《看一看(一)》教学案例及点评

《看一看（一）》教学案例及点评
◆您现在正在阅读的《看一看（一）》教学案例及点评文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《看一看（一）》教学案例及点评一、教学目标
1通过观看活动，体验站在不同的位置观看物体看到的形状不一样，最多能看到物体的三个面。

2明白物体的正面、侧面和上面，能辨认从正面、侧面和上面观看到的简单物体的形状。

3积极主动参与观看活动，进展空间观念。

二、教材分析
本课为义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级上册第三单元观看物体的第一课时。

本节所要观看的是长方体形状的物体。

在第一册学过位置与顺序，差不多明白长方体有前后、上下、左右6个面；在第二册的观看物体中，对从不同的方向观看物体，所看到形状不一样也有所体验。

在那个认知基础上，本节课要在观看长方体的活动中，体验最多只能看到它的3个面，进展空间观念，同时，会辨认长方体物体的正面、侧面和上面，为今后从正面、侧面和上面三个方向观看物体打基础。

三、课堂实录
片段一
师：今天我们来观看物体，你们猜一猜要观看什么物体呢？
（有的学生说电视机，有的学生说房子，还有一位学生说外星人。

全班同学笑了，课堂气氛轻松活跃。

）
师：同学们学习离不开自己面前的课桌，老师上课离不开讲台。

今天老师就请大伙儿观看这张讲台，从不同的角度观看它，能看到什么？
片段二
师：下面我们分五个小组活动，请第一小组先到前面来观看这张讲台。

（学生安静下来）你们各自选择一个位置观看，再交换位置观看，说一说你发觉了什么。

（师指导那个小组学生变换观看的角度，进行有序的观看，为其他小组的观看活动起示范作用。

）
第三小组上来观看时，班上最顽皮的阳志江同学绕过桌子的侧面，一下子就钻进了讲台下层的格栏里躺下了。

师：你在干什么呀？
阳：老师您瞧，我在观看讲台桌的下面。

我躺在里面，只看见桌子的下面，其他面都看不见了。

（我赞扬地对他点点头，学生观看的兴致更高了。

）
师：刚才同学们从不同角度观看了讲台，先在小组内交流。

师：哪一个小组先汇报？请说一说你们是站在哪个位置观看的，看到了什么？
（学生的小手举得高高的，急于把自己的方法告诉大伙儿。

）
生1：我们小组的同学站在那个地点看（他指了指讲台桌的左侧，一位同学插嘴说：这是旁边。

另一位学生又说：这是侧面。

）
师：你们认为哪种说法好？
生1：我认为左侧面好，因为桌子有两个侧面。

站在讲台桌的左侧，我看到了讲台桌的左侧面和上面，桌子的上面有粉笔盒。

师：喔，看到了两个面。

生2：我们组的同学站在讲台桌的前面，也看到了讲桌的两个面：上面和前面。

生3：站在讲台桌的一角观看，能够看到三个面：上面、侧面和前面。

我们组的结论是站的位置不同，看到的讲台桌的形状也就不一样。

师：你们小组真能干，同学们还有补充的吗？
生4：我们组看到的讲台桌的形状和生1是一样的，只是，我站在这边，（指了指讲台的右侧，又想了想）确实是右侧面。

师：你们观看得真认真，还有不同的吗？
生2：我们组有的同学是蹲着看的，蹲在前面就看到前面一个面，蹲在侧面就看到侧面一个面。

我们的结论是站的位置不同，看到的讲台桌的面的个数也不一样。

生3：我们组的同学还趴在桌上，只看到上面一个面。

我们觉得最少能够看到一个面，最多看到三个面。

生5：我能够看到5个面。

师：站在哪里能够看到5个面？你示范一下，行吗？
（生站到桌子上）
生5：我只看到了一个面。

（他不行意思地挠了挠脑袋。

）
师：你敢于说出自己的方法，也不错。

通过实地观看，发觉了站在不同的位置看到物体的形状是不一样的，关于长方体来说，最少能够看到它一个面，最多能够看到它三个面。

师：（打开书本第26页）图中老师、淘气、笑笑分别看到讲桌的哪一面，先想一想，再连一连，做完后把你的方法与同桌进行交流。

生6：我认为淘气看到上面和侧面，与第三幅图连起来。

生7：不对，他站在桌角，还能看到前面，应该与中间的图连起来。

师：你真是一个善于观看，勤于摸索的小孩。

生8：笑笑能够看到侧面和上面，连第三幅图，老师站得高一些，只能看到上面，连第一幅图。

◆您现在正在阅读的《看一看（一）》教学案例及点评文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《看一看（一）》教学案例及点评片段三
师：观看长方体形状的物体，不论它的大小，最多只能看到它的三个面。

现在每人都拿出一个自备的长方体，看看那个结论是不是正确的，然后，再打开书本第26页，找一找如何称呼所看到的三个面。

自己看书认识长方体的上面、侧面和正面。

生9：老师，我们俩的牙膏盒一样，什么缘故同一面有的同学叫它侧面，有的同学叫它正面呢？（生9竖着拿，同桌横着拿。

）
师：谁能帮他解决问题？
生10：朝上的是上面，两边的是侧面，牙膏盒放的位置不同，名字就变了。

生9：我明白了。

五、教学反思
传统的教学模式是教师讲学生听，教师牵着学生走。

实际上数学学习活动应当是一个生动爽朗、主动和富有个性的过程。

这堂课学生兴致盎然，都投身于自己探求知识的活动之中，学得有声有色。

他们认真观看，独立摸索，互相研讨，终于发觉了知识，领会了知识。

教师只是学生学习活动的组织者、引导者，学生才是课堂教学活动的主体。

往常，上课总是要求学生双手叠放，躯体笔直坐好，如此做既禁锢了学生的个性，又压抑了他们的思维。

这节课我尝试营造轻松的学习氛围，让学生放开手脚参与学习。

如学生观看物体时，自由选择观看的角度，用自己喜爱的方式观看，有的同学站着观看；有的同学蹲着观看；有的同学趴着观看；还有一位同学钻进桌子里面观看。

他们积极参与活动，开展猛烈讨论阐述自己的理由，课堂气氛专门活跃。

假如教师看见顽皮的学生就板着脸，看见站到桌子上就认为行为不端正而批判，学生的积极性就会受到严峻挫伤。

宽松的学习环境，能让学生的思维自由翱翔。

观看讲台桌后，学生交流观看结果，大伙儿各抒己见。

最后总结出从不同的位置观看物体最多能够看到三个面，从不同的位置观看，看到的物体形状不一样。

学生经历了探究的过程，这些知识是通过他们自己主动构建起来的，改变了以往教师单一传授的局面，注重了学生的学习过程以及情感态度的体验。

一堂数学课没有疑问是不正常的，假如学生能发觉问题，说明学生在倾听在摸索。

如学了三个面的名称后，有一位学生提出：什么缘故同一个牙膏盒相同的面却有不同的名称。

我没有直截了当告知答案，尽可能让学生发表自己的意见，如此，学生的思维能力得到培养，表达能力也在交流、争辩中得到提高。

六、案例点评
本节课的教学设计要紧表达了以下特点。

1创设了学生主动学习的环境。

在整个教学过程中，教师依照儿童年龄特点，自始至终创设学习情境，让学生主动地参与到学习中来。

在学习过程中，用自己喜爱的方式观看，用自己的语言交流；既有独立摸索，又有互相借鉴，培养了学生自主学习的意识。

2建立了一种民主、平等、和谐的师生关系。

整堂课教师面带微笑、和气可亲和学生打成一片。

学生学习环境宽松、学习爱好浓厚；学生在课堂上乐学、敢学；学生依照自己的生活体会、思维方式表达自己的不同意见。

同时，教师还为各层次学生创设了充分展现自己，表述自己见解的平台，让他们体验成功的欢乐，培养了学习数学的信心。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

3体验了一种数学来源于生活，服务于生活的情感。

教学中紧紧围绕数学与生活这一主题，让学生感悟到数学与生活的联系，培养了学生学习数学的情感。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。

在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。

4营造了一种合作、交流、探究的氛围。

如：教学面的名称时，利用小组合作探究方法，互相补充，把自己认为正确的各种情形逐一说出来，整个课堂气氛活跃，充满生气与活力，培养了学生合作、创新的意识。