果教师对学生的成绩有疑问需调查解决；特别是要 了解学生的学习态度、方法和习惯更需要调查。但是 调查易带主观性，掌握的情况也可能不全面，其结果 常有误差，故对调查的资料要认真分析，并只能把它 作为辅助的方法。调查一般通过问卷调查、访谈进行。
▪ 第二，由原来对学生学习成绩的测量发展到对教育教学改 革方案等效益方面的测量；
▪ 第三，由原来的一般“常模参照性测验”即根据所得分数 的常模，来进行考生之间的分数比较，以选拔人才，发展 到选用“目标参照性测验” 即根据学生答对试题的比例 来判断学生达到教育目标的程度，来确定学生是否完成学 习任务，能否升级、毕业等。发展到这两者的结合；第四， 由原来的求同式试题测试发展到求异式试题和论文式试题； 第五，教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完 善。
指挥功能、改进功能、教育功能、鉴定功能、激励功能、调 控功能等等。 ▪ 但归纳起来不外乎导向、激励与预测三大功能。
▪ （一）导向功能 ▪ 评价的导向功能是指评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效与能力。 ▪ （二）预测功能 ▪ 评价的预测功能是指评价以评价对象的现状为依据对评价对 ▪ 象的发展趋势及可能性进行预见和推测的功效与能力。据说黑格尔在一所神学院即将
▪ 随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识到，教育测 验尽管能使考试客观化、标准化，并能把人的能力换算成 数字，甚至个别差异的程度也可以量化，但对学生的社会 态度、兴趣、品德、性格等不能全部把握测量的准确性， 需要进一步改革。
3、教育测量的深入发展阶段
▪ 美国教育测量新发展：
▪ 第一，由原来对学生知识的测量发展到重视学生思想品德 的测量；
▪ 2、大发展时期
▪ 特点：教育评价理论、技术和方法迅速发展，模式 多样化。教育评价方法论的实证化仍占主要地位， 人文化倾向萌芽。
▪ 3、专业时期
▪ 特点：教育评价方法论的人文化倾向得到迅速发展， 但实证化并未消失。
四、教学评价的作用
▪ 1、作用 ▪ 教学评价是提高学校教育质量的重要保证 ▪ 教学评价是完善教学系统的重要环节 ▪ 教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段 ▪ 2、功能 ▪ 关于教学评价功能的问题，人们的提法颇多，如导向功能、
通过系统地搜集信息,对教学活动的过程和结果作出 价值判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科 学决策提供依据的过程。 ▪ 教学评价主要经历了考试、测量、评价三个发展阶 段
二、教育测评的发展历史
（一）教育测量的发展阶段 1、教育测量的萌芽阶段
▪ 1864年以前是主观经验性考试阶段。在很久以前，西方各 国学校广泛采用的是口试，对学生逐个进行口试，以平定 学生的知识程度。后来学生日渐增多，这种口试方法对大 批学生的平定带来困难。
2、教育测量的蓬勃兴起阶段
▪ 1864年，英国格林威治医学院教师费舍收集了许多 学生的成绩，汇编成《量表集》一书，该书列有评 定各科成绩的等级，评定学生成绩时，可将学生的 成绩与量表上的样本等级相对照，以确定学生成绩 的等第。这可以说是客观标准化测量的萌芽。
▪ 由于《量表集》仅是凭费舍个人经验和思想编制而成的， 缺乏依据和科学分析，没有引起更多人的关注和研究。在 教育界引起人们对测验问题极大关注的是美国莱斯的拼字 测验。1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作 的拼字测验研究接，测验表明：8年中每天花45分钟进行 拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大的差 别。这一结论引起争议，推动了对教育测量问题的研究。