课堂教学中如何实现精讲多练

课堂教学中如何实现精讲多练
第⼆⽅⾯：精讲多练（什么是学习？学+习）
第⼆⽅⾯：精讲多练
课堂是孩⼦的课堂，教师讲的要尽量少，也就是精讲。

要让孩⼦有充分的时间去观察、去发现、去思考。

如何在数学的课堂教学中做到精讲多练呢？
“精讲”就是精⼼设计每课的教学⽬标，教学过程，教学⼿段，教学⽅法，使学⽣在教师的精⼼引导下，对所学内容产⽣浓厚的兴趣，从⽽达到学⽣乐学好学的教学效果。

“精讲”不是越少讲越好，⽽是要讲在关键处，⼒⽤在⼑刃上。

教学重难点要讲深讲透，使学⽣明⽩“我这节课应该学会什么，我学会了什么”。

导⼊新课要“精彩”。

良好的开端是成功的⼀半。

导⼊新课是⼀堂课的重要环节，精⼼设计开头，不仅能把学⽣的注意⼒⼀下⼦集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态⽣成。

突出重点要“精准”。

许多教师在讲课时，⽣怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果⼜⽆重点，学⽣并不知道⼀堂课的⽬标究竟是什么。

教师在上课之前⼀定要⼼中有数，准确把握住教学知识的重难点，突出重点，围绕重点展开教学活动。

突出重点要“精准”，要求教师要花⼤⽓⼒，对教学过程做全⾯、综合的考虑，对教材和学⽣做精深的研究。

⼀⽅⾯，娴熟地驾驭和运⽤教材为讲和练做准备。

教学重点的确⽴不是信⼿拈来、随⼼所欲，⽽是在对宏观和微观的正确把握中确定的。

另⼀⽅⾯，要研究学⽣，摸清学⽣的知识基础、认识能⼒、学习态度、对新知识的需求等情况。

课堂上的所讲所练要有针对性，使学⽣的原有知识得到发展提⾼。

可以说，讲的越精，教师的研究越深。

突出重点要“精准”，教师就要⼒避繁琐，不做⽆⽤功，做到学⽣⾃学能会的不讲，讨论能明⽩的不讲，点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。

要讲关键、讲难点、讲思路、讲⽅法。

教师语⾔要“精炼”。

做到这⼀点并⾮简单少讲就⾏，⽽是要讲的简洁明了。

教师的讲授越少，语⾔就越应是精炼的。

只有准确、简要、有⼒度、有美感、合乎逻辑的⾼质量语⾔，才适合精讲的需要。

所以教师要精⼼雕凿⾃⼰的语⾔，仔细推敲，去粗取精，既为学⽣树⽴语⾔表达的典范，也避免⽆谓地占⽤学⽣的训练时间。

新课程改⾰提倡“动⼿实践、⾃主探索与合作交流”的学习⽅式，反对教师的话语霸权。

教师的语⾔要起到穿针引线、画龙点睛的作⽤。

在课堂上教师必须根据教学⽬标和教学内容，该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要正确把握好这个“度”，发挥好教师和学⽣两⽅⾯的主动性和创造性。

数学教学中讲究语⾔的科学性、严谨性、逻辑性，是有效地讲，⾼效地讲，讲在点⼦上，讲到关键处。

“精讲”还要体现启发性、趣味性、灵活性，要能够深⼊学⽣⼼⽥，点拨学⽣思维，敞亮学⽣视野。

正像鲁迅说的那样：“⽤最简练的语⾔表现最丰富的内容。

”
“多练”就是在教师精⼼设计的多种多样的练习中，帮助学⽣通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。

学习的过程是学⽣不断领悟的过程。

只有通过多次的基本练习，得到初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举⼀反三”；然后通过变型练习，达到触类旁通。

练习形式要多变。

穿插进了⼀些趣味性练习，使学⽣始终能以⾼昂饱满的精神状态去学习。

练习内容要多样。

全体学⽣能熟练完成的基本练习，⼤部分学⽣能完成的拓展练习，学有余⼒的学⽣能完成开放性练习，练习设计应尽量做到全⽅位、多⾓度。

在练习中穿插进本节的知识点，在应⽤中进⼀步明确、巩固本节的知识点。

练习评价要多⾓度。

不是练习全都做对了就是好学⽣，教师应该善于发现学⽣在练习过程中所表现出来的闪光点，及时恰当地给予表扬，激励学⽣不断地去探索、去发现。

对于学⽣在练习中所表现出来的创新求异思维，教师不能讥讽挖苦，⽽应该予以肯定，引导他们不断发展这种思维特长；对于没有完成练习的学⽣，教师也要在学习精神、态度等⽅⾯给予激励，不能使学⽣在内⼼中产⽣⾃卑⼼理。

精讲与多练是互为依托的辨证整体，精讲的⽬的是为了多练，⼀堂课的教学⽬标最终要在多练中得以实现，如果训练没有达到预期⽬标，精讲得再好，也是不成功的⼀课。

“精讲多练，讲练结合”，以学⽣为主体、教师为主导，充分调动学⽣学习的积极性和主动性，使课堂教学⽓氛紧张活泼，充满⽣机和活⼒。

学⽣在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意⼒进⾏思考，有利于培养能⼒，有利于提⾼课堂教学的效果。