第二章_教育功能

（五）教育的社会分流与筛选功能
所谓筛选理论，就是指把教 育看成一种帮助雇主识别不 同能力的求职者以便将他们 安置到不同工作岗位上的装 置的理论。
（美国经济学家） 迈克尔·斯宾斯

教育能促进社会中下阶层人们打破原有的 社会分层向上流动 。
今天的中国，个 人能否通过教育 获得更多的社会 资源，依然是社 会分层的一个分 水岭。
“孟母三迁”的故事
（4）环境的影响不是万能的，环境决定论是错误的。
美国心理学家华生说：“给我 一打健康的婴儿，一个由我 自己支配的特殊的环境，让我 在这个环境里养育他们，不论 他们祖宗的才干、爱好、倾向、 能力和种族如何，我保证能把 其中任何一个训练成为任何一 种人物---医生、律师、美术家、 大商人、以至于乞丐或强盗。”
三、教育与经济：教育的经济功能
四、教育与文化：教育的文化功能
五、教育的相对独立性
一、教育与人口：教育的人口调节功能
（一）人口对教育的影响与制约
1、人口数量影响教育规模 （1）人口数量影响教育发展规模 （2）人口增长率影响教育结构 （3）人口增长率影响教育质量
2、人口结构影响教育结构
（1）人口年龄构成制约各级教育发展规模 与进程。 （2）人口就业结构制约学校教育结构。 （3）人口地域分布制约学校布局。
2、功能是指有特定结构的事物或系统在内部和 外部的联系中所表现出来的作用。
这一作用表现在二个方面：
其一是它在该活动或系统内部所具有的特定作用， 这完全该事物的结构所决定；
其二，它在更大的系统中或整个社会结构中所具 有的特定作用，即该事物对其作用，这是由该 事物的结构和外部事物的结构共同决定的。

荀子曰：“蓬生麻 中，不扶自直；白 环境对人的发展的影响，最终 沙在涅与之俱黑”。 取决于个体主观能动性的发挥。
3、教育在人的发展中的作用 ——主导作用
（1）表现


教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动，主导 着个体发展的方向与进展。 教育是一种特殊的环境，是按照人的身心发展的特殊需要而 组织起来的环境。 对个体的影响更全面、更系统、更深刻。 教育工作是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来进 行的，其对个体的影响更科学、更合理、更适宜。 教育可以把遗传素质提供的可能性、自发的环境影响以及个 人主观努力纳入教育轨道，以促进个体的发展 。
一、影响人发展的因素 二、青少年身心发展规律及其对教育的制约 三、教育的个体功能的体现
一、 影响人发展的因素
（一）个体发展的涵义
个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期 身心有规律的变化过程。包括生理发展、心理发展 两方面的整体发展。 1、生理的发展 。
2、心理的发展。
一家四博士
老大金萤美国约翰·霍普 金斯大学医学院的基因工 程博士、博士后； 老二金煜是麻省理工学院 的博士、博士后； 老三金侠英国剑桥大学医 学院的博士后，是世界著 名防治艾滋病专家鸡尾酒 疗法”发明者何大一教授 的主要助手；
美国社会学家 默顿(R.K.Merton)
教育的正功能（Eufunction） 教育的负功能(Dysfunction) 教育的显性功能（Manifest Function） 教育的隐性功能(Latent Function ）
（四）多维度的教育功能分类
两 种 多 维 度 教 育 功 能 分 类 日 本 柴 野 昌 山
（一）教育的个体发展功能 教育的个体 社会化功能 促进 个体 思想 意识 与观 念的 社会 化 促进 个体 智力 与能 力的 社会 化 促进 个体 职业 意识 和角 色的 社会 化 促进 个体 行为 的社 会化 教育的个体 个性化功能 促进 个体 的主 体意 识和 主体 能力 形成 促进 人的 个体 特征 的发 展
（四）多维度的复合分类 1、把性质（方向）和对象两个维度结合起来的教 育功能分类 教育作用对象 个体 教育作 用方向 （性质） 正向 负向 Ａ Ｄ 社会 Ｂ Ｃ
2、把性质（方向）和形式两个维度结合起来的 教育功能分类
教育作用的形式
显性 教育作 用方向 （性质） 隐性
正向 负向
Ａ Ｄ
Ｂ Ｃ
柴野昌山的说明： 如：考试作为老师评价学生学习效果、强化学生学习欲望的工具 来说具有正向的显性功能(A)；但若教师仅凭考试成绩来评价学 生，便会导致学生产生书呆子型成就中心的偏向，这是考试的 负向隐性功能（C）；又如，学校中的表扬制度以及晨会之类 的仪式性活动的本来目的只在于帮助学生区分正误，但也可能 会产生增强学生对学校的归属意识，促进群体整合等预料之外 的副产品，这些副产品便是正向隐性功能（B）；负向显性功 能（D），学校教育作为一种价值追求，一开始就竭力去避免 教育的负向显性功能，但由学生群体的反学校，反教师的亚文 化而导致的各种不良行为或越轨行为，则属于负向显性功能。
教育促进社会流动的原因：
教育使个体具备稀缺性才能。
教育使人获得未来发展需要的文化资
本。
教育使个体获得以“文凭”为形式的
社会认同标签。 教育能使个体成才的社会成本最小化。
索罗金在《社会流动》一书中指出；
“学校是使人从社会低层向社会上 层流动的电梯，学校通过考试进行 选拔，从而决定人们的社会地位。”
3、人口质量影响教育质量 直接影响： 间接影响：
（二）教育的人口调节功能
1、教育是减少人口数量，控制人口增长的重要手 段。
全体国民受教育程度 的高低与人口出生率 的成反比。
结论： 人口再生产的长势直接受人口教育水平 的强烈反作用，人口受教育水平的提高 有利于降低生育率。
个体身心 发展规律
教育
施教必须循序渐进，不 “凌节而施”； 具有连续性和系统性。 抓关键期教育，适时而教； 取长补短。
个体发展顺序 性与阶段性
个体发展不平 衡性与互补性
个体发展整体 性与差异性
个体发展稳定 与可变性
全面教育； 因材施教。
遵循教育规律； 保持传统，同时不断进行教 育改革。
三、教育的个体化功能的体现
材料分析
19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯· 豪 瑟幼年被人绑架，监禁在一间黑暗低小 的地牢里，接触到的只有水和面包，从 未见过人，直到17岁时才获释。获释时， 他不会讲话，不会走路。后来虽经竭力 教育，智力仍极为低下，远远跟不上正 常人。
（3）环境对人的影响是潜移默化的自发的。
俗语：近朱者赤， 近墨者黑。
（2）遗传素质的生理成熟程度和发展过程制约着人的 身心发展的过程、阶段和特征。 （3）遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影 响。 （4）遗传的作用随着个体的发展而日益减弱。 （5）遗传素质具有可塑性。 （6）遗传作用有限。
智力发展的个体差异

智力在人群中呈常 态分布。智力分布 曲线的两侧并不完 全对称，智力低的 一端人数较多 。 遗传可以解释儿童 认知技能中40%至 50%的差异。
通过学生自身的积极活动。
（3）教育决定论及其错误
洛克说：“儿童 是一张白纸或是 一块蜡，是可以 随心所欲地做成 任何式样的”。 爱尔维修说：“是教 育把我们变成现在这 种样子。 “教育是 万 能的，它甚至还能创 造天才”。 教育并不能决定人的发展。
4、主观能动性（个体活动）在人的发展 中的作用

划分 功能类型 依据
功能基本认识 功能产生原因
教育 作用 的对象
教育的 教育的本体功 教育内部结 能（固有功能、 构所决定 个体功能 内部功能）
教育的 教育的工具功 教育与社会、 能（派生功能、 大系统关系 社会功能 外部功能） 所决定
（二）依据教育作用的方向或者说作用的性质划分
划分 依据 教育作用 的 方 向 （作用的 性质）
促 进 个 体 创 造 性 发 展
（二）教育的个体谋 生与享用功能 教育的 教育的个体 个体谋 享用功能 生功能 使个体 满足 促 满 学会生 个体 进 足 存，为 智慧 个 个 个体未 和本 体 体 来生活 性成 的 幸 做准备 长的 自 福 需要 由 需 求
一、教育与人口：教育的人口调节功能
二、教育与政治：教育的政治功能
关键期理论：人类个体 从出生到成熟的漫长过 程中，不同年龄阶段的 发展水平和速度是不同 的。个体在其发展过程 中的某个特定时期对某 些能力或知识信息的获 得特别敏感，如果接受 了适当的刺激和培养， 就易形成；错过了就难 获得。
卡马拉和阿马拉
3、整体性与互补性

整体性：是指人的身心发展的各个方面所具有 的相互牵连，相互制约的特性。 互补性：个体身心发展过程中心理机能和生理 机能之间存在互补的可能。
教育功能： 是指教育活动的功效和职能，是教育 活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各 种影响和作用，即教育能够发挥的作用。
教育对社会和人的发展所起的 作用。即对“教育是干什么 的”、“教育能干什么”理解 和认识。
二、教育功能的类型
教育功能的分类有哪些？它们 各自的分类标准是什么？
（一）依据教育作用的对象划分
主观能动性是 人的发展的决 定性因素。
二、个体身心发展的一般规律
（一）个体的身心发展规律
可变性
顺序性
阶段性 不平衡性
个体 身心 发展
稳定性 个别差异性 整体性
互补性
1、个体身心发展的顺序性与阶段性
2、个体发展的不平衡性与差异性
人 的 气 质 类 型
胆汁质
多血质
粘液质 抑郁质
暴燥 泰森 易激动 热情 黄志红 开朗 缓慢 聂卫平 细致 多情 林黛玉 善感
个体的主观能动性是人的发展的内因和动力 。 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人 的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条 件，都不可能成为人的发展的现实。个体的活动是个 体发展的决定性因素。

个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自 身的主观能动性的高低。